第一篇：發揮美術學科特點 搞好學困生轉化工作

發揮美術學科特點 搞好學困生轉化工作

從2003年開始，北戴河區第四中學教務處根據學校學困生的實際情況，確定了“中學學困生及診斷對策的研究”的課題，后經秦皇島市教育局批準，被確定為市級立項科研課題。在學校領導和課題主研教師的指導下，課題組成員開展了大量工作。我作為課題組成員之一，利用美術學科特點，在學困生轉化工作中取得了一些比較明顯的成效。此課題結束后，我又作為主研人申請了一個關于“運用美術手段轉化學困生的研究”的市級課題，并在課題結題后仍堅持這項工作（后因工作調動終止）。現回顧如下，便于熱愛或致力于此項研究的同仁加以借鑒，為我們的學困生提供幫助，盡一份教師之責。

一、學困生轉化的意義和目的

初中階段在學生的成長過程中是個極特殊的時期，學生容易產生厭學情緒，成績也容易出現兩極分化，再加上學校長期受應試教育的影響，過分強調學生的集體化、統一化、規格化和模式化，很容易忽略學生的主體性，扼殺學生的潛力，所以極易出現學習困難生。這給學校的教育工作帶來很多麻煩，所以如何做好學困生的轉化工作是每一個教師應該重點關注的問題。作為中學美術教師，我們應該充分發揮學科特點，努力激發學生的美術潛能，讓其在美術學習中產生興趣，嘗試成功。進而培養其自信心，并逐漸提高文化課的學習興趣，以達到運用美術手段轉化學困生的目的。

二、學困生轉化的研究過程

1.采取多種形式在我校各班進行學困生的現狀摸底調查，過程中注意保護學生的隱私并取得班主任和其他科任教師的支持。

2.收集有關課題的資料，然后進行學習、研究和討論，不斷提高我們的理論修養和科研水平。

3.召開課題組成員開題會，請有關領導參加，并做好記錄。

4.為完成課題開展一系列的活動：美術作品展、書法作品展、美術小組同學座談會、美術小組活動等；并且組織課題研究對象參加各種美術比賽，讓其嘗試成功。

5.定期進行階段性工作總結，寫出相關的論文、總結、心得體會。

6.在學生中擴大美術特長生的影響，提高研究對象的聲譽。

7.將有關課題的理念、方法論應用到日常的教育教學實踐中，并加強宣傳工作，爭取更多的教師加入到這項有意的工作中。

三、學困生轉化的研究成果

1.參加課題研究的教師觀念得到了轉變，研究課題的理論水平得到了提高，教改能力進一步增強，專題論文、教案、研究課、作品等在各級各類比賽中獲獎。

2.學生的觀念得到了轉變，繪畫水平和審美能力有所提高，發展了形象思維和感知能力，培養了創新精神和技術意識，促進了學生的個性形成和全面發展。

3.通過培養學困生的美術能力，增強了他們的自信心，滿足了成功欲，他們在各級各類比賽中獲獎。學困生也提高了學習文化課的興趣，很多研究對象都成了學習進步生。并且有了新志向，立志成為一個美術工作者。

4.研究對象成了其他學困生的榜樣，他們不再敵視教師和學習好的同學，消除了很多教育隱患，班級氣氛更和諧。

5.我們美術教師的工作熱情和效率都有了提高，教育理念有了一定程度的更新，也看到了美術課程的價值，更加熱愛本職工作。

6.家長、班主任和其他任課教師對我們美術教師的工作表示肯定。

四、下面以一名叫石越的學困生的轉化為例來具體談一談這項工作的開展

1.尋找目標，確定研究對象。在了解了中學學困生心理障礙的具體表現后，我便在我的美術課上留心觀察學生。當時，我發現了石越同學，他少言寡語，一臉憨態，但十分喜歡畫畫。完成美術作業之后，還喜歡畫一些簡筆畫。借巡回輔導學生作業之機，我主動與石越攀談，獲得了他的一些信息。課下我又向班主任及其他教師詢問關于石越同學的情況，還向我的美術課代表和其他一些學生作了了解。最后歸納出大家的共識，那就是：石越是一個學習成績很差，不愛學習，上課愛開小差，木訥，不大搗亂，喜歡畫畫卻很有個性的學生。他家在北戴河周邊的農村，經濟條件不好，父母身體也不好。但他比較懂事，經常幫父母做事情。了解到他的情況后，我很同情石越，便把他確定為我的轉化目標。

2.確定切入點，激活上進心。我利用課余時間，找到石越同學作了一次長談。非常夸大地肯定了他在美術方面，尤其在簡筆畫方面的天賦，并建議他可以學畫漫畫。我給他分析了我國漫畫畫壇的現狀及發展前景，還給他介紹了國際漫畫概況，我已經感覺到他內心已燃起希望之火。我為他釘制了一個漫畫本，寫上了飽含激情的贈語。又為他借來漫畫書，限定了主題給他留漫畫作業，并講解了漫畫創作要領。就這樣，每星期我都能收到石越創作的漫畫，而且質量越來越高。我就把他的作品在學校的門廳作了一次展出，全校師生反應強烈，石越的臉上也有了興奮的笑容。我便趁熱打鐵，增加了和石越溝通的頻率。

3.拋磚引玉，適時轉軌。看著石越強烈的創作欲望和臉上逐漸閃現的自信的表情，我一方面大力贊美其繪畫才能，一方面拋出了：“唉！石越，你是個繪畫天才，要是文化課能好些將來肯定能有大出息！”的話語。石越開始低下頭，并向我示意想學好文化課，可就是學不會。我一看石越“上套”了，便大加鼓勵，認定其努力必有成效！石越的眼睛變得深沉了，一付暗下決心的樣子。之后，我向課題主研人作了匯報，他請示了領導，校領導出面找石越同學談話，當面肯定了石越的漫畫作品，并且約見了石越的家長。我們分別與石越家長進行了長談，商量了合作教育、幫助石越的方案。

4.嘗試成功，樹立堅強的自信心。除了漫畫之外，我又嘗試讓石越接受國畫作品。他非常認真，進步很快，國畫作品頗有味道。這時，我又為石越舉辦了漫畫和國畫作品展。全校師生反響更大，尤其對其漫畫作品大加贊賞。我又溝通了他的班主任及數、語、外任課教師，提出幫石越補習文化課的請求，他們爽快答應。一時間，石越的學習熱情空前高漲，家長反饋來的信息也非常好。石越的學習成績有了明顯提高，在期中、期末考試中都成了學習進步生，并且上了年級紅榜。

5.實事求是，循序漸進。畢竟石越學習基礎不好，所以文化課成績進步到一定程度再提高就有困難，這時，石越有些急躁。我一方面進行安慰、鼓勵，一方面讓他在美術方面嘗試更大的成功。我利用很多業余時間，和他一起畫畫，不厭其煩地為其講解，態度十分中肯。而且帶他參加了一些較大型的比賽和畫展。總之，石越的作品得到了在校師生和社會人士的好評。

6.發揮榜樣效應，擴大影響。石越的事例很典型，受到新聞媒體的關注。北戴河區電視臺對他進行了專門報導，秦皇島晚報也將其歸入北四中學困生轉化的一個亮點。隨著石越的小有名氣，好多學習困難、甚至厭學的學生都找到我，要求和我學畫。看著這些讓其他任課教師頭痛的學生和我如此親昵，對我寄予如此厚望，我一方面是愜意和感動，一方面深深體會到學困生轉化工作的重要意義。雖然，對石越的培養傾注了我很多的時間、精力，甚至物質上的付出，但是，我卻真真正正體會到了做教師的“偉大”樂趣。目送著石越踏入正規美術高中學習，我感到由衷的欣慰和自豪！

“路慢慢其修遠兮，吾將上下而求索”，學困生轉化是個長期而艱巨的工作，親愛的同仁們，讓我們發揮美術學科特點，在轉化學困生的征途中不斷探索和實踐吧！

（責編 田彩霞）

第二篇：學困生轉化工作

2010—2011學年第二學期

學困生轉化工作總結

呼和浩特市第二十二中學

梅冬冬

2011年7月

第三篇：淺議學困生轉化工作

淺議學困生轉化工作

一、保護學困生的自尊心

學困生有著極其敏感的自尊心，俗稱常說“病人心多”就是這一道理。他們往往在意別人的對他的評價，所以在做學困生轉化工作時不要使用刺激性語言評價他們，如“你是個大笨蛋”、你根本是爛泥扶不上墻”，所有這些語言都會使他們對教師產生怨恨，不但不利于他們的轉化反而有可能是他們走向極端。批評也要因人而異，講究方法。保護學生自尊心不等于放縱學生。老師在教育學生的過程中要做到嚴厲、有度，抓住教育時機，但又不能怕傷害學生的自尊心而不敢指出學生的缺點，否則就會弄巧成拙建立不起教師的威信。

二、找準原因，挖掘“閃光點”

事實上，每一位學困生上都有閃光點，如熱愛勞動、有吃苦精神、關心集體、熱情助人、有膽量、熱愛體育運動。在找準病根后，因人而異挖掘其身上的“閃光點”，給他們創造適當的閃光機會。

三、耐心細致，堅持不懈

“冰凍三尺，非一日之寒”，學生的后進也不是一天造成的。因此，轉變學困生的工作也不是一朝一夕的事。由于他們原先的發展不平衡，思想不穩定，在走向前進的道路上，容易出現反復。這是正常的事，這是進步中的曲折，絕不是徒勞無功。教師明確了這一點，就應該在幫教學困生時做到耐心，要給于他們改進的時間，要堅持不懈的去做好學困生的教育工作。當他們出現反復時。要有堅定的信念和恒心，不能因他們的反復而放棄教育，任何對學生的武斷的評價，如“朽木不可雕”、“江山易改、本性難移”的想法及做法都是錯誤的。

四、用愛心去感化學困生

為師之嚴，須嚴中有愛。如果只有嚴沒有愛，嚴就變成了壓，愛不是嚴的對立面，對學生的愛，尤其是對學困生的愛，轉化效果優劣至關重要。

五、運用合力做好幫教工作

教師在教育學困生的工作中，扮演著醫生的角色。病人是學生，醫生在了解病人的病因后給病人開的藥方，只能給病人康復提供方法，病人的完全康復還需要靠家庭、社會這個“康復環境”病人恢復的程度的快慢與環境密不可分。因此把教師、家庭、同伴、社會各方面的力量聯合起來，形成合力，正確的加以疏導，這樣學困生的轉化工作才會有成效。

第四篇：美術學科特點

美術學科特點

美術學科作為基礎教學的一門科目，主要特點是：全體性，美術學科教學是面向全體學生的，關注全體學生的；基礎性，為學生打下知識與技能基礎，包括育人和美術內容兩方面的基礎；美術學科還是美育的重要途徑。美術是視覺的藝術，其特質在于可視可感的形象性。沒有可視可感形象的藝術作品，不成為美術。美術的形象性是物質的、具體的，無需通過中介和想象就能感知。美術的形象性使得美術學科教學不能離開形象性。美術學科教學在借助音樂或是語言等啟迪學生，最終必須回歸到具體形象，因此美術學科直觀教學也就最為普遍和實際。情感性是美術的一個基本品質。美術是人類情感和精神生活的創造表現。任何美術表現形式都包含著一定的情感體驗。美術是人類文化最早和最重要的符號性載體之一，記錄和再現了人類文化和思想的發生、發展過程。把美術學科視作人文學科而不只是技能課程，在廣泛的文化情境中開展美術學習是當今世界美術教育的主導潮流。多樣性是美術學科顯著的特點。美術對多元化和個性化的包容，不苛求標準答案，賦予了美術學科多樣性的特點。美術不再被理解為僅僅是單純的技能和技巧的拼湊，但美術的技藝性這一顯著特點卻不容忽略。美術一詞從字面上就可以理解為“美之術”，這“術”就是各種方法、手段和技能。美術是情感的、文化的、多樣的，同時還是技藝的，所以我們的美術學科要兼顧多元，更好地發揮學科育人功能。

第五篇：做好學困生轉化工作

做好學困生轉化工作，充分挖掘學生潛力

——泰和縣萬合二中學困生工作總結

近年來，我校充分重視學生分化現象，積極做好學困生轉化工作，力爭充分發揮每一位學生的潛力，取得了明顯收效。

一、基 本 情 況

我校位于泰和縣的邊緣地區，交通不便利，信息不靈通，再加上家長對其子女的學習重視不夠，這些都為學校教育帶來了一定的困難。學生在初中階段特別是初二年級出現了極為嚴重的兩極分化，相當一部分學生在這一時期淪為“學困生”。我校學困生占學生總人數的比例比較大，如不及時采取積極措施，他們將在學業上及品行上越滑越遠。

二、形 成 原 因

要轉化學困生，最大限度挖掘他們的潛力，首先必須找出學困生形成的原因，才能針對成因，采取措施，治病救人。心理學家經研究認為，正常人的智力水平都是差不多的，智力超常和智力低下的人不超過3%，可見，學困生并非其本身的智力因素造成的。我們在對學生進行廣泛調查、統計、分析的基礎上，總結出了導致學困生形成的原因有外因和內因兩種，其中外因包括：

一、家庭教育的失誤。由于我校學生家長文化素質普遍不高，且父母或在外營點，或忙于生計。因此，家庭教育不容樂觀。部分家長或隔代監護人（祖父祖母等）溺愛子孫，對其言聽計從、放任自流；部分家長的管教方法簡單粗暴，習慣于用怒吼和巴掌解決問題。還有家長把孩子往學校一送，就沒有自己的事了，完全不承擔教育子女的責任。

二、學校教育的偏差。在學困生的形成過程中，學校教育也是有責任的，素質教育已提了多年，但升學率仍是衡量學校教學質量的最重要標準。相應地，教師也把學習成績作為評價學生的主要標準。沉重的課業負擔，枯燥的學習過程，嚴厲的老師批評，共同把學生推向厭學的深淵。很多學生由厭學進而把精力用在打架滋事上，走上違紀違法之路。

三、社會環境的影響。在社會主義市場經濟的初級階段，泛濫的功利主義和享樂主義的社會風氣對在校學生的學習動機和態度產生了較大的消極影響。許多青少年沉迷于吃穿娛樂活動中，不思進取，無心學習。特別是目前各種媒體如電視、電影、雜志都有一些過于開放的鏡頭或畫面，有些甚至宣揚一些不正確的思想，如黑社會江湖義氣，個人英雄主義，這些對于還不能明辨是非的中學生來說，極具誘惑力和教唆力，部分學生就是模仿電視鏡頭，熱衷于哥們義氣，才成為學習成績落后、道德品質不良的學困生。

當然，外因必須通過內因起作用。學困生的形成，也有其自身的原因，如學習不努力、懶惰、自控力差、心理脆弱等。總之學困生的產生是外因與內因相互作用的結果，也就是外因的教育影響與學業的身心發展需要產生矛盾沖突而沒有實現調和一致的結果。

三、解 決 辦 法

通過對學困生的形成原因的分析，我們認為，學困生并非是無藥可救的，只要運用一定方法解決外因（特別是教師）的教育影響與學生的身心發展需要之間的矛盾，使二者協調一致，那么就消除了學困生產生的條件，當然也就實現了學困生的轉化。在轉化學困生方面，學校教育者是起主導作用的。在此方面，我們學校在長期的教育轉化學困生過程中探索出了一些行之有效的方法。

第一、積極與家長溝通，加強指導，提高家庭教育的質量。

家庭是青少年成長的第一環境，家庭教育對子女身心影響巨大。我校在對學困生的研究中發現，轄區學生家長在外營點的多，離異的多，做小生意的多，文化程度低的多。以我校初三某班為例，全班10%的學生生活在單親家庭；父（母）在外務工的學生占70%，家長文化程度在初中以上（含初中）的學生占70%。他們大多忙于工作、生意而無暇顧及子女的教育，而一旦發現自己的子女學業荒廢或行為差錯，往往不反思自身原因，卻一味打罵子女乃至對其喪失信心，放任自流。落后的家庭教育觀念，簡單粗暴的教育方式，在很大程度上制約著學生的身心健康發展。這種家庭教育環境下的學生很容易產生逆反心理，甚至自暴自棄，逐步淪為學困生。我校主動與家長取得聯系，采用多種方法對學生家長進行指導，以提高家庭教育的質量，從而為防止學困生產生和學困生的轉化創造有利條件。

1、組織“家長學習會”，幫助家長樹立正確的教育方法，引導家長由“重智輕德”轉變為“重德重才”，由“溺愛型”轉變為“嚴愛相濟型”，由“專制型”轉變為“民主型”。

2、創辦家長學校，定期請專家為家長講課，幫助家長掌握基本教育規律和方法。

3、舉辦“家長座談會”，為家長提供交流經驗的機會，使家長能了解到更多具體的方法。以上做法，在提高家長的教育水平的同時，也使我校的學困生轉化工作得到了家長的配合與支持，轉化工作效率大幅度提高。

第二、努力做教師工作，加強管理，提高學校教育的質量。

有教育界專家認為，學困生的產生主要是教師的教育行為不當所致。因此，我們在學困生轉化工作中最重視發揮教師（特別是班主任）的作用。為了充分發揮教師在轉化工作中的主導作用，使轉化工作達到事半功倍的效果，我們加強了教師對學困生轉化工作的指導與管理。

1、統一認識，更新觀念。長期以來，學困生轉化問題就是教育界的一大難題和研究熱點。盡管不少專家也提出了這樣那樣的觀點、建議。但實際教育過程中，學困生轉化工作仍是一項艱巨的工程，它需要教師付出大量的時間和更多的心血，且成效不明顯。因此，有的教師認為教育轉化學困生“費力不討好”，不如培養優生“名利雙收”，對學困生只要管住不出事、不添亂、不影響正常的教學秩序就達到了目的。這些觀點上的偏差使得有些教師不可能真正從學困生本身的健康成長和身心特點出發，開展教育轉化工作，而是簡單地對學困生實行“高壓政策”和強制手段，結果是管住了人，管不住心，甚至激起其逆反心理，大大弱化了轉化工作的效力。針對上述錯誤傾向，我校多次在教職工大會、班主任例會、年組教師會上強調轉化學困生工作的重要性，統一了“素質教育的本質要求就是促進所有少年兒童全面發展”的思想，并制定了《學困生轉化工作方案》，對學校教育轉化工作進行具體安排部署；對教師的轉化工作作了明確要求，并把轉化學困生與培養優等生（考入重點高中的學生）的獎勵辦法等同起來，從而大大激發了教師教育轉化學困生的自覺性和積極性。

考慮到班主任在班級管理和學生教育中的特殊地位，我校特別注重發揮班主任的作用，把學困生轉化工作作為《班主任工作量化管理評分標準》的重要內容，要求班主任將其作為常規工作常抓不懈。

2、加強指導，提高水平。無疑，學困生的形成非一日之事，學困生的轉化也非易事。為了提高教師的教育轉化工作水平，學校德育處牽頭開辦了“學困生轉化工作培訓班”，幫助教師從新的教育觀、學生觀出發，遵循教育規律，確立新的工作思路，即變岐視為熱愛，變“管、卡、壓”為“教、啟、導”。

3、加強管理，更新方法。為加大教育轉化學困生的力度，我們創新工作方法，還向教師提出了班級教育“七個一”的硬性要求，包括：每周班主任或責任教師必須找學生談一次心，每科教師必須給學困生提供一次表現機會；每周發現并表揚學困生的一個優點；每月必須與學困生家長聯系一次（最好是家訪），通報學困生進步的情況；每月教會學困生一個具體可行的學習方法；每班為學困生的轉化提供一個良好的環境（將其座位由教室角落調至前排，取消懲罰性作業，禁止侮辱性綽號等）。

第三、利用社會環境，加強引導，優化社會環境的影響。

社會環境無所不在，時刻對學生產生影響。社會向學生傳遞的信息魚目混珠，夾雜著大量對學生具有毒害作用的消極因素，影響了學生的學業。如何引導學生正確利用社會環境積極的一面，消除社會環境所帶來的消極影響。我們作了有益的嘗試：

1、加強引導，提高學困生分辨能力。學困生相比其他學生而言，受社會環境的負面影響更大，但我們不可能因此而將其與社會隔離。我們只有想辦法幫助他們認識各種社會因素的本質及其影響，提高其分辨能力，增強其免疫能力。如：每學期，我們均請法制校長結合青少年違紀違法典型案例，在學生中普及法制教育；經常利用班會、訓導課舉辦社會公德知識講座；不定期以班為單位舉行“社會熱點”討論會等。

2、開展寓教于樂的社會實踐活動，吸引學困生的注意力。為了充分利用社會環境中的積極因素，防止不良社會風氣、丑惡社會現象的消極影響，我校還有計劃、有組織地聯合社會力量開展多種活動，吸引學困生積極參與，在幫助學困生遠離不良社會影響的同時，開闊了他們的眼界，豐富了他們的社會知識。

第四、利用學困生的心理矛盾，運用心理學知識，幫助學困生真正轉化。

由于種種原因，學困生普遍具有復雜矛盾的心理。我們注意到這一點，結合心理學知識，有針對性地化解他們的內心矛盾，使他們真正從外表到內心得以轉化。一方面，學困生既自尊又自卑。學困生常有的一種心態是破罐子破摔，這是一種自尊心沒有得到尊重或受到挫傷，導致心理失衡，而向相反方向——自卑發展的一種心理反應。部分學困生拉幫結派、打架鬧事、稱王稱霸，實際上就是為了獲得一種不正常的尊重、防止受人欺侮的心理表現。因此，我們做轉化工作時，首先要保護他們的自尊心，不譏諷、不挖苦、不訓斥，不打駕、不體罰他們，以免把他們愈推愈遠。其次要為他們創造獲得成功的機會，讓他們的自尊心能通過正當方式獲得滿足。

另一方面，學困生既有上進心，又有惰性。我們的老師在轉化工作中常有這樣的經歷：與學困生談話后，他們也能感受到老師的苦心，從而表示要痛改前非，可過不了幾天又開始犯毛病了。因此，有的老師抱著“恨鐵不成鋼”的想法對其喪失了信心。其實，這是一種正常現象。學困生也渴望上進，做人人喜歡的好學生，可長期懶惰散漫的壞習慣早已根深蒂固。“冰凍三尺非一日之寒”，對此，我們要做好充分的心理準備，在學困生轉化中保持相當的耐心，常對他們加以鼓勵，幫助他們發展上進心，弱化惰性心理，最終使其上進心戰勝惰性，取得轉化工作的成功。

四、注 意 事 項

學困生的轉化是一項具體而細致的工作，學困生的心理脆弱而敏感。這就決定了我們在轉化學困生的過程中必須小心謹慎。我們在實際生活中，總結出以下值得注意的地方。

1、注重引導學困生自我教育，不要動輒請家長，向家長告狀

2、注重對學困生的內心思想的轉化，不要使轉差工作停留在層面上（如要求學困生上課坐好，卻不管其是否真正在聽講）。

3、注重整合各種教育力量投入到學困生轉化工作，不要光靠班主任孤軍作戰。

4、注重開發學困生的非智力因素，不要指望多補課、多布置作業提高其學習成績。

5、注意靈活處理學困生違紀事件，不要濫用“寫檢查”、“處分”等手段。教育轉化學困生，任重而道遠。我們教育工作者必須本著對國家、對社會、對學生負責的態度和奉獻精神，才能真正做好這項工作。以上所談，只是一點粗略的想法，僅供參考。我們將在總結以往工作得失的基礎上，向各兄弟學校學習，尋找新的切入點，使該項工作取得新的進展。我們深信，只要我們齊心協力，群策群力，持之以恒，學困生也能變成“四有人才”。

泰和縣萬合二中2006、1