第一篇：教師培訓材料（范文）

教師培訓材料：從學科教學到學科育人

從學科教學到學科育人

——上海市中小學學科育人價值研究工作概述 上海市教委教研室德育項目部

從去年起，上海市中小學各個學科開展了學科育人價值研究工 作，這是我們對學校教育回歸育人本質的追求，是我們對學科教學目 標認識的深化。

一．我們需要共同思考的問題

基礎教育發展到今天，成績有目共睹，但問題依然不少。在學校 教育中，重視升學考試學科，輕視學生在各個學科學習過程中的全面 發展；重視課堂和書本學習，輕視學生在社會中的實踐體驗；重視學 科知識的傳授，輕視研究學科知識傳授與育人價值的內在關系等現 象，還未能有效克服。

我們需要共同思考，學校教育的本質是什么？學科教學的本質是 什么？學科教學與育人是什么關系？學生獲取知識的過程與德性成 長過程能夠分隔開嗎？

我們需要深入思考，如何認識和破解這些難題，促使基礎教育從 內涵上得到進一步發展。

二、開展學科育人價值研究的背景

開展學科育人價值研究，是我們試圖破解上述一些難題的嘗試。做好這項工作，我們還必須更深入理解這項工作的背景。

1．解決育人問題是當務之急

國際競爭，本質上是青少年成長的競爭。3 年一次的經濟合作 與發展組織(OECD)國際學生評估項目(PISA)調查結果日前公布。首 次參加PISA測試的上海15 歲在校生，在閱讀素養、數學素養和科學 素養全部三項評價中，均排首位。但是，學生的負擔也是比較重的。要看到，所測試的內容并不代表學生全面的身心素養。測試結果引起 的國際反響，則表明教育在國家競爭力方面的影響巨大。

民族振興，從根本上要依靠教育的振興。少年強，則國家強。青 少年是祖國的未來。對青少年的培養工作，是太陽底下最神圣的事業，是民族持續發展的根基。

教育現狀，并不令人很滿意。中小學教育存在一些亟需克服的現 象：老師在學科教學中，育分重于育人，缺乏生動活潑的教學方式，缺乏有效的理想信念教育，缺乏讓學生有接觸社會和服務社會的實踐 體驗，缺乏提供學生個性發展的學習條件，缺乏魚水交融的師生關系。

社會導向，在一些方面讓人迷茫。社會存在一些讓人揪心的現象： 什么樣的人生是有價值的，什么樣的人生準則是應該推崇的，什么樣 的生活是應該向往的，什么樣的人物是應該崇拜的，在青少年乃至于 成年人中間，困惑多多。

2．學科教學要回歸育人的本質 在學校教育中，主體力量是學科老師。學科老師不只是知識的傳 遞者。學科老師，眼中要有活生生的學生，要把學生視作自己的親人； 要有以人為本的教學理念，要關注學生的全面發展。學科老師的職責 是教書育人。

使學科老師承擔起教書育人的職責，這是我們當前亟需破解的一 個教育難題

3．學科教學是學生最主要的學習經歷 學生在學校教育中，學科學習對于其成長，具有極其重要的意義。學生在學校中，約80%時間花費在學科學習中；獲得的學科知識是學 生素養的重要組成部分；掌握的各學科獨有的學習方式對其素養形成 有重大影響；在學科學習中的表現，對其素養形成有重大影響；與學 科老師接觸最多，受其影響最大。

4．學科教學是學生德性成長的重要途徑 傳統的觀點認為，在學科教學中，除了一些德育顯性課程，德育 在許多學科中是滲透。其實，在學科教學中，學科知識本身和學科知 識形成過程，以及學科教學方式、學科教師為人處事方式，對學生的 德性成長都有作用。從這些角度看學科教學，德育就不是滲透，而是 題中之意了。三．值得研究的課題：學科育人的價值

1．研究學科知識本身對學生成長的作用 要讓學生感受到學科知識的邏輯力量、學科知識獨特的呈現形式 美感、學科知識形成過程的意趣和艱辛。要讓學生在對學科知識欣賞 和有興趣的學習過程中，感受學科知識對個人成長的意義，對社會發 展的意義。

2．研究學科知識傳遞方式對學生成長的作用

學科知識的傳遞方式，要讓學生有興趣盎然的傾聽過程，有靜下 心來的思考過程，有同學合作的探究過程，有質疑和反思過程，有參 與社會的體驗過程，有修身養心的自我約束和調節過程。

3．研究學科知識傳遞者為人處事對學生成長的作用

師者，傳道授業解惑者。師者，人之榜樣。

學生心目中的理想老師：嚴謹的治學態度，對學術的不斷追求； 對學生發自內心的情感，熱愛學生，視學生為親人；有富于感染的表 達能力，有觀賞性的書寫能力，有組織學生活動的能力，有現代教學 手段應用能力；有修養，注重道德自律，性格開朗，待人處事大度豁 達，最好還有一些學科知識外的特長。

學科育人的功能是客觀存在的，但育什么樣的人，怎么樣育人，則很有必要從學科知識、學科知識傳遞方式、學科老師為人處世準則 方面做深入的研究。

四、學科育人價值研究的主要內容

1.研究學科知識在學生成長中的作用

要弄清楚學科知識為什么是學生成長所必需的；如何才能使這些 知識的學習過程，成為學生完善自己的人格和學科素養的過程，成為 學生適應社會、服務社會做準備的過程。

2.研究學科育人現狀

審視課程標準和教材在育人的理念、內容、途徑等方面，是否 需要調整和完善；

審視學科教學在育人方面的現狀，以實證方式揭示問題，提煉 經驗。

審視學科教師素養的現狀，對現在的學科教師隊伍，通過調查做 出基本評析。

3.研究學科育人發展性要求

（1）在學科課程標準和教材層面，提出加強育人功能的措施

要從學科育人價值角度審視課程標準和教材，提出學科課程標 準和教材需要改進和完善的內容等。要進行的工作，包括修訂課程標準和修訂教材。課程標準修訂 和教材修訂，要在育人方面有清晰的認識和舉措。

（2）在學科課堂教學層面，提出加強育人功能的措施

要研究和總結學科教學規律，提煉有效的教學方法、豐富教學資 源。要重視激活課堂教學，讓學生有興趣地學；重視指導學生合作學習，讓學生體驗合作的力量；重視聯系學生實際學習，讓學生感受知 識對個人發展的意義；重視引導學生關注社會，讓學生感受到對社會 的責任。

（3）在學科教師素養方面，提出學科教師品行標準

要研究學科教師應有的素養，對學科教師的品行提煉出一些基本 要求，以此引導教師的自律和成長。

要提出提高學科教師教育教學理論水平和教育教學能力的舉措。如要通過加強教研組建設和市區級教學研究活動，幫助教師專業成 長；要通過引導教師自學和專業進修提高學科理論素養；要通過網絡 教研平臺和專家咨詢組織，能夠讓教師有業務咨詢和解惑的平臺等。

五．學科育人價值研究的成果要求

1.形成學科育人價值研究報告 各個學科都要形成學科育人價值研究報告。學科育人價值研究 報告，須清晰闡述學科知識在學生成長中的作用，實事求是分析學科 教書育人的現狀，深刻分析問題和認真總結經驗，提出改進和加強學 科育人功能的措施。

學科育人價值研究報告，要特別重視反映本學科教書育人的優 秀事例，揭示這些事例的重要意義。

2.總結和提煉體現學科育人價值的案例

各個學科都要認真總結和提煉學科育人的案例。學科育人案例，包括以文本實錄形式呈現的學科育人教學片段；以敘事形式體現的教 師學科育人事跡；以課堂教學錄像形式體現的學科育人經典課例。

3.匯集學科育人價值研究的理論文章

各個學科都要求發動骨干教師撰寫學科育人價值的理論研究文 章，形成學科育人價值研究氛圍。

4.推出學科育人的優秀教師

各個學科都要重視發現和培育學科育人的優秀教師，總結這些 教師教書育人的經驗，宣傳這些教師的事跡。

5.制定學科育人指導意見

各個學科都要制定學科育人指導意見。學科育人指導意見，著 重對學科知識的育人價值，以及學科課堂教學、學生學習方式、教師 素養和品行等方面的育人價值，提出導向性意見。

六．學科育人價值研究工作概況

上海市中小學學科育人價值研究工作，于2010年3月啟動，預 計于2012年9月完成。

該項工作在上海市中小學各個學科全面展開。

該項工作由上海市教委教研室德育項目部主持，由各個學科教研 員領銜組織課題組具體承擔。

七．學科育人價值研究工作愿景

開展學科育人價值研究工作，我們的愿景是：促使廣大教師深刻 認識學科育人的機理，認清所承擔的教書育人具體任務，喚起每個教 師自覺育人的責任心，形成學校育人的良好氛圍。

我們希望通過開展學科育人價值研究工作，使學生的文化學習過 程成為智力發展和道德成長統一的過程；使教學內容中的學科知識，成為學生精神和德性發展升華的智力基礎；使教學組織和形式對學生 形成合作、互動的心理品質起到潛移默化的作用；使教學過程所營造 的自由、民主、平等的氛圍，有利于學生形成創新精神和對真理與正 義不懈追求的品性；使教師以嚴謹的治學態度、敬業精神和人生準則，成為學生的示范和榜樣。

學科育人價值研究工作，我們是邊探索，邊推進，邊完善。誠摯 地歡迎各位同行提出寶貴的意見

第二篇：教師培訓

有些底線需要堅守

----賀立祥

當前社會，市場經濟更加完善，物質生活越發豐富，但令人感到尷尬的是處處、頻頻出現諸如“小月月事件”等突破傳統道德底線的人和事??人文素養嚴重缺失與社會經濟高速發展之間的矛盾日益突出。受社會影響，一些原本最純潔的學校也不再是“世外桃園”，也出現了普世價值失衡的問題。

學校是傳授知識的游樂園，更是培植道德的主陣地。作為教育工作者，我們應該堅守住“世外桃園”，有所為，有所不為，開良好風氣之先,扎完美人格之根。這是我們的良知所在、職責所在。我們要堅守住三條底線。

一、要有愛心

做了多年的教師，始終記得黎巴嫩詩人紀伯倫的詩：“生活的確是黑暗的，除非有了渴望；所有渴望都是盲目的，除非有了知識；一切知識都是無用的，除非有了工作；所有工作都是空虛的，除非有了愛”。有了愛我們的心態會很陽光，有了愛我們的思想會積極向上，有了愛我們每天都會高高興興地工作，開開心心的生活。只有這樣我們的人生才會更加充實，更加有意義。

教育植根于愛，沒有愛的教育是空洞的教育，是沒有生機的教育。前蘇聯教育家馬卡連科說過：“教師的心中應該充滿對每一個要與之打交道的學生的愛，盡管這孩子非常的不聽話，盡管可能給老師帶來不愉快的事情，老師都要以自己美好的感情去教育他”。作為教育活動的主體，我們必須有一顆愛心，只有熱愛學生、理解學生、幫助學生、才會從各方面了解學生，才會使學生積極主動的去接受教育。

“我一看你修長的小拇指就知道，將來你一定會是紐約州州長”，此話出自美國紐約州諾必塔小學校長皮爾.保羅之口，話語中的“你”指的是當時的一名調皮搗蛋的黑人學生羅杰.羅爾斯。羅爾斯出生于紐約州的一個貧民窟，讀小學時常逃學、打架、偷竊。一天，當他從窗戶上跳下進入教室時校長沒有批評他，反而說了上述的話，羅爾斯大為驚訝，因為以前他所受到的最高評價，也只是他的祖母說的他將來能成為一個五噸重小船的船長。羅爾斯記下了校長說的話，并堅信這是真的。從那以后，羅爾斯的衣服不再沾滿塵土，語言不再難聽，行動不再拖沓。在此后的40多年里，他沒有一天不按州長的身份要求自己。51歲那年，他終于成為紐約州州長，也是紐約州第一任黑人州長。試想，在當時情況下批評羅爾斯會有什么好的效果呢！保羅校長的愛心幫助了羅爾斯。

多年的教學實踐使我明白：教育是完善人的事業，有了這樣的目標定位，教育才會有理想和信念，我們才會有長久的激情和動力。學校是喚醒人性、親近善良、遠離無知、拒絕邪惡的場所。教師不經意間的行為，對于學生可能會產生不可估量的影響。做一名老師，尤其是班主任，應該經常反思自己以往的教學經歷，時時反思自己：我是否真正的做到了為人師表？是否遺忘了不該遺忘的角落？是否把愛心播撒到每個同學的心中？對那些在學習和行為習慣上有問題的學生，我們更應該給予更多的關心和幫助。

三尺講臺，舞臺雖小，但只要我們手捧師愛，憧憬明天，我們就能收獲希望。一間教室，方寸雖小，但只要我們關愛生命，無悔青春，我們就一定能走向成功。

二、要有競爭意識

從電視節目《動物世界》中可以得知，在非洲，每天清晨，羚羊醒來便懂得自己要跑得比獅子快，否則其命運便是滅亡。還是在非洲，每天清晨，獅子醒來便懂得自己要跑得比最慢的羚羊快，否則就會被餓死。不管你是獅子還是羚羊，每當晨光開啟，你就要比別人跑得快，才能得以生存。這是草原鐵的法則和規律。我們所處的世界，競爭無處不在、日趨激烈。作為教師則必須要有競爭意識；要有永爭第一，不甘落后的精神；要有永立潮頭，舍我其誰的信念。而不能有得過且過，做一天和尚撞一天鐘的思想；不能有不求無功，但求無過的思想。為此我們必須堅持用心思考、用心做事，為工作傾注精力和心血，為學生寄托情感和追求，為事業付出熱忱和努力。我們有了強烈的競爭意識，工作也就有了激情，我們勇爭一流、積極向上的精神狀態會潛移默化的感染學生，也只有這樣才能通過自己的言行去引導學生，培養出更多的敢競爭、能競爭、會競爭的優秀人才。

三、要淡泊名利

伊索寓言中有這么一則故事：一只青蛙垂垂老矣，因不能踴躍捕食，餓得頭昏眼花。這時，它看到蜘蛛正在自己編織的網上大塊朵頤，心生納悶，便向蜘蛛請教。蜘蛛意味深長地說，“在你一個人獨自享受美味時，我在織網。”故事告訴我們，不要為一時的蠅頭小利迷失了自己，要更多地想想以后。作為教育工作者，我們有責任、也應該思考如何為幸福和諧的整體教育環境作出個人的努力。

千古興亡多少事，一江春水向東流。打造溫情團隊，享受親情般的工作和生活環境是我們每個人的職責和追求，而創設和諧環境需要我們每個人付出努力。學校就象家庭，和諧的家庭需要每名成員的共同努力，而破壞它只需一個。學校也是這樣，全體成員必須共同努力，心往一處想，勁往一處使，這樣才能形成合力，才能辦成事，辦好事。要想和諧就要我們遠離是非，淡泊名利。教師是一個特殊的群體，是典型的工薪階層，做好教書育人工作需要我們有一顆平常的心態，不攀不比，植根堅守；需要我們不悲不怨，視坎坷如平地，視困苦如香茗，心存淡泊，寧靜致遠；需要我們擁有生生不息的大海般情懷，高遠、包容；需要我們一起殫精竭慮，風雨同舟，一起分享喜悅，承受壓力。共同的事業、共同的目標和共同的奮斗，將使我們成為很好的同志、同事和朋友，親情般的友情將是我們可以享用一生的財富

以求實的精神做好厚實的教育

—參加第三屆名師論壇全國中學語、數、英“同課異構”展示會有感

楚州區仇橋中學 趙天平

2011年，我有幸隨區中學“名校長”工作室全體成員來南京參加第三屆名師論壇暨全國中學語、數、英“同課異構”展示會。

——心情激動：學習前，我懷著激動的心情對此次活動充滿期盼，希望能對自己教育教學理念的進步和能力的提升有著較大幫助。

——思想觸動：在這個學習活動的過程中，與名師對話，與名校交流，教育智慧碰撞產生的火花對我的思想產生深深的觸動。

——心靈感動：學習結束后，我被這些名校和名師憑借教育智慧和苦干、實干的精神所獲得的成功所感動。

——實踐行動：將學習感悟和體會內化為自己前進的動力，通過富有成效的行動做好自己的本職工作。

展示會期間，我們聆聽了大會的兩個主題報告，其中一個是著名教育家魏書生的《做最優秀的教師》；學習了東廬中學和洋思中學兩個專題報告；還分小組參加了語、數、英的三個專題報告并觀摩了由遼寧盤錦、東廬中學和洋思中學教師帶來的初二語、數、英“同課異構”的三節課。通過學習，筆者認為遼寧盤錦、東廬和洋思的教育教學獲得巨大成功的關鍵在于他們將自己各自先進的理念落實到教育教學規律上，落實到學生成長規律上，落實到本地區、本學校的實際情況上，讓學生進步，讓教師進取，讓學校進展，做的是真實的教育、豐足的教育、優厚的教育，形成的是厚實的教育。因此，在我們本地區、本學校里要使我們的教育教學有所突破、有所成就，唯有以“求實”的精神，從盤錦、東廬和洋思的成功教育中汲取經驗，積極推行學校精細化管理，努力建設“高效”課堂，走內涵發展之路，通過創辦特色學校提高教育教學質量，煥發人的生命活力，實現人的全面發展，做好厚實的教育。求實精神自古以來就是中華文明的基石，是中國人民最珍貴、最精致的思想精髓。求實精神，也就是講求實際的精神，是對“實事求是”精神的濃縮。它最早出自東漢班固《漢書?河間獻王傳》，以褒揚河間獻王劉德“修學好古，實事求是”。唐代訓詁學家顏師古曾注釋為“務得事實，每求真是也”，就是務必取得事實根據，逐一探求真實的結論。因此，弘揚“求實”精神是做好一切學校教育管理工作的關鍵，不斷開拓、創新、發展的求實，是學生成人成才、教師成名成家和學校成事成功的前提和基礎。

一、抓學校管理：扎扎實實

成思危先生認為，20世紀是由經驗管理進化為科學管理的世紀，21世紀則是由科學管理進化為文化管理的世紀。經驗管理重在人治；制度管理重在法治；文化管理就是一種德治。一所學校教育教學質量的好壞關鍵在管理。管理要有道理，道理要人真心服；管理要有方法，方法要人真接受。這樣，在學校管理中要將經驗管理、制度管理和文化管理相互聯系、有機結合。既要剛性管理，又要切合實際地人文關懷，各項管理措施才能以“求實”的精神落到實處，不但執行而且是有效執行了。

1.理念：堅守管理

理念是行動的先導。但只有經過實踐檢驗的理念，才是最有分量和價值的；同樣以有分量和價值的理念作基礎的實踐也才可能成功。教育是一項慢的藝術，是一項需要愛心、信心和耐心的事業。“慢”就是體現愛心、信心和耐心的尺子。遼寧盤錦對教育穩打穩扎、不急不躁，努力做到“三個堅守”，即對傳統和常識的堅守，對新中國教育所取得的成功經驗的堅守，對自身的優點和長處的堅守。他們從傳統中尋找智慧，從現實中尋找出路，堅持“有教無類、因材施教、寓教于樂、教學相長”的教育理念。同樣由于東廬中學對“講學稿”教學模式、洋思中學對“先學后教，當堂訓練”課堂教學模式的堅守，最后也都形成了自己各自的教育教學特色。這些“求實”的堅守由于科學合理、切實可行，最終為廣大師生所接受，為社會各界所認可，取得令人信服也令人深思的成就。凡事有果就有因，我覺得他們的成功原因一是源于對傳統優秀教育管理理念的傳承和發展，從而使他們的理念具有深厚的文化積淀；二是源于對教育管理理念的正確理解和把握，讓他們對理念的執行有了有效貫徹；三是源于對理念的與時俱進的挖掘和延伸，讓他們的理念與時代緊密聯系，體現了時代的特征和特點。

2.學校：科學管理

學校教育在人的發展中起著主導作用，讓學校成為師生生命成長的精神家園是學校管理的最高境界。學校教育管理水平是學校教育質量的前提和保證，直接影響著學校教書育人質量的高低，影響著未來中國各類人才的素質。為提高學校教育教學管理水平，盤錦、東廬、洋思首先根據本地區、本校因地制宜、因校制宜建立建全科學的管理制度，保證了教育教學秩序的正常進行。其次是本地區、本校的一切教育教學活動的開展都圍繞著提高學生綜合素質進行，無論是課堂教學的改革，還是課外活動的舉行，都是為了一切學生的一切發展，如盤錦教育始終圍繞“學以致用、學而時習、循序漸進、持之以恒”的理念為學生發展開展教育教學活動。最后，學校建立健全指揮系統，運用科學的管理方法和現代化的管理手段，確保了學校各項教育教學管理理念能夠深入人心，確保了學校各項教育教學政策措施能夠為廣大師生有效執行，也確保了學校各項教育教學活動能夠有效進行。

3.教師：引領管理

教師是太陽底下最光輝的職業，這既是一種榮譽、一種激勵，更是一種責任，一種擔當。俄國教育家烏申斯基認為：“只有人格才能影響人格的形成和發展，只有性格才能形成性格。”因此，作為學生傳道、授業、解惑的教師其管理水平直接影響著學校教育教學質量，影響著未來社會各類人才的質量。而盤錦、東廬、洋思對教師的管理主要著力于引領教師的“三個信心”： ①要對學生有信心，如洋思中學相信沒有教不好的學生，相信每一個學生都能發展，關鍵是要善于挖掘學生潛力；②要對自己有信心，如盤錦教育的“正思”，要求每位教師在每課教案寫一句每節課成功之處的話，而不是總是反思自己的不足；③要對學校有信心，相信學校的管理方法和要求是正確的，如東廬中學“講學稿”的教學模式，洋思中學“先學后教，當堂訓練”的課堂教學模式，由于學校領導的堅持和推廣，取得了學生身心健康發展和學業考試的雙重豐碩成果，贏得了社會和家長的廣泛信任。

4.學生：引導管理

學生是早晨八、九點的太陽，是祖國的未來，是民族的希望。培育學生健全的人格和良好的個性，打好堅實的科學和人文基礎是學生走向社會、走向人生、走向成功的前提和基礎。現代學校成功教育的案例表明：做好學生的引導管理一是非常注重學生自主學習能力的培養，讓學生在課堂教學中自主而不自由，放任而不放縱，在教師的引導下培養自主學習的能力；二是非常注重學生學習習慣的養成，如盤錦教育的“八個習慣”，即訂計劃、預習、適應老師、留作業、整理錯題集、出試題、篩選信息、從小事做起的習慣重在引導自主成人成才；三是非常注重以活動為載體，以激發學生生命活力為目標，培養學生綜合素質，如盤錦教育通過開展簡單而務實的一分鐘家務、一分鐘日記、一分鐘歌唱、一分鐘踏步、一分鐘注意力訓練、一分鐘讀經典、一分鐘演講的“七個一分鐘”。

二、抓課堂教學：踏踏實實

學生要全面發展，實現學校厚實的教育，必然要實施素質教育。課堂教學是實施素質教育的主渠道，但這樣的主渠道在我們現實教學中并不暢通。我認為遼寧盤錦的“六步教學法”、東廬中學的“講學稿”教學模式、洋思中學的“先學后教，當堂訓練”的課堂教學模式主要解決了以下幾點問題，使學校課堂教學暢通起來：

1.課堂教學模式的有效性

古言，教學有法，教無定法，貴在得法。也就是學校課堂管理還是有規可循的，課堂教學也是有規可循的，尤其是要實現“高效”課堂更要找出適合學校校情的“教學有法”。遼寧盤錦、東廬中學和洋思中學的教學模式，都是在掌握教學內在規律和學生成長規律的前提下，結合本地、本校的實際情況下，所探索出的適合學生成人成才的智慧結晶。這些課堂教學模式有以下的共同特點：①程序化：將課堂教學主體步驟固定，讓課堂教學程序清晰，讓教師明確知道什么時候教什么和每個時段怎樣教，通過以教師教法的改變來帶動學生學法的改變，深入貫徹落實新課程理念，課堂教學面貌煥然一新，提高了課堂教學效率。②問題化：在這些課堂教學模式中，既有教師設計好的問題來貫穿課堂教學始終，也有學生自己在學習中遇到的困惑而產生的問題，培養學生質疑能力和發散性思維。③練習化：學習的目的在于應用。在課堂教學中，盤錦、東廬、洋思堅持“教師為主導，學生為主體，練習為主線”的教學原則，通過練習培養學生運用所學知識分析問題、解決問題的能力，同時提高學生自身的應試能力。

2.課堂教學效率的高效性

課堂教學的最終目的是通過師生在互動交流中，心靈和智慧碰撞所產生的火花中，提高課堂教學效率，促進人的發展。沒有效率或沒有高效的課堂教學是對教育教學資源的一種浪費，讓學生無所收獲，讓教師無所事事，讓學校無所發展。無論是遼寧盤錦，還是東廬中學、洋思中學的課堂教學效率都是高效的，我覺得主要有以下幾個原因：①課堂教學內容的明確性，即教師明白這節課教學內容到底是什么，學生清楚這節課學習內容是什么。②課堂教學過程的實在性，就是緊緊根據教學內容確定課堂教學過程，緊扣課堂教學的重點和難點有效教學，使學生學習過程充實而實在。③課堂教學學生主體參與性，即課堂教學真正做到以學生為主體，讓學生成為課堂教學的主人，讓學生在課堂教學真正動起來，動起來的學生才會體會到學習的樂趣，也才會樂在其中、以苦為樂。

3.課堂教學方法的靈活性

著名教育家陶行知說過：“好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”盧梭也說過：“問題不在于教他各種學問，而在于培養他愛好學問的興趣，而且在這種興趣充分增長起來的時候，教他以研究學問的方法。”可見，課堂教學的目的并不在于教學生多少知識，而在于培養學生自主學習的能力和解決問題的方法。遼寧盤錦、東廬中學和洋思中學這三個地方的課堂教學都是以知識的學習為載體，以能力的培養為目標，注重的是最重要的學習是方法的學習。這樣在掌握各自課堂教學模式的前提下，教師根據教學目標、教學內容、教學過程的實際情況，可靈活采取不同的課堂教學方法進行教學，旨在促進學生能力的發展、情感態度和價值觀的培育，讓學生掌握和領會科學的學習方法，為學生終身學習奠基。

4.課堂教學手段的先進性

教學手段是教學過程的構成要素，其功能主要在于把教材內容有效的傳遞給學生。實現課堂教學模式的改革，必然離不開教學手段的變革。盤錦教育、東廬中學和洋思中學課堂教學對課堂教學手段變革的先進性有以下“三個突破”特點：一是教材建設的突破，即與文字教材相比，音像教材把教學內容形象化，眼見其形，耳聞其聲，使學生能更好地掌握所學知識；二是師生關系的突破，教師和教科書不再是知識的唯一來源，教師可根據教學目標，以新的方式對各種資料進行最優化的綜合利用；三是教學組織形式的突破，即以音像媒體處理傳遞教學信息，教學形式靈活多樣，并且各種媒體可供多人同時使用，也可以供個人使用，學生可根據自己的需要來進行自學。

三、抓小事教育：平平實實

許多名人和偉人都說過，要成就大事，必須從小事做起。現代也有許多人說，把平凡的事做好就是不平凡；把簡單的事做好就是不簡單。正因如此，同樣的“教”，有的教師成為優秀的教師，甚至于成為教育家，而有的教師則一生平庸；同樣的“學”，有的學生則成為優秀的學生，成為國家的棟梁之材，在有的學生則被冠以“差生”、“后進生”等帽子。

學校管理的是小事，學校管理好則是大事。盤錦的“七個一”、“八個習慣”以及“十個要求”，無一件不是小事，但他們首先從小事做起，把小事做實，將小事做精，結果成就了教育的大事。洋思中學的“先學后教，當堂訓練”課堂教學模式如果做起來也并非遙不可及，只是洋思人把學生的“先學”措施落實到課堂上，帶著目標先學，帶著問題先學，提高預習效率；把學生的“訓練”舉措放在了課堂上，而不是課后，便于教師及時發現問題，更好地去解決學生在課堂教學中存在的問題。因此，大事即小事，小事并不小，只是將小事堅持做得長久，做得平平實實，進而成就了大事。

過一人生是小事，過好一人生是大事。把人生平凡的每一天中每一件平凡的事做好就是不平凡的人生；把人生簡單的每一天中每一件簡單的事做好就是不簡單人生。誠如盤錦教育的“幸福快樂生活化”，讓師生在每一天每一節課上都能找到讓自己幸福快樂的一個地方并記載下來，來享受教育、享受人生。因此，在學校工作生活中，無論面對的是學生，面對的是教師，還是面對的是教干，讓優者更優，讓凡者不凡，讓每一個人在平平實實的工作生活中都獲的發展應該是每一所學校管理的宗旨所在。讓師生做好他們喜歡的小事，做好有意義的小事，并且日復一日、年復一年地堅持做好下去，學校師生的努力一定會由成績變為成功，學校管理的付出會一定由成品變為精品。

朱永新最近在一次全國教育國際論壇上說過：“學校文化很難界定，但那種能夠促進教師與學生的生命在學校中得到舒展、成長的文化，可以稱之為好的學校文化。反之，那種壓抑個人生命，并使師生處于平庸的文化氛圍，就是壞的學校文化。”他又說“有文化自覺的學校會很清晰的意識到應該做什么，應該秉承什么，把什么樣的理念貫徹到學校的方方面面，影響全體師生的生活。”從盤錦教育、東廬中學和洋思中學的成功案例中，可以看出實事求是的去做事是態度，去做實事求是的事是科學，用正確的態度、科學的方法做出來事的結果才會是實事求是的，而這樣做出來的教育必然是厚實的教育

把簡單的事做好就是不簡單（趙麗）

[發布時間：2011-6-22] [信息來源：宣傳信息辦]（本文已被瀏覽：1314 次）

把簡單的事做好就是不簡單

——赴金陵中學實驗小學學習的心得體會 陳寶春

2011年3月3日至5月12日，我有幸前往南京市金陵中學實驗小學（以下簡稱“金中實小”）進行為期70天的學習。期間，我先后聆聽了5位省特級教師的專題講座，又爭取機會到周邊幾所名校現場觀摩了10余節優質課，還聽了20余節隨堂課，感觸很深，受益良多，使我對上語文課有了更深的理解和思考。兩周后，正式走進一年級7班課堂任教語文并擔任班主任。在這70天的學習生活中，對于我來說，有困難、有失落、有淚水，但更多的是感動、收獲和激勵。盡管困難重重，但每天都是充實的，每天都能感受到來自師生的思想火花的撞擊，經受著學校老師敬業精神的洗禮。特別是我進班上課以后，更讓我感到金中實小的老師真不是徒有虛名，他們對待工作的態度是一般學校所不能及的。與他們相比，更顯自身的不足，強烈地激發起不甘落后、積極進步的工作熱情，并迅速融入其中、滿腔熱忱地投入到每一天的工作中去。

一、注重習慣養成，提高學生心智能力 莊重的升旗。每次參加金中實小的升旗儀式都能受到深刻的教育和強烈的熏陶。升旗儀式由學生主持，議程有集合站隊、出旗升旗、奏唱國歌、國旗下的講話等。這項活動學校一直非常重視，是學校最莊嚴、最神圣的時刻。有時，一輪紅日噴薄而出，光芒四射，陽光映照著紅旗，紅旗迎風飄揚。一張張可愛的臉龐，一雙雙水靈靈的眼睛，更顯得校園樸素而美麗，莊嚴而神圣。全校師生整齊地站在操場前的旗桿下，望著冉冉升起的五星紅旗，聽著雄壯的國歌聲，愛國之情油然而生。國旗下講話是學生表達愛國之心的固定環節，每周輪換的學生以特有的稚氣童聲通過大喇叭傳遍校園的每個角落，傳到大家的心里。升旗儀式約20分鐘，時間雖然不長，但陣容龐大、程序規范，整個過程井井有條，總能讓每名參加者熱血沸騰、激情澎湃。

規范的早操。同樣是每天見慣了的早操，但不一樣的是金中實小學生早操的步伐像閱兵式一樣的整齊，隊伍橫看豎看都是一條直線，包括進場退場都一絲不茍、井然有序，現場只聽到整齊的步伐聲，讓人嘆為觀止。從中可以看出他們無處不爭先、無處不精致、無處不完美的追求和品質。

有序的午餐。每到中午就餐時間，每個班級都嚴格按照學生文明禮儀規范之就餐禮儀執行。特別是低年級，運用表揚、競賽等激勵手段來促使學生做到：餐前洗手，遵守秩序，分組排隊領取餐具、食品，排隊不加塞，不敲打餐具。領取餐具、食品后，自覺到自己位置就座。就座時，坐姿自然，兩腳自然并攏，雙腿自然平放，腰背直立。進餐時始終保持安靜，飯菜湯要吃凈，不偏食、不挑食，愛惜糧食。不將食物帶出餐室邊走邊吃，餐畢將骨頭蛋殼等殘物放入自制的紙質小盒，待老師檢查后方可投入規定桶內。餐巾紙節約使用，用后不亂扔，保持餐室教室衛生。

細節決定成敗，習慣反映未來。良好習慣養成的關鍵在小學時期，特別是低年級階段。好習慣是孩子們學習成長不可缺少的純天然、綠色環保的養料，社會、家庭都應該為孩子們充足配備并及時提供這樣的養料，學校更應該如此。

二、注重校本研修，提供教師相長平臺 金中實小校本研修形式多樣，長期堅持，成效明顯，每次都讓教師有較大的收獲。我參加的第一次校本研修，學校請來我們楚州的老專家盧松森老師，和二年級組一起探討如何上好二年級語文閱讀課問題。據了解，學校定期邀請名家名師到學校幫助有相關教師解讀教材、研課磨課。第二次是學校語文教研組長王老師和語文組全體教師共同探討關于詞串教學的策略問題。第三次則是學校楊新富校長親自開設的《關于低年級口語交際》的講座。第四次是教導主任主持的，主題是《以語文的方式學語文》。每次研修討論，教師踴躍發言，勇于表達自己的見解，主講者積極引導，大家不分等級高低、教齡長短，氣氛熱烈。難怪我無論走進某位教師的課堂，她們都能給你呈現不一樣的精彩。劉怡楠、徐莎莎、張韋韋、奚丹丹、汪瑩等年輕教師的課堂從整體系統入手，教學環節合理，課堂思考的氛圍濃厚，是有很有潛力的教師；過靜、趙愛珍、王炎、孫艷、楊雪秋等骨干教師的課生動、活潑，善于在與孩子的平等交流中，啟發學生的思想，課堂中融入了教師不少自己獨特的想法，是有思想的教師；孟洋、戴淼清兩位教師的體育課，因他們專業分工不同而各具特色，周密的組織教學、颯爽標準的示范，激起了孩子們喜愛體育的興趣和激情。無論你哪個時段經過哪個班級門口，無論班級里在進行什么學科的教學，你都能看到教師們自信地在課堂上自如揮灑，孩子們靜靜地在課堂里汲取著知識的營養。由此可見，金中實小教師們對待課堂的態度始終是細致周到、科學嚴謹。

廣義的教師繼續教育的途徑是多方面的，而校本研修無疑是極為重要的途徑之一，尤其對于相對年輕的教師而言，學校決不能忽視這一重要環節和手段，每一名教師更應充分利用這一大課堂，取長補短、博采眾長，從而實現聚沙以成塔、厚積而薄發的飛躍。

三、注重家校結合，提升綜合教學質量

根據學校安排，到金中實小學習第3個星期起，我走進了課堂，任教一（7）班語文并擔任班主任工作。我接手的這個班，班主任因特殊情況，從上學期最后一個月，到這學期我接手之前就沒能正常上班，盡管學校從來沒有缺過學生一節課，但由于長時間沒有固定教師管理，班級顯得紀律渙散，加之這個班上的孩子本來就精靈古怪，在全校只要提到一（7）班，每名教師都能報出一兩個“響當當”的名字。班上學生家長多是高級知識分子，對孩子的重視程度可想而知。接手這個班后，我絲毫不敢馬虎，動了很多腦筋，想了很多辦法，并向有經驗的班主任請教。每天格外關注每一名孩子，悉心發現優缺點，及時記錄在案。放學后通過短信與家長交流每名學生在學校各方面的表現，每天放學后都能接到不少于5名家長的電話，交流時間平均在20分鐘以上。對待課堂，我更是不敢有絲毫懈怠，白天忙班務，晚上忙備課，加班做課件。學校領導和其他老師隨時都可以走進你的課堂。這使得我始終處于上緊發條的狀態，不得不以更充沛的精力的和精心的準備，上好每一節課，處理好每一次班務，這樣我每天都在加倍付出，也有更多意想不到的收獲。

功夫不負有心人。第一個星期，我們班拿到了衛生葉；第二個星期，我們班拿到衛生葉和紀律花；第三個星期，我們班則拿到了衛生葉、紀律花和兩操樹，把粘貼在班級黑板一角，像是一道激勵學生的亮麗風景。（注：衛生葉、紀律花和兩操樹是學校對班級管理評比的一種激勵的方法）而且一直保持到我離開。班級的成績在一個月內，由我接手前年級倒數第二到正數第二。看到孩子們有這樣大的進步，我很欣慰，覺得再苦再累也是值得的。

質量是教學的生命線。學校教育質量的提高，離不開家長的支持、配合、互動，在這方面教師要發揮好主導作用，應當在這方面下好功夫、做足文章，讓每一名家長都能積極主動地參與進來、投入其中，使得老師和家長在經常性的溝通交流中形成互動漸進、良性共育的氛圍。

金中實小對學生的管理很細致、很全面、很科學。這一點在學生的教室里也得到了很好的印證。每個班級都有自己的中隊名稱、精神和口號；在學校組織的各項文體活動中，學生們都呼叫著班級的口號進場。這種精致、精確、精到的管理，讓人烙印深刻，深思良久。相對于高舉素質教育大旗的南京市重點小學，誠然，地處經濟欠發達地區的鄉鎮小學有諸多先天不足，比如，經費投入不足、基礎設施落后、生源質量較差、教師隊伍亟待加強等等，通過這次70天的學習經歷，我深刻感到這些雖然都是客觀存在，但作為教師在主觀上決不能以此而推托自身應盡的責任，否則，我們將愧對同樣可愛的鄉鎮小學的孩子們。南京之行結束后，我在筆記本上寫下了以下三段文字：一是把簡單的事做好就不簡單。這是海爾集團總裁張瑞敏說過的一句話。金中實小成功的經驗，看似并無特別過人之處，關鍵是他們一貫堅持，把簡單的事、普通的事做到極致。有一個經典故事：蘇格拉底曾要求每名學生在一年之中每天甩動手臂300下，結果只有柏拉圖做到了，后來他成為了大哲學家。二是制度執行力度反映學校差異。每個學校在教學管理的各個環節都有一整套比較完整的規章制度，這些都是前人經驗的總結，在有的學校制度的剛性隨處得到顯現，而在有的學校“跑冒滴漏”現象卻隨處可見，以此可以看出學校的管理現狀、學校領導的管理能力和教師隊伍的職業素養。三是教師吃良心飯要始終對得起自己的良心。家長把孩子幾年、十幾年的生命時間交給學校和教師，我們就有義務、有責任去珍惜別人的生命，對他們負責。小學是基礎教育的基礎，每一名學生都是有天賦的，浪費學生的時間是罪過、是最可恥的，是配不上“陽光下最光輝職業”崗位和“人類靈魂工程師”稱號的。

我怎能忘記呢？金中實小短暫的70天的生活和工作經歷，已經成為我人生最美好的回憶，在那里，感受和學習到的東西將成為我今后做事、做人珍貴的精神能源。我堅信：把平凡的事情做好就是不平凡，把簡單的事情做好就是不簡單

讓教師更幸福

---魯志兵

陶行知先生說過，“教師工作的最大幸福就在于培養能夠超過自己的學生。”“得天下英才而教育之”。那么，作為學校管理者的最大幸福，就在于讓教師不斷實現專業成長、自我超越，聚天下良師而發展之。如何讓教師更幸福呢？筆者認為，管理者要“六面玲瓏”，即做到“六個結合”。

一、“硬”與“軟”相結合

科學、規范的制度管理是學校依法治校的重要保證。學校管理者要“目中有人”、“手中有法”，既要堅持抓規章制度、外部監督、行政命令執行到位的“硬管理”，也要堅持抓學校特色、積極的價值觀、良好的校風、和諧的人際關系潤澤到位的“軟管理”。民主治校的核心是尊重學校的每一個人，讓人人都有一種主人翁責任感，核心是讓所有人參與學校的建設，推動學校的發展，以實現個人成長與學校發展、個人幸福與學校繁榮的和諧統一。“人心齊，泰山移”，要千方百計“經營”好人心。

作為校長，有時需要“放棄”自己的權力，其實不是“放棄”，而是“分解”——通過制度把權力分解到不同的部門和機構，并通過一定的程序，分解到每一個教職工的手里，讓全校教職工和校長一起管理學校，并作出科學決策。

二、“薪”與“情”相結合 目前，國家實行教師績效工資，卻沒有取得預期的調動教師工作積極性的效果。癥結在哪里？作為教育管理者，在提高教師待遇的同時，要努力增大感情投資，營造“以情感人、以情留人、以情引人”的良好氛圍。“士為知己者死”。學校僅僅多發些獎金福利，教師的“感恩之花”會立即盛開，但不會開得長久；如果學校多給教師一份濃濃的關懷，教師會對學校依賴一輩子、奉獻一輩子。有人說過，人都是感情動物，你把他當成一流人員來關心，他就會對你產生一流的感情，你把他當作三流人員去冷落，他就會喪失對你的感情。

三、“壓”與“戴”相結合

一所學校的教育質量，關鍵取決于教師。學校要重視教師隊伍建設，以“名師工程”、“青藍工程”、“骨干教師群”等為抓手，整體優化教師團隊，著力打造品牌教師，促進學校持續、內涵發展。

壓，就是壓擔子，即對教師委以教育科研、教育教學管理等任務。要給那些教學基本功扎實、業務能力強的教師合理加壓，讓他們挑起教學改革的擔子，為他們施展才能提供更多機會，讓他們在學習與教學的實踐中得到鍛煉；對有一定教育教學管理能力的骨干教師，安排他們參加一定層次的管理學術活動，盡早挑起教學管理的重任；要敢于向青年教師壓擔子，將壓力變為動力，“在使用中培養，在培養中使用”。

戴，就是“戴帽子”，即在重用教師，給教師加擔子的同時，按其職責范圍授予權力，為教師施展才華提供“尚方寶劍”。一所學校，要充分理解人才的心情，在有利于事業發展的前進下，要鼓勵人、激勵人、成就人，盡量發揮教師最大的才能，委以重任。同時，對任用了的教師就要充分信任，大膽放權，讓他們放開手腳，堂堂正正說話，輕輕松松做事，明明白白履職。“用人不疑。疑人不用。”千萬不要半信半疑，處處設卡，使教師想問題顧慮重重，做工作縮手縮腳，久而久之冷了他們的心。

四、“放”與“充”相結合 “工欲善其事，必先利其器。”對于站在新課程改革前沿的教師來說，不斷地充電，就是“利其器”。充電，主要是不斷深入地學習和領會新課程理念的精神實質，掌握和運用現代化的教學手段。教師好比是蓄電池，他們在承擔工作、發揮才華的過程中要消耗體力、智力和精力，即不斷“放電”，時間長了或緊張過度了就會“精疲力竭”，甚至“臥病不起”，還容易出現知識過時、落后形勢的問題。對此，學校要建立教師定期體檢、休養、培訓、進修等制度，在他們工作一段時間，“放電”后，提供“充電”機會，使之恢復最佳狀態。在日常使用教師的過程中，除了了解掌握他們的工作狀況，還要經常了解掌握他們的身體健康狀況、精力盈余情況和知識更新情況，發現問題，及時解決，讓教師隨時保持身心健康和知識新穎。

“其身不正雖令弗行，其身正弗令即行”，要想讓教師充電，校長必須先正其身，做出表率；“巧婦難為無米之炊”，學校要盡最大的努力要為教師提供學習資源，并有選擇地向教師推薦學習內容，使教師在有限的時間內，能夠讀取、消化其中的精華；“知之者不如好之者，好之者不如樂知者”，學校要通過一系列的教學教研活動讓“充電”成為教師的一種內在需要。

五、“長”與“短”相結合

“駿馬能歷險，犁田不如牛。堅車能載物，渡河不如舟。”人，總是有所能，有所不能，誰都不可能是萬能博士。只有把崗位的需要和人才的實際才能結合起來考慮，因人而異、因崗而異、量才使用，用其“長”、避其“短”，做到崗職相稱，人盡其才。在安排使用教師時，要適當權衡教師之間的性格差異，盡量配置成彼此取長補短，相得益彰的科學組合。性格差異是人與人之間最突出，最重要的差異。在一個地方，一所學校內，人與人之間免不了要溝通，這種溝通需要性格差異的融合。一個人不可能有完美的性格，但幾個具有性格差異的人卻可以組成完美的團隊。教師管理部門要將教師性格差異的認識和把握應用到人才配置與團隊組建中去。使具有性格并異的教師得到最佳配置，避免因性格相沖而發生“窩里斗”的現象，形成一個個高合力，低斥力的優化組織結構。只有人際關系寬松了，教師才能順心工作，安心生活，放心留下。

六、“靜”與“動”相結合

靜，就是要求教師靜下心來教書，沉下心來育人，做一個寧靜而幸福的麥田守望者，將每天周而復始、單調、平凡、簡單的常規工作做好。“將每件簡單的事做好就是不簡單，講每件平凡的事做好就是不平凡。”“合抱之木，生于毫末。九層之臺，起于壘土。”教育中多是一些具體的事，瑣碎的事，也許過于平淡，也許過于雞毛蒜皮，但這是成就大事、成就教育的不可缺少的基礎。古人也曾說：天下難事，必作于易；天下大事，必作于細。精辟地指出我們要想在教育上成就一番事業，必須從簡單的事情做起，從細微之處入手，認真做好每個細節，將教育教學工作的常規工作做好，這樣會離成功越來越近，最終會“化蛹為蝶”。動，就是學校通過定期舉辦讀書論壇、教育教學理論知識競賽、演講比賽等豐富多彩的活動，給教師提供一個相互交流、自我展示、推動發展的平臺，讓教師德行更高、教風更正、能力更強。這樣，教師靜則像沉璧一樣美麗，動則像朗月一樣耀眼。

教師的幸福，像一幅畫，既有形，也有神；像一首歌，既動聽，又動情。讓教師更加幸福，是一件充滿智慧、充滿藝術、充滿幸福的工作，也永遠值得廣大教育管理者不斷追求、不斷超越。

讓教師更幸福，就是讓學生更幸福，也是讓教育管理者自己更幸福！

第三篇：教師培訓

滿洲里市“十二五”教師培訓規劃（征求意見稿）

二、培訓原則

1．針對性原則:根據素質教育的要求，以學校和教師的實際需求與發展為出發點，針對不同類別、層次、崗位教師的需求，以問題為中心，案例為載體，科學設計培訓課程，豐富和優化培訓內容，有針對性地解決教師教學中現實的和未來的問題。

2．實效性原則:避免形式主義與空洞說教，緊密結合教師的教育教學實際，以“問題”為中心，著眼于教材、教法、學法和教學管理。

3．系統性原則:以教師隊伍整體發展為本，注重培訓的系統性，以提高教師隊伍的整體水平。

4．開放性原則:注重與先進地區、先進學校的合作與交流，注重本地區校際間的合作與交流，依托現代信息技術，實現開放的教師培訓方式。

三、目標

1．高質量完成全市中小學教師五年共360學時的全員崗位培訓任務，完成新錄用教師一年120學時的新教師培訓任務。2．以中青年教師為重點，努力提升教師學歷水平。在有計劃地補充優質師資的同時，重點鼓勵支持45歲以下中小學教師通過在職學習、遠程教育、自學考試、攻讀教育碩士等多種途徑提高學歷水平。到2015年，幼兒園教師、小學教師100%達到專科以上水平，初中教師95%達到本科以上水平。高中教師具有研究生學歷者的比例有明顯提高。職高專業教師70%達到“雙師型”教師要求。

3．依托“國培計劃”等培訓，認真組織骨干教師參加培訓；遴選骨干教師參加域外培訓；努力造就一支學科骨干教師隊伍和一批具有區內外影響力的學科教育專家。

4．全面推進校本研修，構建高效的校本研修服務體系，確保完成每人每年40學時的校本研修任務。評選一批市級校本研修示范學校，進一步規范校本研修工作。

5．開展網絡研修，構建開放高效的教師終身學習體系。

借鑒并依托“國家教育行政學院”等著名教育網站的師資和管理力量，進一步完善滿洲里教育城域網，拓展網絡培訓功能，擴大網絡培訓對象，豐富網絡培訓課程，提高網絡培訓質量，逐步實現“天網”、“地網”、“人網”有機結合。6．完善中小學教師培訓制度，形成教師培訓長效機制，健全教師培訓項目管理工作機制，建立新型的教師培訓組織體系、內容體系、模式體系和評價體系，初步實現教師培訓工作現代化，開創師訓工作新局面。

四、具體措施

1.抓骨干教師培養，進一步引領教師專業發展

將骨干教師培養與教師隊伍的整體發展有機結合，形成促進教師專業發展的“培養鏈”，促進不同層次教師的共同發展。(1)完善骨干教師選拔、名優教師培養.(2)名師工作室建設。(3)加強教師培訓師資隊伍建設。(4)確保培訓經費投入力度。

2.抓研訓模式變革，進一步提高研訓工作實效

——加強指導，提高工作實效。繼續堅持教研員、培訓者深入基層學校開展研究、培訓、指導制度，組織校本培訓聯盟，開展校際之間的觀摩與交流，在學習、交流中提高工作實效。

——運用網絡平臺提高研訓效能。加強教師專業發展平臺建設，拓展網絡培訓內容，探索網上教研模式，強化監管，提高培訓質量，逐步實現“天網”、“地網”、“人網”有機結合，構建開放高效的教師終身學習體系。

——做好書香校園建設工作。繼續推進書香校園建設，實施階梯閱讀計劃，讓讀書成為教師培訓的重要載體。3．抓全員培訓，進一步滿足不同層次教師需求。

教師全員培訓的實施重心在學校。“十二五”期間，繼續執行《關于印發<內蒙古自治區2009---2012年中小學教師培訓工作實施意見的通知》開展以師德教育和“新理念、新課程、新技術”為重點，以教師發展為本，以教師需求 為導向，分層、分類、滿足教師不同需求的全員教師培訓。

——提升師德建設水平。堅持把師德培訓放在教師隊伍建設的首位，加強教師的職業理想和職業道德教育，開展豐富多彩的師德教育活動，廣泛宣傳模范教師先進事跡，弘揚人民教師高尚師德。將師德表現作為教師考核的重要內容，并與教師資格定期登記緊密掛鉤，形成師德教育和師德建設的長效機制。

——建立和完善中小學校本研修制度，提升教師專業水平。校本研修是教師專業發展的有效途徑，是學校提升教學質量的有力抓手。校本研修追求校本教研、校本培訓、校本科研的一體化，是對三者的有效整合，并把課堂教學實踐作為實現整合的重要紐帶，可納入繼續教育，累計40課時，以鼓勵校本研修做的扎實有效的學校。

——優化教師隊伍專業水平。完善并嚴格實施教師準入制度，嚴把教師入口關，繼續提升教師學歷層次。到2015年，各級各類學校教師學歷合格率達100%，新教師全部達到大學本科及以上學歷，鼓勵骨干教師參加研究生學歷學習。4.抓新教師、班主任培養，提高教育教學工作管理水平。

新教師的成長是學校可持續發展的生長點，采取集中培訓與校本培訓相結合的方式進行，培訓時間不少于120學時。所有班主任教師每五年須接受不少于30學時的專題培訓。針對班主任工作中的實際問題，加強班主任工作基本規范、班級管理、未成年人思想道德教育、學生心理健康教育、安全教育等專題培訓，不斷增強班主任教師的專業素養和教書育人 1 的本領。

第四篇：教師培訓（本站推薦）

【教師培訓】跟進：提高教師培訓有效性的應有之義

新課程改革已走過十年，與之伴隨的大規模中小學教師培訓也走過了十年。教師培訓的成效如何？據有關調查，盡管三分之二的被調查者對于培訓工作的效果持肯定態度，但我們認為十余年來教師培訓的成果和效益并不十分理想。許多教師對于培訓的總體感覺是，接受培訓時心情激動，甚至熱血沸騰，回到現實教育教學中卻像泄了氣的皮球。“說起來頭頭是道，聽起來紛紛叫好，干起來沒有門道。”[1]究其原因，就是培訓后沒有具體的跟進措施。跟進如同學生學習的鞏固，鞏固環節如果沒有跟上，學習效果則大打折扣。跟進對于目標的達成具有很重要的作用。

我們開展的中小學教師培訓，從層面上分，有國家級培訓、省級培訓、市級培訓、縣級培訓、學校培訓；從形式上分，有集中培訓、遠程（網絡）培訓、校本培訓以及混合式培訓等。無論哪一個層面上的培訓或者哪一種培訓方式，要取得最佳的效益，必須有相應的跟進培訓。做好中小學教師培訓中的跟進，應該關注這樣幾個問題：誰來跟進？跟進什么？怎樣跟進？

一、誰來跟進

《中小學教師繼續教育規定》在“組織管理”中分別明確了國家、省、市及各級培訓院校在中小學教師繼續教育中的職責和任務。按照誰組織培訓，誰做培訓跟進的原則，國家級培訓應由國家培訓機構來跟進，省級培訓應由省級培訓機構來跟進，市級培訓應由市級培訓機構來跟進。事實上，國家、省、市，卻很難對他們所組織的各類培訓做跟進，這也正是有時高一級培訓還不如基層培訓更現實的原因。國家級、省級層面與中小學教師，尤其是農村中小學教師距離太遠，國家、省可望而不可及，遠水解不了近渴。國家、省、市培訓有效惠及中小學教師，必須借助一個中介，或者一個橋梁來做溝通、搭界。這個中介，或者這個橋梁，就是縣級教師培訓機構（教師進修學校）。

早在 2002 年，國家教育部就發布了《關于加強縣級教師培訓機構建設的指導意見》，強調要“進一步加強縣級教師培訓機構建設，使縣級教師培訓機構成為廣大農村中小學教師終身學習和提高專業水平的重要陣地。”“成為本地區開展中小學教師繼續教育工作的培訓、研究和服務中心。”“為本地區中小學校開展校本培訓和日常教學提供信息技術和現代教育技術的服務，為通過現代遠程教育手段開展教師繼續教育提供幫助和支持。”縣級教師培訓機構對本地區義務教育階段教師、幼兒園教師和小學校長開展了卓有成效的培訓，特別是基礎教育新課程、教材和教法的培訓；為本地區中小學校開展教師校本培訓提供了有效的指

導和服務，并自覺或不自覺地做了一些國家、省、市培訓跟進工作（只是還遠遠沒有到位）。

因此，做好各級培訓的跟進，必須進一步加強縣級教師培訓機構建設。十年前，教育部的《指導意見》落實的情況，全國各地極不均衡。2011 年，教育部又以教師 1 號文件出臺《關于大力加強中小學教師培訓工作意見》，要求“充分發揮區縣教師培訓機構的服務與支撐作用。積極推進區縣級教師培訓機構改革建設，促進縣級教師進修學校與相關機構的整合和聯合，加強縣級教師培訓機構基礎能力建設，促進資源整合，形成上聯高校、下聯中小學的區域性教師學習與資源中心，在集中培訓、遠程培訓和校本研修的組織協調、服務支持等方面發揮重要作用。”目前，縣級教師培訓機構主要有五種生存模式：培訓、教研、科研、電教、電大的整合模式；培訓、教研、電教的整合模式；與職業技術學校（職教中心）整合的模式；未進行機構整合，但經常與其他相關機構合作的模式；未進行機構整合，也未與其他相關機構合作的模式。這五種模式中，前兩種是比較理想的模式，也是國家倡導的模式，但以后三種模式存在的縣級教師培訓機構仍然占較大比重，不僅不利于自身的發展，而且也難以擔當國家、省、市培訓跟進的責任。

縣級教師培訓機構在 20 世紀 90 年代到 21 世紀初前幾年，一般以教師進修學校或者師范學校的形式存在，是可以滿足當地教師培訓甚至承擔一定的國家、省、市培訓跟進任務的。但近些年來，我國教師教育已由三級師范過渡到二級師范，縣級師范學校基本不存在了，相當部分原教師進修學校與職業技術學校（職教中心）整合，其教師培訓的功能弱化了，已擔負不起教師培訓的任務，何談擔當國家、省、市培訓跟進的能力？很多地方，教師培訓機構日益消減它的功能和責任，成為教師心中的痛。

一個功能健全的縣級教師培訓機構至少應該具備四個要素：一是場所，二是師資，三是資源，四是經費。應該說，縣級教師培訓機構建設，國家是有基本標準的，只是跟進：提高教師培訓有效性的應有之義各地執行情況很不一樣。筆者認為，國家要建立一套機制，強力推進縣級教師培訓機構建設，使當地教師培訓有舒適的場所，優質的師資，先進的資源，充足的經費。比如師資，要建設一支優秀的、專兼職結合的培訓者隊伍，既能擔負本地教師培訓任務，包括對學校開展校本研修的指導（指導也是一種跟進），又具有承擔國家、省、市培訓跟進的能力。總之，國家、省、市培訓跟進的機構在縣級，只有這個支點，才可能把國家、省、市與基層學校、一線教師有機聯合到一起，才能使國培、省培、市培效果達到最優化。

二、跟進什么

教師培訓形式多樣，但歸納起來即三個大類：集中培訓、遠程培訓和校本培訓。

1.集中培訓的跟進

無論是哪一級教師培訓，最普遍采用的形式就是集中培訓。集中培訓的效果需要教師在工作實踐（課堂教學）中體現。如何鞏固和放大集中培訓后的效果，重要的環節是跟進。如同保險、房產等銷售業，一次性談成客戶的幾率都很小，更多的客戶是在跟進中實現的。

教師參加集中培訓后跟進就是指導教師實踐研修。實踐研修是集中培訓的延續，其目的就是要將培訓成果轉化為實踐。首先，要指導教師讀書。提出讀書參考目錄，指導讀書方法，解答他們讀書的困惑。只有善于讀書的教師，專業才能發展；一個不讀書的教師，他的專業水平永遠無法提高。其次，指導課堂教學中的理論應用。將培訓接受的理論（理念）轉化為實踐主要在課堂，如上好示范課，做教學反思，總結成功或不成功的教學案例；學會課前策劃、學會組織教學資源、學會捕捉生成性資源、學會組織調度課堂技巧和策略，等等。第三，指導他們作教育科研。把實踐提升為理論主要是作好調研和教育科研，如寫調研報告，學會研究學生、研究課堂、研究教學，學會寫教育教學科研論文或者參與課題研究，善于將問題轉化為課題，將經驗轉化為成果。

這樣，教師在集中培訓中學到了理論；在培訓專家的指導下，將理論應用于實踐；在實踐中進一步提升理論。在“理論———實踐———理論”的循環往復中，教師的專業水平產生了實質性的飛躍。只有經歷如此過程，培訓的效果才真正顯現。

2.遠程培訓的跟進

遠程培訓是國際教育和職業培訓改革的潮流和發展方向，是利用 IT 技術和網絡技術構建的一個網絡通訊平臺進行學習。《教育———財富蘊藏其中》指出：“采用技術手段可使視聽材料得到更廣泛的傳播。借助于信息技術，在介紹新的知識，講授有關本領或評價學習結果方面是很有前途的。傳播技術在正確使用的情況下，可以使學習更有效并給學生提供一條誘人的通道，去接觸一些當地環境難以獲得的知識和技能。”[2]具體說來，遠程培訓相對于傳統培訓有其顯著的優勢：第一，學習時間、地點靈活。學習者可以在任何時間、任何地點進行學習。第二，課程選擇靈活、自由。學習者可以根椐自己的需求自主選擇教師和課程，實施學習目標與方案。第三，通過消除地域、空間障礙，切實降低費用。第四，讓所有學習者及時獲取最新信息，聽到新課程。第五，通過個性化學習達到更高的保持力。第六，提高了學習者之間的協作和交互能力。第七，可以實施全員培訓，提高員工整體素質[3]。

遠程培訓也存在著一些不足，學員在網絡背景下學習，由于自主性加大，難以監控學習效果；網上課程往往沒有教師指導，百分之百依賴自學，而如果沒有教師的適當指導，學習失敗或無效學習的可能性會加大。國外研究表明：遠程培訓的知識（理念）與技能，在工作實踐中得以吸收、運用，僅達到 15%；如果組織縣級研修、消化，可以達到 25%；進一步交流、研討，能達到 50%；再組織更大范圍交流、推廣，開展表彰活動，就能達到 65%以上。可見，遠程培訓效益幾何，關鍵在于跟進程度。我國 2010 年啟動的“國培計劃”，有置換脫產研修、骨干研修、巡回講學、短期培訓、遠程培訓等多種形式，其中遠程培訓量最大，受益的教師也最多。以湖北省為例，“國培計劃”開展兩年多來，約有五分之一的農村義務教育教師接受了遠程培訓，效果怎樣，還有待于評估。筆者的總體感覺是離理想的效果還有一段距離。主要原因就在于跟進不夠。那么，遠程培訓要跟進什么？

首先是技術手段的跟進。最基本的，要讓每一位教師在網絡學習的技術層面沒有任何問題。其次是管理和輔導，遠程培訓的管理和輔導在縣級。國家或省在組織遠程培訓的同時，縣級的管理和輔導必須積極跟進，要認真履行管理和輔導的職責，確保培訓的每一環節到位，確保參培教師學有所獲。第三是培訓后的跟進。一是組織專家和優秀的一線教師下鄉講學，進行理論指導下的示范性教學，在專家的引領下組織學員討論交流。二是專家與教研人員一起走進課堂，聽學員上課后，對教學進行點評，糾正教學中出現的問題，指導教學的開展。三是引導學員樹立問題意識，推進教師學習、反思、研究習慣養成，推進終身學習習慣養成。

3.校本培訓的跟進

校本培訓的三個要素是個人的自我反思、教師團隊的同伴互助和專業研究人員的專業引領，其中專業研究人員的有效專業引領就是對校本培訓的跟進。專業研究人員專業引領的水平決定校本培訓的質量。專業研究人員是教育教學研究的先行者，有較為系統的教育教學理論素養和前瞻性的先進理念，有開闊的專業視野，熟悉國內外教育教學改革的發展趨勢。專業研究人員參與校本培訓，能夠引

導教師在理論與實踐之間穿行，有利于促進教師把理論與實踐有機結合起來。專業研究人員的專業引領（校本培訓的跟進）有以下幾種形式。

（1）專業發展咨詢。教師專業發展咨詢是由專業研究人員對教師的專業發展提出有針對性的建議、意見，能夠幫助教師站在專業發展的高度，正確認識自己的專業水平現狀，明確自己的不足，找準發展目標。

（2）專題學術報告。校本培訓中的專題學術報告，是專業研究人員根據教師在校本培訓中關注的中心問題，收集最新的相關學術信息，以專題講座的形式集中向教師作報告。其報告內容應符合不同學校的實際需求，具有較強的針對性和實用性，以指導教師教育教學實踐。

（3）答疑解惑咨詢。校本培訓的答疑解惑，是專業研究人員對教師在校本培訓中遇到的疑難問題，站在專業的角度，發表自己的見解，以幫助教師（咨詢者）弄清疑惑，或者明確解決問題的正確途徑和方法。答疑解惑咨詢分個別咨詢和團體座談咨詢，個別咨詢具有較強的針對性，有利于促進教師專業個性化發展；而團體座談咨詢又非常有利于促進教師在校本培訓中充分交流互動，思維碰撞和集思廣益。

（4）案例分析指導。校本培訓的案例分析指導，是專業研究人員發現、選擇和運用有代表性的教育案例（或課例），從目標設定、內容分析、過程設計、方法選擇、活動實施、反思評價等方面，與教師一起進行辯證分析，交流切磋，質疑解惑，使教師體驗和領悟典型案例中蘊藏的教育教學理念、教學方法和教育藝術，更新自己的教育思想和專業知識，獲得創新自己的專業結構和實現專業發展的機會。

（5）教學現場對話。教學現場對話是專業研究人員深入一線教師的教學現場，與教師共同備課、進入課堂教學現場觀察、一起開展課后反思、評課等互動交流活動，在面對面的對話交流活動過程中給教師提供專業指導建議。教學現場對話是專家以平等參與的方式，對中小學教師提供的“零距離”專業引領。

（6）經驗總結指導。校本培訓中的經驗總結指導，是專業研究人員指導具有一定教學經驗的中小學教師，運用教育科學理論觀點，科學地總結歸納自己的教育工作經驗，探索教育規律，建構具有個性特點的知識經驗體系，促進專業素質結構水平的不斷提高。

（7）課題研究指導。課題研究指導，是專業研究人員對于參加課題研究的中小學教師提供教育科學研究的理論、方法和實施操作等方面的指導。一般包括

課題的選題、申報、開題論證、過程跟蹤咨詢指導、收集整理分析歸納課題研究資料、提煉課題研究成果、撰寫課題研究報告、結題評審鑒定等課題研究工作的各個環節。

三、怎樣跟進

教師培訓的跟進需要制度和措施作保障。1.政策跟進

我國大規模開展中小學教師繼續教育以來，關于中小學教師繼續教育（教師培訓）的重要文件有：1999 年教育部頒布的《中小學教師繼續教育規定》、2002 年《教育部關于加強縣級教師培訓機構建設的指導意見》、2004年《教育部關于加快推進全國教師教育網絡聯盟計劃組織實施新一輪中小學教師全員培訓的意見》、2011 年《教育部關于大力加強中小學教師培訓工作的意見》等。這些規定、文件均未就培訓后的“跟進”提出明確的措施或要求，這也正是十幾年來開展教師培訓總體效果并不十分理想的原因之一。因此，筆者認為，要重新修訂《中小學教師繼續教育規定》，在“組織管理”中，要有培訓跟進的表述；新出臺的各級關于教師培訓的文件，要明確提出關于培訓跟進責任機構及其職責、措施，確保培訓跟進的落實，確保培訓有效果，真正給教師帶來實惠。

2.實踐跟進

跟進落實到實踐中，第一，要舉辦教師培訓的機構，不論是哪種內容培訓、哪種形式的培訓，在培訓方案里，必須明確培訓跟進的手段、方法、策略（誰跟進、跟進什么、怎樣跟進）等。第二，國家、省、市級培訓在組織教師培訓的同時，還應培訓跟進者，前文已經分析國家、省、市級培訓的跟進主體在縣級，縣級教師培訓機構的專業教師要參與國家、省、市級的跟進者培訓，充分熟悉培訓的內容和形式，以做好對中小學教師培訓后的跟進。第三，遠程培訓的跟進要從培訓中的管理開始，包括聽課、作業、交流、考試等。培訓后專家要進一步跟蹤指導（仍可采用遠程培訓形式），縣級教師培訓機構根據學科指定專業教師至少跟進一個學期，幫助參培教師把理論內化為實踐，切實提高培訓的效果。

對于中小學教師來說，如果培訓是雪中送炭，那么，跟進則是錦上添花。我們既要雪中送炭，全面轉變教師教育觀念，更需要錦上添花，在提高培訓有效性的同時，努力促進教師專業水平的發展。

第五篇：教師培訓

瑞思教師培訓課程

1.語言文化

美國語音糾音

自然拼讀技巧

語言流利度

英文公眾演說

美國文化背景介紹

2.學科知識

英文學科知識課堂用語

美國小學語文閱讀教學與實踐

美國小學書寫思維教學與實踐

美國小學科學思維教學與實踐

美國幼兒園教學與實踐

教案的設計思路和教學原理

3.教學技能

浸入式教學法

分層次教學法

小組合作教學法

兒童區角教授法

公開課講解會

課堂管理（獎勵機制和選人機制）

兒童常見心理行為及分析

美國兒童歌曲及童謠

教師基本功訓練

課堂活動的策劃與實施

4.職業素養

教師職業素養培訓課程

未來領導力培養課程

（含公眾演講能力，項目管理能力及團隊合作能力）