第一篇：2011教師培訓(xùn)

2011-2015 教師校本培訓(xùn)長遠(yuǎn)規(guī)劃

一、指導(dǎo)思想：

堅持以人為本，按照教師終身學(xué)習(xí)的要求，積極探求新世紀(jì)新階段中小學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)的新方法，多層次、多形式，有組織、有步驟、有計劃地開展校本培訓(xùn)工作，使校本培訓(xùn)工作走向正常化、規(guī)范化、科學(xué)化，以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、學(xué)生發(fā)展和學(xué)校發(fā)展。

二、總體目標(biāo)：

提高我校教師的師德、師智、師能水平，加快教師隊(duì)伍建設(shè)，提升我校教師的整體素質(zhì)和學(xué)校的辦學(xué)水平，努力建設(shè)一支富有活力的高素質(zhì)、專業(yè)化的教師隊(duì)伍，以適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革和全面推進(jìn)素質(zhì)教育的發(fā)展要求。

三、培訓(xùn)內(nèi)容：

校本培訓(xùn)的內(nèi)容應(yīng)遵循“專題化、專業(yè)化、專門化”的要求，既要考慮校本培訓(xùn)計劃的全面性、前瞻性、科學(xué)性，又要注意培訓(xùn)內(nèi)容的專業(yè)性、針對性、時效性。努力提高教師教學(xué)創(chuàng)新能力、教育科研能力和思想教育能力。具體內(nèi)容：

（一）師德師風(fēng)培訓(xùn) 師德師風(fēng)培訓(xùn)采取齊抓共管、制度約束、理論灌輸、專題研討、榜樣感化、實(shí)施表彰激勵等舉措開展培訓(xùn)活動。

（二）班主任專業(yè)化培訓(xùn)

班主任專業(yè)化培訓(xùn)致力于培養(yǎng)一支理論素養(yǎng)好、操作能力強(qiáng)、經(jīng)驗(yàn)豐富的班主任隊(duì)伍，主要措施有：

1、加強(qiáng)德育課題研究，促進(jìn)班主任隊(duì)伍專業(yè)化發(fā)展。

德育科研是班主任走向?qū)I(yè)化發(fā)展的有效途徑，依照“在研中做，在做中學(xué)”的原則，我校以省重點(diǎn)課題《表揚(yáng)與批評的藝術(shù)》的研究。全體班主任針對工作中遇到的獨(dú)特問題和個案，進(jìn)行教育反思，積極地進(jìn)行教育方法探究和總結(jié)，德育科研水平和德育能力不斷提高。

2、邀請優(yōu)秀的班主任老師對青年班主任設(shè)講座，讓青年班主任學(xué)習(xí)致用，迅速地將所學(xué)習(xí)所得應(yīng)用到自己的班級管理工作當(dāng)中，充分發(fā)揮了校本德育資源的指導(dǎo)作用。召開座談會就學(xué)生的賞識教育、養(yǎng)成教育、班集體形成、后進(jìn)生轉(zhuǎn)化、班主任職業(yè)追求等方面談心得體會，互相交流學(xué)習(xí)。

3、加強(qiáng)德育組織保障，全面落實(shí)全員育人。

學(xué)校成立了德育領(lǐng)導(dǎo)小組，組織協(xié)調(diào)全校的德育工作和班主任隊(duì)伍建設(shè)工作，為了加強(qiáng)班集體的建設(shè)，提高育人效果，學(xué)校實(shí)施副班主任制，主要職責(zé)是全面協(xié)助班主任管理班級，對學(xué)生進(jìn)行思想教育，做好特殊學(xué)生的轉(zhuǎn)化教育工作，通過加強(qiáng)組織保障，全面落實(shí)全員育人。

4、注重心理健康培訓(xùn)，促進(jìn)教師身心和諧發(fā)展。

我校不斷加大對班主任隊(duì)伍的心理健康教育和通識培訓(xùn)。通過心理主任的培訓(xùn)及時為老師們提供心理健康引導(dǎo)和幫助，有效地促進(jìn)德育工作隊(duì)伍的身心健康發(fā)展。

5、努力進(jìn)行自我反思，積極促進(jìn)不斷成長。

以校為本的教育研究，就是要充分發(fā)揮班主任個人、班主任集體的作用，使班主任逐步養(yǎng)成學(xué)習(xí)與反思的習(xí)慣，增強(qiáng)研究意識，從不同的視角來審視、反思分析和解決自己在教育實(shí)踐中遇到的問題，把日常教育工作與教育研究融為一體。

（三）學(xué)科專業(yè)培訓(xùn)

教學(xué)工作是學(xué)校的中心工作，教師素質(zhì)的核心是專業(yè)素質(zhì)。實(shí)施新課程的主陣地是課堂，為此，對教師的培訓(xùn)主陣地也放在課堂。

1、成立聽課小組進(jìn)行具體指導(dǎo)。聽課小組定期開展教研組的學(xué)科指導(dǎo)工作和新教師匯報課、考核課的聽課評課工作。主要職責(zé)是調(diào)查課堂教學(xué)情況，及時與教師當(dāng)面交流，提出改進(jìn)意見。同時加強(qiáng)對青年教師的培養(yǎng)，開展師徒結(jié)對活動，簽訂師徒合同，每年師傅寫出總結(jié)，徒弟寫出心得。

2、立足課堂進(jìn)行教學(xué)研究。

（1）實(shí)行三輪備課制度。

根據(jù)教師發(fā)展需要，提高備課質(zhì)量，解決以往備課過程中存在的問題，學(xué)校提出了“三輪備課制”，第一輪教師獨(dú)備：明確授課重點(diǎn)環(huán)節(jié)及精講內(nèi)容并結(jié)合知識特點(diǎn)選擇合適的授課方法。第二輪為集體備課：同一備課組教師交流研討，對第一輪備課內(nèi)容進(jìn)行改進(jìn)、填充，最終形成可供學(xué)生預(yù)習(xí)參考的導(dǎo)學(xué)案，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。第三輪為實(shí)踐反思：授課后根據(jù)課上實(shí)際情況進(jìn)行反思、二次研究，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、反思不足，為教師業(yè)務(wù)能力的發(fā)展提供可借鑒的經(jīng)驗(yàn)。（2）建立“361”課堂教學(xué)研討機(jī)制。

為了更好的發(fā)揮導(dǎo)學(xué)案的作用，實(shí)施開展小班化教學(xué)，同時進(jìn)一步推廣深化我校已結(jié)題的（構(gòu)建充滿生機(jī)與活力的綠色課堂---自主、合作、探究學(xué)習(xí)模式研究）課題研究成果，提高課堂效率、2010年3月學(xué)校在以往改革的基礎(chǔ)上，提出了“有效課堂361模式探究”。

“有效課堂361模式”解讀：

①3大環(huán)節(jié)：6人一小組：一個組長（3：6：1）

②時間劃分：教師講解12分，合作交流24分，達(dá)標(biāo)測試4分，比例3：6：1

③學(xué)生程度劃分：30%優(yōu)秀60%中等10%潛能生比例3：6：1 ④學(xué)習(xí)內(nèi)容劃分：30%自主學(xué)習(xí)、不用講就能懂、60%師學(xué)生合作交流、討論即能完成、學(xué)會。10%必經(jīng)教師點(diǎn)撥學(xué)會。“有效課堂361”基本流程：預(yù)習(xí)導(dǎo)航——合作交流——達(dá)標(biāo)測試

核心理念：自主、合作、探究 執(zhí)行原則：面向每一個學(xué)生

一個中心：一切以學(xué)生為中心，以快樂為根本

兩個基本點(diǎn)：

①關(guān)注弱勢群體（潛能生）。從最后一個學(xué)生抓起，實(shí)現(xiàn)人人成才才是成功 ②教材分析的“無邊界原則”。不講進(jìn)度只要目標(biāo)，人人學(xué)會才是目標(biāo)。提倡用一種方法做十道題，不如用十種思維解決一道題，抓住一個知識點(diǎn)，無限放大、四處出擊。

學(xué)習(xí)方式：獨(dú)學(xué)、對學(xué)、群學(xué) 三條高壓線：

① 學(xué)生預(yù)習(xí)不充分的課不能上，沒有導(dǎo)學(xué)案的課不能上 ② 嚴(yán)禁教師與學(xué)生搶風(fēng)頭 ③ 必須當(dāng)堂落實(shí)達(dá)標(biāo)

“有效課堂361模式”的推出，改變了教師壓抑學(xué)生天性的狀況，推翻了教師作為課堂霸主的統(tǒng)治地位，真正把課堂還給了學(xué)生，讓學(xué)生在靈動、鮮活的課堂中自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、分享成果。

（3）開展效率課堂示范月活動。確立了“優(yōu)化課堂教學(xué)過程，提高課堂教學(xué)效率”這一提高教學(xué)質(zhì)量的基本途徑。每學(xué)期都開展效率課堂示范月活動，以提高教師的教學(xué)水平。

3、通過展示提高能力。

（1）、學(xué)校每學(xué)期通過組內(nèi)輪聽課為教師提供展示的機(jī)會。（2）、以活動為載體，為教師搭建展示的平臺。積極鼓勵教師參加學(xué)校、市、省舉辦的教學(xué)活動，讓教師在歷練中成長。

（四）科研能力培訓(xùn)

科研素質(zhì)是教師從經(jīng)驗(yàn)型走向研究型的必由之路，除了理論培訓(xùn)之外，這種在實(shí)際工作中通過扎扎實(shí)實(shí)的做課題提高科研水平。

1、建立完善校本教研制度。

2、組織實(shí)施各種教研培訓(xùn)。

3、積極鼓勵教師參加科研研究。

四、主要措施：

為了有計劃、有步驟、積極穩(wěn)妥地實(shí)現(xiàn)規(guī)劃目標(biāo)，擬采取以下主要措施：

1、建立健全教師培訓(xùn)制度。校本培訓(xùn)工作由學(xué)校校長室和教導(dǎo)處統(tǒng)一管理和協(xié)調(diào)，制訂規(guī)劃和學(xué)年計劃，配發(fā)培訓(xùn)教材，建立教師教育培訓(xùn)管理機(jī)制，切實(shí)加強(qiáng)教師培訓(xùn)，做到教師培訓(xùn)的時間、地點(diǎn)、內(nèi)容、考勤、具體負(fù)責(zé)人清楚明確，確保校本培訓(xùn)工作的順利進(jìn)行。

2、立足教研組、備課組，開展教研活動。繼續(xù)以備課組為單位，開展“備課、上課、評課、改課和觀摩課”等系列教研活動。各教研組在每周的教研活動中要圍繞課題，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，結(jié)合課堂實(shí)踐，把實(shí)踐中的疑問、困惑進(jìn)行歸納、篩選，確定討論專題，組織交流討論，使教師沿著計劃——行動——反思——行動這一互聯(lián)互動的螺旋式的漸進(jìn)過程，不斷積累經(jīng)驗(yàn)，提高教育教學(xué)研究能力，促進(jìn)教師間的互動式交流和教師與新課程的共同成長，達(dá)到相互學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短、共同提高的目的。

3、充分發(fā)揮骨干教師作用。即充分內(nèi)部挖潛內(nèi)部人才，發(fā)揮我校那些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、理論水平較高的骨干教師的帶頭示范作用，通過導(dǎo)師講座或示范課向其他教師傳授課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、展示教學(xué)基本功與教學(xué)技能。

4、扎實(shí)開展蹲點(diǎn)式校本教研活動。以學(xué)科為單位，在教師中交流、反思教學(xué)情況，進(jìn)行案例交流、經(jīng)驗(yàn)交流、論文交流等，逐漸形成我校民主、開放、有效的教育教學(xué)活動格局。

5、切實(shí)搞好師徒結(jié)對工作。制訂青年教師與中老年教師、骨干教師拜師結(jié)對規(guī)定，明確師徒任務(wù)、目標(biāo)，老教師傳、幫、帶，上好示范課；新教師虛心求教，上好研討課。加快青年教師的成長速度，提高教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)，確保我校辦學(xué)質(zhì)量不斷提升。

6、開展教科研專項(xiàng)培訓(xùn)。緊緊抓住基礎(chǔ)教育改革的契機(jī)，使教師在新課程改革中鍛煉成長，通過課題的開發(fā)和實(shí)施，來系統(tǒng)地開展校本培訓(xùn)，把開展教育科研與推動校本培訓(xùn)工作緊密地結(jié)合起來，提高教師素質(zhì)結(jié)合起來。

7、加強(qiáng)校本培訓(xùn)的管理。為了搞好校本培訓(xùn)，建立考核管理模式。即學(xué)校規(guī)定各種培訓(xùn)的考核辦法，并從校方、教研組和教師本人三個層面上進(jìn)行定期評價考核，登記培訓(xùn)的學(xué)時、學(xué)分。同時，學(xué)校將把教師的學(xué)習(xí)筆記、聽課記錄、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、研究論文等文字材料和參加培訓(xùn)、研究活動的考勤情況作為校本培訓(xùn)檢查、考核的依據(jù)，并將這些材料分別歸類，形成教師繼續(xù)教育的檔案資料來促進(jìn)學(xué)校的教育、教學(xué)、科研工作的開展。

五、實(shí)施步驟

第一步(2011-2012)

分析現(xiàn)狀，集思廣益，提高認(rèn)識，制定規(guī)劃，落實(shí)措施，從培訓(xùn)隊(duì)伍建設(shè)、培訓(xùn)管理、考核評價等入手，建章立制，規(guī)范校本培訓(xùn)工作，創(chuàng)設(shè)良好氛圍。

第二步(2013-2014)

在第一步基礎(chǔ)上，推進(jìn)校本培訓(xùn)工作的開展，提高全體教師綜合水平和能力，完善校本培訓(xùn)制度和評價體系，建立培訓(xùn)檔案，收集和整理培訓(xùn)成果，初步探索出一些作法和經(jīng)驗(yàn)，使校本培訓(xùn)成為學(xué)校的又一特色。

第三步(2015)

在一、二步的基礎(chǔ)上，完成五年發(fā)展規(guī)劃，深化成果，打造一支業(yè)務(wù)精、能力強(qiáng)、師德高的教師隊(duì)伍，推進(jìn)學(xué)校的跨越式發(fā)展。

上莊學(xué)校

2011年

第二篇：教師培訓(xùn)

有些底線需要堅守

----賀立祥

當(dāng)前社會，市場經(jīng)濟(jì)更加完善，物質(zhì)生活越發(fā)豐富，但令人感到尷尬的是處處、頻頻出現(xiàn)諸如“小月月事件”等突破傳統(tǒng)道德底線的人和事??人文素養(yǎng)嚴(yán)重缺失與社會經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展之間的矛盾日益突出。受社會影響，一些原本最純潔的學(xué)校也不再是“世外桃園”，也出現(xiàn)了普世價值失衡的問題。

學(xué)校是傳授知識的游樂園，更是培植道德的主陣地。作為教育工作者，我們應(yīng)該堅守住“世外桃園”，有所為，有所不為，開良好風(fēng)氣之先,扎完美人格之根。這是我們的良知所在、職責(zé)所在。我們要堅守住三條底線。

一、要有愛心

做了多年的教師，始終記得黎巴嫩詩人紀(jì)伯倫的詩：“生活的確是黑暗的，除非有了渴望；所有渴望都是盲目的，除非有了知識；一切知識都是無用的，除非有了工作；所有工作都是空虛的，除非有了愛”。有了愛我們的心態(tài)會很陽光，有了愛我們的思想會積極向上，有了愛我們每天都會高高興興地工作，開開心心的生活。只有這樣我們的人生才會更加充實(shí)，更加有意義。

教育植根于愛，沒有愛的教育是空洞的教育，是沒有生機(jī)的教育。前蘇聯(lián)教育家馬卡連科說過：“教師的心中應(yīng)該充滿對每一個要與之打交道的學(xué)生的愛，盡管這孩子非常的不聽話，盡管可能給老師帶來不愉快的事情，老師都要以自己美好的感情去教育他”。作為教育活動的主體，我們必須有一顆愛心，只有熱愛學(xué)生、理解學(xué)生、幫助學(xué)生、才會從各方面了解學(xué)生，才會使學(xué)生積極主動的去接受教育。

“我一看你修長的小拇指就知道，將來你一定會是紐約州州長”，此話出自美國紐約州諾必塔小學(xué)校長皮爾.保羅之口，話語中的“你”指的是當(dāng)時的一名調(diào)皮搗蛋的黑人學(xué)生羅杰.羅爾斯。羅爾斯出生于紐約州的一個貧民窟，讀小學(xué)時常逃學(xué)、打架、偷竊。一天，當(dāng)他從窗戶上跳下進(jìn)入教室時校長沒有批評他，反而說了上述的話，羅爾斯大為驚訝，因?yàn)橐郧八艿降淖罡咴u價，也只是他的祖母說的他將來能成為一個五噸重小船的船長。羅爾斯記下了校長說的話，并堅信這是真的。從那以后，羅爾斯的衣服不再沾滿塵土，語言不再難聽，行動不再拖沓。在此后的40多年里，他沒有一天不按州長的身份要求自己。51歲那年，他終于成為紐約州州長，也是紐約州第一任黑人州長。試想，在當(dāng)時情況下批評羅爾斯會有什么好的效果呢！保羅校長的愛心幫助了羅爾斯。

多年的教學(xué)實(shí)踐使我明白：教育是完善人的事業(yè)，有了這樣的目標(biāo)定位，教育才會有理想和信念，我們才會有長久的激情和動力。學(xué)校是喚醒人性、親近善良、遠(yuǎn)離無知、拒絕邪惡的場所。教師不經(jīng)意間的行為，對于學(xué)生可能會產(chǎn)生不可估量的影響。做一名老師，尤其是班主任，應(yīng)該經(jīng)常反思自己以往的教學(xué)經(jīng)歷，時時反思自己：我是否真正的做到了為人師表？是否遺忘了不該遺忘的角落？是否把愛心播撒到每個同學(xué)的心中？對那些在學(xué)習(xí)和行為習(xí)慣上有問題的學(xué)生，我們更應(yīng)該給予更多的關(guān)心和幫助。

三尺講臺，舞臺雖小，但只要我們手捧師愛，憧憬明天，我們就能收獲希望。一間教室，方寸雖小，但只要我們關(guān)愛生命，無悔青春，我們就一定能走向成功。

二、要有競爭意識

從電視節(jié)目《動物世界》中可以得知，在非洲，每天清晨，羚羊醒來便懂得自己要跑得比獅子快，否則其命運(yùn)便是滅亡。還是在非洲，每天清晨，獅子醒來便懂得自己要跑得比最慢的羚羊快，否則就會被餓死。不管你是獅子還是羚羊，每當(dāng)晨光開啟，你就要比別人跑得快，才能得以生存。這是草原鐵的法則和規(guī)律。我們所處的世界，競爭無處不在、日趨激烈。作為教師則必須要有競爭意識；要有永爭第一，不甘落后的精神；要有永立潮頭，舍我其誰的信念。而不能有得過且過，做一天和尚撞一天鐘的思想；不能有不求無功，但求無過的思想。為此我們必須堅持用心思考、用心做事，為工作傾注精力和心血，為學(xué)生寄托情感和追求，為事業(yè)付出熱忱和努力。我們有了強(qiáng)烈的競爭意識，工作也就有了激情，我們勇爭一流、積極向上的精神狀態(tài)會潛移默化的感染學(xué)生，也只有這樣才能通過自己的言行去引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)出更多的敢競爭、能競爭、會競爭的優(yōu)秀人才。

三、要淡泊名利

伊索寓言中有這么一則故事：一只青蛙垂垂老矣，因不能踴躍捕食，餓得頭昏眼花。這時，它看到蜘蛛正在自己編織的網(wǎng)上大塊朵頤，心生納悶，便向蜘蛛請教。蜘蛛意味深長地說，“在你一個人獨(dú)自享受美味時，我在織網(wǎng)。”故事告訴我們，不要為一時的蠅頭小利迷失了自己，要更多地想想以后。作為教育工作者，我們有責(zé)任、也應(yīng)該思考如何為幸福和諧的整體教育環(huán)境作出個人的努力。

千古興亡多少事，一江春水向東流。打造溫情團(tuán)隊(duì)，享受親情般的工作和生活環(huán)境是我們每個人的職責(zé)和追求，而創(chuàng)設(shè)和諧環(huán)境需要我們每個人付出努力。學(xué)校就象家庭，和諧的家庭需要每名成員的共同努力，而破壞它只需一個。學(xué)校也是這樣，全體成員必須共同努力，心往一處想，勁往一處使，這樣才能形成合力，才能辦成事，辦好事。要想和諧就要我們遠(yuǎn)離是非，淡泊名利。教師是一個特殊的群體，是典型的工薪階層，做好教書育人工作需要我們有一顆平常的心態(tài)，不攀不比，植根堅守；需要我們不悲不怨，視坎坷如平地，視困苦如香茗，心存淡泊，寧靜致遠(yuǎn)；需要我們擁有生生不息的大海般情懷，高遠(yuǎn)、包容；需要我們一起殫精竭慮，風(fēng)雨同舟，一起分享喜悅，承受壓力。共同的事業(yè)、共同的目標(biāo)和共同的奮斗，將使我們成為很好的同志、同事和朋友，親情般的友情將是我們可以享用一生的財富

以求實(shí)的精神做好厚實(shí)的教育

—參加第三屆名師論壇全國中學(xué)語、數(shù)、英“同課異構(gòu)”展示會有感

楚州區(qū)仇橋中學(xué) 趙天平

2011年，我有幸隨區(qū)中學(xué)“名校長”工作室全體成員來南京參加第三屆名師論壇暨全國中學(xué)語、數(shù)、英“同課異構(gòu)”展示會。

——心情激動：學(xué)習(xí)前，我懷著激動的心情對此次活動充滿期盼，希望能對自己教育教學(xué)理念的進(jìn)步和能力的提升有著較大幫助。

——思想觸動：在這個學(xué)習(xí)活動的過程中，與名師對話，與名校交流，教育智慧碰撞產(chǎn)生的火花對我的思想產(chǎn)生深深的觸動。

——心靈感動：學(xué)習(xí)結(jié)束后，我被這些名校和名師憑借教育智慧和苦干、實(shí)干的精神所獲得的成功所感動。

——實(shí)踐行動：將學(xué)習(xí)感悟和體會內(nèi)化為自己前進(jìn)的動力，通過富有成效的行動做好自己的本職工作。

展示會期間，我們聆聽了大會的兩個主題報告，其中一個是著名教育家魏書生的《做最優(yōu)秀的教師》；學(xué)習(xí)了東廬中學(xué)和洋思中學(xué)兩個專題報告；還分小組參加了語、數(shù)、英的三個專題報告并觀摩了由遼寧盤錦、東廬中學(xué)和洋思中學(xué)教師帶來的初二語、數(shù)、英“同課異構(gòu)”的三節(jié)課。通過學(xué)習(xí)，筆者認(rèn)為遼寧盤錦、東廬和洋思的教育教學(xué)獲得巨大成功的關(guān)鍵在于他們將自己各自先進(jìn)的理念落實(shí)到教育教學(xué)規(guī)律上，落實(shí)到學(xué)生成長規(guī)律上，落實(shí)到本地區(qū)、本學(xué)校的實(shí)際情況上，讓學(xué)生進(jìn)步，讓教師進(jìn)取，讓學(xué)校進(jìn)展，做的是真實(shí)的教育、豐足的教育、優(yōu)厚的教育，形成的是厚實(shí)的教育。因此，在我們本地區(qū)、本學(xué)校里要使我們的教育教學(xué)有所突破、有所成就，唯有以“求實(shí)”的精神，從盤錦、東廬和洋思的成功教育中汲取經(jīng)驗(yàn)，積極推行學(xué)校精細(xì)化管理，努力建設(shè)“高效”課堂，走內(nèi)涵發(fā)展之路，通過創(chuàng)辦特色學(xué)校提高教育教學(xué)質(zhì)量，煥發(fā)人的生命活力，實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展，做好厚實(shí)的教育。求實(shí)精神自古以來就是中華文明的基石，是中國人民最珍貴、最精致的思想精髓。求實(shí)精神，也就是講求實(shí)際的精神，是對“實(shí)事求是”精神的濃縮。它最早出自東漢班固《漢書?河間獻(xiàn)王傳》，以褒揚(yáng)河間獻(xiàn)王劉德“修學(xué)好古，實(shí)事求是”。唐代訓(xùn)詁學(xué)家顏師古曾注釋為“務(wù)得事實(shí)，每求真是也”，就是務(wù)必取得事實(shí)根據(jù)，逐一探求真實(shí)的結(jié)論。因此，弘揚(yáng)“求實(shí)”精神是做好一切學(xué)校教育管理工作的關(guān)鍵，不斷開拓、創(chuàng)新、發(fā)展的求實(shí)，是學(xué)生成人成才、教師成名成家和學(xué)校成事成功的前提和基礎(chǔ)。

一、抓學(xué)校管理：扎扎實(shí)實(shí)

成思危先生認(rèn)為，20世紀(jì)是由經(jīng)驗(yàn)管理進(jìn)化為科學(xué)管理的世紀(jì)，21世紀(jì)則是由科學(xué)管理進(jìn)化為文化管理的世紀(jì)。經(jīng)驗(yàn)管理重在人治；制度管理重在法治；文化管理就是一種德治。一所學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的好壞關(guān)鍵在管理。管理要有道理，道理要人真心服；管理要有方法，方法要人真接受。這樣，在學(xué)校管理中要將經(jīng)驗(yàn)管理、制度管理和文化管理相互聯(lián)系、有機(jī)結(jié)合。既要剛性管理，又要切合實(shí)際地人文關(guān)懷，各項(xiàng)管理措施才能以“求實(shí)”的精神落到實(shí)處，不但執(zhí)行而且是有效執(zhí)行了。

1.理念：堅守管理

理念是行動的先導(dǎo)。但只有經(jīng)過實(shí)踐檢驗(yàn)的理念，才是最有分量和價值的；同樣以有分量和價值的理念作基礎(chǔ)的實(shí)踐也才可能成功。教育是一項(xiàng)慢的藝術(shù)，是一項(xiàng)需要愛心、信心和耐心的事業(yè)。“慢”就是體現(xiàn)愛心、信心和耐心的尺子。遼寧盤錦對教育穩(wěn)打穩(wěn)扎、不急不躁，努力做到“三個堅守”，即對傳統(tǒng)和常識的堅守，對新中國教育所取得的成功經(jīng)驗(yàn)的堅守，對自身的優(yōu)點(diǎn)和長處的堅守。他們從傳統(tǒng)中尋找智慧，從現(xiàn)實(shí)中尋找出路，堅持“有教無類、因材施教、寓教于樂、教學(xué)相長”的教育理念。同樣由于東廬中學(xué)對“講學(xué)稿”教學(xué)模式、洋思中學(xué)對“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)模式的堅守，最后也都形成了自己各自的教育教學(xué)特色。這些“求實(shí)”的堅守由于科學(xué)合理、切實(shí)可行，最終為廣大師生所接受，為社會各界所認(rèn)可，取得令人信服也令人深思的成就。凡事有果就有因，我覺得他們的成功原因一是源于對傳統(tǒng)優(yōu)秀教育管理理念的傳承和發(fā)展，從而使他們的理念具有深厚的文化積淀；二是源于對教育管理理念的正確理解和把握，讓他們對理念的執(zhí)行有了有效貫徹；三是源于對理念的與時俱進(jìn)的挖掘和延伸，讓他們的理念與時代緊密聯(lián)系，體現(xiàn)了時代的特征和特點(diǎn)。

2.學(xué)校：科學(xué)管理

學(xué)校教育在人的發(fā)展中起著主導(dǎo)作用，讓學(xué)校成為師生生命成長的精神家園是學(xué)校管理的最高境界。學(xué)校教育管理水平是學(xué)校教育質(zhì)量的前提和保證，直接影響著學(xué)校教書育人質(zhì)量的高低，影響著未來中國各類人才的素質(zhì)。為提高學(xué)校教育教學(xué)管理水平，盤錦、東廬、洋思首先根據(jù)本地區(qū)、本校因地制宜、因校制宜建立建全科學(xué)的管理制度，保證了教育教學(xué)秩序的正常進(jìn)行。其次是本地區(qū)、本校的一切教育教學(xué)活動的開展都圍繞著提高學(xué)生綜合素質(zhì)進(jìn)行，無論是課堂教學(xué)的改革，還是課外活動的舉行，都是為了一切學(xué)生的一切發(fā)展，如盤錦教育始終圍繞“學(xué)以致用、學(xué)而時習(xí)、循序漸進(jìn)、持之以恒”的理念為學(xué)生發(fā)展開展教育教學(xué)活動。最后，學(xué)校建立健全指揮系統(tǒng)，運(yùn)用科學(xué)的管理方法和現(xiàn)代化的管理手段，確保了學(xué)校各項(xiàng)教育教學(xué)管理理念能夠深入人心，確保了學(xué)校各項(xiàng)教育教學(xué)政策措施能夠?yàn)閺V大師生有效執(zhí)行，也確保了學(xué)校各項(xiàng)教育教學(xué)活動能夠有效進(jìn)行。

3.教師：引領(lǐng)管理

教師是太陽底下最光輝的職業(yè)，這既是一種榮譽(yù)、一種激勵，更是一種責(zé)任，一種擔(dān)當(dāng)。俄國教育家烏申斯基認(rèn)為：“只有人格才能影響人格的形成和發(fā)展，只有性格才能形成性格。”因此，作為學(xué)生傳道、授業(yè)、解惑的教師其管理水平直接影響著學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量，影響著未來社會各類人才的質(zhì)量。而盤錦、東廬、洋思對教師的管理主要著力于引領(lǐng)教師的“三個信心”： ①要對學(xué)生有信心，如洋思中學(xué)相信沒有教不好的學(xué)生，相信每一個學(xué)生都能發(fā)展，關(guān)鍵是要善于挖掘?qū)W生潛力；②要對自己有信心，如盤錦教育的“正思”，要求每位教師在每課教案寫一句每節(jié)課成功之處的話，而不是總是反思自己的不足；③要對學(xué)校有信心，相信學(xué)校的管理方法和要求是正確的，如東廬中學(xué)“講學(xué)稿”的教學(xué)模式，洋思中學(xué)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)模式，由于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的堅持和推廣，取得了學(xué)生身心健康發(fā)展和學(xué)業(yè)考試的雙重豐碩成果，贏得了社會和家長的廣泛信任。

4.學(xué)生：引導(dǎo)管理

學(xué)生是早晨八、九點(diǎn)的太陽，是祖國的未來，是民族的希望。培育學(xué)生健全的人格和良好的個性，打好堅實(shí)的科學(xué)和人文基礎(chǔ)是學(xué)生走向社會、走向人生、走向成功的前提和基礎(chǔ)。現(xiàn)代學(xué)校成功教育的案例表明：做好學(xué)生的引導(dǎo)管理一是非常注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中自主而不自由，放任而不放縱，在教師的引導(dǎo)下培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力；二是非常注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，如盤錦教育的“八個習(xí)慣”，即訂計劃、預(yù)習(xí)、適應(yīng)老師、留作業(yè)、整理錯題集、出試題、篩選信息、從小事做起的習(xí)慣重在引導(dǎo)自主成人成才；三是非常注重以活動為載體，以激發(fā)學(xué)生生命活力為目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，如盤錦教育通過開展簡單而務(wù)實(shí)的一分鐘家務(wù)、一分鐘日記、一分鐘歌唱、一分鐘踏步、一分鐘注意力訓(xùn)練、一分鐘讀經(jīng)典、一分鐘演講的“七個一分鐘”。

二、抓課堂教學(xué)：踏踏實(shí)實(shí)

學(xué)生要全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)校厚實(shí)的教育，必然要實(shí)施素質(zhì)教育。課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道，但這樣的主渠道在我們現(xiàn)實(shí)教學(xué)中并不暢通。我認(rèn)為遼寧盤錦的“六步教學(xué)法”、東廬中學(xué)的“講學(xué)稿”教學(xué)模式、洋思中學(xué)的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)模式主要解決了以下幾點(diǎn)問題，使學(xué)校課堂教學(xué)暢通起來：

1.課堂教學(xué)模式的有效性

古言，教學(xué)有法，教無定法，貴在得法。也就是學(xué)校課堂管理還是有規(guī)可循的，課堂教學(xué)也是有規(guī)可循的，尤其是要實(shí)現(xiàn)“高效”課堂更要找出適合學(xué)校校情的“教學(xué)有法”。遼寧盤錦、東廬中學(xué)和洋思中學(xué)的教學(xué)模式，都是在掌握教學(xué)內(nèi)在規(guī)律和學(xué)生成長規(guī)律的前提下，結(jié)合本地、本校的實(shí)際情況下，所探索出的適合學(xué)生成人成才的智慧結(jié)晶。這些課堂教學(xué)模式有以下的共同特點(diǎn)：①程序化：將課堂教學(xué)主體步驟固定，讓課堂教學(xué)程序清晰，讓教師明確知道什么時候教什么和每個時段怎樣教，通過以教師教法的改變來帶動學(xué)生學(xué)法的改變，深入貫徹落實(shí)新課程理念，課堂教學(xué)面貌煥然一新，提高了課堂教學(xué)效率。②問題化：在這些課堂教學(xué)模式中，既有教師設(shè)計好的問題來貫穿課堂教學(xué)始終，也有學(xué)生自己在學(xué)習(xí)中遇到的困惑而產(chǎn)生的問題，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力和發(fā)散性思維。③練習(xí)化：學(xué)習(xí)的目的在于應(yīng)用。在課堂教學(xué)中，盤錦、東廬、洋思堅持“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，練習(xí)為主線”的教學(xué)原則，通過練習(xí)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識分析問題、解決問題的能力，同時提高學(xué)生自身的應(yīng)試能力。

2.課堂教學(xué)效率的高效性

課堂教學(xué)的最終目的是通過師生在互動交流中，心靈和智慧碰撞所產(chǎn)生的火花中，提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)人的發(fā)展。沒有效率或沒有高效的課堂教學(xué)是對教育教學(xué)資源的一種浪費(fèi)，讓學(xué)生無所收獲，讓教師無所事事，讓學(xué)校無所發(fā)展。無論是遼寧盤錦，還是東廬中學(xué)、洋思中學(xué)的課堂教學(xué)效率都是高效的，我覺得主要有以下幾個原因：①課堂教學(xué)內(nèi)容的明確性，即教師明白這節(jié)課教學(xué)內(nèi)容到底是什么，學(xué)生清楚這節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容是什么。②課堂教學(xué)過程的實(shí)在性，就是緊緊根據(jù)教學(xué)內(nèi)容確定課堂教學(xué)過程，緊扣課堂教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)有效教學(xué)，使學(xué)生學(xué)習(xí)過程充實(shí)而實(shí)在。③課堂教學(xué)學(xué)生主體參與性，即課堂教學(xué)真正做到以學(xué)生為主體，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主人，讓學(xué)生在課堂教學(xué)真正動起來，動起來的學(xué)生才會體會到學(xué)習(xí)的樂趣，也才會樂在其中、以苦為樂。

3.課堂教學(xué)方法的靈活性

著名教育家陶行知說過：“好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。”盧梭也說過：“問題不在于教他各種學(xué)問，而在于培養(yǎng)他愛好學(xué)問的興趣，而且在這種興趣充分增長起來的時候，教他以研究學(xué)問的方法。”可見，課堂教學(xué)的目的并不在于教學(xué)生多少知識，而在于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和解決問題的方法。遼寧盤錦、東廬中學(xué)和洋思中學(xué)這三個地方的課堂教學(xué)都是以知識的學(xué)習(xí)為載體，以能力的培養(yǎng)為目標(biāo)，注重的是最重要的學(xué)習(xí)是方法的學(xué)習(xí)。這樣在掌握各自課堂教學(xué)模式的前提下，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程的實(shí)際情況，可靈活采取不同的課堂教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，旨在促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展、情感態(tài)度和價值觀的培育，讓學(xué)生掌握和領(lǐng)會科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)奠基。

4.課堂教學(xué)手段的先進(jìn)性

教學(xué)手段是教學(xué)過程的構(gòu)成要素，其功能主要在于把教材內(nèi)容有效的傳遞給學(xué)生。實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)模式的改革，必然離不開教學(xué)手段的變革。盤錦教育、東廬中學(xué)和洋思中學(xué)課堂教學(xué)對課堂教學(xué)手段變革的先進(jìn)性有以下“三個突破”特點(diǎn)：一是教材建設(shè)的突破，即與文字教材相比，音像教材把教學(xué)內(nèi)容形象化，眼見其形，耳聞其聲，使學(xué)生能更好地掌握所學(xué)知識；二是師生關(guān)系的突破，教師和教科書不再是知識的唯一來源，教師可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，以新的方式對各種資料進(jìn)行最優(yōu)化的綜合利用；三是教學(xué)組織形式的突破，即以音像媒體處理傳遞教學(xué)信息，教學(xué)形式靈活多樣，并且各種媒體可供多人同時使用，也可以供個人使用，學(xué)生可根據(jù)自己的需要來進(jìn)行自學(xué)。

三、抓小事教育：平平實(shí)實(shí)

許多名人和偉人都說過，要成就大事，必須從小事做起。現(xiàn)代也有許多人說，把平凡的事做好就是不平凡；把簡單的事做好就是不簡單。正因如此，同樣的“教”，有的教師成為優(yōu)秀的教師，甚至于成為教育家，而有的教師則一生平庸；同樣的“學(xué)”，有的學(xué)生則成為優(yōu)秀的學(xué)生，成為國家的棟梁之材，在有的學(xué)生則被冠以“差生”、“后進(jìn)生”等帽子。

學(xué)校管理的是小事，學(xué)校管理好則是大事。盤錦的“七個一”、“八個習(xí)慣”以及“十個要求”，無一件不是小事，但他們首先從小事做起，把小事做實(shí)，將小事做精，結(jié)果成就了教育的大事。洋思中學(xué)的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)模式如果做起來也并非遙不可及，只是洋思人把學(xué)生的“先學(xué)”措施落實(shí)到課堂上，帶著目標(biāo)先學(xué)，帶著問題先學(xué)，提高預(yù)習(xí)效率；把學(xué)生的“訓(xùn)練”舉措放在了課堂上，而不是課后，便于教師及時發(fā)現(xiàn)問題，更好地去解決學(xué)生在課堂教學(xué)中存在的問題。因此，大事即小事，小事并不小，只是將小事堅持做得長久，做得平平實(shí)實(shí)，進(jìn)而成就了大事。

過一人生是小事，過好一人生是大事。把人生平凡的每一天中每一件平凡的事做好就是不平凡的人生；把人生簡單的每一天中每一件簡單的事做好就是不簡單人生。誠如盤錦教育的“幸福快樂生活化”，讓師生在每一天每一節(jié)課上都能找到讓自己幸福快樂的一個地方并記載下來，來享受教育、享受人生。因此，在學(xué)校工作生活中，無論面對的是學(xué)生，面對的是教師，還是面對的是教干，讓優(yōu)者更優(yōu)，讓凡者不凡，讓每一個人在平平實(shí)實(shí)的工作生活中都獲的發(fā)展應(yīng)該是每一所學(xué)校管理的宗旨所在。讓師生做好他們喜歡的小事，做好有意義的小事，并且日復(fù)一日、年復(fù)一年地堅持做好下去，學(xué)校師生的努力一定會由成績變?yōu)槌晒Γ瑢W(xué)校管理的付出會一定由成品變?yōu)榫贰?/p>

朱永新最近在一次全國教育國際論壇上說過：“學(xué)校文化很難界定，但那種能夠促進(jìn)教師與學(xué)生的生命在學(xué)校中得到舒展、成長的文化，可以稱之為好的學(xué)校文化。反之，那種壓抑個人生命，并使師生處于平庸的文化氛圍，就是壞的學(xué)校文化。”他又說“有文化自覺的學(xué)校會很清晰的意識到應(yīng)該做什么，應(yīng)該秉承什么，把什么樣的理念貫徹到學(xué)校的方方面面，影響全體師生的生活。”從盤錦教育、東廬中學(xué)和洋思中學(xué)的成功案例中，可以看出實(shí)事求是的去做事是態(tài)度，去做實(shí)事求是的事是科學(xué)，用正確的態(tài)度、科學(xué)的方法做出來事的結(jié)果才會是實(shí)事求是的，而這樣做出來的教育必然是厚實(shí)的教育

把簡單的事做好就是不簡單（趙麗）

[發(fā)布時間：2011-6-22] [信息來源：宣傳信息辦]（本文已被瀏覽：1314 次）

把簡單的事做好就是不簡單

——赴金陵中學(xué)實(shí)驗(yàn)小學(xué)學(xué)習(xí)的心得體會 陳寶春

2011年3月3日至5月12日，我有幸前往南京市金陵中學(xué)實(shí)驗(yàn)小學(xué)（以下簡稱“金中實(shí)小”）進(jìn)行為期70天的學(xué)習(xí)。期間，我先后聆聽了5位省特級教師的專題講座，又爭取機(jī)會到周邊幾所名校現(xiàn)場觀摩了10余節(jié)優(yōu)質(zhì)課，還聽了20余節(jié)隨堂課，感觸很深，受益良多，使我對上語文課有了更深的理解和思考。兩周后，正式走進(jìn)一年級7班課堂任教語文并擔(dān)任班主任。在這70天的學(xué)習(xí)生活中，對于我來說，有困難、有失落、有淚水，但更多的是感動、收獲和激勵。盡管困難重重，但每天都是充實(shí)的，每天都能感受到來自師生的思想火花的撞擊，經(jīng)受著學(xué)校老師敬業(yè)精神的洗禮。特別是我進(jìn)班上課以后，更讓我感到金中實(shí)小的老師真不是徒有虛名，他們對待工作的態(tài)度是一般學(xué)校所不能及的。與他們相比，更顯自身的不足，強(qiáng)烈地激發(fā)起不甘落后、積極進(jìn)步的工作熱情，并迅速融入其中、滿腔熱忱地投入到每一天的工作中去。

一、注重習(xí)慣養(yǎng)成，提高學(xué)生心智能力 莊重的升旗。每次參加金中實(shí)小的升旗儀式都能受到深刻的教育和強(qiáng)烈的熏陶。升旗儀式由學(xué)生主持，議程有集合站隊(duì)、出旗升旗、奏唱國歌、國旗下的講話等。這項(xiàng)活動學(xué)校一直非常重視，是學(xué)校最莊嚴(yán)、最神圣的時刻。有時，一輪紅日噴薄而出，光芒四射，陽光映照著紅旗，紅旗迎風(fēng)飄揚(yáng)。一張張可愛的臉龐，一雙雙水靈靈的眼睛，更顯得校園樸素而美麗，莊嚴(yán)而神圣。全校師生整齊地站在操場前的旗桿下，望著冉冉升起的五星紅旗，聽著雄壯的國歌聲，愛國之情油然而生。國旗下講話是學(xué)生表達(dá)愛國之心的固定環(huán)節(jié)，每周輪換的學(xué)生以特有的稚氣童聲通過大喇叭傳遍校園的每個角落，傳到大家的心里。升旗儀式約20分鐘，時間雖然不長，但陣容龐大、程序規(guī)范，整個過程井井有條，總能讓每名參加者熱血沸騰、激情澎湃。

規(guī)范的早操。同樣是每天見慣了的早操，但不一樣的是金中實(shí)小學(xué)生早操的步伐像閱兵式一樣的整齊，隊(duì)伍橫看豎看都是一條直線，包括進(jìn)場退場都一絲不茍、井然有序，現(xiàn)場只聽到整齊的步伐聲，讓人嘆為觀止。從中可以看出他們無處不爭先、無處不精致、無處不完美的追求和品質(zhì)。

有序的午餐。每到中午就餐時間，每個班級都嚴(yán)格按照學(xué)生文明禮儀規(guī)范之就餐禮儀執(zhí)行。特別是低年級，運(yùn)用表揚(yáng)、競賽等激勵手段來促使學(xué)生做到：餐前洗手，遵守秩序，分組排隊(duì)領(lǐng)取餐具、食品，排隊(duì)不加塞，不敲打餐具。領(lǐng)取餐具、食品后，自覺到自己位置就座。就座時，坐姿自然，兩腳自然并攏，雙腿自然平放，腰背直立。進(jìn)餐時始終保持安靜，飯菜湯要吃凈，不偏食、不挑食，愛惜糧食。不將食物帶出餐室邊走邊吃，餐畢將骨頭蛋殼等殘物放入自制的紙質(zhì)小盒，待老師檢查后方可投入規(guī)定桶內(nèi)。餐巾紙節(jié)約使用，用后不亂扔，保持餐室教室衛(wèi)生。

細(xì)節(jié)決定成敗，習(xí)慣反映未來。良好習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵在小學(xué)時期，特別是低年級階段。好習(xí)慣是孩子們學(xué)習(xí)成長不可缺少的純天然、綠色環(huán)保的養(yǎng)料，社會、家庭都應(yīng)該為孩子們充足配備并及時提供這樣的養(yǎng)料，學(xué)校更應(yīng)該如此。

二、注重校本研修，提供教師相長平臺 金中實(shí)小校本研修形式多樣，長期堅持，成效明顯，每次都讓教師有較大的收獲。我參加的第一次校本研修，學(xué)校請來我們楚州的老專家盧松森老師，和二年級組一起探討如何上好二年級語文閱讀課問題。據(jù)了解，學(xué)校定期邀請名家名師到學(xué)校幫助有相關(guān)教師解讀教材、研課磨課。第二次是學(xué)校語文教研組長王老師和語文組全體教師共同探討關(guān)于詞串教學(xué)的策略問題。第三次則是學(xué)校楊新富校長親自開設(shè)的《關(guān)于低年級口語交際》的講座。第四次是教導(dǎo)主任主持的，主題是《以語文的方式學(xué)語文》。每次研修討論，教師踴躍發(fā)言，勇于表達(dá)自己的見解，主講者積極引導(dǎo)，大家不分等級高低、教齡長短，氣氛熱烈。難怪我無論走進(jìn)某位教師的課堂，她們都能給你呈現(xiàn)不一樣的精彩。劉怡楠、徐莎莎、張韋韋、奚丹丹、汪瑩等年輕教師的課堂從整體系統(tǒng)入手，教學(xué)環(huán)節(jié)合理，課堂思考的氛圍濃厚，是有很有潛力的教師；過靜、趙愛珍、王炎、孫艷、楊雪秋等骨干教師的課生動、活潑，善于在與孩子的平等交流中，啟發(fā)學(xué)生的思想，課堂中融入了教師不少自己獨(dú)特的想法，是有思想的教師；孟洋、戴淼清兩位教師的體育課，因他們專業(yè)分工不同而各具特色，周密的組織教學(xué)、颯爽標(biāo)準(zhǔn)的示范，激起了孩子們喜愛體育的興趣和激情。無論你哪個時段經(jīng)過哪個班級門口，無論班級里在進(jìn)行什么學(xué)科的教學(xué)，你都能看到教師們自信地在課堂上自如揮灑，孩子們靜靜地在課堂里汲取著知識的營養(yǎng)。由此可見，金中實(shí)小教師們對待課堂的態(tài)度始終是細(xì)致周到、科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)。

廣義的教師繼續(xù)教育的途徑是多方面的，而校本研修無疑是極為重要的途徑之一，尤其對于相對年輕的教師而言，學(xué)校決不能忽視這一重要環(huán)節(jié)和手段，每一名教師更應(yīng)充分利用這一大課堂，取長補(bǔ)短、博采眾長，從而實(shí)現(xiàn)聚沙以成塔、厚積而薄發(fā)的飛躍。

三、注重家校結(jié)合，提升綜合教學(xué)質(zhì)量

根據(jù)學(xué)校安排，到金中實(shí)小學(xué)習(xí)第3個星期起，我走進(jìn)了課堂，任教一（7）班語文并擔(dān)任班主任工作。我接手的這個班，班主任因特殊情況，從上學(xué)期最后一個月，到這學(xué)期我接手之前就沒能正常上班，盡管學(xué)校從來沒有缺過學(xué)生一節(jié)課，但由于長時間沒有固定教師管理，班級顯得紀(jì)律渙散，加之這個班上的孩子本來就精靈古怪，在全校只要提到一（7）班，每名教師都能報出一兩個“響當(dāng)當(dāng)”的名字。班上學(xué)生家長多是高級知識分子，對孩子的重視程度可想而知。接手這個班后，我絲毫不敢馬虎，動了很多腦筋，想了很多辦法，并向有經(jīng)驗(yàn)的班主任請教。每天格外關(guān)注每一名孩子，悉心發(fā)現(xiàn)優(yōu)缺點(diǎn)，及時記錄在案。放學(xué)后通過短信與家長交流每名學(xué)生在學(xué)校各方面的表現(xiàn)，每天放學(xué)后都能接到不少于5名家長的電話，交流時間平均在20分鐘以上。對待課堂，我更是不敢有絲毫懈怠，白天忙班務(wù)，晚上忙備課，加班做課件。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和其他老師隨時都可以走進(jìn)你的課堂。這使得我始終處于上緊發(fā)條的狀態(tài)，不得不以更充沛的精力的和精心的準(zhǔn)備，上好每一節(jié)課，處理好每一次班務(wù)，這樣我每天都在加倍付出，也有更多意想不到的收獲。

功夫不負(fù)有心人。第一個星期，我們班拿到了衛(wèi)生葉；第二個星期，我們班拿到衛(wèi)生葉和紀(jì)律花；第三個星期，我們班則拿到了衛(wèi)生葉、紀(jì)律花和兩操樹，把粘貼在班級黑板一角，像是一道激勵學(xué)生的亮麗風(fēng)景。（注：衛(wèi)生葉、紀(jì)律花和兩操樹是學(xué)校對班級管理評比的一種激勵的方法）而且一直保持到我離開。班級的成績在一個月內(nèi)，由我接手前年級倒數(shù)第二到正數(shù)第二。看到孩子們有這樣大的進(jìn)步，我很欣慰，覺得再苦再累也是值得的。

質(zhì)量是教學(xué)的生命線。學(xué)校教育質(zhì)量的提高，離不開家長的支持、配合、互動，在這方面教師要發(fā)揮好主導(dǎo)作用，應(yīng)當(dāng)在這方面下好功夫、做足文章，讓每一名家長都能積極主動地參與進(jìn)來、投入其中，使得老師和家長在經(jīng)常性的溝通交流中形成互動漸進(jìn)、良性共育的氛圍。

金中實(shí)小對學(xué)生的管理很細(xì)致、很全面、很科學(xué)。這一點(diǎn)在學(xué)生的教室里也得到了很好的印證。每個班級都有自己的中隊(duì)名稱、精神和口號；在學(xué)校組織的各項(xiàng)文體活動中，學(xué)生們都呼叫著班級的口號進(jìn)場。這種精致、精確、精到的管理，讓人烙印深刻，深思良久。相對于高舉素質(zhì)教育大旗的南京市重點(diǎn)小學(xué)，誠然，地處經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)有諸多先天不足，比如，經(jīng)費(fèi)投入不足、基礎(chǔ)設(shè)施落后、生源質(zhì)量較差、教師隊(duì)伍亟待加強(qiáng)等等，通過這次70天的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，我深刻感到這些雖然都是客觀存在，但作為教師在主觀上決不能以此而推托自身應(yīng)盡的責(zé)任，否則，我們將愧對同樣可愛的鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)的孩子們。南京之行結(jié)束后，我在筆記本上寫下了以下三段文字：一是把簡單的事做好就不簡單。這是海爾集團(tuán)總裁張瑞敏說過的一句話。金中實(shí)小成功的經(jīng)驗(yàn)，看似并無特別過人之處，關(guān)鍵是他們一貫堅持，把簡單的事、普通的事做到極致。有一個經(jīng)典故事：蘇格拉底曾要求每名學(xué)生在一年之中每天甩動手臂300下，結(jié)果只有柏拉圖做到了，后來他成為了大哲學(xué)家。二是制度執(zhí)行力度反映學(xué)校差異。每個學(xué)校在教學(xué)管理的各個環(huán)節(jié)都有一整套比較完整的規(guī)章制度，這些都是前人經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，在有的學(xué)校制度的剛性隨處得到顯現(xiàn)，而在有的學(xué)校“跑冒滴漏”現(xiàn)象卻隨處可見，以此可以看出學(xué)校的管理現(xiàn)狀、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的管理能力和教師隊(duì)伍的職業(yè)素養(yǎng)。三是教師吃良心飯要始終對得起自己的良心。家長把孩子幾年、十幾年的生命時間交給學(xué)校和教師，我們就有義務(wù)、有責(zé)任去珍惜別人的生命，對他們負(fù)責(zé)。小學(xué)是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)，每一名學(xué)生都是有天賦的，浪費(fèi)學(xué)生的時間是罪過、是最可恥的，是配不上“陽光下最光輝職業(yè)”崗位和“人類靈魂工程師”稱號的。

我怎能忘記呢？金中實(shí)小短暫的70天的生活和工作經(jīng)歷，已經(jīng)成為我人生最美好的回憶，在那里，感受和學(xué)習(xí)到的東西將成為我今后做事、做人珍貴的精神能源。我堅信：把平凡的事情做好就是不平凡，把簡單的事情做好就是不簡單

讓教師更幸福

---魯志兵

陶行知先生說過，“教師工作的最大幸福就在于培養(yǎng)能夠超過自己的學(xué)生。”“得天下英才而教育之”。那么，作為學(xué)校管理者的最大幸福，就在于讓教師不斷實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長、自我超越，聚天下良師而發(fā)展之。如何讓教師更幸福呢？筆者認(rèn)為，管理者要“六面玲瓏”，即做到“六個結(jié)合”。

一、“硬”與“軟”相結(jié)合

科學(xué)、規(guī)范的制度管理是學(xué)校依法治校的重要保證。學(xué)校管理者要“目中有人”、“手中有法”，既要堅持抓規(guī)章制度、外部監(jiān)督、行政命令執(zhí)行到位的“硬管理”，也要堅持抓學(xué)校特色、積極的價值觀、良好的校風(fēng)、和諧的人際關(guān)系潤澤到位的“軟管理”。民主治校的核心是尊重學(xué)校的每一個人，讓人人都有一種主人翁責(zé)任感，核心是讓所有人參與學(xué)校的建設(shè)，推動學(xué)校的發(fā)展，以實(shí)現(xiàn)個人成長與學(xué)校發(fā)展、個人幸福與學(xué)校繁榮的和諧統(tǒng)一。“人心齊，泰山移”，要千方百計“經(jīng)營”好人心。

作為校長，有時需要“放棄”自己的權(quán)力，其實(shí)不是“放棄”，而是“分解”——通過制度把權(quán)力分解到不同的部門和機(jī)構(gòu)，并通過一定的程序，分解到每一個教職工的手里，讓全校教職工和校長一起管理學(xué)校，并作出科學(xué)決策。

二、“薪”與“情”相結(jié)合 目前，國家實(shí)行教師績效工資，卻沒有取得預(yù)期的調(diào)動教師工作積極性的效果。癥結(jié)在哪里？作為教育管理者，在提高教師待遇的同時，要努力增大感情投資，營造“以情感人、以情留人、以情引人”的良好氛圍。“士為知己者死”。學(xué)校僅僅多發(fā)些獎金福利，教師的“感恩之花”會立即盛開，但不會開得長久；如果學(xué)校多給教師一份濃濃的關(guān)懷，教師會對學(xué)校依賴一輩子、奉獻(xiàn)一輩子。有人說過，人都是感情動物，你把他當(dāng)成一流人員來關(guān)心，他就會對你產(chǎn)生一流的感情，你把他當(dāng)作三流人員去冷落，他就會喪失對你的感情。

三、“壓”與“戴”相結(jié)合

一所學(xué)校的教育質(zhì)量，關(guān)鍵取決于教師。學(xué)校要重視教師隊(duì)伍建設(shè)，以“名師工程”、“青藍(lán)工程”、“骨干教師群”等為抓手，整體優(yōu)化教師團(tuán)隊(duì)，著力打造品牌教師，促進(jìn)學(xué)校持續(xù)、內(nèi)涵發(fā)展。

壓，就是壓擔(dān)子，即對教師委以教育科研、教育教學(xué)管理等任務(wù)。要給那些教學(xué)基本功扎實(shí)、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)的教師合理加壓，讓他們挑起教學(xué)改革的擔(dān)子，為他們施展才能提供更多機(jī)會，讓他們在學(xué)習(xí)與教學(xué)的實(shí)踐中得到鍛煉；對有一定教育教學(xué)管理能力的骨干教師，安排他們參加一定層次的管理學(xué)術(shù)活動，盡早挑起教學(xué)管理的重任；要敢于向青年教師壓擔(dān)子，將壓力變?yōu)閯恿Γ霸谑褂弥信囵B(yǎng)，在培養(yǎng)中使用”。

戴，就是“戴帽子”，即在重用教師，給教師加擔(dān)子的同時，按其職責(zé)范圍授予權(quán)力，為教師施展才華提供“尚方寶劍”。一所學(xué)校，要充分理解人才的心情，在有利于事業(yè)發(fā)展的前進(jìn)下，要鼓勵人、激勵人、成就人，盡量發(fā)揮教師最大的才能，委以重任。同時，對任用了的教師就要充分信任，大膽放權(quán)，讓他們放開手腳，堂堂正正說話，輕輕松松做事，明明白白履職。“用人不疑。疑人不用。”千萬不要半信半疑，處處設(shè)卡，使教師想問題顧慮重重，做工作縮手縮腳，久而久之冷了他們的心。

四、“放”與“充”相結(jié)合 “工欲善其事，必先利其器。”對于站在新課程改革前沿的教師來說，不斷地充電，就是“利其器”。充電，主要是不斷深入地學(xué)習(xí)和領(lǐng)會新課程理念的精神實(shí)質(zhì)，掌握和運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段。教師好比是蓄電池，他們在承擔(dān)工作、發(fā)揮才華的過程中要消耗體力、智力和精力，即不斷“放電”，時間長了或緊張過度了就會“精疲力竭”，甚至“臥病不起”，還容易出現(xiàn)知識過時、落后形勢的問題。對此，學(xué)校要建立教師定期體檢、休養(yǎng)、培訓(xùn)、進(jìn)修等制度，在他們工作一段時間，“放電”后，提供“充電”機(jī)會，使之恢復(fù)最佳狀態(tài)。在日常使用教師的過程中，除了了解掌握他們的工作狀況，還要經(jīng)常了解掌握他們的身體健康狀況、精力盈余情況和知識更新情況，發(fā)現(xiàn)問題，及時解決，讓教師隨時保持身心健康和知識新穎。

“其身不正雖令弗行，其身正弗令即行”，要想讓教師充電，校長必須先正其身，做出表率；“巧婦難為無米之炊”，學(xué)校要盡最大的努力要為教師提供學(xué)習(xí)資源，并有選擇地向教師推薦學(xué)習(xí)內(nèi)容，使教師在有限的時間內(nèi)，能夠讀取、消化其中的精華；“知之者不如好之者，好之者不如樂知者”，學(xué)校要通過一系列的教學(xué)教研活動讓“充電”成為教師的一種內(nèi)在需要。

五、“長”與“短”相結(jié)合

“駿馬能歷險，犁田不如牛。堅車能載物，渡河不如舟。”人，總是有所能，有所不能，誰都不可能是萬能博士。只有把崗位的需要和人才的實(shí)際才能結(jié)合起來考慮，因人而異、因崗而異、量才使用，用其“長”、避其“短”，做到崗職相稱，人盡其才。在安排使用教師時，要適當(dāng)權(quán)衡教師之間的性格差異，盡量配置成彼此取長補(bǔ)短，相得益彰的科學(xué)組合。性格差異是人與人之間最突出，最重要的差異。在一個地方，一所學(xué)校內(nèi)，人與人之間免不了要溝通，這種溝通需要性格差異的融合。一個人不可能有完美的性格，但幾個具有性格差異的人卻可以組成完美的團(tuán)隊(duì)。教師管理部門要將教師性格差異的認(rèn)識和把握應(yīng)用到人才配置與團(tuán)隊(duì)組建中去。使具有性格并異的教師得到最佳配置，避免因性格相沖而發(fā)生“窩里斗”的現(xiàn)象，形成一個個高合力，低斥力的優(yōu)化組織結(jié)構(gòu)。只有人際關(guān)系寬松了，教師才能順心工作，安心生活，放心留下。

六、“靜”與“動”相結(jié)合

靜，就是要求教師靜下心來教書，沉下心來育人，做一個寧靜而幸福的麥田守望者，將每天周而復(fù)始、單調(diào)、平凡、簡單的常規(guī)工作做好。“將每件簡單的事做好就是不簡單，講每件平凡的事做好就是不平凡。”“合抱之木，生于毫末。九層之臺，起于壘土。”教育中多是一些具體的事，瑣碎的事，也許過于平淡，也許過于雞毛蒜皮，但這是成就大事、成就教育的不可缺少的基礎(chǔ)。古人也曾說：天下難事，必作于易；天下大事，必作于細(xì)。精辟地指出我們要想在教育上成就一番事業(yè)，必須從簡單的事情做起，從細(xì)微之處入手，認(rèn)真做好每個細(xì)節(jié)，將教育教學(xué)工作的常規(guī)工作做好，這樣會離成功越來越近，最終會“化蛹為蝶”。動，就是學(xué)校通過定期舉辦讀書論壇、教育教學(xué)理論知識競賽、演講比賽等豐富多彩的活動，給教師提供一個相互交流、自我展示、推動發(fā)展的平臺，讓教師德行更高、教風(fēng)更正、能力更強(qiáng)。這樣，教師靜則像沉璧一樣美麗，動則像朗月一樣耀眼。

教師的幸福，像一幅畫，既有形，也有神；像一首歌，既動聽，又動情。讓教師更加幸福，是一件充滿智慧、充滿藝術(shù)、充滿幸福的工作，也永遠(yuǎn)值得廣大教育管理者不斷追求、不斷超越。

讓教師更幸福，就是讓學(xué)生更幸福，也是讓教育管理者自己更幸福！

第三篇：教師培訓(xùn)

滿洲里市“十二五”教師培訓(xùn)規(guī)劃（征求意見稿）

二、培訓(xùn)原則

1．針對性原則:根據(jù)素質(zhì)教育的要求，以學(xué)校和教師的實(shí)際需求與發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，針對不同類別、層次、崗位教師的需求，以問題為中心，案例為載體，科學(xué)設(shè)計培訓(xùn)課程，豐富和優(yōu)化培訓(xùn)內(nèi)容，有針對性地解決教師教學(xué)中現(xiàn)實(shí)的和未來的問題。

2．實(shí)效性原則:避免形式主義與空洞說教，緊密結(jié)合教師的教育教學(xué)實(shí)際，以“問題”為中心，著眼于教材、教法、學(xué)法和教學(xué)管理。

3．系統(tǒng)性原則:以教師隊(duì)伍整體發(fā)展為本，注重培訓(xùn)的系統(tǒng)性，以提高教師隊(duì)伍的整體水平。

4．開放性原則:注重與先進(jìn)地區(qū)、先進(jìn)學(xué)校的合作與交流，注重本地區(qū)校際間的合作與交流，依托現(xiàn)代信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)開放的教師培訓(xùn)方式。

三、目標(biāo)

1．高質(zhì)量完成全市中小學(xué)教師五年共360學(xué)時的全員崗位培訓(xùn)任務(wù)，完成新錄用教師一年120學(xué)時的新教師培訓(xùn)任務(wù)。2．以中青年教師為重點(diǎn)，努力提升教師學(xué)歷水平。在有計劃地補(bǔ)充優(yōu)質(zhì)師資的同時，重點(diǎn)鼓勵支持45歲以下中小學(xué)教師通過在職學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程教育、自學(xué)考試、攻讀教育碩士等多種途徑提高學(xué)歷水平。到2015年，幼兒園教師、小學(xué)教師100%達(dá)到專科以上水平，初中教師95%達(dá)到本科以上水平。高中教師具有研究生學(xué)歷者的比例有明顯提高。職高專業(yè)教師70%達(dá)到“雙師型”教師要求。

3．依托“國培計劃”等培訓(xùn)，認(rèn)真組織骨干教師參加培訓(xùn)；遴選骨干教師參加域外培訓(xùn)；努力造就一支學(xué)科骨干教師隊(duì)伍和一批具有區(qū)內(nèi)外影響力的學(xué)科教育專家。

4．全面推進(jìn)校本研修，構(gòu)建高效的校本研修服務(wù)體系，確保完成每人每年40學(xué)時的校本研修任務(wù)。評選一批市級校本研修示范學(xué)校，進(jìn)一步規(guī)范校本研修工作。

5．開展網(wǎng)絡(luò)研修，構(gòu)建開放高效的教師終身學(xué)習(xí)體系。

借鑒并依托“國家教育行政學(xué)院”等著名教育網(wǎng)站的師資和管理力量，進(jìn)一步完善滿洲里教育城域網(wǎng)，拓展網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)功能，擴(kuò)大網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)對象，豐富網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)課程，提高網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)質(zhì)量，逐步實(shí)現(xiàn)“天網(wǎng)”、“地網(wǎng)”、“人網(wǎng)”有機(jī)結(jié)合。6．完善中小學(xué)教師培訓(xùn)制度，形成教師培訓(xùn)長效機(jī)制，健全教師培訓(xùn)項(xiàng)目管理工作機(jī)制，建立新型的教師培訓(xùn)組織體系、內(nèi)容體系、模式體系和評價體系，初步實(shí)現(xiàn)教師培訓(xùn)工作現(xiàn)代化，開創(chuàng)師訓(xùn)工作新局面。

四、具體措施

1.抓骨干教師培養(yǎng)，進(jìn)一步引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展

將骨干教師培養(yǎng)與教師隊(duì)伍的整體發(fā)展有機(jī)結(jié)合，形成促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的“培養(yǎng)鏈”，促進(jìn)不同層次教師的共同發(fā)展。(1)完善骨干教師選拔、名優(yōu)教師培養(yǎng).(2)名師工作室建設(shè)。(3)加強(qiáng)教師培訓(xùn)師資隊(duì)伍建設(shè)。(4)確保培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)投入力度。

2.抓研訓(xùn)模式變革，進(jìn)一步提高研訓(xùn)工作實(shí)效

——加強(qiáng)指導(dǎo)，提高工作實(shí)效。繼續(xù)堅持教研員、培訓(xùn)者深入基層學(xué)校開展研究、培訓(xùn)、指導(dǎo)制度，組織校本培訓(xùn)聯(lián)盟，開展校際之間的觀摩與交流，在學(xué)習(xí)、交流中提高工作實(shí)效。

——運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)平臺提高研訓(xùn)效能。加強(qiáng)教師專業(yè)發(fā)展平臺建設(shè)，拓展網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)內(nèi)容，探索網(wǎng)上教研模式，強(qiáng)化監(jiān)管，提高培訓(xùn)質(zhì)量，逐步實(shí)現(xiàn)“天網(wǎng)”、“地網(wǎng)”、“人網(wǎng)”有機(jī)結(jié)合，構(gòu)建開放高效的教師終身學(xué)習(xí)體系。

——做好書香校園建設(shè)工作。繼續(xù)推進(jìn)書香校園建設(shè)，實(shí)施階梯閱讀計劃，讓讀書成為教師培訓(xùn)的重要載體。3．抓全員培訓(xùn)，進(jìn)一步滿足不同層次教師需求。

教師全員培訓(xùn)的實(shí)施重心在學(xué)校。“十二五”期間，繼續(xù)執(zhí)行《關(guān)于印發(fā)<內(nèi)蒙古自治區(qū)2009---2012年中小學(xué)教師培訓(xùn)工作實(shí)施意見的通知》開展以師德教育和“新理念、新課程、新技術(shù)”為重點(diǎn)，以教師發(fā)展為本，以教師需求 為導(dǎo)向，分層、分類、滿足教師不同需求的全員教師培訓(xùn)。

——提升師德建設(shè)水平。堅持把師德培訓(xùn)放在教師隊(duì)伍建設(shè)的首位，加強(qiáng)教師的職業(yè)理想和職業(yè)道德教育，開展豐富多彩的師德教育活動，廣泛宣傳模范教師先進(jìn)事跡，弘揚(yáng)人民教師高尚師德。將師德表現(xiàn)作為教師考核的重要內(nèi)容，并與教師資格定期登記緊密掛鉤，形成師德教育和師德建設(shè)的長效機(jī)制。

——建立和完善中小學(xué)校本研修制度，提升教師專業(yè)水平。校本研修是教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑，是學(xué)校提升教學(xué)質(zhì)量的有力抓手。校本研修追求校本教研、校本培訓(xùn)、校本科研的一體化，是對三者的有效整合，并把課堂教學(xué)實(shí)踐作為實(shí)現(xiàn)整合的重要紐帶，可納入繼續(xù)教育，累計40課時，以鼓勵校本研修做的扎實(shí)有效的學(xué)校。

——優(yōu)化教師隊(duì)伍專業(yè)水平。完善并嚴(yán)格實(shí)施教師準(zhǔn)入制度，嚴(yán)把教師入口關(guān)，繼續(xù)提升教師學(xué)歷層次。到2015年，各級各類學(xué)校教師學(xué)歷合格率達(dá)100%，新教師全部達(dá)到大學(xué)本科及以上學(xué)歷，鼓勵骨干教師參加研究生學(xué)歷學(xué)習(xí)。4.抓新教師、班主任培養(yǎng)，提高教育教學(xué)工作管理水平。

新教師的成長是學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的生長點(diǎn)，采取集中培訓(xùn)與校本培訓(xùn)相結(jié)合的方式進(jìn)行，培訓(xùn)時間不少于120學(xué)時。所有班主任教師每五年須接受不少于30學(xué)時的專題培訓(xùn)。針對班主任工作中的實(shí)際問題，加強(qiáng)班主任工作基本規(guī)范、班級管理、未成年人思想道德教育、學(xué)生心理健康教育、安全教育等專題培訓(xùn)，不斷增強(qiáng)班主任教師的專業(yè)素養(yǎng)和教書育人 1 的本領(lǐng)。

第四篇：教師培訓(xùn)材料（范文）

教師培訓(xùn)材料：從學(xué)科教學(xué)到學(xué)科育人

從學(xué)科教學(xué)到學(xué)科育人

——上海市中小學(xué)學(xué)科育人價值研究工作概述 上海市教委教研室德育項(xiàng)目部

從去年起，上海市中小學(xué)各個學(xué)科開展了學(xué)科育人價值研究工 作，這是我們對學(xué)校教育回歸育人本質(zhì)的追求，是我們對學(xué)科教學(xué)目 標(biāo)認(rèn)識的深化。

一．我們需要共同思考的問題

基礎(chǔ)教育發(fā)展到今天，成績有目共睹，但問題依然不少。在學(xué)校 教育中，重視升學(xué)考試學(xué)科，輕視學(xué)生在各個學(xué)科學(xué)習(xí)過程中的全面 發(fā)展；重視課堂和書本學(xué)習(xí)，輕視學(xué)生在社會中的實(shí)踐體驗(yàn)；重視學(xué) 科知識的傳授，輕視研究學(xué)科知識傳授與育人價值的內(nèi)在關(guān)系等現(xiàn) 象，還未能有效克服。

我們需要共同思考，學(xué)校教育的本質(zhì)是什么？學(xué)科教學(xué)的本質(zhì)是 什么？學(xué)科教學(xué)與育人是什么關(guān)系？學(xué)生獲取知識的過程與德性成 長過程能夠分隔開嗎？

我們需要深入思考，如何認(rèn)識和破解這些難題，促使基礎(chǔ)教育從 內(nèi)涵上得到進(jìn)一步發(fā)展。

二、開展學(xué)科育人價值研究的背景

開展學(xué)科育人價值研究，是我們試圖破解上述一些難題的嘗試。做好這項(xiàng)工作，我們還必須更深入理解這項(xiàng)工作的背景。

1．解決育人問題是當(dāng)務(wù)之急

國際競爭，本質(zhì)上是青少年成長的競爭。3 年一次的經(jīng)濟(jì)合作 與發(fā)展組織(OECD)國際學(xué)生評估項(xiàng)目(PISA)調(diào)查結(jié)果日前公布。首 次參加PISA測試的上海15 歲在校生，在閱讀素養(yǎng)、數(shù)學(xué)素養(yǎng)和科學(xué) 素養(yǎng)全部三項(xiàng)評價中，均排首位。但是，學(xué)生的負(fù)擔(dān)也是比較重的。要看到，所測試的內(nèi)容并不代表學(xué)生全面的身心素養(yǎng)。測試結(jié)果引起 的國際反響，則表明教育在國家競爭力方面的影響巨大。

民族振興，從根本上要依靠教育的振興。少年強(qiáng)，則國家強(qiáng)。青 少年是祖國的未來。對青少年的培養(yǎng)工作，是太陽底下最神圣的事業(yè)，是民族持續(xù)發(fā)展的根基。

教育現(xiàn)狀，并不令人很滿意。中小學(xué)教育存在一些亟需克服的現(xiàn) 象：老師在學(xué)科教學(xué)中，育分重于育人，缺乏生動活潑的教學(xué)方式，缺乏有效的理想信念教育，缺乏讓學(xué)生有接觸社會和服務(wù)社會的實(shí)踐 體驗(yàn)，缺乏提供學(xué)生個性發(fā)展的學(xué)習(xí)條件，缺乏魚水交融的師生關(guān)系。

社會導(dǎo)向，在一些方面讓人迷茫。社會存在一些讓人揪心的現(xiàn)象： 什么樣的人生是有價值的，什么樣的人生準(zhǔn)則是應(yīng)該推崇的，什么樣 的生活是應(yīng)該向往的，什么樣的人物是應(yīng)該崇拜的，在青少年乃至于 成年人中間，困惑多多。

2．學(xué)科教學(xué)要回歸育人的本質(zhì) 在學(xué)校教育中，主體力量是學(xué)科老師。學(xué)科老師不只是知識的傳 遞者。學(xué)科老師，眼中要有活生生的學(xué)生，要把學(xué)生視作自己的親人； 要有以人為本的教學(xué)理念，要關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。學(xué)科老師的職責(zé) 是教書育人。

使學(xué)科老師承擔(dān)起教書育人的職責(zé)，這是我們當(dāng)前亟需破解的一 個教育難題

3．學(xué)科教學(xué)是學(xué)生最主要的學(xué)習(xí)經(jīng)歷 學(xué)生在學(xué)校教育中，學(xué)科學(xué)習(xí)對于其成長，具有極其重要的意義。學(xué)生在學(xué)校中，約80%時間花費(fèi)在學(xué)科學(xué)習(xí)中；獲得的學(xué)科知識是學(xué) 生素養(yǎng)的重要組成部分；掌握的各學(xué)科獨(dú)有的學(xué)習(xí)方式對其素養(yǎng)形成 有重大影響；在學(xué)科學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，對其素養(yǎng)形成有重大影響；與學(xué) 科老師接觸最多，受其影響最大。

4．學(xué)科教學(xué)是學(xué)生德性成長的重要途徑 傳統(tǒng)的觀點(diǎn)認(rèn)為，在學(xué)科教學(xué)中，除了一些德育顯性課程，德育 在許多學(xué)科中是滲透。其實(shí)，在學(xué)科教學(xué)中，學(xué)科知識本身和學(xué)科知 識形成過程，以及學(xué)科教學(xué)方式、學(xué)科教師為人處事方式，對學(xué)生的 德性成長都有作用。從這些角度看學(xué)科教學(xué)，德育就不是滲透，而是 題中之意了。三．值得研究的課題：學(xué)科育人的價值

1．研究學(xué)科知識本身對學(xué)生成長的作用 要讓學(xué)生感受到學(xué)科知識的邏輯力量、學(xué)科知識獨(dú)特的呈現(xiàn)形式 美感、學(xué)科知識形成過程的意趣和艱辛。要讓學(xué)生在對學(xué)科知識欣賞 和有興趣的學(xué)習(xí)過程中，感受學(xué)科知識對個人成長的意義，對社會發(fā) 展的意義。

2．研究學(xué)科知識傳遞方式對學(xué)生成長的作用

學(xué)科知識的傳遞方式，要讓學(xué)生有興趣盎然的傾聽過程，有靜下 心來的思考過程，有同學(xué)合作的探究過程，有質(zhì)疑和反思過程，有參 與社會的體驗(yàn)過程，有修身養(yǎng)心的自我約束和調(diào)節(jié)過程。

3．研究學(xué)科知識傳遞者為人處事對學(xué)生成長的作用

師者，傳道授業(yè)解惑者。師者，人之榜樣。

學(xué)生心目中的理想老師：嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，對學(xué)術(shù)的不斷追求； 對學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的情感，熱愛學(xué)生，視學(xué)生為親人；有富于感染的表 達(dá)能力，有觀賞性的書寫能力，有組織學(xué)生活動的能力，有現(xiàn)代教學(xué) 手段應(yīng)用能力；有修養(yǎng)，注重道德自律，性格開朗，待人處事大度豁 達(dá)，最好還有一些學(xué)科知識外的特長。

學(xué)科育人的功能是客觀存在的，但育什么樣的人，怎么樣育人，則很有必要從學(xué)科知識、學(xué)科知識傳遞方式、學(xué)科老師為人處世準(zhǔn)則 方面做深入的研究。

四、學(xué)科育人價值研究的主要內(nèi)容

1.研究學(xué)科知識在學(xué)生成長中的作用

要弄清楚學(xué)科知識為什么是學(xué)生成長所必需的；如何才能使這些 知識的學(xué)習(xí)過程，成為學(xué)生完善自己的人格和學(xué)科素養(yǎng)的過程，成為 學(xué)生適應(yīng)社會、服務(wù)社會做準(zhǔn)備的過程。

2.研究學(xué)科育人現(xiàn)狀

審視課程標(biāo)準(zhǔn)和教材在育人的理念、內(nèi)容、途徑等方面，是否 需要調(diào)整和完善；

審視學(xué)科教學(xué)在育人方面的現(xiàn)狀，以實(shí)證方式揭示問題，提煉 經(jīng)驗(yàn)。

審視學(xué)科教師素養(yǎng)的現(xiàn)狀，對現(xiàn)在的學(xué)科教師隊(duì)伍，通過調(diào)查做 出基本評析。

3.研究學(xué)科育人發(fā)展性要求

（1）在學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)和教材層面，提出加強(qiáng)育人功能的措施

要從學(xué)科育人價值角度審視課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，提出學(xué)科課程標(biāo) 準(zhǔn)和教材需要改進(jìn)和完善的內(nèi)容等。要進(jìn)行的工作，包括修訂課程標(biāo)準(zhǔn)和修訂教材。課程標(biāo)準(zhǔn)修訂 和教材修訂，要在育人方面有清晰的認(rèn)識和舉措。

（2）在學(xué)科課堂教學(xué)層面，提出加強(qiáng)育人功能的措施

要研究和總結(jié)學(xué)科教學(xué)規(guī)律，提煉有效的教學(xué)方法、豐富教學(xué)資 源。要重視激活課堂教學(xué)，讓學(xué)生有興趣地學(xué)；重視指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生體驗(yàn)合作的力量；重視聯(lián)系學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感受知 識對個人發(fā)展的意義；重視引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會，讓學(xué)生感受到對社會 的責(zé)任。

（3）在學(xué)科教師素養(yǎng)方面，提出學(xué)科教師品行標(biāo)準(zhǔn)

要研究學(xué)科教師應(yīng)有的素養(yǎng)，對學(xué)科教師的品行提煉出一些基本 要求，以此引導(dǎo)教師的自律和成長。

要提出提高學(xué)科教師教育教學(xué)理論水平和教育教學(xué)能力的舉措。如要通過加強(qiáng)教研組建設(shè)和市區(qū)級教學(xué)研究活動，幫助教師專業(yè)成 長；要通過引導(dǎo)教師自學(xué)和專業(yè)進(jìn)修提高學(xué)科理論素養(yǎng)；要通過網(wǎng)絡(luò) 教研平臺和專家咨詢組織，能夠讓教師有業(yè)務(wù)咨詢和解惑的平臺等。

五．學(xué)科育人價值研究的成果要求

1.形成學(xué)科育人價值研究報告 各個學(xué)科都要形成學(xué)科育人價值研究報告。學(xué)科育人價值研究 報告，須清晰闡述學(xué)科知識在學(xué)生成長中的作用，實(shí)事求是分析學(xué)科 教書育人的現(xiàn)狀，深刻分析問題和認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提出改進(jìn)和加強(qiáng)學(xué) 科育人功能的措施。

學(xué)科育人價值研究報告，要特別重視反映本學(xué)科教書育人的優(yōu) 秀事例，揭示這些事例的重要意義。

2.總結(jié)和提煉體現(xiàn)學(xué)科育人價值的案例

各個學(xué)科都要認(rèn)真總結(jié)和提煉學(xué)科育人的案例。學(xué)科育人案例，包括以文本實(shí)錄形式呈現(xiàn)的學(xué)科育人教學(xué)片段；以敘事形式體現(xiàn)的教 師學(xué)科育人事跡；以課堂教學(xué)錄像形式體現(xiàn)的學(xué)科育人經(jīng)典課例。

3.匯集學(xué)科育人價值研究的理論文章

各個學(xué)科都要求發(fā)動骨干教師撰寫學(xué)科育人價值的理論研究文 章，形成學(xué)科育人價值研究氛圍。

4.推出學(xué)科育人的優(yōu)秀教師

各個學(xué)科都要重視發(fā)現(xiàn)和培育學(xué)科育人的優(yōu)秀教師，總結(jié)這些 教師教書育人的經(jīng)驗(yàn)，宣傳這些教師的事跡。

5.制定學(xué)科育人指導(dǎo)意見

各個學(xué)科都要制定學(xué)科育人指導(dǎo)意見。學(xué)科育人指導(dǎo)意見，著 重對學(xué)科知識的育人價值，以及學(xué)科課堂教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)方式、教師 素養(yǎng)和品行等方面的育人價值，提出導(dǎo)向性意見。

六．學(xué)科育人價值研究工作概況

上海市中小學(xué)學(xué)科育人價值研究工作，于2010年3月啟動，預(yù) 計于2012年9月完成。

該項(xiàng)工作在上海市中小學(xué)各個學(xué)科全面展開。

該項(xiàng)工作由上海市教委教研室德育項(xiàng)目部主持，由各個學(xué)科教研 員領(lǐng)銜組織課題組具體承擔(dān)。

七．學(xué)科育人價值研究工作愿景

開展學(xué)科育人價值研究工作，我們的愿景是：促使廣大教師深刻 認(rèn)識學(xué)科育人的機(jī)理，認(rèn)清所承擔(dān)的教書育人具體任務(wù)，喚起每個教 師自覺育人的責(zé)任心，形成學(xué)校育人的良好氛圍。

我們希望通過開展學(xué)科育人價值研究工作，使學(xué)生的文化學(xué)習(xí)過 程成為智力發(fā)展和道德成長統(tǒng)一的過程；使教學(xué)內(nèi)容中的學(xué)科知識，成為學(xué)生精神和德性發(fā)展升華的智力基礎(chǔ)；使教學(xué)組織和形式對學(xué)生 形成合作、互動的心理品質(zhì)起到潛移默化的作用；使教學(xué)過程所營造 的自由、民主、平等的氛圍，有利于學(xué)生形成創(chuàng)新精神和對真理與正 義不懈追求的品性；使教師以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度、敬業(yè)精神和人生準(zhǔn)則，成為學(xué)生的示范和榜樣。

學(xué)科育人價值研究工作，我們是邊探索，邊推進(jìn)，邊完善。誠摯 地歡迎各位同行提出寶貴的意見

第五篇：教師培訓(xùn)（本站推薦）

【教師培訓(xùn)】跟進(jìn)：提高教師培訓(xùn)有效性的應(yīng)有之義

新課程改革已走過十年，與之伴隨的大規(guī)模中小學(xué)教師培訓(xùn)也走過了十年。教師培訓(xùn)的成效如何？據(jù)有關(guān)調(diào)查，盡管三分之二的被調(diào)查者對于培訓(xùn)工作的效果持肯定態(tài)度，但我們認(rèn)為十余年來教師培訓(xùn)的成果和效益并不十分理想。許多教師對于培訓(xùn)的總體感覺是，接受培訓(xùn)時心情激動，甚至熱血沸騰，回到現(xiàn)實(shí)教育教學(xué)中卻像泄了氣的皮球。“說起來頭頭是道，聽起來紛紛叫好，干起來沒有門道。”[1]究其原因，就是培訓(xùn)后沒有具體的跟進(jìn)措施。跟進(jìn)如同學(xué)生學(xué)習(xí)的鞏固，鞏固環(huán)節(jié)如果沒有跟上，學(xué)習(xí)效果則大打折扣。跟進(jìn)對于目標(biāo)的達(dá)成具有很重要的作用。

我們開展的中小學(xué)教師培訓(xùn)，從層面上分，有國家級培訓(xùn)、省級培訓(xùn)、市級培訓(xùn)、縣級培訓(xùn)、學(xué)校培訓(xùn)；從形式上分，有集中培訓(xùn)、遠(yuǎn)程（網(wǎng)絡(luò)）培訓(xùn)、校本培訓(xùn)以及混合式培訓(xùn)等。無論哪一個層面上的培訓(xùn)或者哪一種培訓(xùn)方式，要取得最佳的效益，必須有相應(yīng)的跟進(jìn)培訓(xùn)。做好中小學(xué)教師培訓(xùn)中的跟進(jìn)，應(yīng)該關(guān)注這樣幾個問題：誰來跟進(jìn)？跟進(jìn)什么？怎樣跟進(jìn)？

一、誰來跟進(jìn)

《中小學(xué)教師繼續(xù)教育規(guī)定》在“組織管理”中分別明確了國家、省、市及各級培訓(xùn)院校在中小學(xué)教師繼續(xù)教育中的職責(zé)和任務(wù)。按照誰組織培訓(xùn)，誰做培訓(xùn)跟進(jìn)的原則，國家級培訓(xùn)應(yīng)由國家培訓(xùn)機(jī)構(gòu)來跟進(jìn)，省級培訓(xùn)應(yīng)由省級培訓(xùn)機(jī)構(gòu)來跟進(jìn)，市級培訓(xùn)應(yīng)由市級培訓(xùn)機(jī)構(gòu)來跟進(jìn)。事實(shí)上，國家、省、市，卻很難對他們所組織的各類培訓(xùn)做跟進(jìn)，這也正是有時高一級培訓(xùn)還不如基層培訓(xùn)更現(xiàn)實(shí)的原因。國家級、省級層面與中小學(xué)教師，尤其是農(nóng)村中小學(xué)教師距離太遠(yuǎn)，國家、省可望而不可及，遠(yuǎn)水解不了近渴。國家、省、市培訓(xùn)有效惠及中小學(xué)教師，必須借助一個中介，或者一個橋梁來做溝通、搭界。這個中介，或者這個橋梁，就是縣級教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)（教師進(jìn)修學(xué)校）。

早在 2002 年，國家教育部就發(fā)布了《關(guān)于加強(qiáng)縣級教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)建設(shè)的指導(dǎo)意見》，強(qiáng)調(diào)要“進(jìn)一步加強(qiáng)縣級教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)建設(shè)，使縣級教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)成為廣大農(nóng)村中小學(xué)教師終身學(xué)習(xí)和提高專業(yè)水平的重要陣地。”“成為本地區(qū)開展中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作的培訓(xùn)、研究和服務(wù)中心。”“為本地區(qū)中小學(xué)校開展校本培訓(xùn)和日常教學(xué)提供信息技術(shù)和現(xiàn)代教育技術(shù)的服務(wù)，為通過現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育手段開展教師繼續(xù)教育提供幫助和支持。”縣級教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)對本地區(qū)義務(wù)教育階段教師、幼兒園教師和小學(xué)校長開展了卓有成效的培訓(xùn)，特別是基礎(chǔ)教育新課程、教材和教法的培訓(xùn)；為本地區(qū)中小學(xué)校開展教師校本培訓(xùn)提供了有效的指

導(dǎo)和服務(wù)，并自覺或不自覺地做了一些國家、省、市培訓(xùn)跟進(jìn)工作（只是還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有到位）。

因此，做好各級培訓(xùn)的跟進(jìn)，必須進(jìn)一步加強(qiáng)縣級教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)建設(shè)。十年前，教育部的《指導(dǎo)意見》落實(shí)的情況，全國各地極不均衡。2011 年，教育部又以教師 1 號文件出臺《關(guān)于大力加強(qiáng)中小學(xué)教師培訓(xùn)工作意見》，要求“充分發(fā)揮區(qū)縣教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的服務(wù)與支撐作用。積極推進(jìn)區(qū)縣級教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)改革建設(shè)，促進(jìn)縣級教師進(jìn)修學(xué)校與相關(guān)機(jī)構(gòu)的整合和聯(lián)合，加強(qiáng)縣級教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)基礎(chǔ)能力建設(shè)，促進(jìn)資源整合，形成上聯(lián)高校、下聯(lián)中小學(xué)的區(qū)域性教師學(xué)習(xí)與資源中心，在集中培訓(xùn)、遠(yuǎn)程培訓(xùn)和校本研修的組織協(xié)調(diào)、服務(wù)支持等方面發(fā)揮重要作用。”目前，縣級教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)主要有五種生存模式：培訓(xùn)、教研、科研、電教、電大的整合模式；培訓(xùn)、教研、電教的整合模式；與職業(yè)技術(shù)學(xué)校（職教中心）整合的模式；未進(jìn)行機(jī)構(gòu)整合，但經(jīng)常與其他相關(guān)機(jī)構(gòu)合作的模式；未進(jìn)行機(jī)構(gòu)整合，也未與其他相關(guān)機(jī)構(gòu)合作的模式。這五種模式中，前兩種是比較理想的模式，也是國家倡導(dǎo)的模式，但以后三種模式存在的縣級教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)仍然占較大比重，不僅不利于自身的發(fā)展，而且也難以擔(dān)當(dāng)國家、省、市培訓(xùn)跟進(jìn)的責(zé)任。

縣級教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在 20 世紀(jì) 90 年代到 21 世紀(jì)初前幾年，一般以教師進(jìn)修學(xué)校或者師范學(xué)校的形式存在，是可以滿足當(dāng)?shù)亟處熍嘤?xùn)甚至承擔(dān)一定的國家、省、市培訓(xùn)跟進(jìn)任務(wù)的。但近些年來，我國教師教育已由三級師范過渡到二級師范，縣級師范學(xué)校基本不存在了，相當(dāng)部分原教師進(jìn)修學(xué)校與職業(yè)技術(shù)學(xué)校（職教中心）整合，其教師培訓(xùn)的功能弱化了，已擔(dān)負(fù)不起教師培訓(xùn)的任務(wù)，何談?chuàng)?dāng)國家、省、市培訓(xùn)跟進(jìn)的能力？很多地方，教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)日益消減它的功能和責(zé)任，成為教師心中的痛。

一個功能健全的縣級教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)至少應(yīng)該具備四個要素：一是場所，二是師資，三是資源，四是經(jīng)費(fèi)。應(yīng)該說，縣級教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)建設(shè)，國家是有基本標(biāo)準(zhǔn)的，只是跟進(jìn)：提高教師培訓(xùn)有效性的應(yīng)有之義各地執(zhí)行情況很不一樣。筆者認(rèn)為，國家要建立一套機(jī)制，強(qiáng)力推進(jìn)縣級教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)建設(shè)，使當(dāng)?shù)亟處熍嘤?xùn)有舒適的場所，優(yōu)質(zhì)的師資，先進(jìn)的資源，充足的經(jīng)費(fèi)。比如師資，要建設(shè)一支優(yōu)秀的、專兼職結(jié)合的培訓(xùn)者隊(duì)伍，既能擔(dān)負(fù)本地教師培訓(xùn)任務(wù)，包括對學(xué)校開展校本研修的指導(dǎo)（指導(dǎo)也是一種跟進(jìn)），又具有承擔(dān)國家、省、市培訓(xùn)跟進(jìn)的能力。總之，國家、省、市培訓(xùn)跟進(jìn)的機(jī)構(gòu)在縣級，只有這個支點(diǎn)，才可能把國家、省、市與基層學(xué)校、一線教師有機(jī)聯(lián)合到一起，才能使國培、省培、市培效果達(dá)到最優(yōu)化。

二、跟進(jìn)什么

教師培訓(xùn)形式多樣，但歸納起來即三個大類：集中培訓(xùn)、遠(yuǎn)程培訓(xùn)和校本培訓(xùn)。

1.集中培訓(xùn)的跟進(jìn)

無論是哪一級教師培訓(xùn)，最普遍采用的形式就是集中培訓(xùn)。集中培訓(xùn)的效果需要教師在工作實(shí)踐（課堂教學(xué)）中體現(xiàn)。如何鞏固和放大集中培訓(xùn)后的效果，重要的環(huán)節(jié)是跟進(jìn)。如同保險、房產(chǎn)等銷售業(yè)，一次性談成客戶的幾率都很小，更多的客戶是在跟進(jìn)中實(shí)現(xiàn)的。

教師參加集中培訓(xùn)后跟進(jìn)就是指導(dǎo)教師實(shí)踐研修。實(shí)踐研修是集中培訓(xùn)的延續(xù)，其目的就是要將培訓(xùn)成果轉(zhuǎn)化為實(shí)踐。首先，要指導(dǎo)教師讀書。提出讀書參考目錄，指導(dǎo)讀書方法，解答他們讀書的困惑。只有善于讀書的教師，專業(yè)才能發(fā)展；一個不讀書的教師，他的專業(yè)水平永遠(yuǎn)無法提高。其次，指導(dǎo)課堂教學(xué)中的理論應(yīng)用。將培訓(xùn)接受的理論（理念）轉(zhuǎn)化為實(shí)踐主要在課堂，如上好示范課，做教學(xué)反思，總結(jié)成功或不成功的教學(xué)案例；學(xué)會課前策劃、學(xué)會組織教學(xué)資源、學(xué)會捕捉生成性資源、學(xué)會組織調(diào)度課堂技巧和策略，等等。第三，指導(dǎo)他們作教育科研。把實(shí)踐提升為理論主要是作好調(diào)研和教育科研，如寫調(diào)研報告，學(xué)會研究學(xué)生、研究課堂、研究教學(xué)，學(xué)會寫教育教學(xué)科研論文或者參與課題研究，善于將問題轉(zhuǎn)化為課題，將經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為成果。

這樣，教師在集中培訓(xùn)中學(xué)到了理論；在培訓(xùn)專家的指導(dǎo)下，將理論應(yīng)用于實(shí)踐；在實(shí)踐中進(jìn)一步提升理論。在“理論———實(shí)踐———理論”的循環(huán)往復(fù)中，教師的專業(yè)水平產(chǎn)生了實(shí)質(zhì)性的飛躍。只有經(jīng)歷如此過程，培訓(xùn)的效果才真正顯現(xiàn)。

2.遠(yuǎn)程培訓(xùn)的跟進(jìn)

遠(yuǎn)程培訓(xùn)是國際教育和職業(yè)培訓(xùn)改革的潮流和發(fā)展方向，是利用 IT 技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)構(gòu)建的一個網(wǎng)絡(luò)通訊平臺進(jìn)行學(xué)習(xí)。《教育———財富蘊(yùn)藏其中》指出：“采用技術(shù)手段可使視聽材料得到更廣泛的傳播。借助于信息技術(shù)，在介紹新的知識，講授有關(guān)本領(lǐng)或評價學(xué)習(xí)結(jié)果方面是很有前途的。傳播技術(shù)在正確使用的情況下，可以使學(xué)習(xí)更有效并給學(xué)生提供一條誘人的通道，去接觸一些當(dāng)?shù)丨h(huán)境難以獲得的知識和技能。”[2]具體說來，遠(yuǎn)程培訓(xùn)相對于傳統(tǒng)培訓(xùn)有其顯著的優(yōu)勢：第一，學(xué)習(xí)時間、地點(diǎn)靈活。學(xué)習(xí)者可以在任何時間、任何地點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)。第二，課程選擇靈活、自由。學(xué)習(xí)者可以根椐自己的需求自主選擇教師和課程，實(shí)施學(xué)習(xí)目標(biāo)與方案。第三，通過消除地域、空間障礙，切實(shí)降低費(fèi)用。第四，讓所有學(xué)習(xí)者及時獲取最新信息，聽到新課程。第五，通過個性化學(xué)習(xí)達(dá)到更高的保持力。第六，提高了學(xué)習(xí)者之間的協(xié)作和交互能力。第七，可以實(shí)施全員培訓(xùn)，提高員工整體素質(zhì)[3]。

遠(yuǎn)程培訓(xùn)也存在著一些不足，學(xué)員在網(wǎng)絡(luò)背景下學(xué)習(xí)，由于自主性加大，難以監(jiān)控學(xué)習(xí)效果；網(wǎng)上課程往往沒有教師指導(dǎo)，百分之百依賴自學(xué)，而如果沒有教師的適當(dāng)指導(dǎo)，學(xué)習(xí)失敗或無效學(xué)習(xí)的可能性會加大。國外研究表明：遠(yuǎn)程培訓(xùn)的知識（理念）與技能，在工作實(shí)踐中得以吸收、運(yùn)用，僅達(dá)到 15%；如果組織縣級研修、消化，可以達(dá)到 25%；進(jìn)一步交流、研討，能達(dá)到 50%；再組織更大范圍交流、推廣，開展表彰活動，就能達(dá)到 65%以上。可見，遠(yuǎn)程培訓(xùn)效益幾何，關(guān)鍵在于跟進(jìn)程度。我國 2010 年啟動的“國培計劃”，有置換脫產(chǎn)研修、骨干研修、巡回講學(xué)、短期培訓(xùn)、遠(yuǎn)程培訓(xùn)等多種形式，其中遠(yuǎn)程培訓(xùn)量最大，受益的教師也最多。以湖北省為例，“國培計劃”開展兩年多來，約有五分之一的農(nóng)村義務(wù)教育教師接受了遠(yuǎn)程培訓(xùn)，效果怎樣，還有待于評估。筆者的總體感覺是離理想的效果還有一段距離。主要原因就在于跟進(jìn)不夠。那么，遠(yuǎn)程培訓(xùn)要跟進(jìn)什么？

首先是技術(shù)手段的跟進(jìn)。最基本的，要讓每一位教師在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的技術(shù)層面沒有任何問題。其次是管理和輔導(dǎo)，遠(yuǎn)程培訓(xùn)的管理和輔導(dǎo)在縣級。國家或省在組織遠(yuǎn)程培訓(xùn)的同時，縣級的管理和輔導(dǎo)必須積極跟進(jìn)，要認(rèn)真履行管理和輔導(dǎo)的職責(zé)，確保培訓(xùn)的每一環(huán)節(jié)到位，確保參培教師學(xué)有所獲。第三是培訓(xùn)后的跟進(jìn)。一是組織專家和優(yōu)秀的一線教師下鄉(xiāng)講學(xué)，進(jìn)行理論指導(dǎo)下的示范性教學(xué)，在專家的引領(lǐng)下組織學(xué)員討論交流。二是專家與教研人員一起走進(jìn)課堂，聽學(xué)員上課后，對教學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評，糾正教學(xué)中出現(xiàn)的問題，指導(dǎo)教學(xué)的開展。三是引導(dǎo)學(xué)員樹立問題意識，推進(jìn)教師學(xué)習(xí)、反思、研究習(xí)慣養(yǎng)成，推進(jìn)終身學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成。

3.校本培訓(xùn)的跟進(jìn)

校本培訓(xùn)的三個要素是個人的自我反思、教師團(tuán)隊(duì)的同伴互助和專業(yè)研究人員的專業(yè)引領(lǐng)，其中專業(yè)研究人員的有效專業(yè)引領(lǐng)就是對校本培訓(xùn)的跟進(jìn)。專業(yè)研究人員專業(yè)引領(lǐng)的水平?jīng)Q定校本培訓(xùn)的質(zhì)量。專業(yè)研究人員是教育教學(xué)研究的先行者，有較為系統(tǒng)的教育教學(xué)理論素養(yǎng)和前瞻性的先進(jìn)理念，有開闊的專業(yè)視野，熟悉國內(nèi)外教育教學(xué)改革的發(fā)展趨勢。專業(yè)研究人員參與校本培訓(xùn)，能夠引

導(dǎo)教師在理論與實(shí)踐之間穿行，有利于促進(jìn)教師把理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來。專業(yè)研究人員的專業(yè)引領(lǐng)（校本培訓(xùn)的跟進(jìn)）有以下幾種形式。

（1）專業(yè)發(fā)展咨詢。教師專業(yè)發(fā)展咨詢是由專業(yè)研究人員對教師的專業(yè)發(fā)展提出有針對性的建議、意見，能夠幫助教師站在專業(yè)發(fā)展的高度，正確認(rèn)識自己的專業(yè)水平現(xiàn)狀，明確自己的不足，找準(zhǔn)發(fā)展目標(biāo)。

（2）專題學(xué)術(shù)報告。校本培訓(xùn)中的專題學(xué)術(shù)報告，是專業(yè)研究人員根據(jù)教師在校本培訓(xùn)中關(guān)注的中心問題，收集最新的相關(guān)學(xué)術(shù)信息，以專題講座的形式集中向教師作報告。其報告內(nèi)容應(yīng)符合不同學(xué)校的實(shí)際需求，具有較強(qiáng)的針對性和實(shí)用性，以指導(dǎo)教師教育教學(xué)實(shí)踐。

（3）答疑解惑咨詢。校本培訓(xùn)的答疑解惑，是專業(yè)研究人員對教師在校本培訓(xùn)中遇到的疑難問題，站在專業(yè)的角度，發(fā)表自己的見解，以幫助教師（咨詢者）弄清疑惑，或者明確解決問題的正確途徑和方法。答疑解惑咨詢分個別咨詢和團(tuán)體座談咨詢，個別咨詢具有較強(qiáng)的針對性，有利于促進(jìn)教師專業(yè)個性化發(fā)展；而團(tuán)體座談咨詢又非常有利于促進(jìn)教師在校本培訓(xùn)中充分交流互動，思維碰撞和集思廣益。

（4）案例分析指導(dǎo)。校本培訓(xùn)的案例分析指導(dǎo)，是專業(yè)研究人員發(fā)現(xiàn)、選擇和運(yùn)用有代表性的教育案例（或課例），從目標(biāo)設(shè)定、內(nèi)容分析、過程設(shè)計、方法選擇、活動實(shí)施、反思評價等方面，與教師一起進(jìn)行辯證分析，交流切磋，質(zhì)疑解惑，使教師體驗(yàn)和領(lǐng)悟典型案例中蘊(yùn)藏的教育教學(xué)理念、教學(xué)方法和教育藝術(shù)，更新自己的教育思想和專業(yè)知識，獲得創(chuàng)新自己的專業(yè)結(jié)構(gòu)和實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的機(jī)會。

（5）教學(xué)現(xiàn)場對話。教學(xué)現(xiàn)場對話是專業(yè)研究人員深入一線教師的教學(xué)現(xiàn)場，與教師共同備課、進(jìn)入課堂教學(xué)現(xiàn)場觀察、一起開展課后反思、評課等互動交流活動，在面對面的對話交流活動過程中給教師提供專業(yè)指導(dǎo)建議。教學(xué)現(xiàn)場對話是專家以平等參與的方式，對中小學(xué)教師提供的“零距離”專業(yè)引領(lǐng)。

（6）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)指導(dǎo)。校本培訓(xùn)中的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)指導(dǎo)，是專業(yè)研究人員指導(dǎo)具有一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的中小學(xué)教師，運(yùn)用教育科學(xué)理論觀點(diǎn)，科學(xué)地總結(jié)歸納自己的教育工作經(jīng)驗(yàn)，探索教育規(guī)律，建構(gòu)具有個性特點(diǎn)的知識經(jīng)驗(yàn)體系，促進(jìn)專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)水平的不斷提高。

（7）課題研究指導(dǎo)。課題研究指導(dǎo)，是專業(yè)研究人員對于參加課題研究的中小學(xué)教師提供教育科學(xué)研究的理論、方法和實(shí)施操作等方面的指導(dǎo)。一般包括

課題的選題、申報、開題論證、過程跟蹤咨詢指導(dǎo)、收集整理分析歸納課題研究資料、提煉課題研究成果、撰寫課題研究報告、結(jié)題評審鑒定等課題研究工作的各個環(huán)節(jié)。

三、怎樣跟進(jìn)

教師培訓(xùn)的跟進(jìn)需要制度和措施作保障。1.政策跟進(jìn)

我國大規(guī)模開展中小學(xué)教師繼續(xù)教育以來，關(guān)于中小學(xué)教師繼續(xù)教育（教師培訓(xùn)）的重要文件有：1999 年教育部頒布的《中小學(xué)教師繼續(xù)教育規(guī)定》、2002 年《教育部關(guān)于加強(qiáng)縣級教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)建設(shè)的指導(dǎo)意見》、2004年《教育部關(guān)于加快推進(jìn)全國教師教育網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟計劃組織實(shí)施新一輪中小學(xué)教師全員培訓(xùn)的意見》、2011 年《教育部關(guān)于大力加強(qiáng)中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的意見》等。這些規(guī)定、文件均未就培訓(xùn)后的“跟進(jìn)”提出明確的措施或要求，這也正是十幾年來開展教師培訓(xùn)總體效果并不十分理想的原因之一。因此，筆者認(rèn)為，要重新修訂《中小學(xué)教師繼續(xù)教育規(guī)定》，在“組織管理”中，要有培訓(xùn)跟進(jìn)的表述；新出臺的各級關(guān)于教師培訓(xùn)的文件，要明確提出關(guān)于培訓(xùn)跟進(jìn)責(zé)任機(jī)構(gòu)及其職責(zé)、措施，確保培訓(xùn)跟進(jìn)的落實(shí)，確保培訓(xùn)有效果，真正給教師帶來實(shí)惠。

2.實(shí)踐跟進(jìn)

跟進(jìn)落實(shí)到實(shí)踐中，第一，要舉辦教師培訓(xùn)的機(jī)構(gòu)，不論是哪種內(nèi)容培訓(xùn)、哪種形式的培訓(xùn)，在培訓(xùn)方案里，必須明確培訓(xùn)跟進(jìn)的手段、方法、策略（誰跟進(jìn)、跟進(jìn)什么、怎樣跟進(jìn)）等。第二，國家、省、市級培訓(xùn)在組織教師培訓(xùn)的同時，還應(yīng)培訓(xùn)跟進(jìn)者，前文已經(jīng)分析國家、省、市級培訓(xùn)的跟進(jìn)主體在縣級，縣級教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的專業(yè)教師要參與國家、省、市級的跟進(jìn)者培訓(xùn)，充分熟悉培訓(xùn)的內(nèi)容和形式，以做好對中小學(xué)教師培訓(xùn)后的跟進(jìn)。第三，遠(yuǎn)程培訓(xùn)的跟進(jìn)要從培訓(xùn)中的管理開始，包括聽課、作業(yè)、交流、考試等。培訓(xùn)后專家要進(jìn)一步跟蹤指導(dǎo)（仍可采用遠(yuǎn)程培訓(xùn)形式），縣級教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)根據(jù)學(xué)科指定專業(yè)教師至少跟進(jìn)一個學(xué)期，幫助參培教師把理論內(nèi)化為實(shí)踐，切實(shí)提高培訓(xùn)的效果。

對于中小學(xué)教師來說，如果培訓(xùn)是雪中送炭，那么，跟進(jìn)則是錦上添花。我們既要雪中送炭，全面轉(zhuǎn)變教師教育觀念，更需要錦上添花，在提高培訓(xùn)有效性的同時，努力促進(jìn)教師專業(yè)水平的發(fā)展。