第一篇：課程與教學總結

第一章 課程與教學研究的歷史發展

一、課程的三種涵義P67 1 課程即學科

把課程等同于學科知識，對學習者的經驗重視不夠。（片面強調內容，把課程視為外在于學習者的靜態的東西）課程即目標或計劃

課程視為教學要達到的目標或預先的教學計劃，對教學過程重視不夠。（把課程目標、計劃與課程過程、手段割裂開來，忽略了學習者的現實經驗）3 課程作為學習者的經驗或體驗

課程是學生在教師指導下所獲得經驗（以及學生自發獲得的經驗或體驗）。（把學生的直接經驗置于課程的中心位置）有忽略系統知識學習的傾向。

二、博比特的“活動分析法”——課程開發的方法 P5 即運用泰羅原理，對人們所從事的活動進行調查分析，從中識別出完成這些活動所需要的能力、習慣、態度和知識，由此確定課程目標，選擇和排列可作為基礎的目標，然后組織一套“經驗”來達到上述目標。（效率取向，控制中心）

分為語言、健康、公民、社交、心智活動、休閑、宗教、職業、勞動、家庭等10個領域

?五個步驟（P.S）

1.人類經驗的分析 2.具體工作或活動的分析 3.課程目標的獲得 4.課程目標的選擇 5.教育計劃的制定

?局限性：

（1）把教育與課程視為準備成人生活的過程，不可避免的導致忽視兒童階段的存在價值；（2）把教育過程等同于企業生產過程，把學生等同于工廠生產的原料，背離了教育的本質；（3）通過對人類生活的不斷精細分析來獲取課程目標，然后圍繞目標選取教育內容、制定教育計劃，這種課程開發中的“泰羅主義”導致“見物不見人”。

三、“泰勒原理”的主要內容 P12（內涵在“泰勒模式”）1.學校應該達到哪些教育目標？（確定教育目標）

2.提供哪些教育經驗才能實現這些目標？（選擇教育經驗）3.怎樣才能有效地組織這些教育經驗？（組織教育經驗）

4.我們怎樣才能確定這些目標正在得到實現？（評價教育計劃）

四、啟蒙時期教學論的發展：盧梭 P36 1．自然教育論

“出自造物主之手的東西，都是好的，而一到人的手里，就全變壞了。”他因而主張自然教育：使兒童從社會因襲的束縛與壓抑下解放出來，回歸人的自然狀態，遵循人的自然傾向，使兒童自由成長。

在盧梭所處的時代，教育中占支配地位的價值觀是“原罪說----人性本惡的觀點。這種觀點認為，教育的目的是通過對兒童的種種約束、限制和懲罰而改變兒童的本性，根除兒童的惡源。（在盧梭看來，兒童的全部教育不是從外部灌輸的道德與知識，而是使其本性、稟賦、能力免受外界影響，得以自由發展。）

（盧梭倡導順應兒童自然的教育、保持兒童自然狀態的教育，以兒童為中心。尊重兒童的個性差異，教育應尊重兒童的主體地位，并根據兒童不同年齡階段的發展特征進行。）2．發現教學論（補充）盧梭的自然教育論、兒童中心論在教學觀上具體表現為發現教學論——倡導尊重兒童的發現天性的教學論。

?發現是人的基本沖動（好奇心）?發現教學的基本因素是興趣和方法

?活動教學與實物教學是發現教學的基本形式 ?發現教學指向培養自主的、理性的人格

五、19世紀教學論的發展：赫爾巴特

教學階段理論

赫爾巴特認為，在教學過程中，在擴充與發展知識興趣的過程中，必定有兩種基本的心理活動。專心和審思

（1）明了：某事物出現在個體的感官面前，個體產生注意，教師通過講解使學生獲得對該事物的清晰表象。（靜態的專心）（2）聯合（或聯想）：新的表象進入意識，激起個體大腦中已有相關觀念，因而產生新舊觀念的聯合趨勢。教師的任務是運用分析的教學方法展開教學。（動態的專心）（3）系統：新舊觀念的聯合系統化、體系化。（新舊觀念的各種聯合與兒童的整個觀念體系統一起來，以形成結構嚴謹的知識系統。）（靜態的審思）

（4）方法：新舊觀念聯合后的進一步鞏固和強化練習。（將業已形成的知識系統應用于各種情景，使之進一步充實和完善。）（動態的審思）

第二章 課程開發與教學設計的基本模式

一 目標模式: 泰勒模式 P95 ?目標:學校應該達到哪些教育目標？

?內容:提供哪些教育經驗才能實現這些目標？ ?組織:怎樣才能有效地組織這些教育經驗？ ?評價:怎樣才能確定這些目標正在得到實現？

(一)學校應該達到哪些教育目標

1.對學習者的研究

?泰勒認為，教育是一種改變人的行為模式的過程，這里的行為是從廣泛的意義上使用的，包括思維、情感和外顯的行動。

?對學習者的研究，是經由兩個步驟而實現的：一是了解學生現狀；二是把學生的現狀與可

接受的常模(acceptable norms)作比較從而找出差距。這種差距即意味著教育目標。

?這里，泰勒顯然忽視了目標確定過程中學生的作用和要求，而只單方面地強凋了教育者的要求。

2．對當代生活的研究.?首先是由現代社會的特點所決定的。

?其次，心理學研究表明，只有當學生覺察到學習情境與生活情境之間的相似性時，才較有

可能將學過的內容遷移到生活情境之中。3 學科專家建議

“我們應對將要在該學科領域從事極高深研究的學生提供什么樣的基礎教學?”而問題恰恰應該是：“你這門學科對那些不打算成為該學科領域專家的學生的教育能作出什么貢獻?你這門學科對外行和一般公民能有何貢獻?(二)提供哪些教育經驗才能實現這些目標

1．學習經驗必須能提供學習者機會去實踐目標所含的內容； 2．使學生由于實踐該目標而獲得滿足感；

3．學習經驗中所期望的反應，應該在學生力所能及的范圍內； 4．有許多特定的經驗可以達到同樣的教育目標;5．同一種學習經驗也可能產生數種結果。(三)怎樣才能有效地組織這些教育經驗

1．縱向組織：是指不同階段(或時期)的學習經驗之間的聯系，如五年級地理課與六年級地理課所提供的學習經驗之間的聯系.2．橫向組織：是指不同領域的學習經驗之間的聯系，如五年級地理課與五年級歷史課提供的學習經驗之間的聯系。

（四）怎樣才能確定這些目標正在得到實現

?評價的目的在于檢查課程的實際效果與預期的教育目標之間的差距。

?評價不等于筆試，除筆試外，還要通過觀察、談話、收集學生作品等方式來進行。

二 過程模式(針對目標模式，優缺點)英國課程理論家斯坦豪斯(一)對目標模式的批判

1邏輯上的一致性，與實施中的適用性.2忽視或低估那些不能被嚴謹地加以表達和檢測卻十分重要的教育結果 目標的操作行為化與創造性思維不確定性.(二)過程模式 過程模式: 課程開發關注的應是過程，而不是目的，不宜從詳細描述目標開始，而是要先詳述程序原則與過程，然后在教育活動、經驗中，不斷予以改進、修正，此即所謂“過程模式”.2 主要觀點: 人文學科課程計劃

?教師應與學生一起在課堂上討論、研究具有爭議性的問題;?在處理具有爭議性的問題時，教師應持中立原則;?探究具有爭議性的問題的主要方式是討論，而不是灌輸式講授;?討論應尊重參與者的不同觀點，無須達成一致意見;?教師作為討論的主持人，對學習質量和標準負有責任。

第三章 課程與教學目標

一 普遍性目標（我國體現明顯）P153(一)普遍性目標(global purposes)是基于經驗、哲學觀或倫理觀、意識形態或社會政治需要而引出的一般教育宗旨或原則，這些宗旨或原則直接運用課程與教學領域，成為課程與教學領域一般性、規范性的指導方針。1 中國古代。

大學之道，在明明德，在親民，在止于至善。??

古之欲明明德于天下者，先治其國；欲治其國者，先齊其家；欲齊其家者，先修其身；欲修其身者，先正其心；欲正其心者，先誠其意；欲誠其意者，先致其知；致知在格物。物格而后知至，知至而后意誠，意誠而后心正，心正而后身修，身修而后家齊，家齊而后國治，國治而后天下平。格物、致知、誠意、正心、修身、齊家、治國、平天下 斯賓塞為“完美生活”作準備的五個普遍性目標：自我保全；獲得生活必需品；撫養和教育子女；維持適當的社會和政治關系；滿足愛好和情感。3美國1918《中等教育的基本原則》。

健康； 掌握基本的方法；良好的家庭成員；職業；公民資格；閑暇時間的良好利用；道德品格。4 我國 新課程的培養目標要使學生具有愛國主義、集體主義精神，熱愛社會主義，繼承和發揚中華民族的優秀傳統和革命傳統；具有社會主義民主法制意識，遵守國家法律和社會公德；逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀；具有社會責任感，努力為人民服務；具有初步的創新精神、實踐能力、科學和人文素養以及環境意識；具有適應終身學習的基礎知識、基本技能和方法；具有健壯的體魄和良好的心理素質，養成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人。

（二）“普遍性目標” 取向的優缺點：

? 優點：由于這種目標取向所給出的課程目標是一般性的宗旨或原則而不是具體的目標菜單 ,所以教育工作者可以對這些目標創造性地作出解釋 ,以適應各具體教育實踐情境的特殊需要。

? 缺點：第一 ,這類目標往往缺乏充分的科學根據 ,受日常經驗所局限。第二 ,這類目標在邏輯上往往不夠徹底、不夠完整 ,往往以教條的形式出現 ,表現出一定的隨意性。第三 ,這類目標往往在含義上不夠清晰、確定 ,而且常常出現歧義 ,容易成為一種 “政治游戲”。

1915年，袁世凱政府“愛國，尚武，崇實，法孔孟，重自治，戒貪爭，戒躁進

二、行為目標的ABCD表述法：

1． A 即Audience，行為主體，它是目標陳述句中的主語。教學目標描述的是學生的行為，而不是教師的行為。規范的行為目標開頭應該是“學生”

2． B 即behavior，行為動詞，說明通過學習后，學習者應能做什么。這是目標陳述句中的最基本的成分，不能缺少。這種具體的行為動詞來陳述課程目標，比如用“說出”、“繪制”等能直接反應學生活動的動詞。

3． C 即condition, 行為條件，要說明學生的行為在什么條件下產生。比如“在借助工具書的條件下”等。

4． D 即degree, 表示程度，即明確上述行為的熟練程度。如“能流暢地背誦全詩”，“每分鐘能閱讀多少字”等。

第四章 課程內容與教學方法的選擇

一、課程內容選擇的三個取向 P191

（一）課程內容即學科知識

1.學科知識與課程內容的關系

文化傳遞說與課程內容即學科知識的取向 2.科學、藝術與道德的關系 什么知識最有價值

3.概念原理知識與過程方法知識（統一性）

（二）課程內容即當代社會生活經驗

1.被動適應論：教育的本質是為成人的生活做準備

2.主動適應論：學校課程不僅適應著社會生活，還不斷改造著社會生活。

3.超越論：學校課程主動選擇社會生活經驗，并不斷批判與超越社會生活經驗，甚至建構新的生活經驗。

（三）課程內容即學習者的經驗

1.學習者經驗為什么能成為課程內容？

（1）學習者的經驗是有價值的：從柏拉圖知識觀說起，建構主義知識觀。（2）學習者的生活是有價值的.2.學習者經驗如何才能成為課程內容？

【材料】

（可以作為什么課程？如何使該課程達到你的目標？能否達到？）

“國學熱”是今年兩會代表、委員熱議的話題之一。全國政協委員、山東省工商聯副主席宗立成等人在會上提議，將國學教育納入九年制義務教育。他認為，中國國民整體素質較高，與“尊師愛幼”、“己所不欲勿施于人”等傳統文化的熏陶有關。但國學正被年輕一代遺忘，他們熱衷于西方文化，強調自我主義，在校學生則只看“數、理、化、外”，不讀“四書五經”，只重考試成績而忽視人文修養，致使校園內外被“應試教育”籠罩，喪失了綿延千年“以德為核心”的經典教育傳統。如果將國學融入義務教育，將“四書五經”等翻成白話文，讓學生從中熟悉傳統經典，定會受益無窮。

————中國教育報，2011年3月22日

二、共同解決問題型教學方法 P215 通過師生的民主對話與討論來共同思考、探究和解決問題的教學方法。（基本特點是教師和學生參與教學的過程，教學過程能夠發揮教師和學生這兩類主體的積極性，包括“課堂對話”和“課堂討論”兩種基本形式。）P.S教育價值

1.體現了教育的民主性追求

2.調動老師、學生的主動性、創造性，有助于提高教學質量

3.有助于提高學生積極性，提高學生解決問題和探究問題的能力，有助于發揮學生的創造性，有助于發展學生的社會交往能力和社會態度

（條件：學生需具備一定的基礎知識。提示性教學方法和共同解決問題型教學方法結合起來使用。）

?如何提高課堂討論的有效性？

1.創設課堂討論情境，提出富有挑戰性的、真正吸引學生的、有價值的問題與課題。

2.教師要以平等的身份與學生展開討論，要絕對尊重學生的人格，要創造良好的討論氛圍。3.教師要幫助學生建立良好的課堂討論習慣與規范。

第五章 課程與教學的組織

一、經驗課程P244（補充：“經驗課程”亦稱“活動課程”或“兒童中心課程”。是以兒童的主體性活動的經驗為中心組織的課程。以開發與培育主體內在的、內發的價值為目標，旨在培養具有豐富個性的主體。兒童的興趣、動機、經驗是其基本內容。以動機為課程與教學組織的中心。）1 浪漫自然主義課程

經驗是建立在感官知覺基礎上的對事物的認識和反映 經驗自然主義課程

經驗是人與環境的交互作用，是主動行動與對行動結果的反思的結合。3 人本主義經驗課程

?受人本主義心理學影響： 把情意教育和認知領域加以整合 ?受現象學、存在主義影響：經驗是存在的體驗.二、綜合課程的分類 P266 綜合課程 是指這樣一種課程組織取向:運用兩種或兩種以上學科的知識觀和方法論去考察和探究一個中心主題或問題.1.學科本位綜合課程

（定義：是以學科或文化知識為課程整合的基點，課程整合的核心主要源于學科。這種綜合課程試圖打破或超越各分科課程自身固有的邏輯，形成一種把不同學科內容有機整合為一體的新的邏輯。）(1)相關課程（兩種或兩種以上學科既在一些主題或觀點上相互聯系，又保持各學科原來的相對獨立。）

(2)融合課程（將有關學科融合為一門新的學科，融合之后，學科之間原來的界限不復存在）(3)廣域課程（能夠涵蓋整個知識領域的課程整體）

2.社會本位綜合課程

(1)STS課程（科學-技術-社會課程，是指向科學、技術與社會交互作用的課程體系）

(2)環境教育（以喚起受教育者的環境意識，增強對環境與人類相互關系的理解，發展解決環境問題的技能，樹立正確的環境價值觀為目標。）(3)國際理解教育（體現了“多元主義”教育價值觀，他以尊重并不斷提升不同國家、民族、文化間的差異為特征，在尊重差異的前提下相互理解，展開交往與合作）

作業: 請設計一套國際理解教育課程大綱.3.兒童本位綜合課程（即經驗課程。以兒童當下的直接經驗、兒童的需要和動機、兒童的興趣和心理發展為課程整合的核心，促進兒童的經驗生長和人格發展。）

第六章 課程實施與教學過程

一、課程實施的取向 P335 課程實施的取向是指對課程實施過程本質的不同認識以及支配這些認識的相應的課程價值觀。1.忠實取向：課程實施過程即是忠實的執行課程計劃的過程。衡量課程實施成功與否的基本標準是課程實施過程實現預定的課程計劃的程度。

2.相互適應取向：課程實施過程是課程計劃與班級或學校實踐情境在課程目標、內容、方法、組織模式諸方面相互調整、改變與適應的過程。3.創生取向：真正的課程是教師與學生聯合創造的教育經驗，課程實施本質上是在具體教育情境中創生新的教育經驗的過程，既有的課程計劃只是供這個經驗創生過程的選擇的工具而已。

二、教學過程的本質P358 1.教學過程是教師與學生以課堂為主渠道的交往過程.教師中心論、兒童中心論：這兩種觀點都根本否認了教學過程中教師與學生平等的交往關系，教學變成了一種控制過程。(1)交互主體關系

?教師與學生皆為教學過程的主體

?教師與學生這兩類主體彼此間在尊重差異的前提下展開持續交往

(2)課堂主渠道

2.教學過程是教學認識過程與人類一般認識過程的統一。

（1）人類一般認識過程：感性認識、理性認識、實踐

（2）兒童認識的內在價值：兩種極端做法 以成人認識代替兒童的認識；放縱兒童的認識（3）間接經驗與直接經驗的關系（人的認識遵循間接經驗和直接經驗辯證統一的規律）3.教學過程是教養和教育的統一

（教養：體現于各門學科中的學科知識。教育：道德教育、思想教育。

學生在教學過程中不僅掌握知識、發展能力，而且會形成和改變思想和價值觀念。）

第八章 課程與教學研究的發展趨勢 20 世紀世紀課程與教學改革的基本價值取向 P422 1 國際性與民族性之間的張力——多元主義教育價值觀

?國際理解教育（實質是在教育中貫穿多元主義價值觀，培養具有多元主義價值觀的公民，增強其對不同國家、地區、民族、文化的理解能力。）

?“多元主義教育價值觀”本質上是在教育領域實現國際性與民族性的內在統一。平等與高質量之間的張力——民主化與教育公平的理念

?大眾主義時代（“大眾主義”時代的教育民主或教育公平意味著：每一個適齡兒童都應當平等的接受高質量的教育）科學世界與生活世界之間的張力——主體教育觀

知識與兒童的異化（人是主體，教育應當尊重并提升人的主體性，培養具有主體性的人。）

認知主體與生活主體（教育要回歸生活，回歸了生活世界的教育在社會中具有主體地位。）4 人與自然的張力——生態倫理觀

環境教育、可持續發展 個人與社會之間的張力——個性發展觀

第二篇：《關稅與稅法》課程教學總結

《關稅與稅法》課程教學總結

《關稅與稅法》是報關與國際貨運專業選修課。課程內容以稅法 為主。本課程主要介紹與稅法密切相關的稅收的基本原理。研究稅收的基本原理一般都是從研究稅收存在的必要性開始的，然后再研究稅收的概念、特征、職能、體系、原則等問題。

教師仔細分析稅法中各個稅種的規定，就可以看出每一稅種都會涉及4個基本問題：

（1）納稅人，即誰應該繳納這種稅？即誰應承擔依法納稅的義務？或者說，政府應對誰征稅？

（2）課稅基礎，即按什么繳稅？即征稅的基礎是什么？或者說，政府對什么征稅？

（3）稅收負擔，即應繳多少稅？即應承擔多少稅收負擔？或者說，政府應征多少稅？

（4）納稅程序，即怎么繳稅？即什么時候繳稅？繳到哪里或繳給誰？用什么方式繳稅？

前三個問題，應由稅收實體法（有關稅種的法律）規范；后一個問題，應由稅收程序法（稅收征管法和稅收行政法制）規范，但稅收實體法中也會有所涉及。

以上4個基本稅收問題，就是4條基本的思路，是梳理思路的主要框架。

課程重點的把握：在被列為重點的章節中，以增值稅、企業所得稅、個人所得稅和征管法四章為主。

教學方法的改革方面：基于《關稅與稅法》課程自身特點，化繁為簡，總結規律。《關稅與稅法》課程的內容比起其他課程整體感較差，其所計算的范圍很廣，這對學生學習《關稅與稅法》課程難度較大。因此，在教學中教師將相似的計算公式總結歸納起來，找出共同點和不同點，這樣學習起來省時、省力。例如，增值稅的進項稅額和銷項稅額抵扣計算的方法和委托加工生產消費品計算抵扣辦法相似，講完這兩部分內容之后可以進行計算上比較，并歸納整理，這樣有助于學生掌握這兩個稅種。還有在計算所得稅時，將企業所得稅和個人所得稅的計算共同的部分歸納整理，找出不同的計算方法。這樣，能加深稅法知識理解的程度，提高計算能力，同時訓練學生的邏輯思維能力。通過歸納整理的學習方式，學生清楚了增值稅的計算過程，并且相似的計算不再容易混淆。經過比較學習，學生對兩種所得稅的計算掌握得很牢固，2008年畢業的學生反饋，企業所得稅和個人所得稅的計算在學校時學得比較扎實，在實際工作中運用得得心應手，到企業進行會計核算工作時適應很快。

經過努力，學生學習效果較好，大部分學生掌握了基本的稅費計算的技能及基礎知識。

任課老師：楊建國

2011-7-3

第三篇：地方課程與校本課程教學總結

地方課程與校本課程教學總結

山曹小學一年級

宋成謨

200911

4一年級地方課程與校本課程教學總結

為了全面提高學生的綜合素質，使學生更多地接受一些有關地方傳統美德和優秀文化的教育；為了更好的進行地方課程與校本課程的教學，在學期結束之際，特對本學期的地方課程與校本課程的教學工作總結如下；

學期開始，我又進一步深入學習了《新課程標準》，全面了解其有關規定，領會其精神。在此基礎上，認真學習研討了地方課程和校本課程，熟悉教材內容，明確教材的編寫意圖和教學目標要求，制訂了切實可行的教學計劃和教學措施。

認真備課，真對學生基礎差，識字少，備課時考慮到學生的這一實際，盡量寫出切合這一實際的學容易接受的教學內容的教案。授課時，根據學生的認知能力和水平，即識字少，朗讀能力差，記的慢，我就讓他們盡量帶領學生多讀，老師領讀，學生試度，在朗讀基本能自己進行的時候，讓讀的好學生帶領全班學生朗讀，反復讀，充分讀，使每個學生都能熟練地朗讀時，再讓他們試著背誦。在能熟讀的前提下，讓學生讀課后注釋，理解每一課的基本精神。在理解的基礎上再背誦，每一課都力爭學生能理解，能背誦。第二課時，在上新棵時，先檢查學生對前一課時的學習情況，復習鞏固上一課所學內容，避免先生前面學后面忘。

教學時，還充分運用各種有效的方法和電教手段，調動學生的學習積極性，激發學生的學習地方課程與校本課程的學習興趣，并使每個學生對地方課程與校本課程有個正確認識，有個正確的學習態度，從思想上積極主動的參與到地方課程與校本課程的學習活動中來。板書時盡量用正楷字，將課文板書在黑板上以便于帶領學生朗讀背誦理解。

我們學校的校本課程，是學習一些名人名言，在選擇名人名言時，盡量選擇一些簡單，短小的，容易理解的，能夠指導學生行為人名言。

本學期為保證新課程標準的落實，我把課堂教學作為有利于學生主動探索的無學習環境，把學生在獲得知識和技能的同時，在情感、態度價值觀等方面都能夠充分發展作為教學改革的基本指導思想，把物理教學看成是師生之間學生之間交往互動，共同發展的過程，在教研組長的帶領下，緊扣新課程標準，在有限的時間吃透教材，分工撰寫教案，以組討論定搞，每個人根據本班學生情況說課、主講、自評；積極利用各種教學資源，創造性地使用教材公開輪講，反復聽評，從研、講、聽、評中推敲完善出精彩的案例。

第四篇：《課程與教學論》學習總結

《課程與教學論》學習總結

課程與教學是教育的基本構成和核心構成。作為一名教育領域的未來工作者，對“課程與教學”進行深刻的了解與研究是非常重要的，也是非常必要的。特別是作為一名“教育技術”領域的學習者與研究者，則是尤其重要！現代教育技術學是以“教學設計”為核心發展起來的一門新興學科，由此我們可見“教育技術學”與“課程與教學”關系之密切！總之，通過《課程與教學論》的學習，我深刻認識到這門學科對于我以后學習和研究的重要性！并且現階段的學習僅僅是把我們引入對“課程與教學”研究的初步認識，我們也只是對這門學科有了一個概括的、相對較模糊的了解，并且大體知道了該領域的學習與研究的方法（我認為這一點對我們是最重要的！）。這就要求我們利用現已掌握的知識和方法在該領域進行更深入的、更全面的后續學習和研究！現對前一階段學習的情況總結如下：

一、學習中的收獲

在前一階段的學習中我的主要收獲有兩方面的：對學科認識上的和學習方法上的。

（一）我們在學習中主要以課堂討論的方式進行學習。通過對該領域的一些重要問題及重要人物的課下個別化學習和課上討論式共同學習，我主要掌握和了解了本學科的以下知識：

1、了解了課程與教學的定義，知道了課程定義的演變過程，形成了對課程與教學定義的個人見解。在學習本課程以前對課程的理解相當片面，認為課程就是一門學科的知識或一本教材；現在則認為課程是在教學過程中教師、學生、教材、環境四因素的動態作用下不斷生成的，是與特定的教學聯系在一起的。

2、知道了課程與教學的六個轉變。并且這六個轉變是一個內在聯系的、統一的整體。這些轉變使我們的課程與教學變得更合理、更科學。由原來的“把教學看作對學生的控制過程”、“把學生看作掌握知識的工具”到現在的能夠充分認識到學生的主體地位、即把學生看作教學的出發點又把他作為教學的歸宿，這就是所有轉變的主要內涵。

3、知道了課程開發的基本模式：目標模式和過程模式。目標模式以泰勒為代表，它以目標為課程開發的基礎和核心，并圍繞課程目標的確定、實現與評價進行課程開發。過程模式以斯騰豪斯為代表，是在對目標模式的批判中產生的。他認為目標模式不合理性在于把教學過程和學生看作控制對象、把知識看作滿足目標的手段和工具。過程模式主張通過發現法、探究法而不是通過傳授法教學。

4、教學設計的模式。認知取向的模式：基于學生的認知發展進行教學設計，主要在于發展學生的認知能力和水平。行為取向的設計模式：是基于行為控制而設計教學的，根本宗旨在于完善人的行為。人格取向的設計模式：以人本主義心里學為理論基礎，把“完美人格”作為教學的追求。

5、在課程與教學的目標上：首先知道了教育目的、教育目標、教學目標三個概念的區別；其次，課程與教學目標有四種不同的取向：普遍性目標取向、行為目標取向、生成性目標取向、表現性目標取向；最后還知道了課程與教學目標的基本來源與確定環節。

6、在課程內容的選擇方面：課程內容主要來源于學科知識、社會生活經驗、學習者的經驗；并且了解了課程選擇的基本環節。

7、通過“選擇人物”式學習，我比較深刻地認識了贊可夫的“實驗教學論”；通過老師和同學的介紹，我大體了解了一些專家的觀點與理論。

（二）在學習方法方面，我認為以前的接受式被動學習已經不能滿足現階段（研究生學習）的需要，我們現在需要的是發現式的、圍繞問題的主動的學習。我們所面臨的是“海洋”式的知識庫，我們不可能掌握所有的知識，這就要求我們應該圍繞我們研究的問題從這一海洋中獲取知識，從而使我們真正的成為知識的主人。其次，在學習過程中我們還應該注重與別人的交流，注重各種不同觀點的存在價值，因為各種觀點都有其合理性，面對不同觀點我們更容易受到啟發、進行深入思考。再次，在學習中養成了批判態度的自覺性，這使我得以更準確地把握各種觀點的價值，不再是簡單地迷信權威。最后，學習中應該多讀原著，那里才能真正了解作者的本意，才更有啟發性！

二、在小組討論中個人表現、收獲及評價

我們的學習小組由五名成員組成：張宇，張建，趙以濤，周棟媚和我。其中組長趙以濤擔任檢查角色和時間控制者角色，而另外的五種角色雖然最初也有明確分工，但在具體討論中是我們所有組員輪流按需要擔任。我在小組中最初的角色是概括者，負責對小組討論情況概括總結并代表小組在班內發言。我在擔任這一角色時能夠比較全面的概括組內成員的討論結果，發言時不但能代表本組意見發言，而且適當提出個人見解以及對整個班級討論發言的建議。在組內討論中，我根據需要曾經擔任過所有角色。在針對問題討論的過程中，我認真聽取每位組員的發言，并積極主動地說出自己的觀點，對有爭議的問題向不同觀點的組員提問，深刻、全面地了解每個成員的觀點，爭取在小組內做到求同存異。

在小組共同學習中，我掌握了協作的方法與交流的技巧，深刻意識到共同學習、討論的重要性，增加了信息獲取的渠道，并從交流中產生了對自身的再認識。這一學習方式同時也促進了我的積極性，促使我課下更主動地自主學習。另外，通過和各個組員的交流，我了解了他們的學習方法、思維方式，這對我同樣有很大幫助。

三．后續學習的思考

我們現階段對課程與教學論的學習僅僅是入門階段，要想更深入、更全面的學習，要想真正地進入這一領域，還需要更長時間地學習與研究。現階段我們的學習只是概括性的、了解式的，我們用的教材本身就是這個性質。在以后的學習中我會根據需要逐個的去深刻了解每個課程論或教學論專家，爭取讀他們的原著，真正了解他們的思想。

另外，我認為我們關于“課程與教學”的學習與研究應該為自己的專業服務。也只有這樣我們的學習與研究才更有價值！“教學設計”“課程開發”“資源設計”是我們專業的主要任務，“課程與教學論”中的課程開發的思想、教學設計的模式、課程與教學目標的確定、各個專家的思想都對我們的工作有非常大的指導作用。其次，我們可以在“教學設計”實踐中進一步增強對“課程與教學”理論的認識，甚至可以豐富“課程與教學”理論！

第五篇：土力學與地基基礎課程教學總結

2004級機場防護工程專業

《土力學與地基基礎》課程教學總結

任課教師：

林銀飛

康婷

2004級機場防護工程本科專業，共計25人。于2006～2007學年上學期(總第五學期)開設《土力學與地基基礎》課程，授課地點為空軍工程大學工程學院70＃樓101教室，全程采用多媒體輔助授課，教學設備由我系全程保障。教學效果得到了大學、工程學院機關和督導組、我系及教研室、學員的廣泛好評。

在整個教學過程，我們通過課內授課、課外輔導以及平時多種方式的接觸與交流，充分了解了學員的學習動機、態度和積極性，結合以往的教學經驗與教訓，有針對性地本次教學任務進行了一些改進，從期末考試的試卷與成績分析、學員對工程的實際理解能力可以看出，我們成功地完成了本課程的教學任務。現將課程教學過程的一些體會和看法總結如下：

一、應采用多種形式調動學員的學習積極性。

充分調動學員學習積極性是教學效果提高的重要環節。本期班的學員與往年的各期班一樣，自從入伍的那一天起，注定了其獻身國防事業的遠大前途，他們在進行軍事訓練、政治學習以及其他軍事素質訓練的時候，逐步把自己培養成一名政治合格的、軍事過硬的軍人。但對于專業課程的設計，每個課程之間的聯系以及課程的內容與將要解決的那些國防工程建設的哪些主要問題有關系，并不是非常清晰的，對于如何解決學員主動提高學好專業課程的學習熱情，已經成為專業老師特別關注的問題，有老教員甚至感慨地說，學員的學習積極性已經是一屆不如一屆了。在接受本次授課任務后，我們認真準備，就如何提高學員學習積極性的問題進行了研究與討論，并在教學過程中貫徹執行以下4種形式來提高學員的學習積極性：

1）從理論上說明本課程的重要性及其專業地位，指出本課程與其他專業課之間的聯系，闡述本課程內容的主要用途。主要通過舉例說明的方式，使學員認識到要想學好專業知識，具備獻身國防工程建設的真本事，必須先學好本專業知識結構中占有重要地位的本課程的內容。

2）從學員畢業后的任職情況，指出本課程的重要性。特別要指出作為機場防護專業的本科畢業生可能的幾種任職方向，指出任何一種可能的任職方向都與本課程的哪些內容有關，使學員自己充分認識到，在將來可能的多種任職選擇下，在自己前途不定的情況下，不能迷茫等待，而是應該積極主動地學好本課程。

3）從結合國防工程的實際情況出發，說明本課程內容的重要性。主要從學員的身邊工程說起，從教室說起，從教學樓說起，從工院的其他建筑物的情況說起，從大學的工程建設情況說起。舉例說明，哪些工程因為正確使用力本課程的哪些部分的內容，工程建設取得成功的效果，達到了技術先進、經濟合理的建設目標；又有哪些工程因為忽略或不能正確使用力本課程的哪些內容，導致了工程的失敗或造成重大的經濟損失或影響了工程的使用壽命。

4）調動學員學習積極性的各種形式，必須靈活掌握、適時變化并且貫穿課程教學的全過程。不能指望通過一次動員或一次演講就能夠解決的。必須結合到每一次課、每次課的具體內容上。

經過我們的努力，在本課程的授課過程中，學員的學習積極性空前高漲，學習熱情伴隨著課程教學的全過程。在整個教學過程中，學員無一人次在上課時打瞌睡、看其它的課外書，若因公差、病假而遺漏的課程內容，學員能夠積極主動地要求授課老師給予補課。

二、選好教材是搞好教學的基礎

選什么樣的教材，對于學員學習專業知識至關重要，尤其是專業基礎課、專業課程等統編教材，社會上流行的版本很多，每一種版本各有其特點，對于不同的期班應對其使用的教材進行論證，論證會應邀請學科組全體教員和部分學員代表參加，教學主管部門應及時進行每個期班所用教材的訂購核準，避免出現使用不合適版本教材或使用過期教材，這一問題在往年的教學中也是有教訓的，出現過選用作廢規范編寫的教材。因此，在本次教學過程中，我從選教材入手，選擇清華大學出版社出版，陳希哲主編的《土力學與地基基礎》（第四版）。在五系的兩個本科專業中，都開設了土力學的課程，但兩個專業對土力學的側重點還是不一樣的，所選用的教材也應該是不一樣的。只有這樣，才能實現因材施教的原則，才能使的教學效果事半功倍。

三、正確使用多媒體輔助授課軟件輔助授課

多媒體輔助授課軟件輔助授課已經是當今教學、匯報和報告的輔助手段，是教學效果提高的必要手段之一。在本課程的教學過程中，我們追求準確理解課程內容、精心安排教學步驟的同時，注重教學輔助軟件的改進和更新。充分利用軟件的優勢，大量增加實際工程中拍攝積累下來的照片，增加了課堂的信息量，延伸了課堂的空間，增強了教學內容與實際工程相結合的力度。.但是采用幻燈式的授課課件，盡管教學信息量增大了，教學內容滯留時間相對要短得多，學員的注意力需高度集中才能跟上教員的授課思路，同時留給學員的自我思考時間和做筆記的時間相對短得多，這種授課方式對思維敏捷、注意力高度集中的學員來說再好不過，但對部分其它學員來說，容易“掉隊”，因此應該注意課堂講授中的必要停頓。如果少了對傳統教學的繼承因素，學員一時難以適應快節奏的教學模式。多媒體教學的最大特點是：由于采用了多種媒體來展現教學信息，授課過程表現出類似放電影式的快節奏化。對于習慣了傳統教學模式的學員來說，很多人很難一時適應，具體表現在很多學員反映跟不上教員思路、課后不會歸納總結教學內容，不知該如何復習，總難點把握不準等。這都是在應用多媒體輔助授課軟件輔助授課過程中所面臨的在今后教學中應當注意解決的新問題。1，教學管理部分應充分認識到多媒體輔助課件只能作為教學的輔助作用，一定要注重教學的內容準確性、教學步驟的科學性。不能片面追求多媒體課件的華麗外表，而忽略了授課教員的演、講、書、畫的教學基本功。利用多媒體進行授課的輔助作用，在專業課程的授課中，將教材中的圖表參數以及難以理解的內容用三維動畫的形式提供的，當然不錯，但是實際的教學中，很多情況只是把書上的內容翻錄到電子課件，上完一節課，老師沒有用一次粉筆，沒有板書，學生也沒有筆記，這樣的教學質量和效果值得大家討論的。本次教學中，我們主要教學中必要重點講授的圖形、表格內的數據、工程實踐中采集來的用于說明教學內容的應用情況的照片寫在電子課件上，便于學員跟隨教員一起理解圖形內容與表格內數據的應用，有通過實際工程的運用照片演示，使學員身臨其境、能夠快速主動掌握課程的內容、正確運用所學知識。

四、適時調整和增加授課重點，使課程的重點與社會技術發展相一致

授課主體應該是課程的教員，所以作為授課教員首先必須熟悉課程的內容，這句話說起來可能有點不夠尊重授課老師的辛勤勞動之嫌疑，其實作為一個專業課的老師，大家都心知肚明，不管是誰，也不管他的什么職稱有多高，當他再次閱讀自己多年所用過的熟悉教材時，都將會有新的體會、新的感悟，對于課程內容的理解也會有新的提高。同時，作為專業課的老師，應該不斷提高自己的業務水平，注意知識更新，掌握最新最前沿的知識，避免出現選擇過時的規范教材、錯講課程的內容、用錯工程條件，在解決具體問題使用錯規范條款，忽略各種技術方案的適用條件。其次，作為專業課課程的授課方式，必須把課程的內容重點與行業的技術發展結合起來，比如在傳統的地基基礎的教學中，對于基礎的理論模型、計算過程講授的比較多一些，把這些內容作為重點進行講解，而對于各種基礎的使用范圍或使用條件，構造要求由于時間關系，不能作為重點進行講解，原因是當時的計算能力是工程應用的重點。隨著計算機技術的發展，計算及各種軟件在工程設計、工程管理、工程監理等各領域的廣泛應用，地基基礎的計算具體過程已經不是主要的內容，因為這些內容已經可以而且實際上已經被計算程序所替代，工程技術人員只要選好基礎的類型，以及注意構造問題即可，各種結構構件的使用范圍以及構造要求，通常稱為設計中的概念設計。也就是說，只要你選擇好不同的地基基礎類型，基礎的具體計算過程由計算機自動完成，再利用計算機計算結果的時候，必須滿足工程的構造要求。因此，在本課程的教學過程中，我們注重加強地基基礎的概念設計內容的講授。

五、實驗室試驗操作能力培養與課內練習題的訓練并重，培養學生的理論與實踐相結合的能力；

本課程的教學過程中，注意培養學生的試驗操作能力，主要是土力學部分的實驗項目，這些實驗項目都是學員從事工程活動中所必需的具備的能力，因此我給予的充分的訓練，經過實驗操作鞏固了理論知識，明白了該知識的用途，從而增強了學習興趣與積極性。課堂練習也很重要，我們主要采取課堂分組練習，當場給出答案和計算步驟，授課老師也參加做題訓練，與學生一起現場閱讀題目，查找計算參數，進行計算過程的分析。體現出交互式教學的好處，鍛煉了學員的計算能力，提高學員的學習熱情和做題的情趣，還可以讓學員感到學無止境的一種感悟。通過試驗能力的訓練，通過課堂練習，課外輔導，提高了學員的理論與實踐結合的能力，也是學員認識到，理論與實踐結合好了就能夠為社會做出貢獻，就能夠通過工程的應用體現自己的人生價值和社會價值，結合不好，就可能造成國家、軍隊的生命財產的巨大損失。

六、今后教學過程中要注意解決的幾個問題

1．少數學員的學習積極性調動方面尚需下功夫，調動學員的學習積極性只靠授課老師的努力是不夠的，應該有行之有效的配套制度，齊抓共管才能有明顯的效果。通過考試的成績分析，個別學員的學習態度和學習積極性不太令人滿意。

2．應該不斷更新多媒體課件的內容，尤其工程的實例，多增加一些現場圖片。增加電子課件的圖表部分，減少文字部分，增加板書的內容。

3．有些學員的工程概念比較差，對于一些專業名詞理解不透，而《土力學與地基基礎》是一門實踐性的課程，在以后的教學中，應該爭取到施工現場進行參觀學習，增加感性認識，從而提高教學的效果。