第一篇：課程與教學(xué)論簡(jiǎn)答總結(jié)

二、簡(jiǎn)答題(本大題共5小題，每小題6分，共30分)31．簡(jiǎn)述有意義學(xué)習(xí)產(chǎn)生的條件。P103 32．簡(jiǎn)述確定課程與教學(xué)目標(biāo)的基本環(huán)節(jié)。P177 33．如何理解“課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)”？p190 34．簡(jiǎn)述教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)。P293 35．簡(jiǎn)述世界課程改革的發(fā)展趨勢(shì)。P340

三、論述題(本大題共2小題，每小題12分，共24分)36．20世紀(jì)70年代以來(lái)課程內(nèi)涵發(fā)生了重要變化，請(qǐng)你談?wù)務(wù)n程內(nèi)涵的發(fā)展趨勢(shì)，并結(jié)合我國(guó)當(dāng)前課程實(shí)踐狀況，分析其意義。P54 37．剖析個(gè)別化教學(xué)組織的三個(gè)誤區(qū)：“留級(jí)制度”、“降低學(xué)力水準(zhǔn)”和“能力分組”。P265

31．赫爾巴特提出的教學(xué)的“形式階段”包括哪幾個(gè)階段？ 32．行為目標(biāo)有哪些不足之處？

33．組織和引導(dǎo)課堂討論需要注意哪幾個(gè)方面的問(wèn)題？

34．課程與教學(xué)評(píng)價(jià)有哪幾種基本取向？每種取向的本質(zhì)是什么？ 35．世界課程改革的發(fā)展趨勢(shì)是什么？

三、論述題（本大題共2小題，每小題12分，共24分）

36．課程實(shí)施相互適應(yīng)取向視野中的教學(xué)設(shè)計(jì)具有什么樣的特征？并談?wù)勂鋵?duì)實(shí)際課堂教學(xué)的啟示。

37．請(qǐng)結(jié)合具體例子，闡述范例教學(xué)的一般程序。

31．赫爾巴特將興趣分成四個(gè)階段：注意，期待，方法，行為。并根據(jù)兒童學(xué)習(xí)活動(dòng)中的兩種思維方式，專(zhuān)心和審思，提出了教學(xué)形式階段理論。

32．缺點(diǎn)：只強(qiáng)調(diào)外部刺激而完全忽視學(xué)習(xí)者的內(nèi)部心理過(guò)程，否定意識(shí)，片面強(qiáng)調(diào)環(huán)境和教育的作用，忽視了人的主觀能動(dòng)性。它的某些思想?yún)s與人們的日常經(jīng)驗(yàn)存在很大的差異，按照這一理論基礎(chǔ)設(shè)計(jì)的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)課件，往往忽視了人們認(rèn)識(shí)過(guò)程的主觀能動(dòng)作用，因此僅僅依靠行為主義學(xué)習(xí)理論框架設(shè)計(jì)的課件具有很大的局限性。可能會(huì)不好變通和調(diào)整。

33．創(chuàng)設(shè)課堂討論情景，提出有吸引力的問(wèn)題有價(jià)值問(wèn)題，教師以平等身份與學(xué)生討論，創(chuàng)在良好氛圍，34、課程與教學(xué)評(píng)價(jià)的基本取向

1、目標(biāo)取向的評(píng)價(jià)

把評(píng)價(jià)視為將課程計(jì)劃或教學(xué)結(jié)果和預(yù)定課程與教學(xué)目標(biāo)相對(duì)照的過(guò)程。它在本質(zhì)上是受“科技理性”或“工具理性”所支配的，其核心是追求被評(píng)價(jià)對(duì)象的有效控制和改進(jìn)。

2、過(guò)程取向的評(píng)價(jià)

它在本質(zhì)上是受“實(shí)踐理性”所支配的，它強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者的交互作用、強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)者對(duì)評(píng)價(jià)情境的理解、強(qiáng)調(diào)過(guò)程本身的價(jià)值。

3、主體取向的評(píng)價(jià)

它在本質(zhì)上是受“解放理性”所支配的，它倡導(dǎo)對(duì)評(píng)價(jià)情境的理解而不濁控制，它以人的自由與解放作為評(píng)價(jià)的根本目的。

35從課程設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)及課程編制三個(gè)方面來(lái)看，當(dāng)今世界中小學(xué)課程改革呈現(xiàn)下列基本趨勢(shì)。

一、課程設(shè)置的統(tǒng)一性和靈活性相結(jié)合的趨勢(shì)

二、趨向多樣化、開(kāi)放的、發(fā)展的課程結(jié)構(gòu)，把培養(yǎng)全面發(fā)展的人作為課程設(shè)置的目標(biāo)

三、綜合化趨勢(shì)

36.敘述課程實(shí)施的三種取向并分析新課程改革中教師應(yīng)如何實(shí)施課程。三種取向：(1)忠實(shí)取向，認(rèn)為課程實(shí)施過(guò)程是忠實(shí)地執(zhí)行課程變革計(jì)劃的過(guò)程

(2)相互適應(yīng)取向，認(rèn)為課程實(shí)施過(guò)程是課程變革計(jì)劃與學(xué)校實(shí)踐情境在課程目標(biāo)、內(nèi)容、方法、組織模式諸方面相互調(diào)整、改變與適應(yīng)的過(guò)程

(3)課程創(chuàng)生取向，認(rèn)為真正的課程是教師與學(xué)生聯(lián)合創(chuàng)造的教育經(jīng)驗(yàn)，課程實(shí)施本質(zhì)上是在具體教育情境創(chuàng)生新的教育經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程

37，確定了范例方式教學(xué)過(guò)程的一般程序。其程序由下列階段組成：①范例性地闡明“個(gè)”的階段；②范例性地闡明“類(lèi)”的階段；③范例性地掌握規(guī)律性、范疇性關(guān)系的階段；④范例性地獲得關(guān)于世界（以及生活）經(jīng)驗(yàn)的階段。

31．簡(jiǎn)答杜威關(guān)于課程與教學(xué)整合的思想。32．簡(jiǎn)答加涅智力技能學(xué)習(xí)的條件。

33．簡(jiǎn)答布盧姆等人“教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)”中情感領(lǐng)域的基本內(nèi)容。34．簡(jiǎn)答經(jīng)驗(yàn)課程的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)。

35．簡(jiǎn)答三種典型的建構(gòu)主義教學(xué)模式及內(nèi)涵。

三、論述題(本大題共2小題，每小題12分，共24分)36．請(qǐng)具體闡述教學(xué)方法的基本類(lèi)型及內(nèi)涵。37．請(qǐng)論述教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)表現(xiàn)。

二、簡(jiǎn)答題（本大題共5小題，每小題6分，共30分）31．闡述“課程教學(xué)”理念的基本內(nèi)涵。32．布魯納用表征系統(tǒng)概念表述的兒童認(rèn)知發(fā)展的三個(gè)階段是什么？每一階段的特點(diǎn)是什么？

33．如何恰當(dāng)處理學(xué)科知識(shí)與課程內(nèi)容的關(guān)系？

34．依據(jù)美國(guó)評(píng)價(jià)專(zhuān)家古巴和林肯對(duì)評(píng)價(jià)領(lǐng)域的劃分，第四代評(píng)價(jià)的基本特點(diǎn)是什么？ 35．從教學(xué)過(guò)程的組織來(lái)看，學(xué)生的學(xué)習(xí)分為哪三種基本形式？請(qǐng)分別作出解釋。

三、論述題(本大題共2小題，每小題12分，共24分)36．論述“行為目標(biāo)”的價(jià)值取向及其優(yōu)缺點(diǎn)。

37．論述斯騰豪斯“過(guò)程模式”的基本內(nèi)容及其對(duì)我國(guó)課程開(kāi)發(fā)的啟示。31．闡述“課程教學(xué)”理念的基本內(nèi)涵。1-70 答：這個(gè)問(wèn)題包括以下幾個(gè)方面

第一點(diǎn):課程與教學(xué)的本質(zhì)是變革。用變革的觀點(diǎn)看教學(xué)，教學(xué)是教師與學(xué)生在具體教育情境中對(duì)內(nèi)容作出根本變革的過(guò)程——內(nèi)容的創(chuàng)造與意義的建構(gòu)過(guò)程。

第二點(diǎn)：教學(xué)作為課程開(kāi)發(fā)過(guò)程。在課堂教學(xué)中，教師與學(xué)生主體性充分發(fā)揮的過(guò)程即是共同創(chuàng)生課程的過(guò)程。

第三點(diǎn)：課程作為教學(xué)事件。課程是動(dòng)態(tài)過(guò)程，是不斷變化的課堂教學(xué)事件。32．布魯納用表征系統(tǒng)概念表述兒童認(rèn)知發(fā)展的三個(gè)階段是什么?每一階段的特點(diǎn)是什么?2-96 答： 第一點(diǎn)：三類(lèi)表征系統(tǒng)分別是：行為表征、圖像表征和符號(hào)表征。

第二點(diǎn)：三類(lèi)表征系統(tǒng)的特點(diǎn)分別為。1.行為表征，特點(diǎn)：根據(jù)對(duì)客體的直接感受來(lái)表征客體的，或用肌肉來(lái)表征客體的。2.圖像表征，特點(diǎn)：開(kāi)始能夠使用心理映像作為某些客體或事件的代用品。3.符號(hào)表征，特點(diǎn)：符號(hào)表征同它的指稱(chēng)物的形式具有任意性。33．如何恰當(dāng)處理學(xué)科知識(shí)與課程內(nèi)容的關(guān)系?4-180

第一點(diǎn):既要尊重學(xué)科知識(shí)的內(nèi)在的邏輯體系的要求，又要尊重兒童的心理發(fā)展的內(nèi)在要求。

第二點(diǎn)：實(shí)現(xiàn)學(xué)科邏輯與兒童心理邏輯的統(tǒng)一。

34、依據(jù)美國(guó)評(píng)價(jià)專(zhuān)家古巴和林肯對(duì)評(píng)價(jià)領(lǐng)域的劃分，第四代評(píng)價(jià)的基本特點(diǎn)是什么？7-320

第一點(diǎn)：把評(píng)價(jià)視為評(píng)價(jià)者和被評(píng)價(jià)者“協(xié)商”進(jìn)行的共同心理建構(gòu)過(guò)程； 第二點(diǎn)：評(píng)價(jià)是受“多元主義”價(jià)值觀所支配的；

第三點(diǎn)：評(píng)價(jià)是一種民主協(xié)商、主體參與的過(guò)程，而非評(píng)價(jià)者對(duì)被評(píng)價(jià)者的控 制過(guò)程，學(xué)生（被評(píng)價(jià)者）也是評(píng)價(jià)的參與者、評(píng)價(jià)的主體； 第四點(diǎn)：評(píng)價(jià)的基本方法是“質(zhì)的研究”方法。

35從教學(xué)過(guò)程的組織來(lái)看，學(xué)生的學(xué)習(xí)分為哪三種基本形式？5-267

將學(xué)生的學(xué)習(xí)分為三種基本形式，即“同步學(xué)習(xí)” “分組學(xué)習(xí)”和“個(gè)別學(xué)習(xí)”。第一點(diǎn)：同步學(xué)習(xí)，是在教師的直接指導(dǎo)下整個(gè)班級(jí)的學(xué)生一起進(jìn)行的學(xué)習(xí)。特點(diǎn)： 第二點(diǎn)：分組學(xué)習(xí)，是把整個(gè)班級(jí)分成許多小組，以小組為單位進(jìn)行的自主性的共同學(xué)習(xí)。特點(diǎn)：

第三點(diǎn)：個(gè)別學(xué)習(xí)，是指學(xué)生之間不交換信息，每一個(gè)人自主展開(kāi)的問(wèn)題解決學(xué)習(xí)。特點(diǎn)：

三、論述題

36．試述“行為目標(biāo)”的價(jià)值取向及其優(yōu)缺點(diǎn)。3-152 “行為目標(biāo)”取向在本質(zhì)上是受“科技理性”所支配的，它體現(xiàn)了“唯科 學(xué)主義”的教育價(jià)值觀，它以對(duì)行為的有效控制為核心。優(yōu)點(diǎn)：

1、“行為目標(biāo)”具有精確性、具體性、可操作性的特點(diǎn)，當(dāng)教師將其教學(xué)內(nèi)容以“行為目標(biāo)”的形式陳述的時(shí)候，他們對(duì)其教學(xué)任務(wù)會(huì)清楚明了，這就便于教師有效控制教學(xué)過(guò)程。

2、而且，“行為目標(biāo)”便于教師將其教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)確地與教育督導(dǎo)、學(xué)生、家長(zhǎng)、學(xué)生展開(kāi)交流。更重要的是，“行為目標(biāo)”便于準(zhǔn)確評(píng)價(jià)，因?yàn)椤靶袨槟繕?biāo)”是以具體行為的形式呈現(xiàn)的，所以很容易判斷目標(biāo)是否達(dá)成。總之，“行為目標(biāo)”對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)和技能的熟練、對(duì)于保證一些相對(duì)簡(jiǎn)單的教育目標(biāo)的達(dá)成是有益的。缺點(diǎn)：

1、“行為目標(biāo)”取向所體現(xiàn)的“唯科學(xué)主義”的教育價(jià)值觀是有缺陷的。

2、“行為目標(biāo)”的“還原論”傾向把“完整的人”肢解，人的具有整體性的心理和行為被原子化。

3、人的許多高級(jí)心理素質(zhì)（如價(jià)值觀、理解、情感、態(tài)度、欣賞、審美情趣，等等）是很難用外顯的、可觀察的行為來(lái)預(yù)先具體化的。

37．試述斯騰豪斯“過(guò)程模式”的基本內(nèi)容及其對(duì)我國(guó)課程開(kāi)發(fā)的啟示。2-90 1斯騰豪斯所提出的過(guò)程模式是以英國(guó)著名教育哲學(xué)家皮特斯的知識(shí)論為理論依據(jù)的。他提出，課程開(kāi)發(fā)的任務(wù)就是要選擇活動(dòng)內(nèi)容，建立關(guān)于學(xué)科的過(guò)程、概念與標(biāo)準(zhǔn)等知識(shí)形式的課程，并提供實(shí)施的“過(guò)程原則”。活動(dòng)內(nèi)容的選擇標(biāo)準(zhǔn)是否“含有內(nèi)在價(jià)值”。“過(guò)程原則”其本質(zhì)含義在于鼓勵(lì)教師對(duì)課程實(shí)踐的反思批判和發(fā)揮創(chuàng)造作用。

2、在課程開(kāi)發(fā)的過(guò)程模式中，教師具有充分的自主權(quán)。它給教師主動(dòng)性的發(fā)揮留有余地。但同時(shí)，這也對(duì)教師的素質(zhì)提出了較高的要求。因此，斯騰豪斯后來(lái)又首倡了“教師作為研究者”的課程思想。

3、總之，過(guò)程模式把學(xué)生主體性、創(chuàng)造性的發(fā)展作為教育的廣泛目標(biāo)，尊重并鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，并把這一目標(biāo)與課程活動(dòng)、教學(xué)過(guò)程統(tǒng)一起來(lái)，進(jìn)而又將之統(tǒng)一于教師的主體作用上。它突破了目標(biāo)模式的工具理性藩籬，把課程開(kāi)發(fā)建立在實(shí)際的教育情境基礎(chǔ)上。

二、簡(jiǎn)答題（本大題共5小題，每小題6分，共30分）31.簡(jiǎn)述20世紀(jì)70年代以來(lái)課程內(nèi)涵變化的趨勢(shì)。

32.簡(jiǎn)述在按照目標(biāo)模式進(jìn)行的課程開(kāi)發(fā)中，如何確定教育目標(biāo)。33.簡(jiǎn)述教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)。

34.簡(jiǎn)述相互適應(yīng)取向和課程創(chuàng)生取向視野中的教學(xué)設(shè)計(jì)的特征。35.簡(jiǎn)述情境教學(xué)的基本內(nèi)涵和基本特征。

三、論述題（本大題共2小題，每小題12分，共24分）

36．試以布盧姆教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)中“認(rèn)知領(lǐng)域”目標(biāo)的分類(lèi)為例，說(shuō)明布盧姆教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)的典型特征。

37.班級(jí)授課組織有哪些基本特征？結(jié)合實(shí)際，談?wù)勅绾卧诮逃龑?shí)踐中改進(jìn)我國(guó)班級(jí)授課組織。

31.(1）從強(qiáng)調(diào)學(xué)科內(nèi)容到強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn);(1分〉(2)從強(qiáng)調(diào)目標(biāo)、計(jì)劃到強(qiáng)調(diào)過(guò)程本身的價(jià)值以1分)(3）從強(qiáng)調(diào)教材的單因素到強(qiáng)調(diào)教師、學(xué)生、教材、環(huán)境四因素的整合;(1分〉 4)從只強(qiáng)調(diào)顯性課程到強(qiáng)調(diào)顯性課程與隱性課程并重;〈1分〉(5)從強(qiáng)調(diào)實(shí)際課程到強(qiáng)調(diào)實(shí)際課程和“虛無(wú)課程”并重;(1分〉(6)從只強(qiáng)調(diào)學(xué)校課程到強(qiáng)調(diào)學(xué)校課程與校外課程并重。(1分)32.在按照目標(biāo)模式進(jìn)行的課程開(kāi)發(fā)中,確定教育目標(biāo)要依據(jù)三個(gè)來(lái)源,經(jīng)過(guò)兩次篩選。〈1分)三個(gè)來(lái)源:對(duì)學(xué)習(xí)者自身的研究、對(duì)當(dāng)代生活的研究、學(xué)科專(zhuān)家的建議。(3分〉兩次篩選:哲學(xué)的篩選和心理學(xué)的篩選。〈2分〉

33.(1）教學(xué)過(guò)程是教師與學(xué)生以課堂為主渠道的交往過(guò)程;(2分).(2)教學(xué)過(guò)程是教學(xué)認(rèn)識(shí)過(guò)程與人類(lèi)一般認(rèn)識(shí)過(guò)程的統(tǒng)-z〈2分)〈3〉教學(xué)過(guò)程是教養(yǎng)和教育的統(tǒng)一。(2分)34.(1)相互適應(yīng)取向視野中的教學(xué)設(shè)計(jì)特征:教學(xué)設(shè)計(jì)是人與人之間相互理解、相互作用的實(shí)踐活動(dòng);(1分)教師開(kāi)始進(jìn)入教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程;(1分）學(xué)生開(kāi)始進(jìn)入教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程。(1分)(2)課程創(chuàng)生取向視野中的教學(xué)設(shè)計(jì)特征:教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)持續(xù)創(chuàng)造的過(guò)程,指向于人 的解放;(1分)教師是教學(xué)設(shè)計(jì)的主體;(1分）學(xué)生是教學(xué)設(shè)計(jì)的主體。(1分〉 35.(1)基本內(nèi)涵:情境教學(xué)指創(chuàng)設(shè)含有真實(shí)事件或真實(shí)問(wèn)題的情境,學(xué)生在探究實(shí)踐或解決問(wèn)題的過(guò)程中自主地理解知識(shí)、建構(gòu)意義。(3分)(2）基本特征:學(xué)習(xí)者中心;情境中心;問(wèn)題中心。(3分〉

三、論述題(本大題共2小題,每小題12分,共24分)36.(1)在布盧姆教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)中,“認(rèn)知領(lǐng)域”將人的認(rèn)知教育目標(biāo)依由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由低級(jí)到高級(jí)的順序分為如下六類(lèi):知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)。〈3分〉(2)布盧姆教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)的典型特征: a.教育目標(biāo)具有層級(jí)結(jié)構(gòu);(1分)b.教育目標(biāo)要以學(xué)生具體的、外顯的行為來(lái)陳述（1分)c.教育目標(biāo)超越了學(xué)科內(nèi)容。（1分)（能夠聯(lián)系“認(rèn)知領(lǐng)域”目標(biāo)分類(lèi)說(shuō)明上述三個(gè)典型特征,酌情給1-6分)37.(1）基本特征: a.學(xué)生被分配于各自固定的班級(jí);(1分〉 b.教學(xué)在規(guī)定的課時(shí)內(nèi)進(jìn)行;(1分〉 c.教學(xué)一般分學(xué)科進(jìn)行;(1分〉

d.教學(xué)內(nèi)容根據(jù)國(guó)家規(guī)定的課程標(biāo)準(zhǔn)加以確定。(1分〉(2)班級(jí)授課組織也存在不足: a.班級(jí)授課組織容易走向“效率驅(qū)動(dòng)、控制本位”的極端(1分)b.不利于照顧學(xué)生的個(gè)別差異,容易走向“一刀切”、“劃一主義”;(1分〉 c.學(xué)生的自主性、創(chuàng)造性不易于充分發(fā)揮。(1分〉

班級(jí)授課組織形式不是僵硬的、一成不變的,而是富有彈性的,我國(guó)可以根據(jù)特定的需求對(duì)之作出相應(yīng)的調(diào)整和變革。

二、簡(jiǎn)答題(本大題共5小題，每小題6分，共30分)31．簡(jiǎn)述布魯姆等人教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)的典型特征。32．簡(jiǎn)述教學(xué)方法的含義及其本質(zhì)。33．簡(jiǎn)述課程實(shí)施與教學(xué)的關(guān)系。34．簡(jiǎn)述班級(jí)授課組織存在的缺陷。

35．簡(jiǎn)述課程與教學(xué)目標(biāo)取向評(píng)價(jià)的本質(zhì)、價(jià)值與局限。

三、論述題(本大題共2小題，每小題12分，共24分)

36．請(qǐng)分別談?wù)剬?duì)于課程開(kāi)發(fā)的目標(biāo)模式與過(guò)程模式的理解，并分析過(guò)程模式對(duì)我國(guó)課程改革的現(xiàn)實(shí)意義。

37．論述我國(guó)課程教材改革的發(fā)展方向。

二、簡(jiǎn)答題(本大題共5小題，每小題6分，共30分)31．簡(jiǎn)述程序教學(xué)的基本原則。32．簡(jiǎn)述課程選擇的含義及其基本取向。

33.在今天的學(xué)校教育實(shí)踐中綜合課程的理想范例并不多，為什么？ 34.簡(jiǎn)述課程與教學(xué)過(guò)程取向評(píng)價(jià)的本質(zhì)、價(jià)值與局限。35.“計(jì)算機(jī)為媒體的交往”對(duì)教學(xué)領(lǐng)域會(huì)產(chǎn)生哪些影響？

三、論述題(本大題共2小題，每小題12分，共24分)36．“教學(xué)是科學(xué)，還是藝術(shù)？”談?wù)勀愕目捶ā?/p>

37.從課程實(shí)施三種取向之關(guān)系分析我國(guó)當(dāng)前的課程改革

二、簡(jiǎn)答題(本大題共5小題，每小題6分，共30分)31.主體教育觀的內(nèi)涵是什么？

32.試述贊科夫發(fā)展性教學(xué)理論的教學(xué)原則。33.試述學(xué)術(shù)中心課程的內(nèi)涵與基本特征。34.簡(jiǎn)述隱性課程的特點(diǎn)。35.建構(gòu)主義認(rèn)識(shí)論的內(nèi)涵是什么？

三、論述題(本大題共2小題，每小題12分，共24分)36.試分析布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)及其特征。

37.學(xué)科課程與經(jīng)驗(yàn)課程各有哪些特征？?jī)烧哧P(guān)系如何？談?wù)劗?dāng)前我國(guó)教育實(shí)踐中學(xué)科課程與經(jīng)驗(yàn)課程方面的現(xiàn)狀。

二、簡(jiǎn)答題(本大題共5小題，每小題6分，共30分)31.簡(jiǎn)述盧梭發(fā)現(xiàn)教學(xué)論的基本內(nèi)涵。32.試述非指導(dǎo)性教學(xué)的基本特征。

33.在對(duì)評(píng)價(jià)領(lǐng)域的發(fā)展歷史進(jìn)行四階段劃分時(shí)，古巴和林肯認(rèn)為第一、二、三代評(píng)價(jià)的缺陷是什么？ 34.簡(jiǎn)述學(xué)科課程的局限。35.客觀主義認(rèn)識(shí)論的內(nèi)涵是什么？

三、論述題(本大題共2小題，每小題12分，共24分)36.試分析生成性目標(biāo)的價(jià)值取向及它的優(yōu)勢(shì)與局限。37.論述建構(gòu)主義教學(xué)觀。

31.簡(jiǎn)述盧梭發(fā)現(xiàn)教學(xué)論的基本內(nèi)涵。1-30

答：盧梭的發(fā)現(xiàn)教學(xué)論具有如下三個(gè)內(nèi)涵：

（1）發(fā)現(xiàn)是人的基本沖動(dòng)．盧梭認(rèn)為人天性好動(dòng)，在好動(dòng)這一天性的基礎(chǔ)上發(fā)展出好奇心，好奇心是人尋求知識(shí)、發(fā)現(xiàn)知識(shí)的動(dòng)力；

（2）發(fā)現(xiàn)教學(xué)的基本因素是興趣與方法。貫穿盧梭教學(xué)論的一個(gè)中心思想是：“問(wèn)題不在于告訴他一個(gè)真理，而在于教他怎樣去發(fā)現(xiàn)真理。”由這個(gè)中心思想盧梭得出了關(guān)于良好教學(xué)（或教育）的一個(gè)基本原則：“問(wèn)題不在于教他各種學(xué)問(wèn)，而在于培養(yǎng)他有愛(ài)好學(xué)問(wèn)的興趣，而且在這種興趣充分增長(zhǎng)起來(lái)的時(shí)候，教他以研究學(xué)問(wèn)的方法；

（3）活動(dòng)教學(xué)與實(shí)物教學(xué)是發(fā)現(xiàn)教學(xué)的基本形式。既然活動(dòng)是兒童的天性，兒童在活動(dòng)中產(chǎn)生對(duì)世界的好奇心，在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)了世界也認(rèn)識(shí)了自我，所以倡導(dǎo)活動(dòng)教學(xué)在盧梭看來(lái)就是必然的；

（4）發(fā)現(xiàn)教學(xué)指向于培養(yǎng)自主的、理性的人格。盧梭提倡發(fā)現(xiàn)教學(xué)，其終極目的是培養(yǎng)兒童自主的、理性的人格。32.試述非指導(dǎo)性教學(xué)的基本特征。2-142 答：非指導(dǎo)性教學(xué)的基本特征可概括如下：

（1）極大地依賴(lài)于個(gè)體成長(zhǎng)、健康與適應(yīng)的內(nèi)驅(qū)力，堅(jiān)決排除各種有礙于學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展的障礙；

（2）強(qiáng)調(diào)情感因素，強(qiáng)調(diào)教學(xué)情境的情感方面而不是理智方面。要求教學(xué)要盡可能直接進(jìn)入學(xué)生的情感世界，而不是借助理性的方法去干預(yù)或重組學(xué)生的情感；（3）強(qiáng)調(diào)學(xué)生“此時(shí)此刻”的情形，而不關(guān)心他過(guò)去的情感和經(jīng)驗(yàn)；（4）強(qiáng)調(diào)本身就能促進(jìn)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)生長(zhǎng)的人際接觸和人際關(guān)系。

33.在對(duì)評(píng)價(jià)領(lǐng)域的發(fā)展歷史進(jìn)行四階段劃分時(shí)，古巴和林肯認(rèn)為第一、二、三代評(píng)價(jià)的缺陷是什么？7-317

答：在對(duì)評(píng)價(jià)領(lǐng)域的發(fā)展歷史進(jìn)行四階段劃分時(shí)，古巴和林肯認(rèn)為第一、二、三代評(píng)價(jià)的缺陷是：

（1）“管理主義的傾向”古巴和林肯認(rèn)為，在上述三代評(píng)價(jià)活動(dòng)和評(píng)價(jià)理論中，教育管理者與評(píng)價(jià)者之間的傳統(tǒng)關(guān)系很少受到挑戰(zhàn)；（2）“忽視價(jià)值的多元性”。美國(guó)自有史以來(lái)，其價(jià)值觀即建立在所謂“文化大熔爐”的基礎(chǔ)之上，這個(gè)基礎(chǔ)的實(shí)質(zhì)事實(shí)上就是“基督教倫理”，學(xué)校強(qiáng)調(diào)的“文化遺產(chǎn)”，就是“盎格魯一撒克遜的基督教”遺產(chǎn)，而所謂的“客觀評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”“科學(xué)評(píng)價(jià)工具”，都植根于這樣一種價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)之中；

（3）“過(guò)分依賴(lài)科學(xué)范式”。對(duì)評(píng)價(jià)者來(lái)說(shuō)，他們有充分的理由像其他社會(huì)科學(xué)工作者那樣，積極采用和模仿自然科學(xué)中的實(shí)證探究方法。

34.簡(jiǎn)述學(xué)科課程的局限。5-219 答：

學(xué)科課程具有如下缺陷或限制：

(1)由于學(xué)科課程是以知識(shí)的邏輯體系為核心組織起來(lái)的，這容易導(dǎo)致輕視學(xué)生的需要、經(jīng)驗(yàn)和生活。代表著成人的世界、體現(xiàn)著成人的意志的邏輯知識(shí)與兒童的世界、兒童的需要和經(jīng)驗(yàn)并非直接同一，過(guò)于強(qiáng)調(diào)邏輯知識(shí)勢(shì)必導(dǎo)致漠視兒童的現(xiàn)實(shí)的需要和經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致死記硬背。再者，兒童的生活是一個(gè)有機(jī)整體，這個(gè)整體不能人為分解為“數(shù)學(xué)部分”、“語(yǔ)文部分”、“化學(xué)部分”、“歷史部分”，等等，因此，過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科課程也有可能導(dǎo)致肢解學(xué)生完整的生活。

(2)每一門(mén)學(xué)科課程都有其悠久的學(xué)術(shù)傳統(tǒng)、都有其相對(duì)獨(dú)立和穩(wěn)定的邏輯系統(tǒng)，這容易導(dǎo)致忽略火熱的當(dāng)代社會(huì)生活的現(xiàn)實(shí)需要。

(3)學(xué)科課程也容易導(dǎo)致單調(diào)的教學(xué)組織和劃一的講解式教學(xué)方法。學(xué)科課程變革起來(lái)難度較大，學(xué)科課程不是價(jià)值中立的，它體現(xiàn)著不同社會(huì)群體的利益，當(dāng)某些學(xué)科納入課程體系之后，既得利益者就會(huì)抗拒變革。再者，由于社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)需要和市場(chǎng)價(jià)值的差異，不同學(xué)科課程之間存在著等級(jí)差別，這也阻礙著課程變革。

35.客觀主義認(rèn)識(shí)論的內(nèi)涵是什么？8-346 答：

客觀主義認(rèn)為，“客觀實(shí)在”是外在于人的心靈的、不以人的意志為轉(zhuǎn)移的，知識(shí)即是對(duì)“客觀實(shí)在”的摹寫(xiě)或反映，知識(shí)的真理性是由其與“客觀實(shí)在”符合的程度決定的，知識(shí)因而是客觀的。教學(xué)過(guò)程即是傳遞客觀知識(shí)的過(guò)程。由“客觀主義”知識(shí)觀必然派生出決定論的知識(shí)觀和還原主義知識(shí)觀。所謂“決定論”，是指知識(shí)是由“客觀實(shí)在”所決定的，“客觀實(shí)在”是第一性的、起決定作用的。作為知識(shí)傳遞過(guò)程的教學(xué)也具有客觀性，它也是由客觀規(guī)律所決定的，教學(xué)結(jié)果完全是可預(yù)期的、可重復(fù)的。因此，教學(xué)應(yīng)遵循客觀規(guī)律、遵循固定的程序和步驟。這是行為主義教學(xué)設(shè)計(jì)理論的基本觀點(diǎn)。所謂“還原主義”，是指復(fù)雜的知識(shí)可以被還原為、觶釋為一些簡(jiǎn)單的單項(xiàng)知識(shí)，而這些簡(jiǎn)單的單項(xiàng)知識(shí)組合起來(lái)即可獲得較高層次的知識(shí)。這顯然是程序教學(xué)對(duì)知識(shí)的基本看法。

36.試分析生成性目標(biāo)的價(jià)值取向及它的優(yōu)勢(shì)與局限。3-166 答：生成性目標(biāo)的價(jià)值取向：

“生成性目標(biāo)”取向本質(zhì)上是對(duì)“實(shí)踐理性”的追求。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生、教師與教育情境的交互作用，正是在這種交互作用中不斷產(chǎn)乍出課程與教學(xué)的目標(biāo)。“生成性目標(biāo)”是過(guò)程取向的。生成性目標(biāo)的優(yōu)勢(shì)：

“生成性目標(biāo)”取向消解了“行為目標(biāo)”取向所存在的過(guò)程與結(jié)果、手段與目的之間的二元對(duì)立。當(dāng)過(guò)程與結(jié)果、手段與目的被內(nèi)在地統(tǒng)一起來(lái)之后，課程與教學(xué)目標(biāo)就是學(xué)生在教育過(guò)程中、在與教育情境的交互作用中所產(chǎn)生的自己的目標(biāo)，而不是課程開(kāi)發(fā)者和教師所強(qiáng)加的目標(biāo)。學(xué)生有權(quán)利也能夠決定什么是最值得學(xué)習(xí)的，當(dāng)學(xué)生從事與自己的目標(biāo)相關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)的時(shí)候，他們會(huì)越來(lái)越深入地探究即已有的知識(shí)。

生成性目標(biāo)的局限：

（1）運(yùn)用“生成性目標(biāo)”就意味著教師要能夠與學(xué)生進(jìn)行有意義的對(duì)話(huà)。但大多數(shù)教師并沒(méi)有受過(guò)這方面的訓(xùn)練；

（2）即使有許多教師受過(guò)對(duì)話(huà)方面的訓(xùn)練，有些人也可能不運(yùn)用這種互動(dòng)性教學(xué)方法，因?yàn)檫@需要額外的計(jì)劃和努力。教學(xué)，對(duì)許多教師而言，是一種工作，而不是生活的使命；

（3）即使許多教師把教學(xué)視為其生活的使命，他們也很難同時(shí)與一個(gè)班級(jí)的幾十名兒童展開(kāi)對(duì)話(huà)；

（4）學(xué)生有時(shí)并不知道學(xué)習(xí)什么對(duì)他們是最好的，他們需要教師告訴他們應(yīng)當(dāng)做什么；

（5）基于“生成性目標(biāo)”的課程與教學(xué)太開(kāi)放了，學(xué)生可能永遠(yuǎn)都不會(huì)費(fèi)神去發(fā)現(xiàn)像語(yǔ)法、代數(shù)、物理學(xué)等必要學(xué)科的適切性。

37.論述建構(gòu)主義教學(xué)觀。8-351

答：建構(gòu)主義教學(xué)觀的基本內(nèi)涵可概括為如下三個(gè)方面。（1）學(xué)習(xí)在本質(zhì)上是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)心理表征的過(guò)程，這種心理表征既包括結(jié)構(gòu)性的知識(shí)，也包括非結(jié)構(gòu)性的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)；

（2）教師和學(xué)生分別以自己的方式建構(gòu)對(duì)世界（人、社會(huì)、自然、文化）的理解，對(duì)世界的理解因而是多元的，教學(xué)過(guò)程即是教師和學(xué)生對(duì)世界的意義進(jìn)行合作性建構(gòu)的過(guò)程；

（3）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境由情境、協(xié)作、會(huì)話(huà)和意義建構(gòu)四個(gè)要素構(gòu)成；建構(gòu)主義的教學(xué)策略是以學(xué)習(xí)者為中心的。

二、簡(jiǎn)答題（本大題共5小題，每小題6分，共30分）31.簡(jiǎn)述泰勒原理的四個(gè)基本問(wèn)題。32.簡(jiǎn)述課程與教學(xué)目標(biāo)的基本功能。33.怎樣運(yùn)用自主型教學(xué)方法？ 34.簡(jiǎn)述課程創(chuàng)生取向視野中教學(xué)設(shè)計(jì)的特征。35.簡(jiǎn)述建構(gòu)主義教學(xué)觀的基本內(nèi)涵。

三、論述題（本大題共2小題，每小題12分，共24分）

36.關(guān)于課程的定義主要有“課程作為學(xué)科”、“課程作為目標(biāo)或計(jì)劃”、“課程作為經(jīng)驗(yàn)或體驗(yàn)”三類(lèi)觀點(diǎn)，請(qǐng)你分別談?wù)剬?duì)這三類(lèi)觀點(diǎn)的理解，并進(jìn)行比較。37.結(jié)合實(shí)際，談?wù)剳?yīng)該怎樣開(kāi)發(fā)隱性課程？

二、簡(jiǎn)答題（本大題共5小題，每小題6分，共30分）31.“活動(dòng)分析”方法的提出者是誰(shuí)？并簡(jiǎn)述其基本內(nèi)涵。

32.依據(jù)美國(guó)評(píng)價(jià)專(zhuān)家古巴和林肯對(duì)評(píng)價(jià)領(lǐng)域的劃分，第四代評(píng)價(jià)的基本特點(diǎn)是什么？ 33.簡(jiǎn)述生成性目標(biāo)的特點(diǎn)。

34.簡(jiǎn)述布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的基本特征。35．闡述“課程教學(xué)”理念的基本內(nèi)涵。

三、論述題（本大題共2小題，每小題12分，共24分）

36.課程實(shí)施相互適應(yīng)取向視野中的教學(xué)設(shè)計(jì)具有什么樣的特征？并談?wù)勂鋵?duì)實(shí)際課堂教學(xué)的啟示。

37.試比較提示型教學(xué)方法、共同解決問(wèn)題型教學(xué)方法、自主型教學(xué)方法之間的異同，并結(jié)合實(shí)際談?wù)剳?yīng)如何選用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。31.博比特（2分);所謂“活動(dòng)分析”,即把人的活動(dòng)分析為具體的、特定的行為單元的過(guò)程與方法(4分）。

32.把評(píng)價(jià)視為評(píng)價(jià)者和被評(píng)價(jià)者“協(xié)商”進(jìn)行的共同心理建構(gòu)過(guò)程(2分)，評(píng)價(jià)是受“多元主義”價(jià)值觀所支配的（1分）;評(píng)價(jià)是一種民主協(xié)商、主體參與的過(guò)程,而非評(píng)價(jià)者對(duì)被評(píng)價(jià)者的控制過(guò)程,學(xué)生（被評(píng)價(jià)者)也是評(píng)價(jià)的參與者、評(píng)價(jià)的主體（2分）評(píng)價(jià)的基本方法是“質(zhì)的研究”方法(1分）。

33.第一,它必須根源于受教育者的特定個(gè)人的固有活動(dòng)和需要（2分);第二,它必須能轉(zhuǎn)換為與受教育者的活動(dòng)進(jìn)行合作的方法(2分);第三,教育者必須警惕所謂一般的和終極的目的（2分）。

34.注重學(xué)習(xí)過(guò)程的探究性(2分);注重直覺(jué)思維(2分）;注重內(nèi)部動(dòng)機(jī)（2分）。35.課程與教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)是變革(2分）;教學(xué)作為課程開(kāi)發(fā)過(guò)程（2分）；課程作為教學(xué)事件（2分）。

三、論述題(本大題共2小題,每小題12分,共24分)36.課程實(shí)施的相互適應(yīng)取向認(rèn)為,課程實(shí)施過(guò)程是課程變革計(jì)劃與班級(jí)或?qū)W校實(shí)踐情境在課程目標(biāo)、內(nèi)容、方法、組織模式諸方面相互調(diào)整、改變與適應(yīng)的過(guò)程（2分）。在此視野中的教學(xué)設(shè)計(jì)具有如下特征:（1）教學(xué)設(shè)計(jì)是人與人之間相互理解、相互作用的實(shí)踐活動(dòng)(2分);（2）教師開(kāi)始進(jìn)入教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程并得到實(shí)質(zhì)性體現(xiàn)（2分）以3）學(xué)生開(kāi)始進(jìn)入教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程,教學(xué)設(shè)計(jì)離不開(kāi)學(xué)生的主體參與(2分）。啟示:根據(jù)回答情況酌情給分,最高分為4分。

37.不同點(diǎn):三種教學(xué)方法分別對(duì)應(yīng)著三種不同的學(xué)習(xí)方式:接受性學(xué)習(xí)、社會(huì)性學(xué)習(xí)、自主性學(xué)習(xí)。（1分）而且三種教學(xué)方法在功能上也有差異:提示型教學(xué)方法適合于在短時(shí)間內(nèi)獲取大量新知識(shí)、新信息(2分);共同解決問(wèn)題型教學(xué)方法適合于“集體思維過(guò)程”的運(yùn)用,適合于社會(huì)態(tài)度的養(yǎng)成(2分h自主型教學(xué)方法適合于獨(dú)立探究與發(fā)現(xiàn),適合于自主性人格的發(fā)展(2分）。

內(nèi)在聯(lián)系:三種教學(xué)方法彼此之間相互滲透(1分）;三種教學(xué)方法彼此之間相互作用,形成一個(gè)連續(xù)體（1分)。

二、簡(jiǎn)答題（本大題共5小題，每小題6分，共30分）31．布魯納提出的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的含義是什么？具有哪些特征？

32．共同解決問(wèn)題型教學(xué)方法有哪些方面的教育價(jià)值？ 33．課程創(chuàng)生取向視野中的教學(xué)設(shè)計(jì)具有哪些特征？ 34．20世紀(jì)70年代以來(lái)，課程的內(nèi)涵發(fā)生了哪些重要變化？ 35．學(xué)科本位綜合課程有哪幾種形態(tài)，并簡(jiǎn)述之。

三、論述題（本大題共2小題，每小題12分，共24分）

36．課程與教學(xué)目標(biāo)有哪些基本來(lái)源？在每一來(lái)源的確定過(guò)程中需要注意什么？

37．論述學(xué)科課程的缺陷并提出改進(jìn)建議。

二、簡(jiǎn)答題（本大題共5小題，每小題6分，共30分）31.簡(jiǎn)述布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的基本特征。

32.什么是課程與教學(xué)目標(biāo)？確定課程與教學(xué)目標(biāo)的基本環(huán)節(jié)是什么？ 33.如何理解教學(xué)方法的本質(zhì)？

34.支架式教學(xué)的含義與基本特征是什么？ 35.簡(jiǎn)述程序教學(xué)的含義與教學(xué)設(shè)計(jì)的原則。

三、論述題（本大題共2小題，每小題12分，共24分）

36.敘述課程實(shí)施的三種取向，并分析新課程改革中教師應(yīng)如何實(shí)施課程。37.比較課程與教學(xué)評(píng)價(jià)的三種基本取向，并談?wù)剬?duì)改進(jìn)我國(guó)課程與教學(xué)評(píng)價(jià)有哪些啟示。31.注重學(xué)習(xí)過(guò)程的探究性(2分)；注重直覺(jué)思維(2分)；注重內(nèi)部動(dòng)機(jī)(2分〉。

32.含義：它是教育目標(biāo)的下位概念，是具體體現(xiàn)在課程開(kāi)發(fā)與教學(xué)設(shè)計(jì)中的教育價(jià)值，如不同學(xué)科的目標(biāo)、具體教學(xué)過(guò)程的目標(biāo)(2分)。環(huán)節(jié)：①確定教育目的(1分〉。②確定課程與教學(xué)目標(biāo)的基本來(lái)源(l分)。③確定課程與教學(xué)目標(biāo)的基本取向(l分)。④確定課程與教學(xué)目標(biāo)。(l分)。

33.教學(xué)方法體現(xiàn)了特定的教育價(jià)值觀，指向于實(shí)現(xiàn)特定的課程與教學(xué)目標(biāo)(2分)；教學(xué)方法受特定的課程內(nèi)容的制約〈2分)；教學(xué)方法還受教學(xué)組織的影響(2分)。34.含義：通過(guò)提供一套恰當(dāng)?shù)母拍羁蚣芏鴰椭鷮W(xué)習(xí)者理解特定的知識(shí)、建構(gòu)知識(shí)意義的教學(xué)模式，借助于該概念框架學(xué)習(xí)者能夠獨(dú)立探索并解決問(wèn)題、獨(dú)立建構(gòu)意義(3分)。基本特征：重視社會(huì)交互作用和文化在知識(shí)理解和意義建構(gòu)中的作用，認(rèn)為兒童認(rèn)知能力的發(fā)展不僅是一個(gè)個(gè)體的過(guò)程，還是一個(gè)社會(huì)和文化的過(guò)程(3分)。

35.將預(yù)先審定的教材精心組織成有邏輯的順序，借助教學(xué)機(jī)器，使學(xué)生以個(gè)別化的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)的教學(xué)模式(1分)。原則：積極反應(yīng)(1分)、小步子(1分)、即時(shí)強(qiáng)化(1分)、自定步調(diào)(1分)、低錯(cuò)誤率。(1分)。

三、論述題(本大題共2小題，每小題12分，共24分)36.三種取向：(1)忠實(shí)取向，認(rèn)為課程實(shí)施過(guò)程是忠實(shí)地執(zhí)行課程變革計(jì)劃的過(guò)程(2分)。(2)相互適應(yīng)取向，認(rèn)為課程實(shí)施過(guò)程是課程變革計(jì)劃與學(xué)校實(shí)踐情境在課程目標(biāo)、內(nèi)容、方法、組織模式諸方面相互調(diào)整、改變與適應(yīng)的過(guò)程(2分)。(3)課程創(chuàng)生取向，認(rèn)為真正的課程是教師與學(xué)生聯(lián)合創(chuàng)造的教育經(jīng)驗(yàn)，課程實(shí)施本質(zhì)上是在具體教育情境創(chuàng)生新的教育經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程(2分)。

教師在新課程改革中如何實(shí)施：根據(jù)回答情況酌情給分，滿(mǎn)分為6分。

37.目標(biāo)取向的評(píng)價(jià)在本質(zhì)上是受“科技理性”或“工具理性”所支配的，其核心是追求對(duì)被評(píng)價(jià)對(duì)象的有效控制和改進(jìn)。這種評(píng)價(jià)取向推進(jìn)了課程與教學(xué)評(píng)價(jià)科學(xué)化的進(jìn)程，它簡(jiǎn)便易行、好操作，因而一直在實(shí)踐中處于支配地位。這種評(píng)價(jià)取向的缺陷在于忽略了人的行為的主體性、創(chuàng)造性和不可預(yù)測(cè)性，忽略了過(guò)程本身的價(jià)值，對(duì)于人的高級(jí)心理過(guò)程而言它的作用非常有限〈3分)；

過(guò)程取向的評(píng)價(jià)在本質(zhì)上是受“實(shí)踐理性”所支配的，它強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者的交互作用、強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)者對(duì)評(píng)價(jià)情境的理解、強(qiáng)調(diào)過(guò)程本身的價(jià)值。這種評(píng)價(jià)取向的價(jià)值在于開(kāi)始承認(rèn)評(píng)價(jià)是一種價(jià)值判斷的過(guò)程，把人在課程開(kāi)發(fā)、實(shí)施及教學(xué)運(yùn)行過(guò)程中具體表現(xiàn)作為評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容，對(duì)人的主體性、創(chuàng)造性給予一定的尊重。該取向的不足之處在于它并沒(méi)有完全走出目標(biāo)取向評(píng)價(jià)的藩籬，對(duì)人的主體性的肯定不夠徹底(3分)； 主體取向的評(píng)價(jià)在本質(zhì)上是受“解放理性”所支配的，它倡導(dǎo)對(duì)評(píng)價(jià)情境的理解而不是控制，它以人的自由與解放作為評(píng)價(jià)的根本目的。評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者、教師與學(xué)生在評(píng)價(jià)過(guò)程中是一種“交互主體的”關(guān)系，評(píng)價(jià)過(guò)程是一種民主參與、協(xié)商和交往的過(guò)程，所以?xún)r(jià)值多元、尊重差異就成為主體取向評(píng)價(jià)的基本性格。主體取向的評(píng)價(jià)體現(xiàn)了課程與教學(xué)評(píng)價(jià)的時(shí)代精神(3分)。

二、簡(jiǎn)答題（本大題共5小題，每小題6分，共30分）31.簡(jiǎn)述泰勒原理選擇學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的一般原則。32．簡(jiǎn)述表現(xiàn)性目標(biāo)的涵義及價(jià)值取向。33．簡(jiǎn)述教學(xué)對(duì)話(huà)的性質(zhì)。34．簡(jiǎn)述經(jīng)驗(yàn)課程的基本特征。35．簡(jiǎn)述隨機(jī)訪問(wèn)教學(xué)的內(nèi)涵與特征。

三、論述題（本大題共2小題，每小題12分，共24分）

36．試分析羅杰斯非指導(dǎo)性教學(xué)的特征及對(duì)我國(guó)教學(xué)改革的現(xiàn)實(shí)意義。

37．什么是自主性教學(xué)，試分析在課堂教學(xué)中如何運(yùn)用自主性教學(xué)方法？運(yùn)用它有什么積極的作用？

31．（1）為達(dá)到既定教育目標(biāo)，給學(xué)生提供的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)必須既能使學(xué)生有機(jī)會(huì)實(shí)踐該目標(biāo)所隱含的行為，又能使學(xué)生有機(jī)會(huì)處理該目標(biāo)所隱含的內(nèi)容。（2）學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)必須使學(xué)生在從事教育目標(biāo)所隱含的行為的過(guò)程中獲得滿(mǎn)足。（3）學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)所期望的反應(yīng)是在學(xué)生力所能及的范圍之內(nèi)。（4）有許多特定的經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蛴脕?lái)達(dá)到同樣的教育目標(biāo)。（5）同樣的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)通常產(chǎn)生幾種結(jié)果。

32．涵義：表現(xiàn)性目標(biāo)是指每一個(gè)學(xué)生個(gè)體在與具體教育情境的種種“際遇”中所產(chǎn)生的個(gè)性化創(chuàng)造性表現(xiàn)。是由美國(guó)課程論學(xué)者艾斯納提出的。

價(jià)值取向：表現(xiàn)性目標(biāo)本質(zhì)上是對(duì)“解放理性”的追求。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和創(chuàng)造性表現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性與主體性，指導(dǎo)向于人的自由與解放。

33．教學(xué)對(duì)話(huà)是以教師指導(dǎo)為特征的。教學(xué)對(duì)話(huà)旨在促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。教學(xué)對(duì)話(huà)以學(xué)生的自由思考、自由表達(dá)為特征。

34．（1）以學(xué)習(xí)者當(dāng)下的活生生的直接經(jīng)驗(yàn)為課程開(kāi)發(fā)的核心；（2）學(xué)習(xí)者是能動(dòng)的創(chuàng)造性的存在；（3）學(xué)習(xí)者是整體的存在；（4）重視學(xué)習(xí)者的個(gè)性差異。35．內(nèi)涵：對(duì)同一教學(xué)內(nèi)容要在不同時(shí)間、不同情境、基于不同目的、著眼于不同方面、用不同方式多次加以呈現(xiàn)，以使學(xué)習(xí)者對(duì)同一內(nèi)容或問(wèn)題進(jìn)行多方面理解、獲得多種意義的建構(gòu)。

特征：在不同情境、從不同角度建構(gòu)知識(shí)的意義和理解，由此獲得可廣泛而靈活遷移的、高級(jí)的、非結(jié)構(gòu)性的知識(shí)。

三、論述題（每小題12分，共24分）

36．基本特征：（1）極大地依賴(lài)于個(gè)體成長(zhǎng)、健康與適應(yīng)的內(nèi)驅(qū)力，堅(jiān)決排除各種有礙于學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展的障礙。（2）強(qiáng)調(diào)情感因素，強(qiáng)調(diào)教學(xué)情境的情感方面而不是理智方面。（3）強(qiáng)調(diào)學(xué)生“此時(shí)此刻”的情形，而不關(guān)心他過(guò)去的情感和經(jīng)驗(yàn)。（4）強(qiáng)調(diào)本身就能促進(jìn)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)成長(zhǎng)的人際接觸和人際關(guān)系。對(duì)我國(guó)教學(xué)改革的現(xiàn)實(shí)意義：

（1）他的教學(xué)理論一反傳統(tǒng)教學(xué)的基本思路，把教學(xué)的目標(biāo)看作是學(xué)生人格、自我的健全發(fā)展。（2）把教學(xué)的重心由教師的教轉(zhuǎn)移到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)上。（3）把教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)規(guī)定為學(xué)生內(nèi)在經(jīng)驗(yàn)的形成及生長(zhǎng)。（4）突出了學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位。

37．定義：自主性教學(xué)方法是學(xué)生獨(dú)立地解決由他本人或教師所提出的課題，教師在學(xué)生需要的時(shí)候提供適當(dāng)幫助，由此而獲得知識(shí)技能、發(fā)展能力與人格的教學(xué)方法。如何運(yùn)用：（1）確定適合于自主性學(xué)習(xí)的課題。（2）準(zhǔn)備有助于自主性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)手段。（3）分配適合于自主性學(xué)習(xí)的課題。（4）估計(jì)學(xué)生在自主性學(xué)習(xí)的過(guò)程中可能遇到的困難。（5）正確評(píng)價(jià)自主性學(xué)習(xí)的過(guò)程與結(jié)果。

積極作用：（1）可以提高掌握知識(shí)技能的效果。（2）可以促進(jìn)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度與習(xí)慣。（3）可以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。（4）有助于消除學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的兩極分化。

二、簡(jiǎn)答題（本大題共5小題，每小題6分，共30分）31.簡(jiǎn)述“課程審議”的基本內(nèi)涵。32.簡(jiǎn)述科學(xué)、藝術(shù)、道德整合的基本內(nèi)涵。

33.列出三種典型的課程與教學(xué)評(píng)價(jià)模式及其代表人物。34.簡(jiǎn)述學(xué)術(shù)中心課程的基本特征。

35.簡(jiǎn)述奧蘇伯爾關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)的兩大原則的基本內(nèi)涵。

三、論述題（本大題共2小題，每小題12分，共24分）36.班級(jí)授課組織有什么樣的優(yōu)勢(shì)和不足？ 37.結(jié)合實(shí)際論述隨機(jī)訪問(wèn)教學(xué)的基本構(gòu)成要素。

二、簡(jiǎn)答題（本大題共5小題，每小題6分，共30分）31．簡(jiǎn)述“三大新教學(xué)論流派”。P49 32．加涅認(rèn)為學(xué)習(xí)結(jié)果可以分為哪五類(lèi)？這五類(lèi)學(xué)習(xí)結(jié)果之間又是怎樣的關(guān)系？P114 33.簡(jiǎn)述教學(xué)研究的一般趨勢(shì)。P345 34.影響課程實(shí)施的因素有哪些？應(yīng)該如何認(rèn)識(shí)這些因素？P289 35.“教育性教學(xué)”的提出者是誰(shuí)？其基本內(nèi)涵是什么？P40

三、論述題（本大題共2小題，每小題12分，共24分）

36.什么是課程與教學(xué)評(píng)價(jià)的回應(yīng)模式？為什么說(shuō)它是迄今為止所有評(píng)價(jià)模式中最全面、最有效的模式？P329 答：回應(yīng)模式是斯太克首先于1974年提出，后被古巴和林肯等人進(jìn)一步發(fā)展而成。（2分）斯太克認(rèn)為，評(píng)價(jià)應(yīng)該向聽(tīng)取評(píng)價(jià)結(jié)果的人提供他們所關(guān)心的信息，評(píng)價(jià)者應(yīng)該充分了解那些人多關(guān)心的問(wèn)題。（2分）古巴和林肯進(jìn)一步指出，所謂回應(yīng)模式，就是以所有與方案有厲害關(guān)系或切身利益的人所關(guān)心的問(wèn)題為中心的一種評(píng)價(jià)。（2分）一些評(píng)價(jià)專(zhuān)家認(rèn)為，回應(yīng)模式是迄今為止所有評(píng)價(jià)模式中最全面、最有效的模式，其理由有二：首先，??見(jiàn)書(shū)p329（2分），其次，??見(jiàn)書(shū)p329（2分）它更適合于一個(gè)多元的，復(fù)雜的客觀世界的現(xiàn)實(shí)和處于不同地位、持不同觀點(diǎn)的評(píng)價(jià)聽(tīng)眾的需要，它的結(jié)果具有相當(dāng)?shù)膹椥院蛻?yīng)變性。（2分）

37.綜合課程在實(shí)際的開(kāi)發(fā)過(guò)程中存在什么樣的困難？開(kāi)發(fā)綜合課程的有效策略有哪些？P239-241

二、簡(jiǎn)答題（本大題共5小題，每小題6分，共30分）31．簡(jiǎn)述布魯姆教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)的基本特征。32.簡(jiǎn)述蘇格拉底“精神助產(chǎn)術(shù)”的基本內(nèi)涵。33.簡(jiǎn)述奧蘇貝爾有意義學(xué)習(xí)產(chǎn)生的條件。34.為什么說(shuō)“教學(xué)永遠(yuǎn)具有教育性”？ 35．簡(jiǎn)述情境教學(xué)的基本特征。

三、論述題（本大題共2小題，每小題12分，共24分）36．論述在評(píng)價(jià)領(lǐng)域中古巴和林肯的歷史分期思想。

37．基于你對(duì)教學(xué)過(guò)程本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，闡述并分析“教師中心論”、“學(xué)生特殊客體論”與“主導(dǎo)主體論”的觀點(diǎn)。

二、簡(jiǎn)答題（本大題共5小題，每小題6分，共30分）31.簡(jiǎn)述學(xué)科結(jié)構(gòu)的基本涵義。

32.將當(dāng)代社會(huì)生活的要求確定為課程與教學(xué)目標(biāo)時(shí)必須要遵循哪三條原則？ 33.如何認(rèn)識(shí)教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)？

34.簡(jiǎn)述杜威的“問(wèn)題解決教學(xué)”的基本步驟。

35.上位學(xué)習(xí)、下位學(xué)習(xí)和并列結(jié)合學(xué)習(xí)有什么樣的區(qū)別？

三、論述題（本大題共2小題，每小題12分，共24分）

36.義務(wù)教育制度確立以后中國(guó)課程教材改革存在的主要問(wèn)題是什么？以后應(yīng)朝怎樣的方向努力？

37.論述課程選擇的基本取向，并結(jié)合實(shí)際談?wù)剳?yīng)該如何處理這三者的關(guān)系？

二、簡(jiǎn)答題（本大題共5小題，每小題6分，共30分）31.簡(jiǎn)述實(shí)踐性課程的基本內(nèi)涵。32.簡(jiǎn)述倡導(dǎo)綜合課程的基本依據(jù)是什么？

33.泰勒認(rèn)為，選擇學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)必須遵循五條原則，這五條原則分別是什么？ 34.簡(jiǎn)述20世紀(jì)世界課程改革的三種張力及其相對(duì)應(yīng)的三種基本價(jià)值取向。35.簡(jiǎn)述布盧姆的“教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)”認(rèn)知領(lǐng)域的主要內(nèi)容。

三、論述題（本大題共2小題，每小題12分，共24分）

36.自主型教學(xué)方法的作用是什么？在課堂教學(xué)中應(yīng)如何運(yùn)用自主型教學(xué)方法？ 37.課程實(shí)施的課程創(chuàng)生取向視野中的教學(xué)設(shè)計(jì)具有什么樣的特征？并談?wù)勂鋵?duì)實(shí)際課堂教學(xué)的啟示。

二、簡(jiǎn)答題（本大題共5小題，每小題6分，共30分）31.簡(jiǎn)述赫爾巴特的“教育性教學(xué)”思想。32.簡(jiǎn)述20世紀(jì)世界課程改革的基本價(jià)值取向。33.簡(jiǎn)述行為目標(biāo)的主要缺陷。

34.簡(jiǎn)述先行組織者對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)和保持的作用。35.簡(jiǎn)述隱性課程的特點(diǎn)。

三、論述題（本大題共2小題，每小題12分，共24分）

36.闡述目標(biāo)取向評(píng)價(jià)、過(guò)程取向評(píng)價(jià)、主體取向評(píng)價(jià)的本質(zhì)，并談?wù)剳?yīng)該如何改進(jìn)我國(guó)的課程與教學(xué)評(píng)價(jià)。

37.結(jié)合實(shí)例論述教師應(yīng)該如何組織和引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展課堂討論。

二、簡(jiǎn)答題（本大題共5小題，每小題6分，共30分）

31．20世紀(jì)70年代以來(lái)，課程的內(nèi)涵發(fā)生了重要變化，這些變化主要體現(xiàn)在哪些方面？ 32．提示型教學(xué)方法具有哪些教育價(jià)值？ 33．如何看待必修課程與選修課程的關(guān)系？ 34．如何理解教學(xué)對(duì)話(huà)的性質(zhì)？

35．什么是課程與教學(xué)目標(biāo)？確定課程與教學(xué)目標(biāo)的基本環(huán)節(jié)是什么？

三、論述題（本大題共2小題，每小題12分，共24分）36．結(jié)合實(shí)際談?wù)勅绾伍_(kāi)發(fā)隱性課程。

37．試比較課程開(kāi)發(fā)的目標(biāo)模式與過(guò)程模式的不同，并談?wù)勥^(guò)程模式對(duì)我國(guó)課程改革的現(xiàn)實(shí)意義。

第二篇：課程與教學(xué)論簡(jiǎn)答

演講稿 工作總結(jié) 調(diào)研報(bào)告 講話(huà)稿 事跡材料 心得體會(huì) 策劃方案

課程與教學(xué)論簡(jiǎn)答

簡(jiǎn)答題 傳統(tǒng)教育論與現(xiàn)代教育論的區(qū)別和代表人物? 答：傳統(tǒng)教育論代表十九世紀(jì)中期赫爾巴特教學(xué)理論，教學(xué)理論的特點(diǎn)是教師中心書(shū)本中心，課堂中心。現(xiàn)代教學(xué)論則以杜威教學(xué)理論為代表，特點(diǎn)為兒童中心，經(jīng)驗(yàn)中心，活動(dòng)中心。形成了兩個(gè)三中心對(duì)立 目前國(guó)內(nèi)外對(duì)課程與教學(xué)論關(guān)系的觀點(diǎn)有哪些？

答 國(guó)外有四種關(guān)系模式：二元獨(dú)立模式，相互交叉，包含模式，二元循環(huán)聯(lián)系模式。國(guó)內(nèi)，大體有三種觀點(diǎn)：教學(xué)論包含課程論，教學(xué)論與課程論相互獨(dú)立，課程論包含教學(xué)論。3 制定課程計(jì)劃時(shí)，一般要遵循以下幾個(gè)基本原則

答 1 整體性，要整體安排，不能只抓某個(gè)或某幾個(gè)方面，包括三方面：（1）全國(guó)一盤(pán)棋，保證地域上的整體性（2）各階段互相連結(jié)，保證學(xué)習(xí)順序上的整體性（3）各科之間協(xié)調(diào)安排，保證學(xué)科整體性。2 基礎(chǔ)性，保證學(xué)校開(kāi)設(shè)的科目主題是基礎(chǔ)學(xué)科;基礎(chǔ)學(xué)科的課時(shí)安排有保證；保證基礎(chǔ)學(xué)科教學(xué)順利進(jìn)行。3 開(kāi)放性，開(kāi)放靈活設(shè)置課程計(jì)劃，對(duì)于差異靈活處置。現(xiàn)代課程區(qū)別于古代課程的主要特征

答 1 從內(nèi)容上看，自然科學(xué)進(jìn)入了現(xiàn)代科學(xué)體系，并取得合法地位；2在內(nèi)容的進(jìn)程安排上，縱向上，增加了從小學(xué)中學(xué)到大學(xué)的連貫性，精心收集

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橫向上，加強(qiáng)了學(xué)科之間的協(xié)調(diào)性3 從課程性質(zhì)上，民主化，民族化，科學(xué)化，是現(xiàn)代課程的顯著特征4 從課程實(shí)施看，形式越來(lái)越多樣，課堂的活動(dòng)多樣了，還重視課外拓展活動(dòng)，教科書(shū)的編寫(xiě)也越來(lái)越科學(xué)合理 影響課程發(fā)展的基本因素

答 外部因素包括：1 社會(huì)，社會(huì)的要求和條件決定著課程的方方面面，他的性質(zhì)決定著課程性質(zhì)，社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域都直接影響著課程2兒童，兒童觀直接影響課程內(nèi)容的選擇和組織，3 知識(shí)，知識(shí)是課程的本質(zhì)，科學(xué)文化知識(shí)的增長(zhǎng)是當(dāng)代課程改革最重要的推動(dòng)力。內(nèi)部因素：1學(xué)制，學(xué)制對(duì)課程有直接制約作用，學(xué)制變了，課程也作出相應(yīng)的調(diào)整2 課程傳統(tǒng)，是歷史的延續(xù)，并繼續(xù)發(fā)揮作用，不可忽視，3課程理論，它直接指導(dǎo)人們制定課程的行為4 課程自身發(fā)展的辯證否定之規(guī)律 6 確定課程目標(biāo)基本環(huán)節(jié)

答 1 明確教育目地和培養(yǎng)目標(biāo)，教育目的或宗旨是之課程的終極目標(biāo)，制約課程目標(biāo)的提出，教育目的對(duì)課程的根本性質(zhì)和方向起決定性作用 2 分析課程目標(biāo)的基本來(lái)源，即是特定教育價(jià)值觀的具體化，3 選擇課程目標(biāo)的形式取向，選取哪種目標(biāo)依據(jù)課程需要解決的具體問(wèn)題而定4 運(yùn)用需要評(píng)估模式 7 泰勒目標(biāo)模式的三個(gè)來(lái)源和兩個(gè)篩子

答 三個(gè)來(lái)源指對(duì)學(xué)習(xí)者本身的研究，對(duì)校外當(dāng)代生活的研究，學(xué)科專(zhuān)家對(duì)目標(biāo)的建議，兩個(gè)篩子，是指教育哲學(xué)和學(xué)習(xí)心理學(xué)，學(xué)習(xí)信

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奉的教育和社會(huì)哲學(xué)史第一個(gè)篩子，學(xué)習(xí)心理學(xué)所提示的選擇教育目標(biāo)的準(zhǔn)則是第二個(gè)篩子 校本課程開(kāi)發(fā)有效的基本標(biāo)志

答 1學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師積極主動(dòng)參與2有廣泛的社會(huì)聯(lián)系和便捷的獲取豐富課程資源的途徑，3建立能夠滿(mǎn)足本校學(xué)生的多種興趣需要和適應(yīng)其個(gè)性特點(diǎn)的課程體系，學(xué)生能積極參與進(jìn)來(lái)，獲得有效的教育和發(fā)展機(jī)會(huì)，師生良性互動(dòng)共同促進(jìn)課程發(fā)展4通過(guò)校本課程開(kāi)發(fā)，學(xué)校教育質(zhì)量提 9 教學(xué)認(rèn)識(shí)的主要特征

答 1，教學(xué)認(rèn)識(shí)是學(xué)生個(gè)體認(rèn)識(shí)活動(dòng)，更多的來(lái)著于間接經(jīng)驗(yàn)2，有教師教是教學(xué)認(rèn)識(shí)的重要特征，有教師教學(xué)生的學(xué)高，學(xué)校辦學(xué)水平提升，教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)提高，學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)改善，個(gè)性自由充分發(fā)展習(xí)和認(rèn)識(shí)就能有引導(dǎo)，有目的，有計(jì)劃有組織的進(jìn)行3，教學(xué)認(rèn)識(shí)具有間接性具有高效快捷優(yōu)勢(shì)，也易產(chǎn)生理論和經(jīng)驗(yàn)脫節(jié)問(wèn)題4，教學(xué)認(rèn)識(shí)還有發(fā)展性，他以改造學(xué)生主觀世界為宗旨，在促進(jìn)個(gè)人發(fā)展方面更為全面和高效。10 現(xiàn)代教學(xué)的基本特征

答 現(xiàn)代教學(xué)以個(gè)人全面發(fā)展為基本目標(biāo)，以教學(xué)認(rèn)識(shí)論為主要的理論基礎(chǔ)，以多樣綜合的教學(xué)模式來(lái)實(shí)施。11 優(yōu)化教學(xué)的一般標(biāo)準(zhǔn)

答 1，個(gè)人全面發(fā)展的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，是現(xiàn)代教學(xué)的基本價(jià)值追求，也是當(dāng)前優(yōu)化教學(xué)的總的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)；2，高效率標(biāo)準(zhǔn)，即合理投入下的效

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益最大化，只有提高效率，教學(xué)才能成為人們認(rèn)識(shí)的高速公路，成為個(gè)人增長(zhǎng)才干的康莊大道3，真善美的過(guò)程標(biāo)準(zhǔn)，合理教學(xué)規(guī)律為真，合于價(jià)值理想為善，主體創(chuàng)造和藝術(shù)欣賞為美。12 教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)遵循的基本原則 答 整體性，科學(xué)性，靈活性。13 內(nèi)容點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)步驟

答 1，確定教學(xué)目標(biāo)層次，布魯姆的六個(gè)層次：知識(shí)，理解，應(yīng)用，分析，綜合，評(píng)價(jià)，五個(gè)層次的：識(shí)記，理解，應(yīng)用，分析與綜合，創(chuàng)造，四個(gè)層次的：識(shí)記，理解，簡(jiǎn)單應(yīng)用，綜合應(yīng)用2，將課時(shí)教學(xué)內(nèi)容分解成內(nèi)容點(diǎn)，并確定內(nèi)容點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)3，選擇教學(xué)目標(biāo)的表達(dá)形式，4，給出內(nèi)容點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)表 目前我國(guó)小學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)容易出現(xiàn)的問(wèn)題

答 1，誤把學(xué)習(xí)內(nèi)容當(dāng)做教學(xué)目標(biāo)，失去了教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)實(shí)踐具有的激勵(lì)和評(píng)價(jià)功能，是假目標(biāo)應(yīng)克服2，教學(xué)目標(biāo)含糊不清3，教學(xué)目標(biāo)片面缺乏啟發(fā)性，有寫(xiě)教師追求知識(shí)的多少，忽略了情感態(tài)度，價(jià)值觀等要求，使教學(xué)目標(biāo)單一4，教學(xué)目標(biāo)忽視差異性，只提出一般要求，忽略學(xué)生之間的差異。15 教學(xué)模式基本構(gòu)成要素

答 1理論基礎(chǔ)，如程序教學(xué)的理論基礎(chǔ)是行為主義心理學(xué)，傳授——接受則是知識(shí)本位的教學(xué)觀和教師主導(dǎo)作用的教學(xué)思想2，教學(xué)目標(biāo)。它是教學(xué)模式的核心3，教學(xué)程序，它規(guī)定了每一個(gè)環(huán)節(jié)中應(yīng)完成的教學(xué)任務(wù)和先后順序4，運(yùn)用策略，5，評(píng)價(jià)體系，即教學(xué)活動(dòng)

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演講稿 工作總結(jié) 調(diào)研報(bào)告 講話(huà)稿 事跡材料 心得體會(huì) 策劃方案 的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)方法的體系 教學(xué)模式的特點(diǎn)：整體性，中介行，相對(duì)性，可操作性，效益性 17 赫爾巴特的教學(xué)模式，四階段：明了，聯(lián)想，系統(tǒng)，方法 18 杜威的教學(xué)模式的教學(xué)過(guò)程五步驟：設(shè)置疑難情景，是思維的起點(diǎn)；確定問(wèn)題；提出假設(shè)；推理；驗(yàn)證 19 國(guó)內(nèi)教學(xué)模式發(fā)展現(xiàn)狀

答 學(xué)導(dǎo)類(lèi)，目標(biāo)類(lèi)，創(chuàng)造類(lèi)，情境類(lèi)，技能類(lèi) 20 目前教學(xué)模式的發(fā)展趨勢(shì)是什么

答 1，由單一到多樣：分三階段，單一模式占主導(dǎo)模式，傳統(tǒng)和現(xiàn)代教學(xué)模式相互對(duì)峙和沖突時(shí)期，教學(xué)模式類(lèi)型多樣化發(fā)展2，由歸納到演繹，再到歸納和演繹并舉，它對(duì)教師的教學(xué)工作有一定啟發(fā)性3，由單維構(gòu)建到多維構(gòu)建，因?qū)W而教4，由刻板到靈活，是教學(xué)執(zhí)行程序而言的5由被動(dòng)到主動(dòng)，是教學(xué)模式理論基礎(chǔ)價(jià)值取向而言6，由傳統(tǒng)方法到現(xiàn)代技術(shù)手段 21 采用講授法應(yīng)注意的問(wèn)題

答 1，注意講授的科學(xué)性，和思想性，是最基本的要求，科學(xué)性是思想的前提和基礎(chǔ)，思想是科學(xué)的內(nèi)在屬性，2，注意講授時(shí)的啟發(fā)性和直觀形象性，應(yīng)該通俗易懂，突出直觀形象性鮮明性，便于小學(xué)生理解和掌握3，注意講授時(shí)間，不易過(guò)長(zhǎng)，以免注意力分散，降低效率4，注意講授時(shí)的語(yǔ)言藝術(shù)，22 討論法的定義，分類(lèi)，以及注意問(wèn)題

答 討論法是指根據(jù)教學(xué)要求，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，圍繞某些問(wèn)題，精心收集

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各抒己見(jiàn)，展開(kāi)辯論，辨明是非真?zhèn)危源颂岣哒J(rèn)識(shí)或弄清問(wèn)題的方法。分類(lèi)：班級(jí)討論，小組討論，注意問(wèn)題：注意討論使用的對(duì)象和范圍，對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生不易經(jīng)常采用2，注意討論使用的時(shí)間和頻率，不易平常使用，較大單元后使用3，注意組織好討論的過(guò)程，23 教學(xué)手段的一般功能

答 1，影響課程內(nèi)容即其表現(xiàn)形式，2，影響教師在教學(xué)中的作用及其與學(xué)生的關(guān)系，3影響教學(xué)方法的選擇和使用，教學(xué)方法離不開(kāi)教學(xué)手段的應(yīng)用，一定的教學(xué)手段決定了一定的教學(xué)方法4，影響教學(xué)組織形式，一定的教學(xué)手段決定了教學(xué)在時(shí)間和空間上的組織。總之，在教學(xué)實(shí)踐中，教學(xué)手段科學(xué)合理運(yùn)用，將大大提高教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)教學(xué)效率 選擇與使用教學(xué)手段的制約因素

答 1，教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)2，學(xué)習(xí)者因素，包括學(xué)生的年齡特征，興趣愛(ài)好，學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)等3，教師因素，包括教師的教學(xué)能力，專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，管理能力等4經(jīng)濟(jì)因素5時(shí)間資源和環(huán)境因素 25 對(duì)班級(jí)授課制的評(píng)價(jià)

答 班級(jí)授課制式指把學(xué)生按年齡和程度編成有固定人數(shù)的教學(xué)班，由教師根據(jù)教學(xué)計(jì)劃中，統(tǒng)一規(guī)定的課程內(nèi)容和教學(xué)時(shí)數(shù)，按照學(xué)校的課程表，進(jìn)行分科教學(xué)的一種組織形式。它的基礎(chǔ)是夸美紐斯和赫爾巴特的教學(xué)理論，但近些年來(lái)，在教學(xué)實(shí)踐中，班級(jí)授課制，有利有弊。優(yōu)點(diǎn)：有利于經(jīng)濟(jì)有效的大面積的培養(yǎng)人才，有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，有利于發(fā)揮班級(jí)體的教育作用，有利于進(jìn)行教學(xué)管理和

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教學(xué)檢查。缺點(diǎn)：難以滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，不利于學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。凱勒式教學(xué)制中現(xiàn)代個(gè)別化教學(xué)一些共同特點(diǎn)；在采用師生一對(duì)一的關(guān)系時(shí)選擇了相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容和教材;有學(xué)生在自己理解和掌握的基礎(chǔ)上自定學(xué)習(xí)進(jìn)程安排學(xué)習(xí)活動(dòng)；采用了新的技術(shù)手段，如教學(xué)機(jī)器計(jì)算機(jī)等 教學(xué)評(píng)價(jià)的功能：診斷功能，導(dǎo)向功能，發(fā)展功能，調(diào)節(jié)功能。作用分類(lèi):診斷性評(píng)價(jià)，形成性評(píng)價(jià)，總結(jié)性評(píng)價(jià) 教學(xué)評(píng)價(jià)的改革趨勢(shì)：1重視發(fā)展功能，建立發(fā)展性評(píng)價(jià)體系，不僅有管理功能還有教育功能，關(guān)注教師學(xué)生的成長(zhǎng)進(jìn)步，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展是重要趨勢(shì)2，重綜合評(píng)價(jià)，關(guān)注個(gè)體差異，體現(xiàn)評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面性3，強(qiáng)調(diào)質(zhì)性評(píng)價(jià)與量化評(píng)價(jià)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)方法科學(xué)化4，自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化5，終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)中心的轉(zhuǎn)移 29 教師教學(xué)工作評(píng)價(jià)注意一下問(wèn)題

答 1，教學(xué)目標(biāo)是否清晰具體2，教學(xué)內(nèi)容是否恰當(dāng)科學(xué)3，教學(xué)方式選擇要運(yùn)用得當(dāng)4教學(xué)過(guò)程的組織形式恰當(dāng)，師生積極性要高5，師生關(guān)系要融洽和諧民主開(kāi)放6，教學(xué)效果好，要達(dá)到教學(xué)目標(biāo)要求 30 教學(xué)管理的基本模式

答 1權(quán)威模式，需由教師負(fù)責(zé)2，教導(dǎo)模式3，矯正模式4關(guān)系模式，5放任模式

制定課堂規(guī)則要求

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答 1要科學(xué)合理2內(nèi)容明確規(guī)范3數(shù)量少而精4過(guò)程要有學(xué)生參與5表達(dá)應(yīng)以積極語(yǔ)言為主6執(zhí)政要公平公正 32 課堂問(wèn)題行為定義特征以及矯正步驟

答 定義是指在課堂中發(fā)生的與課堂行為規(guī)范和教學(xué)要求不一致，并影響正常課堂秩序及課堂效率的課堂行為。特征：具有普遍性，以輕度為主，產(chǎn)生的原因分別是教師的教育失策；學(xué)生的身心因素發(fā)展不全，有生理心理等障礙；環(huán)境因素，家庭，社會(huì)，課堂內(nèi)部。矯正措施：1決策課堂中的問(wèn)題行為，教師善于觀察分析發(fā)現(xiàn)問(wèn)題2制定矯正目標(biāo)和方法3選擇適當(dāng)?shù)膹?qiáng)化物和強(qiáng)化時(shí)間4評(píng)定矯正成效5塑造良好行為

上好一節(jié)課的基本要求：1目的明確，不僅自己要明確目標(biāo)，要讓學(xué)生明確目標(biāo)2，內(nèi)容正確，科學(xué)3，方法選擇要得當(dāng)4組織的好有步驟有條理的進(jìn)行，有良好的教學(xué)秩序5，教學(xué)效果好，是學(xué)生知識(shí)增加，能力提高，品德進(jìn)步

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第三篇：《課程與教學(xué)論》學(xué)習(xí)總結(jié)

《課程與教學(xué)論》學(xué)習(xí)總結(jié)

課程與教學(xué)是教育的基本構(gòu)成和核心構(gòu)成。作為一名教育領(lǐng)域的未來(lái)工作者，對(duì)“課程與教學(xué)”進(jìn)行深刻的了解與研究是非常重要的，也是非常必要的。特別是作為一名“教育技術(shù)”領(lǐng)域的學(xué)習(xí)者與研究者，則是尤其重要！現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)是以“教學(xué)設(shè)計(jì)”為核心發(fā)展起來(lái)的一門(mén)新興學(xué)科，由此我們可見(jiàn)“教育技術(shù)學(xué)”與“課程與教學(xué)”關(guān)系之密切！總之，通過(guò)《課程與教學(xué)論》的學(xué)習(xí)，我深刻認(rèn)識(shí)到這門(mén)學(xué)科對(duì)于我以后學(xué)習(xí)和研究的重要性！并且現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)僅僅是把我們引入對(duì)“課程與教學(xué)”研究的初步認(rèn)識(shí)，我們也只是對(duì)這門(mén)學(xué)科有了一個(gè)概括的、相對(duì)較模糊的了解，并且大體知道了該領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與研究的方法（我認(rèn)為這一點(diǎn)對(duì)我們是最重要的！）。這就要求我們利用現(xiàn)已掌握的知識(shí)和方法在該領(lǐng)域進(jìn)行更深入的、更全面的后續(xù)學(xué)習(xí)和研究！現(xiàn)對(duì)前一階段學(xué)習(xí)的情況總結(jié)如下：

一、學(xué)習(xí)中的收獲

在前一階段的學(xué)習(xí)中我的主要收獲有兩方面的：對(duì)學(xué)科認(rèn)識(shí)上的和學(xué)習(xí)方法上的。

（一）我們?cè)趯W(xué)習(xí)中主要以課堂討論的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過(guò)對(duì)該領(lǐng)域的一些重要問(wèn)題及重要人物的課下個(gè)別化學(xué)習(xí)和課上討論式共同學(xué)習(xí)，我主要掌握和了解了本學(xué)科的以下知識(shí)：

1、了解了課程與教學(xué)的定義，知道了課程定義的演變過(guò)程，形成了對(duì)課程與教學(xué)定義的個(gè)人見(jiàn)解。在學(xué)習(xí)本課程以前對(duì)課程的理解相當(dāng)片面，認(rèn)為課程就是一門(mén)學(xué)科的知識(shí)或一本教材；現(xiàn)在則認(rèn)為課程是在教學(xué)過(guò)程中教師、學(xué)生、教材、環(huán)境四因素的動(dòng)態(tài)作用下不斷生成的，是與特定的教學(xué)聯(lián)系在一起的。

2、知道了課程與教學(xué)的六個(gè)轉(zhuǎn)變。并且這六個(gè)轉(zhuǎn)變是一個(gè)內(nèi)在聯(lián)系的、統(tǒng)一的整體。這些轉(zhuǎn)變使我們的課程與教學(xué)變得更合理、更科學(xué)。由原來(lái)的“把教學(xué)看作對(duì)學(xué)生的控制過(guò)程”、“把學(xué)生看作掌握知識(shí)的工具”到現(xiàn)在的能夠充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生的主體地位、即把學(xué)生看作教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)又把他作為教學(xué)的歸宿，這就是所有轉(zhuǎn)變的主要內(nèi)涵。

3、知道了課程開(kāi)發(fā)的基本模式：目標(biāo)模式和過(guò)程模式。目標(biāo)模式以泰勒為代表，它以目標(biāo)為課程開(kāi)發(fā)的基礎(chǔ)和核心，并圍繞課程目標(biāo)的確定、實(shí)現(xiàn)與評(píng)價(jià)進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)。過(guò)程模式以斯騰豪斯為代表，是在對(duì)目標(biāo)模式的批判中產(chǎn)生的。他認(rèn)為目標(biāo)模式不合理性在于把教學(xué)過(guò)程和學(xué)生看作控制對(duì)象、把知識(shí)看作滿(mǎn)足目標(biāo)的手段和工具。過(guò)程模式主張通過(guò)發(fā)現(xiàn)法、探究法而不是通過(guò)傳授法教學(xué)。

4、教學(xué)設(shè)計(jì)的模式。認(rèn)知取向的模式：基于學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，主要在于發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知能力和水平。行為取向的設(shè)計(jì)模式：是基于行為控制而設(shè)計(jì)教學(xué)的，根本宗旨在于完善人的行為。人格取向的設(shè)計(jì)模式：以人本主義心里學(xué)為理論基礎(chǔ)，把“完美人格”作為教學(xué)的追求。

5、在課程與教學(xué)的目標(biāo)上：首先知道了教育目的、教育目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)三個(gè)概念的區(qū)別；其次，課程與教學(xué)目標(biāo)有四種不同的取向：普遍性目標(biāo)取向、行為目標(biāo)取向、生成性目標(biāo)取向、表現(xiàn)性目標(biāo)取向；最后還知道了課程與教學(xué)目標(biāo)的基本來(lái)源與確定環(huán)節(jié)。

6、在課程內(nèi)容的選擇方面：課程內(nèi)容主要來(lái)源于學(xué)科知識(shí)、社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)；并且了解了課程選擇的基本環(huán)節(jié)。

7、通過(guò)“選擇人物”式學(xué)習(xí)，我比較深刻地認(rèn)識(shí)了贊可夫的“實(shí)驗(yàn)教學(xué)論”；通過(guò)老師和同學(xué)的介紹，我大體了解了一些專(zhuān)家的觀點(diǎn)與理論。

（二）在學(xué)習(xí)方法方面，我認(rèn)為以前的接受式被動(dòng)學(xué)習(xí)已經(jīng)不能滿(mǎn)足現(xiàn)階段（研究生學(xué)習(xí)）的需要，我們現(xiàn)在需要的是發(fā)現(xiàn)式的、圍繞問(wèn)題的主動(dòng)的學(xué)習(xí)。我們所面臨的是“海洋”式的知識(shí)庫(kù)，我們不可能掌握所有的知識(shí)，這就要求我們應(yīng)該圍繞我們研究的問(wèn)題從這一海洋中獲取知識(shí)，從而使我們真正的成為知識(shí)的主人。其次，在學(xué)習(xí)過(guò)程中我們還應(yīng)該注重與別人的交流，注重各種不同觀點(diǎn)的存在價(jià)值，因?yàn)楦鞣N觀點(diǎn)都有其合理性，面對(duì)不同觀點(diǎn)我們更容易受到啟發(fā)、進(jìn)行深入思考。再次，在學(xué)習(xí)中養(yǎng)成了批判態(tài)度的自覺(jué)性，這使我得以更準(zhǔn)確地把握各種觀點(diǎn)的價(jià)值，不再是簡(jiǎn)單地迷信權(quán)威。最后，學(xué)習(xí)中應(yīng)該多讀原著，那里才能真正了解作者的本意，才更有啟發(fā)性！

二、在小組討論中個(gè)人表現(xiàn)、收獲及評(píng)價(jià)

我們的學(xué)習(xí)小組由五名成員組成：張宇，張建，趙以濤，周棟媚和我。其中組長(zhǎng)趙以濤擔(dān)任檢查角色和時(shí)間控制者角色，而另外的五種角色雖然最初也有明確分工，但在具體討論中是我們所有組員輪流按需要擔(dān)任。我在小組中最初的角色是概括者，負(fù)責(zé)對(duì)小組討論情況概括總結(jié)并代表小組在班內(nèi)發(fā)言。我在擔(dān)任這一角色時(shí)能夠比較全面的概括組內(nèi)成員的討論結(jié)果，發(fā)言時(shí)不但能代表本組意見(jiàn)發(fā)言，而且適當(dāng)提出個(gè)人見(jiàn)解以及對(duì)整個(gè)班級(jí)討論發(fā)言的建議。在組內(nèi)討論中，我根據(jù)需要曾經(jīng)擔(dān)任過(guò)所有角色。在針對(duì)問(wèn)題討論的過(guò)程中，我認(rèn)真聽(tīng)取每位組員的發(fā)言，并積極主動(dòng)地說(shuō)出自己的觀點(diǎn)，對(duì)有爭(zhēng)議的問(wèn)題向不同觀點(diǎn)的組員提問(wèn)，深刻、全面地了解每個(gè)成員的觀點(diǎn)，爭(zhēng)取在小組內(nèi)做到求同存異。

在小組共同學(xué)習(xí)中，我掌握了協(xié)作的方法與交流的技巧，深刻意識(shí)到共同學(xué)習(xí)、討論的重要性，增加了信息獲取的渠道，并從交流中產(chǎn)生了對(duì)自身的再認(rèn)識(shí)。這一學(xué)習(xí)方式同時(shí)也促進(jìn)了我的積極性，促使我課下更主動(dòng)地自主學(xué)習(xí)。另外，通過(guò)和各個(gè)組員的交流，我了解了他們的學(xué)習(xí)方法、思維方式，這對(duì)我同樣有很大幫助。

三．后續(xù)學(xué)習(xí)的思考

我們現(xiàn)階段對(duì)課程與教學(xué)論的學(xué)習(xí)僅僅是入門(mén)階段，要想更深入、更全面的學(xué)習(xí)，要想真正地進(jìn)入這一領(lǐng)域，還需要更長(zhǎng)時(shí)間地學(xué)習(xí)與研究。現(xiàn)階段我們的學(xué)習(xí)只是概括性的、了解式的，我們用的教材本身就是這個(gè)性質(zhì)。在以后的學(xué)習(xí)中我會(huì)根據(jù)需要逐個(gè)的去深刻了解每個(gè)課程論或教學(xué)論專(zhuān)家，爭(zhēng)取讀他們的原著，真正了解他們的思想。

另外，我認(rèn)為我們關(guān)于“課程與教學(xué)”的學(xué)習(xí)與研究應(yīng)該為自己的專(zhuān)業(yè)服務(wù)。也只有這樣我們的學(xué)習(xí)與研究才更有價(jià)值！“教學(xué)設(shè)計(jì)”“課程開(kāi)發(fā)”“資源設(shè)計(jì)”是我們專(zhuān)業(yè)的主要任務(wù)，“課程與教學(xué)論”中的課程開(kāi)發(fā)的思想、教學(xué)設(shè)計(jì)的模式、課程與教學(xué)目標(biāo)的確定、各個(gè)專(zhuān)家的思想都對(duì)我們的工作有非常大的指導(dǎo)作用。其次，我們可以在“教學(xué)設(shè)計(jì)”實(shí)踐中進(jìn)一步增強(qiáng)對(duì)“課程與教學(xué)”理論的認(rèn)識(shí)，甚至可以豐富“課程與教學(xué)”理論！

第四篇：課程與教學(xué)論個(gè)人總結(jié)

“課程與教學(xué)論”課程結(jié)業(yè)個(gè)人總結(jié)

（2012級(jí) 姓名：盧金龍 學(xué)號(hào)：20122115002）

作為一名教育領(lǐng)域的未來(lái)工作者，對(duì)“課程與教學(xué)”進(jìn)行深刻的了解與研究是非常重要的，值得慶幸的是，研究生的第一學(xué)期我們系統(tǒng)的學(xué)習(xí)了杜萍老師的《課程與教學(xué)論》這門(mén)課。杜老師用自己豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和獨(dú)特的教學(xué)方法讓我們每一位同學(xué)受益匪淺。現(xiàn)對(duì)前一階段學(xué)習(xí)的情況總結(jié)如下：

1、學(xué)習(xí)中的收獲。

我們?cè)趯W(xué)習(xí)中主要采取的是同學(xué)們講課為主，杜老師補(bǔ)充、點(diǎn)評(píng)為輔的方式。這也是老師特有的教學(xué)模式的運(yùn)用（這種教學(xué)方式讓我們同學(xué)收獲頗豐）。目的是讓我們同學(xué)自己深入理解、貫通學(xué)科知識(shí)，以自己的方式和思路講授課程內(nèi)容，每個(gè)同學(xué)可以充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)，不僅讓我們獲得了更豐富的知識(shí)，同時(shí)也鍛煉了我們的講課能力、教學(xué)能力。

2、我所參與的有關(guān)本課程的學(xué)習(xí)活動(dòng)及其體會(huì)。

我們組共有五名成員，由我擔(dān)任我們組的講課代表。講授課程的內(nèi)容是教學(xué)論的第四章：教學(xué)模式。還參與講課內(nèi)容PPT的修改和最后定稿。給我的感受是，如果要有機(jī)會(huì)，我們同學(xué)包括自己一定要站在講臺(tái)上多鍛煉，多實(shí)踐。包括課前還應(yīng)該做大量的準(zhǔn)備工作，應(yīng)該對(duì)自己所講的課程內(nèi)容非常清晰，這樣才能在講臺(tái)上做到思路清晰，自己傳達(dá)的和學(xué)生接受的才會(huì)更多。

3、對(duì)該課程教學(xué)的評(píng)價(jià)與建議。

正如總結(jié)開(kāi)頭所說(shuō)的一樣，老師的這種把時(shí)間、實(shí)踐和課堂教給學(xué)生的教學(xué)方法值得我們借鑒和以后教學(xué)的運(yùn)用。符合我們研究生階段的教學(xué)要求，同時(shí)我認(rèn)為也去得了很好的效果。我們的課堂氣氛很活躍，同學(xué)講授的內(nèi)容有很多值得自己學(xué)習(xí)的地方，老師每次的總結(jié)和點(diǎn)評(píng)更是畫(huà)龍點(diǎn)睛，讓我們對(duì)所講內(nèi)容的認(rèn)識(shí)更加深刻。

“十年樹(shù)木，百年樹(shù)人”，要想成為一位好的老師，一名合格的教育工作者，我們要走的路還很長(zhǎng)，要學(xué)的東西還很多，我們現(xiàn)在能做的就是要靈活運(yùn)用我們所學(xué)習(xí)到的課程與教學(xué)論的知識(shí)，不斷積累，不斷提升。

第五篇：課程與教學(xué)論知識(shí)點(diǎn)總結(jié)

1、課程目標(biāo)：是根據(jù)教育宗旨和教育規(guī)律提出的課程的具體價(jià)值和任務(wù)目標(biāo)

2、課程內(nèi)容：是指哥們學(xué)科中特定的事實(shí)、觀點(diǎn)、原理和問(wèn)題以及處理問(wèn)題的方式，是一定的知識(shí)、技能、技巧、思想、觀點(diǎn)、信念、言語(yǔ)、行為、習(xí)慣的總和。

3、課程標(biāo)準(zhǔn)：課程標(biāo)準(zhǔn)就是指學(xué)科課程的標(biāo)準(zhǔn)，它具體規(guī)定某門(mén)課程的性質(zhì)與地位，基本理念、課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、課程實(shí)施建議等。

4、課程開(kāi)發(fā)：主要是指課程的功能不斷適應(yīng)社會(huì)、文化、科學(xué)等方面的要求，進(jìn)而持續(xù)不斷開(kāi)發(fā)課程的活動(dòng)與過(guò)程。

5、課程計(jì)劃：是指學(xué)校關(guān)于課程的宏觀規(guī)劃，一般規(guī)定學(xué)校課程的門(mén)類(lèi)、各類(lèi)課程學(xué)習(xí)的時(shí)數(shù)以及在各年級(jí)的學(xué)習(xí)順序、教學(xué)時(shí)間的整體規(guī)劃等。

6、教學(xué)目標(biāo)：是對(duì)教學(xué)活動(dòng)預(yù)期效果的標(biāo)準(zhǔn)和要求的規(guī)定或設(shè)想。

7、生成性目標(biāo)：又稱(chēng)“形成性目標(biāo)”“生長(zhǎng)性目標(biāo)”“展開(kāi)性目標(biāo)”，它是在教育情境中伴隨著教育過(guò)程的展開(kāi)而自然形成的課程目標(biāo)。

8、表現(xiàn)性目標(biāo)：是指每個(gè)學(xué)生在具體的教育情境中的個(gè)性化表現(xiàn)，它追求的學(xué)生反應(yīng)的多元性，而不是反應(yīng)的同質(zhì)性

9、普遍性目標(biāo)：根據(jù)一定的哲學(xué)或倫理觀、意識(shí)形態(tài)、社會(huì)政治需要，而對(duì)課程進(jìn)行總括性和原則性的規(guī)范與指導(dǎo)的目標(biāo)。一般表現(xiàn)為對(duì)課程有較大影響的教育目標(biāo)和教育宗旨

10、行為性目標(biāo)：是以設(shè)計(jì)課程行為結(jié)果的方式，對(duì)課程進(jìn)行規(guī)范性與指導(dǎo)的目標(biāo)，它指明了課程結(jié)束后學(xué)生所發(fā)生的行為變化。

11、廣義的校本課程開(kāi)發(fā)：是指以學(xué)校為本的，基于學(xué)校的實(shí)際情況，為了學(xué)校的整體發(fā)展，學(xué)校自主開(kāi)展的課程開(kāi)發(fā)活動(dòng)，它是對(duì)學(xué)校課程的整體改造，能夠體現(xiàn)學(xué)校的價(jià)值追求和教育理想。

12、校本課程：是指以學(xué)校為本，基于學(xué)校的實(shí)際情況，為了學(xué)校的發(fā)展，由學(xué)校自主開(kāi)發(fā)的課程。

13、課程開(kāi)發(fā)機(jī)制：是課程開(kāi)發(fā)得以正常運(yùn)行的基本原理和動(dòng)力體系，它包括學(xué)校課程的設(shè)置程序和運(yùn)行方式，特別是課程規(guī)劃主題的認(rèn)定以及課程的編制、實(shí)施、管理與監(jiān)督之類(lèi)的問(wèn)題。

14、優(yōu)化教學(xué)：所謂優(yōu)化教學(xué)，在一定的社會(huì)歷史條件下，相對(duì)于一定的標(biāo)準(zhǔn)而言的一種完美、完滿(mǎn)的教學(xué)狀態(tài)。它是改革探索、革故鼎新的產(chǎn)物。

15、教學(xué)模式：實(shí)在一定的教學(xué)理論的指導(dǎo)下，通過(guò)相關(guān)教學(xué)理論的演繹或?qū)逃虒W(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的概括和總和所形成的一種指向特定教學(xué)目標(biāo)的比較穩(wěn)定的基本教學(xué)范型。

16、研究性學(xué)習(xí)：是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)選擇一定的課題，以類(lèi)似于科學(xué)研究的方式進(jìn)行主動(dòng)探索事物一種教學(xué)方式。

17、教學(xué)方法：所謂教學(xué)方法是指叫教師和學(xué)生為了完成一定的教學(xué)任務(wù)而在教學(xué)過(guò)程中采用的方式的總和。

18、講授法：是指教師使化的方向發(fā)生變革的過(guò)程。

21、教學(xué)組織形式：是指為了完成特定的教學(xué)任務(wù)，教師和學(xué)生按一定的要求組合起來(lái)進(jìn)行教學(xué)的結(jié)構(gòu)。

22、班級(jí)授課制：通常是指課堂教學(xué)，是把學(xué)生按年齡和程度編成有固定人數(shù)的教學(xué)班，由教師根據(jù)教學(xué)計(jì)劃中統(tǒng)一規(guī)定的課程內(nèi)容和教學(xué)時(shí)數(shù)，按照學(xué)校的課程表進(jìn)行分科教學(xué)的一種組織形式。

23、復(fù)式教學(xué)：是把兩個(gè)或兩個(gè)以上的年紀(jì)的學(xué)生編在一個(gè)班里，由一位教師分別用不同程度的教材，在同一節(jié)課里對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生采取直接教學(xué)和自動(dòng)作業(yè)的方法進(jìn)行教學(xué)的組織形式。

24、談話(huà)法：它是教師根據(jù)一定的教學(xué)目的、任務(wù)和內(nèi)容，向?qū)W生提出問(wèn)題，要求學(xué)生回答，在問(wèn)答的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生獲得新知識(shí)或鞏固所學(xué)知識(shí)的方法。

25、特普朗制：這種教學(xué)組織形式吧大班上課、小班討論、個(gè)人自學(xué)結(jié)合在一起，以靈活的時(shí)間單位代替固定統(tǒng)一的上課時(shí)間。

26、隱性課程：又叫潛在課程，最早出現(xiàn)在20世紀(jì)六七十年代，主要是指正式課程以外的任何一種或全部的教育活動(dòng)，比如師生關(guān)系、校風(fēng)、學(xué)風(fēng)、班級(jí)活動(dòng)等。

27、研究法：它是指在教學(xué)過(guò)程中教師不把現(xiàn)成的結(jié)論告訴學(xué)生，而是讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探索問(wèn)題，獲得結(jié)論的方法。一些原則

1、制定課程計(jì)劃要遵循的基本原則：整體性、基礎(chǔ)性、開(kāi)放性

2、小學(xué)課程內(nèi)容選擇要遵循的基本原則：基礎(chǔ)性原則、時(shí)代性原則、實(shí)用性原則、綜合性原則

3、對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行選擇的原則：注重基礎(chǔ)性、貼近社會(huì)生活、尊重學(xué)生經(jīng)驗(yàn)

4、泰勒的三個(gè)來(lái)源：對(duì)學(xué)習(xí)者本身的研究、對(duì)校外當(dāng)代生活研究、學(xué)科專(zhuān)家對(duì)目標(biāo)的建議

5、課程內(nèi)容的不同取向：課程內(nèi)容即教材或?qū)W科知識(shí)、課程內(nèi)容即當(dāng)代社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)、課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)。

6、簡(jiǎn)述課程內(nèi)容組織原則（1）正確把握課程被容組織的不同取向（2）處理好垂直組織和水平組織的關(guān)系（3）處理好邏輯順序與心理順序的關(guān)系（4）處理好直線(xiàn)式與螺旋式的關(guān)系

7、在處理學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的組織關(guān)系時(shí)，應(yīng)注意連續(xù)性、順序性、整合性

8、泰勒提出的選擇和建立學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的原則（1）為了達(dá)到某一目標(biāo)，學(xué)生必須具有使他又機(jī)會(huì)實(shí)踐這個(gè)目標(biāo)所隱含的那種行為的經(jīng)驗(yàn)。（2）學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)必須是學(xué)生由于實(shí)踐目標(biāo)所隱含的那種行為而獲得滿(mǎn)足感。（3）學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)所期望的反應(yīng)是在學(xué)生力所能及的范圍之內(nèi)（4）有許多特定的經(jīng)驗(yàn)可用來(lái)達(dá)到相同的教育目標(biāo)（5)同樣的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)往往會(huì)產(chǎn)生幾種結(jié)果。

9、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的基本原則包括整體性原則、科學(xué)性原則、靈活性原則

10、教學(xué)手段選擇的原則：發(fā)展性原則、綜合性原則、經(jīng)濟(jì)性原則、教學(xué)最優(yōu)化原則、健康和安全的原則 特征特點(diǎn)

教學(xué)論學(xué)科形成階段的基本階段有哪些

1、強(qiáng)調(diào)教學(xué)論的哲學(xué)和心理學(xué)階段，最有代表性的人物是赫爾巴特和烏申斯基，具有代表性的實(shí)力是教育心理學(xué)運(yùn)動(dòng)

2、強(qiáng)調(diào)提高學(xué)科的獨(dú)立性和科學(xué)性

3、形成了教學(xué)論的基本范疇

4、形成了一些基本的教學(xué)思想

5、注意理論和實(shí)踐的互動(dòng)，出現(xiàn)了專(zhuān)門(mén)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)

6、出現(xiàn)了一大批教學(xué)論有深入研究的教育家 現(xiàn)代課程區(qū)別于古代課程的主要特征

1、從內(nèi)容上看，自然科學(xué)今日了現(xiàn)代課程并取得了合法地位

2、在內(nèi)容進(jìn)程的安排上，縱向上增強(qiáng)了小學(xué)、中學(xué)到大學(xué)的連貫性，橫向上加強(qiáng)了許多學(xué)科之間的協(xié)調(diào)性

3、從課程性質(zhì)，民主化、民族化、科學(xué)化是現(xiàn)代課程的顯著特征

4、課程實(shí)施，形式越來(lái)越多樣化，課堂的活動(dòng)豐富了，還重視課外拓展的活動(dòng)，教科書(shū)的標(biāo)準(zhǔn)編寫(xiě)越來(lái)越科學(xué)合理 教學(xué)認(rèn)識(shí)的主要特征

1、教學(xué)認(rèn)識(shí)是學(xué)生個(gè)體的認(rèn)識(shí)活動(dòng)

2、有教師教是教學(xué)認(rèn)識(shí)的重要特征

3、教學(xué)認(rèn)識(shí)具有間接性

3、教學(xué)認(rèn)識(shí)具有發(fā)展性 現(xiàn)代教學(xué)的基本特征

1、現(xiàn)代教學(xué)是有理論指導(dǎo)的教學(xué)

2、現(xiàn)代教學(xué)是促進(jìn)個(gè)人全面發(fā)展的教學(xué)

3、現(xiàn)代教學(xué)具有豐富多樣的教學(xué)模式 古代教學(xué)的基本特征

1、培養(yǎng)統(tǒng)治人才是教學(xué)的基本宗旨

2、教學(xué)內(nèi)容以人文學(xué)科為主

3、面向少數(shù)學(xué)生，教學(xué)具有等級(jí)性

4、以個(gè)別教學(xué)為主，教學(xué)質(zhì)量和效益較低 教學(xué)目標(biāo)的特征

1、教學(xué)目標(biāo)是教師和學(xué)生合作實(shí)現(xiàn)的共同目標(biāo)，既是教授目標(biāo)又是學(xué)習(xí)目標(biāo)。最終表現(xiàn)為教學(xué)活動(dòng)所引起的學(xué)生身心的預(yù)期變化

2、教學(xué)目標(biāo)是人們對(duì)教學(xué)活動(dòng)結(jié)果主觀上的一種期望，說(shuō)明教學(xué)是一種受自覺(jué)目的支配的活動(dòng)

3、教學(xué)目標(biāo)是可以測(cè)度的。教學(xué)模式的特點(diǎn)

整體性、中介性、相對(duì)性、可操作性、效益性 夸美紐斯的教學(xué)模式特點(diǎn)

1、教學(xué)目標(biāo)上，主張泛智教育，強(qiáng)調(diào)把一切知識(shí)教給一切人

2、教學(xué)程序上，感知、記憶、理解、判斷

3、教學(xué)策略上，直觀性原則，循序漸進(jìn)原則，啟發(fā)兒童的學(xué)習(xí)愿望與主動(dòng)性原則，鞏固性原則

杜威的教學(xué)模式特點(diǎn)

1、教學(xué)目標(biāo)上，強(qiáng)調(diào)教學(xué)的根本目的是培養(yǎng)兒童的德行，培養(yǎng)有道德的人

2、教學(xué)程序上，教學(xué)的形式階段論，明了、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法

3、教學(xué)策略上，強(qiáng)調(diào)教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生多方面的興趣，要使學(xué)生具有主動(dòng)性和要使教學(xué)具有教育性等原則，首次提出并論證了教學(xué)的教育性規(guī)律。赫爾巴特的教學(xué)模式特點(diǎn)

1、教學(xué)目標(biāo)上，強(qiáng)調(diào)教學(xué)的首要任務(wù)在于培養(yǎng)靈敏，縝密而透徹的思維習(xí)慣，使學(xué)生養(yǎng)成創(chuàng)新的智慧即是人具有創(chuàng)造性的思維能力。

2、教學(xué)程序上，設(shè)置疑難情境，解決的問(wèn)題，提出假設(shè)，推理，驗(yàn)證。

3、教學(xué)策略上。提倡從做中學(xué)，注重兒童的興趣，采用發(fā)現(xiàn)式教學(xué) 班級(jí)授課制的基本特征

1、以班為單位集體授課，學(xué)生人數(shù)固定。

2、課程設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容的統(tǒng)一

3、教學(xué)進(jìn)度與學(xué)習(xí)年限的統(tǒng)一

4、分科教學(xué) 復(fù)式教學(xué)的特征

三多兩少：三多包括：在統(tǒng)一課堂內(nèi)年紀(jì)多，教學(xué)內(nèi)容多，自動(dòng)作業(yè)時(shí)間多。兩少：教學(xué)時(shí)間少，同一年級(jí)學(xué)生人數(shù)少 原因或因素分析

1、現(xiàn)代課程在17-18C形成的原因

（1）社會(huì)制度，資本主義制度的確立和發(fā)展，民族主義、民主主義和工業(yè)革命促進(jìn)課程現(xiàn)代化。學(xué)校教育的等級(jí)性和階段性受到挑戰(zhàn)。

（2）時(shí)代狀況，科學(xué)知識(shí)的大發(fā)展時(shí)期

（3）現(xiàn)代學(xué)制的建立

（4）現(xiàn)代教學(xué)制度的確立，為現(xiàn)代課程的組織與實(shí)施提出了更高的要求。

2、影響課程發(fā)展的因素

內(nèi)部因素：學(xué)制、課程傳統(tǒng)、課程理論、課程自身發(fā)展的辯證否定規(guī)律 外部因素：

社會(huì)對(duì)課程發(fā)展的影響：

（1）社會(huì)對(duì)課程發(fā)展的影響是最持久和最深刻（2）社會(huì)的要求和條件決定著課程的方方面面：課程制度、課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程編制、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)等（3）社會(huì)的性質(zhì)決定著課程的性質(zhì)

（4）社會(huì)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化各領(lǐng)域直接影響著課程，決定著課程的基本方面 兒童對(duì)課程發(fā)展的影響

（1）兒童觀直接影響著課程內(nèi)容的選擇與組織

（2）人們對(duì)兒童身心發(fā)展規(guī)律的認(rèn)識(shí)直接決定著課程組織的邏輯 知識(shí)對(duì)課程的影響

（1）知識(shí)對(duì)課程的影響救援、直接而深刻。課程內(nèi)容的質(zhì)和量都直接取決于人類(lèi)文化知識(shí)的發(fā)展?fàn)顩r。

（2）科學(xué)文化知識(shí)的急劇增長(zhǎng)是當(dāng)代課程改革重要的推動(dòng)力（3）在各種各樣的知識(shí)觀的指導(dǎo)下，誕生了各種各樣的課程觀。（4）人類(lèi)對(duì)知識(shí)的探索方式影響著課程內(nèi)容的組織方式

3、制約教學(xué)模式選擇和運(yùn)用的因素

教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)、具體學(xué)科的性質(zhì)、學(xué)生身心發(fā)展水平、學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和風(fēng)格、教師自身的優(yōu)勢(shì)、現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)備和條件

4、選擇和運(yùn)用教學(xué)手段的制約因素

教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)、學(xué)習(xí)者因素、教師因素、經(jīng)濟(jì)因素、時(shí)間、資源和環(huán)境因素

5、制約教學(xué)組織形式的因素

客觀因素：社會(huì)的變遷、學(xué)校的教學(xué)設(shè)施、教學(xué)的內(nèi)容和課程的性質(zhì)、師生的特點(diǎn)

主觀因素：人們對(duì)教學(xué)過(guò)程的理論認(rèn)識(shí)、人們對(duì)學(xué)校教育的價(jià)值取向、教育者的已有的經(jīng)驗(yàn)和教育視野

6、研究法應(yīng)該注意的問(wèn)題

（1）選擇好研究課題（2）要突出學(xué)生的主體地位和學(xué)生自主研究活動(dòng)（3）加強(qiáng)教師對(duì)學(xué)生探索過(guò)程的指導(dǎo)。意義和影響

1、學(xué)習(xí)課程與教學(xué)論的意義與方法

課程與教學(xué)論是學(xué)校教育的基本工作、課程與教學(xué)論需要系統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法：掌握學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)、聯(lián)系實(shí)際，學(xué)思結(jié)合、注意擴(kuò)展學(xué)習(xí)

2、校本課程開(kāi)發(fā)的意義 理論意義：

（1）發(fā)展了學(xué)校能進(jìn)行課程決策的信念

（2）從理論上確定了國(guó)家、地方、學(xué)校在課程開(kāi)發(fā)方面的職責(zé)和權(quán)限，開(kāi)拓課程管理民主化的有效途徑，為解決課程的統(tǒng)一要求與多樣性之間的矛盾提供了一條路。（3）豐富了課程觀，發(fā)展了課程開(kāi)發(fā)的模式

（4）豐富了教師教育理論，解決了教師教育理論與實(shí)踐結(jié)合的問(wèn)題（5）是廣大中小學(xué)成為了各種教育理念和課程觀的“實(shí)驗(yàn)田” 現(xiàn)實(shí)意義

（1）賦予了學(xué)校和教師開(kāi)發(fā)課程的權(quán)力和職責(zé)，使得課程開(kāi)發(fā)民主化

（2）給學(xué)校和教師提供了自由發(fā)展的機(jī)會(huì)和空間，有利于提高學(xué)校的辦學(xué)水平和教師的教育素養(yǎng)

（3）對(duì)學(xué)生而言，個(gè)人的興趣需要和個(gè)性特點(diǎn)在課程上得到了照顧，在學(xué)校教育體制內(nèi)實(shí)現(xiàn)自由全面發(fā)展的機(jī)會(huì)

（4）打破了政府對(duì)課程開(kāi)發(fā)的壟斷，是的課程開(kāi)發(fā)走進(jìn)民間，人人都有機(jī)會(huì)掌握課程開(kāi)發(fā)的技術(shù)，促進(jìn)了課程理論知識(shí)和開(kāi)發(fā)技術(shù)的普及。

3、教學(xué)手段現(xiàn)代化對(duì)教學(xué)的影響

擴(kuò)大教學(xué)規(guī)模、提高教學(xué)質(zhì)量、提高教學(xué)效率

4、優(yōu)化教學(xué)的基本策略

（1）遵循教學(xué)規(guī)律：掌握和運(yùn)用教學(xué)規(guī)律能提高教學(xué)質(zhì)量和效率（2）開(kāi)展教學(xué)實(shí)驗(yàn)和教學(xué)改革：是促進(jìn)教學(xué)系統(tǒng)化的內(nèi)在機(jī)制（3）充分發(fā)揮人的主體性：優(yōu)化教學(xué)的重要標(biāo)志，更是力量的來(lái)源 基本環(huán)節(jié)或可能遇到的問(wèn)題

1、簡(jiǎn)述確定課程目標(biāo)的基本環(huán)節(jié)

（1）明確教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)（2）分析課程目標(biāo)的基本來(lái)源（3）選擇課程目標(biāo)的形式取向（4）運(yùn)用“需要評(píng)估模式”

2、如何確定基本目標(biāo)

（1）確定課程目標(biāo)的依據(jù)：學(xué)習(xí)者的需要、當(dāng)代社會(huì)生活的需求、學(xué)科的發(fā)展

（2）確定課程目標(biāo)的基本環(huán)節(jié)：明確教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)、分析課程目標(biāo)的基本來(lái)源、選擇課程目標(biāo)的形式取向、運(yùn)用“需要評(píng)估模式” 學(xué)習(xí)者的需要：課程的真正價(jià)值在于促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展，因此學(xué)習(xí)者的需要是確定課程的基本依據(jù)

當(dāng)代社會(huì)生活的需求：學(xué)校的課程要反映社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化的要求

學(xué)科的發(fā)展：學(xué)科是知識(shí)的最基本載體，正是通過(guò)學(xué)科的發(fā)展，人類(lèi)知識(shí)得到了最有系統(tǒng)、最有規(guī)律的組織。學(xué)科知識(shí)及其發(fā)展是課程目標(biāo)的基本來(lái)源之一。

明確教育目標(biāo)和培養(yǎng)目標(biāo)：教育目的或教育宗旨是課程的終極目的。是特定價(jià)值觀的體現(xiàn)，它制約著課程目標(biāo)的提出 分析課程目標(biāo)的基本來(lái)源：課程目標(biāo)的基本來(lái)源是特定價(jià)值觀的基本化，是確定課程目標(biāo)的關(guān)鍵

選擇課程目標(biāo)的形式取向：這一個(gè)環(huán)節(jié)需要在普通性目標(biāo)、行為性目標(biāo)、生成性目標(biāo)、表現(xiàn)性目標(biāo)做出選擇

運(yùn)用“需要評(píng)估模式”：通過(guò)學(xué)校行政人員、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)及其課程工作者。對(duì)學(xué)生的教育需求進(jìn)行調(diào)查評(píng)估，以了解學(xué)生的教育需求，確定個(gè)需求之間的先后順序。

3、內(nèi)容點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)步驟

（1）確定教學(xué)目標(biāo)層次（2）講課時(shí)內(nèi)容分解成內(nèi)容點(diǎn)并確定內(nèi)容點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)（3)選定教學(xué)目標(biāo)的表達(dá)形式（3）繪出“內(nèi)容點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)表”

4、內(nèi)容點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)的編寫(xiě)

首先要搞清楚內(nèi)容點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)模型，其次要對(duì)內(nèi)容點(diǎn)進(jìn)行分解（1）內(nèi)容點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)模型：內(nèi)容點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)有3部分組相互對(duì)質(zhì)和沖突時(shí)期、教學(xué)模式類(lèi)型朝多樣化發(fā)展時(shí)期（2）有歸納到演繹再到歸納演繹并舉（教學(xué)模式發(fā)展的一個(gè)顯著特點(diǎn)）（3）由單維構(gòu)建到整體構(gòu)建（4）由刻板到靈活（5）由被動(dòng)性到主動(dòng)性（6）由傳統(tǒng)方法到現(xiàn)代技術(shù)手段

如何認(rèn)識(shí)“教學(xué)本質(zhì)是一種特殊的認(rèn)識(shí)說(shuō)”

教學(xué)的認(rèn)識(shí)活動(dòng)具有特殊性，它是教師和學(xué)生主要學(xué)習(xí)現(xiàn)成認(rèn)識(shí)世界和發(fā)展自身活動(dòng)

（1）教學(xué)認(rèn)識(shí)是學(xué)生個(gè)體的認(rèn)識(shí)活動(dòng)：個(gè)體認(rèn)識(shí)來(lái)自于間接經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生認(rèn)識(shí)形式豐富，具有綜合性

（2）有教師教是教學(xué)認(rèn)識(shí)的重要特征：教學(xué)認(rèn)識(shí)有教師的介入，形成了獨(dú)特的教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)客觀世界的三體結(jié)構(gòu)。具有間接性，高效性和系統(tǒng)性

（3）教學(xué)認(rèn)識(shí)具有間接性：學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的發(fā)現(xiàn)和探索有間接性。教師傳授也有間接性

（4）教學(xué)認(rèn)識(shí)具有發(fā)展性：以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為宗旨并促進(jìn)個(gè)體發(fā)展的突出功能。這是教學(xué)認(rèn)識(shí)區(qū)別于其他認(rèn)識(shí)活動(dòng)的重要特點(diǎn)。

班級(jí)授課制的優(yōu)缺點(diǎn) 優(yōu)點(diǎn)：（1）有利于經(jīng)濟(jì)有效的大面積的培養(yǎng)人才（2）有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用（3）有利于發(fā)揮班集體的教育作用（4）有利于進(jìn)行教學(xué)管理和教學(xué)檢查

缺點(diǎn)：難以滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需要（2）不利于學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)

個(gè)別輔導(dǎo)和現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)

（1）不需要通過(guò)課堂的形式而往往在課外進(jìn)行（2）每次活動(dòng)的時(shí)間不固定，視需要可長(zhǎng)可短（3）對(duì)學(xué)生的要求因因人而異，因材施教（4）不一定面向全班，可分小組活動(dòng)或個(gè)人作業(yè)的形式進(jìn)行。班級(jí)授課制的發(fā)展

完善和發(fā)展：巴塔維亞制、曼海姆制和岡布里治制、圣巴巴拉制、生活學(xué)校、否定與拋棄：文納特卡制、設(shè)計(jì)學(xué)校、開(kāi)放教學(xué)、組合化的教學(xué)組織形式：特朗普制、協(xié)同教學(xué)（教師結(jié)構(gòu)優(yōu)化組合，可充分發(fā)揮教師集體力量和個(gè)人特長(zhǎng)、采用大班、小班、個(gè)別學(xué)習(xí)相結(jié)合的制度。有利于因材施教和培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，全面提高教學(xué)適量。、強(qiáng)調(diào)合作，但不排斥競(jìng)爭(zhēng)的個(gè)體化活動(dòng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生正確的合作觀和競(jìng)爭(zhēng)觀。

復(fù)式教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

便于兒童就進(jìn)入學(xué)，可以最大限度的節(jié)約師資、教室和教學(xué)設(shè)備等 充分利用教育資源

復(fù)式教學(xué)適用于教育條件和經(jīng)濟(jì)條件都比較落后的山區(qū)或邊遠(yuǎn)地區(qū)，有利于教育的普及。