第一篇：摭談高中生物課堂教學管理方式的變革

摭談高中生物課堂教學管理方式的變革

——以“探索遺傳物質的過程”一課為例

張樹虎（江蘇省宿豫中學

江蘇宿遷

223800）

【摘 要】本文對“控制與服從”為特征的課堂教學管理方式案例進行分析，并對“交流與溝通”為特征的和諧課堂進行探討，以期提升課堂教學效率。【關鍵詞】課堂教學 課堂管理 生物教學

課堂教學管理方式是指教師為了完成教學任務、調控人際關系、和諧教學環境、引導學生學習的一系列教學行為方式。實施有效的課堂管理，不僅可以維持良好課堂教學秩序，約束控制有礙學習的“違紀行為”，而且能激發學生學習動機，提升課堂教學效率。

下面是一堂市級高中生物研討課（《探索遺傳物質的過程》，蘇教版必修2《遺傳與進化》第四章第一節第一課時）課后研討摘錄：①課堂提問：這堂課回答問題共38次，共16個問題讓學生思考，其中只有1個問題是一位同學回答，其余問題都是2個以上同學回答。多位同學回答同一問題時的答案雷同，學生無個性化的理解和感悟。有2位同學每次問題出來后都積極舉手，但是教師從未提過一次。②教學節奏：在一節課前32分鐘掌握比較合理，第33分鐘教學“噬菌體侵染細菌實驗”時，學生幾乎沒有思考討論時間，教師談得頭頭是道，自問自答一氣呵成完成教學任務，可是學生聽得云霧繚繞。③“想象實驗”的設計：教師在提出問題后，當出現兩位同學回答與“教參”答案相比較遠時，教師立即終止學生的回答。?? 現象歸因

1.1 教師為完成當堂任務，控制教學進度

新教材容量大，尤其本節教學內容作為科學史方面的教學內容，教材中提供的文本資料有限，學生在很多知識點無“前概念”，因而教學難度大。因此，教學時一般予以補充相關的素材，比如教學“噬菌體侵染細菌實驗”時，距離下課有12分鐘，教師采取直接教學教材內容，學生一臉茫然。該教師沿用教參或老教材教學進度，總認為上課是為完成既定教學計劃趕進度（本課的教學任務：“肺炎雙球菌的實驗”、“噬菌體侵染細菌實驗”、“RNA是遺傳物質的實驗”、“DNA

是主要遺傳物質”），顧不上關照學生學習情況。這種做法在江蘇不少學校常見，由于江蘇采取的高考模式，學生對生物學科極其不重視（學生在高二選課，生物是可選可不選的學科）。大部分學生只是在高二第二學期3月份參加全省學業水平測試，各校在排課時一周2節，導致高

一、高二課時不足，因而教師只好趕進度。這樣容易出現滿堂灌的現象，其實這又是在無端的耗費課時。這種為完成既定的教學任務趕進度的課，當然顧不上關注和照顧學生。

1.2 教師為完成教學預設，控制學生“出錯”

曾經在教師中做過這樣一個調查：“課堂上，尤其是在公開課中，你最怕出現什么狀況？”結果有93%的教師回答驚人的相似：“怕學生‘打橫炮’，怕難以回答學生的問題。”正如上述這位教師在課堂上盡管看到有兩位學生早早地、高高地舉起了手，可教師就是不請他發言，原因之一可能就是“他”發言常常會“打橫炮”[1]。還有的教師上課時遇到學生出錯時，會不由自主地表現出不悅，迅速采取否定的處理方式，學生糾結著這份“丟面子”，接下來的課一個字也沒有聽進去。此后，為了不再體驗那種難以承受的尷尬和羞愧，就會想法設法去找教學參考書，并將上面的答案抄下來，因為老師問的問題很多與教學參考書是一樣的。有的教師總是希望教學能一次性完美地完成認識過程，少犯錯誤甚至不犯錯誤。為了避免“出錯”，教師慣常的做法是在課堂教學前進行精細的“磨課”，將教學的內容、過程精細化、程序化；在教學過程中通過嚴密的推導、詳細的講解以及不惜“越位”的提示或暗示，使得教學活動按照預設的軌道按部就班運行。學生則被要求順著教師搭設的臺階拾級而上，不能脫離預定的“軌道”，以使教學活動變得簡捷而順暢[2]。

1.3 教師課前準備過程中，忽略學情差異

學情是指學習者在某一單位時間內或某一學習活動中的學習狀態。它包括學習興趣、學習習慣、學習思路、學習進程、學習效果等諸多要素。因此，課前教師要細致地了解學生的思想，掌握班級基本狀況，整體基礎水平，學生個性特征、學生的學習態度和接受能力，充分掌握學情才能做到有的放矢，因材施教。從某種意義上講，每一個學生就是一個學習的主體，學習主體的多元化就決定了學情的多樣性。而學情的多樣性就是個體差異存在的根本原因，忽視學情就會忽視個體差異。行動策略

上述課堂管理方式以“控制與服從”為特征，容易造成一種“對抗型”的課堂氣氛。在這種課堂氛圍中，學生的個性被壓抑，創造力被扼殺。而新課程理念下的課堂管理方式是以“交流與溝通”為特征的和諧課堂，有利于學生積極、主動、愉快地投入到學習活動中，并形成一種良性的競爭、探究態勢。

2.1 師生認同感是高中生物和諧課堂教學管理的基礎

新的教學觀認為，課堂是一種積極地師生交往過程。高中生物作為“小科”，有以下諸多原因學生學習興趣不高：高考指揮棒的作用，江蘇大多數高中生僅僅將其作為學業水平測試科目；其次，在目前高中極具擴招情況下學生學習習慣養成等素質普遍下降；第三，高校擴招后帶來新教師的綜合素質在下降。??

基于以上因素，如何打造和諧課堂？如何讓學生以積極狀態投入生物學習中？這是擺在高中生物教師面前及其迫切的、必須解決的問題。在諸多因素中最重要的是教師要幫助學生形成積極主動的學習態度，形成正確的價值觀，激發學生積極性，倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養收集和處理信息能力，進行交流與合作。教師是教學過程中的工具之一，教師最需具有的思想是如何時自己變成學生最歡迎、使用最順手的工具。教師需要考慮的是對學生個人發展的影響，而不能僅停留在關注某種教學管理方式對于數字化成績的消極影響。借用笛卡爾的一句名言：“我思故我在。”師思故師在，不思則不在。教師一思考，上述“現象歸因”還能存在嗎？

和諧課堂追求在課堂管理觀念上確立“以人為本”，將“以人為本”作為課堂管理的核心理念和根本尺度。在教學過程中，師生只有相互認同、密切配合，增強彼此認同感，才能取得良好的教學效果。例如，在管理內容上要多關注學生的需求，從學生的角度去理解問題，使每個學生都有所獲。從而營造出人性化的課堂心理氛圍，重視班級社會、心理和生理環境建設，努力創建在情感上互相支持、積極參與、師生互動的課堂微觀生態環境[3]；在管理形式增強學生的歸屬感：在課堂上應該特別關注學習有困難的學生，厚愛學習有困難的學生；在情感、態度上做到“四多”即多一份愛心，多一份理解，多一份寬容，多一份呵護；在方法上做到“四多、四少”即優點多表揚幾次，缺點少批評幾次，上課發言多叫幾

次，課下少留幾次，作業多批幾次，“×”號少打幾次，談心多做幾次，家長少請幾次。

2.2 依據課堂錯誤資源及時調整教學進度

孔子曰：“人非圣賢，孰能無過。”卡爾·波普爾（Karl Popper）也有類似的觀點：“每個學生都難免犯錯誤，甚至就像最偉大的思想家也不例外。”即便是“聞道在先，術業有專攻”的教師不可能完美無錯，又怎能奢望發展中的學生不出錯呢？其實每位從事教學工作的人都會有這樣的教學體會：錯誤，是課堂教學的本真體現，是課堂教學的資源。

錯誤是學生在學習過程中所做的某種嘗試，是他們最樸實的思想最真實的暴露。教師必須在寬容、接納學生錯誤的同時，做到“究錯”而“糾”，把握動態生成。例如，上述例子中教師要求學生對“格里菲斯的第四組實驗”中遺傳物質是什么提出猜想。一學生回答的是染色體。此時教師對于學生的答案不予任何回應，顯然對于這個答案教師很不滿意。因為學生的答案遠離預設運行的軌道，這是靜態的封閉的課堂管理，是以“教”為中心的格局。其實，這種錯誤是課堂資源，教師課前在預設中如能研究學生可能的答案，課堂上才能有效把握。這就是現代教學觀強調的課堂管理由調控“教情”轉向調控“學情”，用教師的教來引導、幫助、校正學生的學。教師要依據課堂實際隨時調整教學進度。教師可依據學生課堂上出現的錯誤，研究錯誤的性質及原因。并采取有針對性的糾正措施，促使學生改正錯誤并從中獲得啟迪。例如，上述學生回答錯誤后，教師可借題發揮復習細菌的成分、結構，并將問題拋給學生：如果你是當時的科學家，你還有哪些猜想？此時正是發揮學生想象力的絕佳時機，讓他們在課堂上討論。在眾多答案中，哪一個正確？或者都正確嗎？現在我們能想到的這些，當時格里菲斯想到沒有？為何格里菲斯只得出了一個結論？一石激起千層浪，課堂討論氣氛一下子又熱鬧起來[4]。另外，預設問題的思維含量較大，也難以催生預期的課堂生成，容易引發學生出錯。例如，在教學“噬菌體侵染細菌實驗”時，教師設計的問題是：理解教材中兩組實驗現象為什么不同？放射物集中的部位不同為什么不同？這樣的問題超出了學生的思維范圍，造成學生學習迷茫，甚至導致學生因難以生成而喪失學習的信心，因而課堂教學必須及時作出調整。課堂教學進度要符合國家課程方案和課程標準的要求，符合校情、學情，具體可行，不得盲目追求教學進度。真正做到講學生之所難，解學生之所疑，進而提高教學的有效性。建構主

義理論認為，學生的發展是知識的不斷構建和累積，又是經驗的不斷拓展和提升。所以在探究新的問題時，在教學中教師通過精心創設前科學概念情境，引導學生聯系已有知識或生活經驗。例如，補充噬菌體的基礎知識、噬菌體侵染細菌的過程、實驗中的攪拌與離心的目的等知識，在此基礎上設計的問題則符合學情基礎，利于促進學生動態生成。

2.3 課堂教學注重教學對象個別化，關注和照顧個體差異

主要表現為教師從關注學生個別差異以滿足學生不同需求的立場出發，在備課時根據學生的不同興趣備課，選擇學生比較感興趣的內容和方式，激發和促進他們學習。在教學設計時采取分層設計教學目標，分為基礎差、中等生、優生等三個層次，為不同學生設計和篩選不同的訓練題；在課堂教學中將每個學生當作具有獨特生命價值的個體來看待，區分學生不同情況，有針對性地實施教學，使每個學生都能在課堂上獲得發展。例如，在課堂上圍繞某一難題，給學生探討不同答案留有空間，學生都可以根據自己的思考說出解決問題的不同方法；在課堂上留意學生的不同表現，對這些表現進行原因探尋并給出不同的教學安排；在課堂上允許并鼓勵學生坦陳己見，等等。這就是實施個別化教學。

2.4 深化課堂教學模式改革，追求“動起來”的高效課堂

課改專家、華東師大崔允郭博士說：“教學有沒有效率，并不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學習沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。”盡管課改的號角吹響了十幾年，但當今高中生物課堂教學依然是教師唱獨角戲，更為可怕的是接受新課改教育的學生依然如此。要么是一講到底，要么是一問到底，要么一讀到底，要么一寫到底，要么是討論到底，根本起不到啟發學生思維的實效，學生根本沒有思考的時間與空間，或者根本就沒有興趣參與到課堂教學中來。課堂表現為少數人（尖子）動，多數人不動；教師動，學生不動；形式上動，本質上（大腦）不動；毫無秩序的亂動。有的時候老師講得很精彩，學生也聽得津津有味，但整節課下來，老師是表演者，學生是聽眾，師生之間缺少必要的互動和合作。長此以往，學生就會形成一種依賴性，等著老師講而不愿獨立思考，喪失學習的主動性。

鑒于當下高中生物教學現狀，只有推行新的教學模式才能逐步改變這種課堂低效的現狀，必須改變這種讓人窒息的課堂，讓學生在課堂“動起來”。經過多年的實踐，“三動一測”課堂模式比較利于突破目前課堂教學狀況。

“三動一測”指“問題驅動、小組互動、師生聯動、檢測調控”課堂四個環節。“問題驅動”中的“問題”指的是課本（教材）中的知識點，以問題的方式呈現出來，“驅動”指用動力推動、帶動、發動。問題驅動是用問題激活學生的思維，引起學習欲望，引發深入思考，驅動學生參與到課堂學習活動中來。也就是用系列問題引領學生自學，驅動學生深入思考，幫助學生理解概念的內涵與外延。“小組互動”是指組內成員相互幫助、相互合作、相互評價，組際間相互競爭，理解識記基本概念、原理、規律，發現新的問題或疑問，并能初步提出解決問題的方案。“師生聯動”是指在課堂教學這一特定時空內，通過師生共同研討、探究，對重點概念、學生疑難問題和典型例題進行剖析等交互作用和影響，求得課堂生成問題的最佳方案。“檢測調控”是指通過一定量的練習來檢測學生對課堂知識的達成情況，實現認知水平和學習能力的提升，并根據反饋情況，及時調整教學策略。

“三動一測”高中生物課堂教學模式就是在預設的問題和課堂生成的問題驅動下，促進學生個體的獨立思考、自主學習，求得問題的初步解決并生發疑問；通過學習小組間的相互交流、相互討論，對課堂教學內容有更進一步認識，對組內無法解決的問題再通過組際間、師生間共同探究、研討來求得問題的真正解決，通過對重點知識、典型例題的剖析，幫助學生對教學內容的深刻理解，最后通過練習與檢測，促進學生實現能力的提升。

該模式四個環節不是孤立的四個部分，而是相互交融、相互關聯的有機體，它們的關系是：“問題驅動”是前提，問題（學生生發問題、教師整合問題、課堂解決問題、生成新的問題）是主線，是貫穿各教學環節推動教學深入發展的顯性要素；小組互動、師生聯動是課堂“解決問題-發現問題-再解決問題”動態生成的重要途徑，是學生獲取有效信息的重要環節，是四個環節的核心；檢測調控是促成學生學習能力提升的最終體現，是課堂教學的歸宿。

【參考文獻】

[1]陸敏剛.動態生成性生物課堂教學意識摭談[J].中學生物教學.2009（8）：16—18 [2]李允.教學錯誤資源：理性認識與有效開發[J].中國教育學刊.2011（4）：40—42 [3]孫秀鴻.中外基礎教育課堂管理方式比較研究[J].科技信息.2009（19）：111—112 [4]許東升.滲入科學猜想 提高思維能力[J].中學生物教學.2011（7）：14

基金項目：

本文為江蘇省教育科學規劃辦“十一五”課題《高中生物新教材文本資源開發與應用研究》（批準號：D/2009/02/176），江蘇省教育科學規劃辦“十二五”重點課題《“三動一測”高中高效課堂教學模式的行動研究》（批準號：B-b/2011/02/183）的階段性成果。

作者簡介：

張樹虎（1970—），男，中學高級，本科。研究方向：高中生物教材開發與教學研究。

江蘇省特級教師，江蘇省第四期“333工程”第三層次培養對象（中青年科學技術帶頭人），市名教師、市生物學科教學領軍人物、學科帶頭人、區首席教師。市優秀教育工作者、勞動模范、十優園丁。近3年來發表在教育類省級以上刊物的論文32篇，其中發表在中文核心刊物、中文社科核心期刊的論文11篇，被人大復印報刊資料《中學政治及其他各科教與學》全文轉載2篇（《“現代生物進化理論的由來”一節內容的教學處理》一文，2011年7期，原文發表于2011年3期《中小學教學研究》；《高中生物新教材“問題探討”欄目應用策略》一文，2012年4期，原文發表于2011年11期《生物學通報》）。

作 者：zhangshuhu 工作單位：江蘇省宿豫中學

通訊地址：江蘇省宿遷市宿豫中學

郵政編碼：223800

聯系電話：***

E-mail：zg8061@126.com

第二篇：摭談提升體育課堂教學有效性

摭談提升體育課堂教學有效性

新的課程標準提出了新的課程觀、教學觀與評價觀，明確指出教學要以學生為中心，為學生的發展而設計，課堂教學要營造一種崇尚真知、探尋真理的氛圍，形成積極主動的學習態度，真正把學習的主動權還給學生。那么，在體育教學過程中，如何提高課堂教學的有效性呢？

一、為人師表，和諧師生關系

良好的師生關系，對學生的健康成長起著決定的作用，一個學生的綜合素質才是一個良好學生的真正體現，學生只有在老師給予的寬松、愉悅的環境下，才能健康地茁壯成長。和諧的師生關系有助于發揮學生學習的主動性和積極性。教師對學生抱有期望，并且通過態度、表情與行為等方式將期望傳給學生，學生就會受到鼓舞，從而更加信賴教師，給教師以積極的反饋尤其在處理學生問題上，要善于巧妙地用一句俏皮話、一個小小的玩笑話、一個對學生善意的揶揄、一次輕輕地撫摸，這樣使緊張的空氣得到緩和，使學生能直抒胸臆，感受不到壓力，既有助于問題的處理，又使學生對老師產生好感、信任和尊重。學生渴望愛的撫育，有時甚至超過對知識的追求。學生得到教師的愛，自然而然地會激發出對教師的愛，反饋回去，形成愛的雙向交流。有了這樣的能力，課堂教學何嘗不會有效呢？因此和諧的師生關系是課堂教學中培養和發展學生主體精神的首要條件。課堂上教師要善于控制自己的情緒，不要把不愉快的心情帶進課堂。要尊重每一個學生，讓每一個學生都有平等的受教育的機會。

二、調整課堂結構、豐富教材內容

美國著名教育家布內認為：“學生對學習材料本身具有內在的興趣，這是最好不過的動機。”以學習材料作為刺激的“誘因”來促進學生學習的興趣，達到這種動機的產生，它的選擇和設計也是很重要的。因此，教師在選擇和設計課堂內容時要注意教材的科學性和趣味性。學生對學習產生興趣時就會產生強烈的求知欲望，就會全神貫注、積極主動、富有創造性地對所學知識加以關注和研究；而一堂課中教材的合理運用是培養學生興趣的關鍵所在。如在教學時要結合學生所長，突破難點進行教學。在大綱中，學生對耐力跑教材不感興趣，也是最難教的內容，學生一聽上課內容是耐力跑就害怕，不愿跑。在教學實踐中，可以結合學生興趣特點，將跳繩作為發展速度耐力和一般耐力的重要手段，再與耐力跑技術結合起來進行教學和練習，經過一段時間的實踐，學生不僅掌握了中長跑的技術，克服了“厭跑”心理，而且大大激發了學生的奔跑興趣。根據教材特點適當安排活動性游戲，使學生在游戲中體會所學的技術。如在彎道跑技術教學時，單純叫學生做50m彎道跑，學生興趣不大，而結合圓周接力跑游戲。這樣不僅運用了彎道跑技術，發展了速度素質，也培養了學生集體主義精神，同時也提高了學生的學習興趣。

三、授課要循序漸進，引導到位

在體育教學中，教師應牢固樹立“健康第一”的指導思想，以快樂教學為宗旨，時刻都在想如何在體育教學中讓學生充分體驗運動的快樂，把快樂帶入課堂，變要我學為我要學，提高學生的健康水平。根據新課程觀念，教學由重知識傳授向重學生發展轉變，由重教師“教”向重學生“學”轉變，由重結果向重過程轉變。

教師在選擇教學內容時應考慮到大多數學生的興趣和需要，同時關注學生個體差異的不同需求，確保每一個學生都受益，都有所得，有所發展，有所提高。選取恰當的教學方法進行授課，從有利于學生的“樂學”、“樂練”為出發點，力爭人人愛體育運動，人人愛上體育課，達到學生“會學”的目的。

如：在田徑教材中跑的內容教學時，跑這一項目是枯燥的、單一的，且易疲勞，學生積極性不高，練習不認真。針對這一項目的特點，我就采用各種游戲跑、接力跑、越野跑、障礙跑、合作跑等練習，以激發學生學習興趣和積極性。當然在跑的練習中也不要千篇一律地重復某種方式、手段，每次練習可提出不同的要求，如第一次練習提出不犯規為勝，第二次練習提出既不犯規又跑得快為勝，第三次??，不斷提出新的要求來吸引、調動學生。所以，教學方法的改進有利于學生的“樂學”、“樂練”，有利于學生從“學會”到“會學”。

四、重視過程激勵，激發學習興趣

教學中，應給學生多一點激勵，少一點責怪；多一點表揚和肯定，少一點批評和否定。體育教師在課堂上及時地運用科學、恰當、富有情感的期待性激勵語去鼓勵評價學生，不僅能促進學生對知識和技能的掌握，激發他們的自信心和進取心，培養他們的良好行為習慣，產生教育學中的“暗含期待效應”，對學生產生巨大的感召力和推動力，引起學生做出積極的響應，而且能誘發和鼓舞學生克服困難、積極向上的激情，促使學生向老師所期待的方向發展。體育教學具有一定的競爭性和對自我身體、意志品質的挑戰性，學生在學習過程中會出現害怕、緊張、情緒低落等反應，教師應善于觀察學生的情緒變化，將激勵性語言貫穿于整個課堂教學中。

教師對學生的激勵方法很多，如：語言激勵、競爭激勵、影響激勵和評價激勵等。在活動中使用語言激勵，如：“快！加把勁！”“我相信大家經過努力應該完成得相當出色！”“你一定行！” “好樣的！”??這些充滿鼓勵、期望和啟發的語言，就會給學生營造一種快樂向上的氛圍，給學生增添了克服困難的勇氣和信心，有利于激發學生的興趣和積極性，有利于培養學生的大膽創新精神。

教學是復雜的，教育的本質在于促進每一個受教育者健康、和諧地發展。因此，我們必須以教學理論作指導，不斷實踐和總結，不斷完善和創新，真正提高課堂教學的質量，提高學生學習的質量。

第三篇：“因材施教”摭談

“今之教者，呻其占畢，多其訊言，及于數進而不顧其安，使人不由其誠，教人不盡其材，其施之也悖，其求之也佛。夫然，故隱其學而疾其師，苦其難而不知其益也，雖終其業，其去之必速，教之不刑，由此之由乎。”《學記》中的這段話從一個側面，客觀的分析了教學結果與教學目的相悖的主觀原因，精辟的論證了善教與樂學的辨證關系，其中所反映的“因材施教”的教學規律和藝術特性，至今還閃爍著不滅的光輝。可是，在我們的教學實踐中，卻仍然存在著忽視學生原有素質，在淡化學生的個人欲望、個人情感的前提下，主觀地“呻其占畢，多其訊言”，致使學生“隱其學”、“苦其難”，從而泯滅學習興趣，甚至“疾其師”而荒廢學業。這正像夸美紐斯批評有的教師不顧學生領會與否，只是盡其所愿教的錯誤做法時指出的，“這猶如向仄口瓶子猛灌多量的水一樣，結果大量的水都流到了外面，最后瓶子中所得之水比緩緩注入的還要少。”

我們也明白：教學本身就是“雙向”的“互動”的。“是故學然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強也。故曰，教學相長也。《兌命》曰：‘學學半’，其此之謂乎！”（見《學記》）因此，我們完全有理由從這種“教中有學、學中有教、以教促學、以學促教”的普遍道理中，受到深刻的啟迪：作為一名教者，在教學中必須杜絕自以為是、固執己見、凝固僵化。因為教學不同于物質生產，教學對象（學生）是活生生的人，他們具有潛在能動性。“請記住‘沒有也不可能有抽象的學生’”，“要使每一個兒童的力量和可能性發揮出來，使他們享受到腦力勞動中的成功和樂趣。”（蘇霍姆林斯基語）教育者就要認真分析學生的個體差異，“視其所以，觀其所由，察其所安”，（《論語·為政》）并以此為根據，選擇不同的教學內容和教學方法，使他們各有所得，各有長進。譬如，我縣在“目標教學實驗”和“生態創生實驗”教學中，就把研究學生、自主學習作為教學方法探究目標之一，要求教師在整個教學過程中，必須熟悉每個學生，了解他們的愛好、志趣、個性特征，特別是他們的原有素質和知識底蘊，并依次分層、劃段，設計訓練作業。要求學生盡其所能，獨立思考，協作探究，拾級而上。從而自覺不自覺地樹起自己的尊嚴，在樂學中步入屬于個性的天地。孔子曾說：“中人以上，可以語上也，中人以下，不可以語上也。”（《論語·雍也》）墨子也反復強調：“必擇物而從事焉”，“夫知者必量其力所能至而從事焉。”（《公孟》）并說：“子深其深，淺其淺，益其益，撙其撙。”（《大取》）古人的這些言論無不反映了“因材施教”的基本內涵，實踐也告訴我們：只有從學生的實際情況出發，我們的教學才能實現真正的歸宿。

誠然，“因材施教”要立足于研究學生，但更重要的是研究“教法”和“學法”。我國著名教育家葉圣陶先生曾說：“教是為了達到不需要教”，“努力去教，使你的學生逐漸不需要你的教育，也就是要他們漸漸地越來越多地得到一種能力，能使自己成為自己的教育者。”美國的布魯姆也指出：“教育的基本任務是找到這樣的策略：既考慮到個別差異，但又確實能促進個體的最充分的發展。”為了實現不需要教的教，找到促進學生最充分發展的最佳途徑，就要研究“教法”和“學法”。我們知道教學過程是由教的過程和學的過程結合而成的。教涉及到的目標要求、內容方法、程序步驟，以及學涉及到的知與不知、能與不能，大都是變量，并沒有固定的界限，且這諸多變量都是圍繞學生發展過程中的質量互變規律而展開。因此，教師要把握教學過程中各種變量的控制或引導，在具體的教學情景里，及時而敏銳地洞察學生變化的趨向與程度，適時適度地設計或演繹出促進學生發展變化的教學方法及喚起學生自我運動的學習方法。所謂“教無定法”“學無定法”也正是這個道理。

毫不忌諱地說，教學改革，春風化雨，教法、學法，異彩紛呈。不論北京寧鴻斌的卡片啟迪教學法、上海錢夢龍的“三主四式”導讀法、遼寧魏書生的六步教學法，還是我縣在“分層異步達標”、“生態創生模式”實驗中提出并得到肯定的教學法……都無不是遵循“因材施教”的教學原則，著眼學生成長、發展的趨勢，注重教學的階段性、層次性，突出“教法”“學法”的研究。盡管他們教法各異、學法有別，但殊途同歸，曲徑通幽。如果深層次分析一下，種種教學模式乃至具體的教法、學法的產生、發展、定型，都是教育者的教育個性和教育風格的綜合反映，都是教育者在不同教學情境、學科內容中發揮多維價值功能，探索開啟學生心扉的途徑和方法的必然產物。所以教法學法具有差異性、獨特性的特點，它不但因人而異，而且因事而異，因時而異。因此，“因材施教”就不能一味地追求某種先進的教學模式，或機械地模仿某種先進的教法學法。而應該立足實際，探索創新。在“同中求異”中追求自己的教學個性和教學風格，在“異中求同”中促進自己的更高層次的發展。

當然，教育教學作為一項復雜的人的工程，“因材施教”除了強調教師研究學生、研究教法學法的主觀努力外，還要啟動學生的心志，誘發學生的興趣。因為“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者。”（蘇霍姆林斯基語）教師就必須順著學生生長、發展的趨勢，及時滿足學生不同的“需要”，使之在一次次的成功喜悅中激發學習興趣。從而避免“苦其難而不知其益”、“教之不刑”的結果，收到“師逸而功倍，又從而庸之”的效果。

總之，“因材施教”放之四海而皆準，其中所蘊涵的教育教學理念是開放的、發展的，它凝結著古今中外教育大家和廣大教師的智慧、機智和創造性，閃爍著唯物辨證法的思想光輝。請記住“教育應該永遠追隨著生活的進步。”（第斯多惠語）愿我們每一位教育工作者不拘一格、博采眾長，“從有限中找到無限，從無限中找到永久，從而使永久得到確定。”（馬克思語）在張揚個性中，遵循人的生長、發展規律，引導學生從“必然王國”走向“自由王國”。

第四篇：“因材施教”摭談

“因材施教”摭談

“今之教者，呻其占畢，多其訊言，及于數進而不顧其安，使人不由其誠，教人不盡其材，其施之也悖，其求之也佛。夫然，故隱其學而疾其師，苦其難而不知其益也，雖終其業，其去之必速，教之不刑，由此之由乎。”《學記》中的這段話從一個側面，客觀的分析了教學結果與教學目的相悖的主觀原因，精辟的論證了善教與樂學的辨證關系，其中所反映的“因材施教”的教學規律和藝術特性，至今還閃爍著不滅的光輝。可是，在我們的教學實踐中，卻仍然存在著忽視學生原有素質，在淡化學生的個人欲望、個人情感的前提下，主觀地“呻其占畢，多其訊言”，致使學生“隱其學”、“苦其難”，從而泯滅學習興趣，甚至“疾其師”而荒廢學業。這正像夸美紐斯批評有的教師不顧學生領會與否，只是盡其所愿教的錯誤做法時指出的，“這猶如向仄口瓶子猛灌多量的水一樣，結果大量的水都流到了外面，最后瓶子中所得之水比緩緩注入的還要少。”

我們也明白：教學本身就是“雙向”的“互動”的。“是故學然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強也。故曰，教學相長也。《兌命》曰：‘學學半’，其此之謂乎！”（見《學記》）因此，我們完全有理由從這種“教中有學、學中有教、以教促學、以學促教”的普遍道理中，受到深刻的啟迪：作為一名教者，在教學中必須杜絕自以為是、固執己見、凝固僵化。因為教學不同于物質生產，教學對象（學生）是活生生的人，他們具有潛在能動性。“請記住‘沒有也不可能有抽象的學生’”，“要使每一個兒童的力量和可能性發揮出來，使他們享受到腦力勞動中的成功和樂趣。”（蘇霍姆林斯基語）教育者就要認真分析學生的個體差異，“視其所以，觀其所由，察其所安”，（《論語·為政》）并以此為根據，選擇不同的教學內容和教學方法，使他們各有所得，各有長進。譬如，我縣在“目標教學實驗”和“生態創生實驗”教學中，就把研究學生、自主學習作為教學方法探究目標之一，要求教師在整個教學過程中，必須熟悉每個學生，了解他們的愛好、志趣、個性特征，特別是他們的原有素質和知識底蘊，并依次分層、劃段，設計訓練作業。要求學生盡其所能，獨立思考，協作探究，拾級而上。從而自覺不自覺地樹起自己的尊嚴，在樂學中步入屬于個性的天地。孔子曾說：“中人以上，可以語上也，中人以下，不可以語上也。”（《論語·雍也》）墨子也反復強調：“必擇物而從事焉”，“夫知者必量其力所能至而從事焉。”（《公孟》）并說：“子深其深，淺其淺，益其益，撙其撙。”（《大取》）古人的這些言論無不反映了“因材施教”的基本內涵，實踐也告訴我們：只有從學生的實際情況出發，我們的教學才能實現真正的歸宿。

誠然，“因材施教”要立足于研究學生，但更重要的是研究“教法”和“學法”。我國著名教育家葉圣陶先生曾說：“教是為了達到不需要教”，“努力去教，使你的學生逐漸不需要你的教育，也就是要他們漸漸地越來越多地得到一種能力，能使自己成為自己的教育者。”美國的布魯姆也指出：“教育的基本任務是找到這樣的策略：既考慮到個別差異，但又確實能促進個體的最充分的發展。”為了實現不需要教的教，找到促進學生最充分發展的最佳途徑，就要研究“教法”和“學法”。我們知道教學過程是由教的過程和學的過程結合而成的。教涉及到的目標要求、內容方法、程序步驟，以及學涉及到的知與不知、能與不能，大都是變量，并沒有固定的界限，且這諸多變量都是圍繞學生發展過程中的質量互變規律而展開。因此，教師要把握教學過程中各種變量的控制或引導，在具體的教學情景里，及時而敏銳地洞察學生變化的趨向與程度，適時適度地設計或演繹出促進學生發展變化的教學方法及喚起學生自我運動的學習方法。所謂“教無定法”“學無定法”也正是這個道理。

毫不忌諱地說，教學改革，春風化雨，教法、學法，異彩紛呈。不論北京寧鴻斌的卡片啟迪教學法、上海錢夢龍的“三主四式”導讀法、遼寧魏書生的六步教學法，還是我縣在“分層異步達標”、“生態創生模式”實驗中提出并得到肯定的教學法……都無不是遵循“因材施教”的教學原則，著眼學生成長、發展的趨勢，注重教學的階段性、層次性，突出“教法”“學法”的研究。盡管他們教法各異、學法有別，但殊途同歸，曲徑通幽。如果深層次分析一下，種種教學模式乃至具體的教法、學法的產生、發展、定型，都是教育者的教育個性和教育風格的綜合反映，都是教育者在不同教學情境、學科內容中發揮多維價值功能，探索開啟學生心扉的途徑和方法的必然產物。所以教法學法具有差異性、獨特性的特點，它不但因人而異，而且因事而異，因時而異。因此，“因材施教”就不能一味地追求某種先進的教學模式，或機械地模仿某種先進的教法學法。而應該立足實際，探索創新。在“同中求異”中追求自己的教學個性和教學風格，在“異中求同”中促進自己的更高層次的發展。

當然，教育

第五篇：技術創新與管理方式變革

技術創新與管理方式變革

技術創新對管理方式變革的影響是全方位的，從某種程度說，技術創新本身就是管理者管理方式的一個組成部分，這是因為技術創新直接融入管理觀念、管理方法及管理組織之中。當然，技術創新并不是以原生形態進入管理方式，而是轉化為或內化為管理方式的構件才得以體現。所以，技術創新存量塑造管理方式，技術創新的增量則驅動管理方式的變革。技術創新驅動管理方式變革主要體現在如下三方面：第一，驅動管理觀念發生變革：

(1)驅動企業對內管理觀念的變革。企業對內管理觀念主要包括對委托人、員工及委代關系、磨合關系的觀念。近年來，美國企業界利用磁盤系統建立了一種員工培訓及考核的工作體系，利用該系統可幫助實現員工配置的最優化。

另外，信息技術也改進了現場管理觀念，現場管理中的“現場”不一定是指實際中的現場，而有可能是指顯示屏上的“現場”，“實際現場”與“屏幕現場”盡管有許多差異，但就管理效率而言，后者似乎較前者成本更小。

(2)驅動企業對外管理觀念的變革。企業對外管理觀念主要體現為競爭觀念及營銷觀念。技術創新效應體現最為充分的可以說是企業之間的競爭，技術創新一方面加劇了企業之間的競爭，加速了企業的成功與失敗的動態進程，驅使管理者更為重視企業競爭，更為重視技術創新引致的危機意識的培育；技術創新另一方面又在競爭之中不斷地注入合作，強化了企業的兼并意識和聯合意識。這樣，技術創新在很大程度上已經驅使企業超越傳統的從零和博弈中獲得競爭中優勢的舊競爭觀，取而代之的是構建以協作加聯合共同獲取增和博弈的競爭優勢的新競爭觀。在營銷觀念方面，技術創新效應使得管理者能夠從主要以價格及質量贏得顧客變革成主要以個性、價格及質量贏得顧客的觀念。現在波及全球企業界的根植于技術創新的“企業再造風潮”，其最為核心的觀念即為“顧客導向”觀，以“顧客導向”觀重新審視企業及企業行為。這也表明，由技術創新引發的“企業再造風潮”更要求管理者更新觀念，用完全意義上的“顧客導向”觀替代“生產導向”觀及不徹底的“顧客導向”觀。

第二，驅動管理方法發生變革

在技術創新效應中，管理方法是首先受到沖擊并相應作出變革反應的。技術創新不僅驅動成文性管理方法發生變革，而且對非成文性管理方法產生著較大的影響。技術創新使新的管理硬件加速替代舊的管理硬件，同時使管理主體的操作技能也變換成適應新管理硬件的形式，這樣，體現以電腦技術為主體的新的管理硬件系統及其相配套的軟件系統的新的管理方法，正在或已經在沖擊和改變著主要以人工及簡單硬件為主體的舊的管理方法。這種新管理方法改變了傳統的信息接收、整理及傳輸的方法。傳統的信息接收及處理主要依據聽取匯報、看匯報材料、現場走訪及人工整理等方法，這種傳統方法具有許多限制性約束，而新的管理方法則有可能弱化或消除這些約束：

(1)成本約束。聽取或閱讀匯報材料，對管理者而言，也許只花費少量時間，但對提供材料的下屬，則有可能要花費幾倍甚至幾十倍的時間。新的管理方法只要求管理者對電腦輸入一定的指令，就能很便利地在成本非常小的前提下獲取所需信息。

(2)時空約束。傳統管理方法在一定程度上決定了管理者的活動范圍，限制了管理者的信息來源，引致管理者只能是平面的而不能是立體地接收信息。新的管理方法則有可能解除大部分時空約束，使管理者能 夠立體的、隨意的、超越時空地或全方位或單維度地接收信息。具體地講，管理者在辦公室中可以隨意進行與“實際現場”無異的“屏幕現場”走訪，也可以在“屏幕現場”走訪期間立即對其相關信息加以電腦整理和輸出，這樣，原本要經過多重必經之途的信息只須經過簡單程序操作就可完成。

(3)可信度約束。傳統的管理方法很容易使管理者接收到的信息在經過多重過濾和改造之后已經面目全非，這樣接收的信息就很難具有較高的可信度。在信息的傳輸方面也可能因噪音影響而使其失真，表明傳輸的信息同樣難有高的可信度。新的管理方法由于采用人－機系統接收信息，因而就有可能減少在信息接收及傳輸過程中的失真，從而使信息的可信度得到不同程度的提高。有必要提出的是，新的管理方法也不可能完全排除信息的失真，甚至有可能較舊的管理方法引致更低的信息可信度。不過，總的來講，由于減

少接收和傳輸環節，弱化了人的主觀影響，新管理方法接收及傳輸的信息應比舊管理方法接收及傳輸的信息的可信度要高。

(4)質量約束。管理方法以人工為主，接收信息的范圍較窄、數量有限及整理信息的技術落后，這樣就使信息處理質量處在高位的概率不是很大，依據質量不是很高的信息作出相關決策，就有較大可能引致企業走向失敗。新管理方法以電腦及現代通訊工具為主，接收信息的范圍較寬、數量較多及處理信息的技術先進，這樣就使信息處理質量相對較高，依據較高質量的信息作出的決策，就可在一定程序上增加正確決策的可能性。

第三，驅動管理組織發生變革：

(1)組織結構方面，由非信息化組織向信息化組織轉化。由于電腦及通訊技術的應用，使得許多程序化工作能大部分甚至全部由電腦完成，引致在非信息化組織中主要從事信息收集、整理、傳輸等非決策性事務的員工基本上被電腦所替代，同時又引致許多繁雜的控制事務轉型為簡單的電腦控制，使得監控的范圍加寬，所以，在信息化組織中，管理者管理幅度加寬，組織層次減少，也使非信息化組織的“高聳結構”(tall stucture)轉變為信息化組織的“扁平結構”(flat stucture)。

(2)在組織性質方面，由單一的實體組織轉型為實體組織與虛擬組織的共存。實體組織是指傳統意義上的組織，由實體組織構成的企業具有法人資格。虛擬組織即是指近年來才出現的“虛擬公司”，這種合作形式能更大限度地利用自身資源，實現企業想實現而又難于實現的目標，而且可一定程度上發揮共享收益和分擔風險的作用。具體我們可將企業內部事務劃分為“核心業務”和“內部服務”兩類，利用“外包”將“內部服務”轉移出去由專門的公司加以處理，企業將主要精力專注于“核心業務”，這樣既提高了企業有限資源的利用效率，又可借助專門公司處理專項業務的專項技術提高“內部服務”的效率及效果。所以，服務外包可從企業總體上提高資源配置效率，并在一定意義上減弱企業內部存在的非效率性。由此也縮減了企業規模，精煉了管理組織，使管理組織在明晰目標的導引下利用先進技術的耦合優勢更有效率地運作。企業家精神即為創新精神，企業沒有創新就只有消亡。企業創新受制于組織的約束，所以，要持續不斷地獲得創新，用創新來贏得競爭優勢并推動企業不斷走向發展，就必須培育創新型管理觀念、構建創新型管理組織、實施創新型管理方法。換言之，在企業之中必須要驅動管理方式不斷地向創新型管理方式變革。創新型管理方式最為顯著的特點是激勵技術創新，延伸一點講，激勵技術創新主體自主選擇較高的努力程度投入到技術創新。這樣，我們就可從三個方面把握創新型管理方式的基本特點：

第一，創新型管理觀念的培育。

創新型企業較常規企業要冒更大的風險，面臨更大的不確定性；要具有旺盛的創新熱情及對創新的支持態度；要在思想上經常關注創新，抓住和認識創新機會。所以創新型管理觀念就應包括創新支持觀、創新接受觀、創新風險觀。

(1)管理者不僅要自己率先培育創新型觀念，而且要在企業深入地幫助和引導員工培育創新觀念，即在企業中構建隱含和顯見的創新型企業文化。只有這樣，企業才不會因管理者的個人偏好而決定創新的命運。對此，德魯 克曾指出：“我知道還沒有一個企業在它的創辦人離開后能夠繼續保持企業家型的風格，除非他已經為組織制定了企業家型管理的政策和實踐。如果缺少這些，企業最遲在幾年之內就變得失掉信心和停止不前”。

(2)企業不僅要關注企業內部的創新活動，激勵員工投身于創新，而且要關注企業外部的新活動，準確及時地收集、整理有關企業外部創新的信息，并將這些信息納入企業的大創新活動之中，利用這些信息來幫助企業贏得或強化競爭優勢，同時又不能有損于創新源，至少應該使企業利用外部創新的活動成為能引致相關方效用水平均有所提高的帕累托改善行為，否則將或是抑制了外部創新源的創新積極性，或是使創新源為競爭對手所利用，兩方面的結局都對企業產生不利的影響。

(3)企業不僅要關注顯性的創新活動，而且要關注隱性的創新活動。顯性創新活動，一般是指已納入企業整體計劃或整體戰略之中的按正常程序進行的創新活動。隱性創新活動，一般是指沒有經過企業管理層批準因而也沒有納入企業整體計劃或整體戰略之中的、按非正常程序（通常體現為業余、“地下”）進行的創新活動。應該說，兩種創新活動對企業而言都具有極為重要的意義，對顯性創新活動的激勵及支持是必要的，但對隱性創新活動也應給予一定程度的激勵和支持，至少不反對、不故意設置障礙。總的來說，創新型管理觀念有助于關注創新、激勵創新、捕捉創新和利用創新。

第二，創新型管理方法的實施。

創新型管理方法體現在非成文性管理方法中，主要是指管理層對創新者投身創新活動的態度支持。創新型管理方法體現在成文性方法中主要是指通過成文性方法使創新主體能夠構建確定性的收益預期。創新主體根據創新型管理方法的運作對自我創新活動進行成本收益核算，這樣有利于創新者理性地選擇創新或不創新。創新型管理方法是力求使創新主體的預期純收益大于0，從而激勵創新者積極地投身創新，增加企業創新總量。在此，我們主要以美國3M公司為例闡述創新型管理方法的要點。

(1)時間支持。任何創新都要耗費一定的時間，所以創新型管理方法必須內含時間支持的內容。3M公司制訂了一個15%的上班時間來搞創造發明。

(2)財務支持。創新必然要花費成本，對創新主體而言，資金約束往往是最為關鍵的限制因素。所以，創新管理方法應內含財務支持方案。3M為鼓勵員工投身創新活動，當年發放90多項5萬美元的吉尼斯專款，以保證開發新產品資金需要。公司規定，誰要有創新意圖，在得不到部門資助的情況下可以申請吉尼斯專款，這樣就保證了盡可能多的新點子、新設想能不斷地及時地轉化為利潤源。

(3)選擇支持。創新主體所進行的創新活動，并非總是受到所有主管部門的支持，為了使創新不至于因得不到本部門支持而未能實施或半途而廢，創新型管理方法應該支持創新主體自由選擇的方法，即支持創新主體自主選擇主管部門，主管部門也可根據自己的價值判斷而不受地方制約自主作出資助或者不資助的決定。這樣就加大了創新項目受盜助的概率，同時也刺激著各部門之間的相互競爭，共同引致創新活動的持續推進。3M公司規定，如果員工有創新點子，首先找他的直接上級要求資助，若上級不批準，員工就可找其他部門；若再被拒絕，則繼續尋找。即使被所有相關的部門拒絕，他還可以申請吉尼斯專款。

(4)獎勵支持。創新是高風險高收益的活動，創新主體投身創新活動，同樣是投入成本的行為。并且，創新主體的成本投入不僅包括有形的投入，還包括無形的非貨幣投入（時間、精力、聲譽等），加上創新同時又是高風險活動，如果得不到相應的激勵，創新主體的創新動力就有可能慢慢弱化甚至成為阻礙力量來抵制創新。所以，在創新型管理方法中，應該包括對員工創新活動的獎勵的具體措施。只有這樣，才有可能最大限度地激勵員工在低風險環境中勇于創新和積極創新。3M公司的做法是，創新成功者受獎勵，創新失敗者不處分。公司保護那些勇于開拓進取的員工，并選擇適當時機對他進行提攜獎勵。

第三，創新型管理組織的構建。

“創新是要人來做的，而人總是工作在一個組織之中的”（彼得·德魯克，1985）。創新型管理組織是創新型管理觀念的載體，也是創新型管理方法的中介，所以創新型管理組織具有某些共同性：

(1)對創新員工及創新團體具有強親和力。創新型管理組織能夠為創新提供適宜的小 環境，從而使創新活動受到全方位支持，不受內外因素的干擾。

(2)創新型管理組織確保創新員工或創新團體具有一定程度的獨立性。一般來講，創新大都體現為團體行為，不過團體行為有可能存在“搭便車”行為及其他弱化因子，特別是當團體由組織構建時，其負面效應更大。所以，創新型組織應確保創新團體的自由組合和自主運作，這樣就有可能獲取相容性的激勵效果，提高團體運作效率。

(3)創新型管理組織在現代更多體現的是扁平型結構。扁平型結構是技術創新的引致結果，同時反過來因其管理層次少、信息傳輸快、決策迅速等特點有助于及時準確地創新作出相關的決策。對于大中型企業創新活動而言，創新型組織一般體現為對穩定和自由組合的矩陣型組織。

不難得出這種結論，創新型管理方式與常規型管理方式一樣，管理觀念是靈魂，管理方法及管理組織是體現，三者之間同樣存在著有機的配套和機械的結合等多種可能性。所以，我們構建創新型管理方式，應盡可能配套建立，但也不排斥分步推進。