第一篇：小班化推進會議

“青島市小班化實證研究推進會議”在門村小學隆

重召開

為更有效地聚焦德育實施研究，門村小學“小班化實證研究推進會議”于3月12號在黨員活動室隆重召開。全校涉及語文、數學、英語等各學科的十幾位老師作為本次課題研究組成員參加了此次會議，并隆重邀請了教體局喬曉輝主任擔任本次課題研究的指導顧問。會議由李君樂副校長主持。

會上，首先由李君樂校長宣布本次“青島市小班化實證研究推進會議“正式開始。首先，由課題研究組成員分別闡述自己在教學實踐及閱讀相關材料后的心得。在交流中，楊瑞平老師提出“輕負高質”的德育教育觀，高云霞老師主張“面批面改”必不可少，趙永平老師指出小班化教學應“尊重個性張揚，鼓勵特長發展”，得到與會領導和老師的一致贊同。

之后，由李君樂校長做簡短講話。李君樂校長在講話中指出，推進農村小學小班化教育勢在必行，作為研究組成員，各位老師務必深入研究，把握機遇，在研究過程中既要重視實踐經驗，也要關注文獻資料，通過不斷地嘗試，逐漸摸索出一條既適合國情發展，又具有自身特色的小班化德育教育之路。并確立了小班化德育實施研究的子課題。

最后，喬曉輝老主任做總結發言。喬主任指出，小班化推進工作的順利展開，離不開學校推進，更重要的是教師參與，要求課題組成員在教學實踐中多總結，多思考，多探索，時刻關注國內外小班化研究

新成果，定期記錄研究進展。主動參與，深入研究，將小班化德育教育課題研究工作做實、做好。

推進會的召開，使課題研究組的每位成員明確了課題研究方向。作為青島市唯一一所小班化研究實驗學校，我們將結合自身實際，在小班化的研究過程中，充分滲透“弘揚傳統文化，傳承中華美德”的辦學特色，通過承擔小班化實證研究課題，使師生共同學習，進一步宣揚和繼承國學經典，讓更多的人參與其中。相信在不久的將來，在門村小學全體教師的不懈努力下，定能探索出一條具有門村小學鄉土特色的小班化德育教學模式！

第二篇：東坑鎮小推進農村小班化教學材料

行走在農村小班化教學路上

——東坑鎮小推進農村“小班化教學”交流材料

一、且行且思 一路走來

2008學年，我們抓住了在全縣農村小學推進小班化教育這一契機，積極開展了”小班化教學“的研究工作。雖然一開始不是我們主動地去探索小班、有意識地親近小班，是應對生源萎縮的無奈之舉，小班的產生是自然到來的，面對現狀，我們一路蹣跚，且行且思。

在研究的頭兩年，我們以轉變教師觀念和小班理念學習為主，借助小班社團的先行探索，輔之以小班微型課題研究與課堂實踐，讓老師初步明確小班教學的特點，樹立相應的教育思想；其次通過營造小班環境——班級環境的建設，采用適應小班特點的教學組織形式、教學策略、教學方式，從規范小班課堂常規做起，在移植與模仿中且行且思，且思且行，像不像三分樣。

2010學年開始，我們提出了我校小班教學的目標：建構特色小班，彰顯小班特色，在我縣小班固化二十條的引導下，結全學校實際，提出了自己學校的小班化教學固化二十條，初步形成了一些小班教學的粗淺的做法。在教研室的牽線下，先后有周邊縣市五六個批次的學校到我校進行小班教學交流，先后于09、10學年被評為縣首批小班教學先進校和示范校。

從2011學年我們開始研究小班化課堂教學模式，結合教研組的教研活動開展有針對性的研究探討。到2011學年結束時語文、數學、綜合三個教研組在前階段探索的基礎上，嘗試推出了各自的小班課堂教學模式，經過一個多學期的課堂實踐，三種模式已初具雛形，特別是綜合組的“農村小班三段四環自主互助課堂教學模式”效果良好，易于操作，剛被列為麗水市小班化教學專項課題進一步深入研究，希望在一年后作為成功經驗能在全縣推廣。

2012學年在探尋農村特色小班的路上，為建構有特色有農村小班教學。我們將繼續深入研究我校的三種農村小班化課堂教學模式，使之更加完善，更易于操作、更有利于學生的發展。

二、且思且行 曾這樣走 在尋求適合自身發展的農村特色小班之路上，我們進行了這樣一些努力探索：

（一）是做好小班化教研培訓，提高教師業務能力。

這方面我校的主要做法有： 通過“小班社團”，聯通不同學科。

組織各學科骨干教師成立了“小班化教學研究社團”開展小班化教學研究。打破學科界限，針對不同學科的特點實施研究，開展定主題的定期交流和不定期分散交流，拓寬了小班化教學研究思路。在研究過程中，小社團的成員鎖定小班化教學中常見的對教學有深度影響的問題，通過研讀教育理論、借鑒網絡資源、自我教學實踐等多種形式相結合的學習，小結階段研究成果，并在全校教師會議上組織學習交流。這一活動的主要成果就是東小小班教學固化二十條

通過課題研究，理論指導實踐。以校本教研為抓手，本著“哪壺不開提哪壺”的務實精神，在教研課題方面著重做好兩個方面的工作： 一是課題選項與教學實際相結合，把問題當課題。把校本教研與解決教學實際問題結合起來，激發教師的參與熱情。二是階段性研究與成果及時轉化相結合，踏踏實實地做好教學研究成果與教學工作嫁接、教學研究成果向教學實際移植的問題，以追求成果效益的最大化。學校規定每位教師必須針對小班化教學，圍繞“怎樣做好小班化班主任、怎樣當好一名小班化教師、上好每一節小班化課”等系列問題開展微型課題研究，全面提升教師的小班化專業師能。此外，在教科處組織下學校還定期開展“小班教學階段反思”活動，除在教研組內進行交流，還定期由三個組長在全體教師會議上交流，互相學習提高。

抓課堂主陣地，提升專業素質。為了讓我校的小班化教學研究更好地與教師磨合，在校本研修中，學校要求所有教研活動必須圍繞“小班化教學”主題開展。在課例研究方面，本著“以課例展示理念，讓理念回歸課堂”的思想，運用“同課異構、一課兩上”兩種基本模式展開。

（二）是依托小班化教學理念，務實創新。

2011學年我校充分研究和實踐的基礎上建構了三種農村小班化課堂教學模式：其中語文組為“農村小班四環導學”模式；數學組為“農村小班自主嘗試、合作探究”模式；綜合組為“農村小班三段四環自主互助課堂教學”模式。從2009年開始，我們結合“爭花手冊”對學生操行進行評價，通過學生自評、互評，教師評價、家長評價對學生進行全方位的客觀的評價。到學期結束時再根據爭花的數量，評選出學期花樣少年。通過這樣一種正強化的措施，不斷養成學生的各種良好的行為習慣、學習習慣。

“構建小班化‘農村小班’的教學模式打造綠色課堂，完善小班化‘綠色評價’體系，讓學生成為學校教育的最大受益者。”是我們學校小班化教學實踐的奮斗目標。我們把這一目標滲透到我校的日常教育教學的各個環節中，在我縣小班化教學常規固化二十條的基礎上形成了有我校特色的小班教學常規固化二十條。

（三）是結合學校特色，打造小班環境，培育花樣少年。

東坑鎮地處景寧東南部，為浙、閩兩省三市四縣交界處，是畬鄉景寧的生態經濟重鎮。生態環境一流，生態風光優美，生態資源豐富，生態設施完善。2009年鎮黨委、政府提出東坑要創建全國生態示范鄉鎮，東坑鎮小結合實際提出了“人文東小，花香校園”的辦學理念，確立了“用花的品格培育花樣少年”的特色項目。

在具體的實施中，我們分為三步走，布置花意教室——打造花香校園——培育花樣少年。通過養花可以讓學生靜下心來，學會關心他人，通過用花的形象比擬人、用花的精神激勵人、用花的文化教育人，即通過班班有班花、人人愛班花、個個爭班花的教育活動，讓學生告別邋遢、告別陋習、告別粗俗，做儀表花一樣端莊、言行花一樣優雅、心靈花一樣美麗的花樣少年。

在具體的操作中，我們從美化環境入手，各班選定班花、打扮花意教室、布置特色隊角、定期更換文化走廊、墻上圖片內容，綠化、美化校園環境，濃郁育人氛圍；以養成教育為重點，圍繞養花、愛花、知花、爭花四個環節，提出愛花從知花開始，爭花從點滴做起。以“爭花手冊”為載體，通過養花怡情、品花明理、悟花激情、爭花導行系列活動，在全校倡導以爭做“花樣少年”為榮的良好校風，全面提高學生的綜合素質。

從定下這個特色目標到現在已近兩年多的時間，是剛剛起步，目前花意教室已全面落實，花香校園的目標正在努力創建，現階段主要精力放在爭花手冊的使用上。

三、行中回眸 碩果頗豐

經過四年多的小班化教學的實踐，我校學生個體成績得到提高，團體合作意識增強；教師對農村小班化教學的認識加深，從最初的茫然到后來的熱情參與，完成了一個順利的過渡；學校的發展方向更明確，辦好縣級一流的農村精致小班成為新的奮斗目標。

（一）、讓每一個孩子體驗成功，看到希望。

1、較好地考慮到學生個體差異，更好地開展因材施教。

我校實施小班化教學以來，教師在備課、上課、作業、輔導、考核等教學實踐中更多地考慮了學生的個體差異，因材施教。特別是一些基礎較差的同學，教師在課堂上能夠及時的給與關注、指導。此外，每一位學生享受優質教育資源的時間更加充分，特別是現代化的教學設備（如計算機、體育器械等），使學生能快樂、輕松的學習，良好的學風與日漸長。學生能按自己的興趣和愛好發展，個性得到張揚，綜合素質有較大的發展和提高。

2、學生獲得更多的創造的空間和時間，開展能動的創造。

小班化教育由于班級學生人數少,相對每個學生占用的學習空間、活動空間和其它教育資源占有量比較大，學生受教育的時間、條件得到了改善。課堂上學生獲得更多的創造的空間和時間，能充分地發揮主體作用，能更自主地表達自己的看法，開展能動的創造。由于小班化教學中小組教學，個別化教學開展得較多，學生自主地思考、探究、表現的機會多，自主地創造、創新的機會多。

3、小班化教學的課堂教學質量明顯上升，學生能力得到提高。

由于師生之間頻繁而暢通的溝通交流，使教學活動顯得輕松、愉快，學生人人參加學習活動，真正成為學習的主人，特別是主動探索、合作學習、互相交流成為一種學習的主要形式，師生互動、學生互動，充分地發揮每個學生學習的主動性、自覺性，學生學習興趣濃，掌握的知識更豐富，學習能力、綜合素質得到提高。

（二）、讓每一位教師重新定位，超越自我。

隨著我校小班化教學研究的不斷深入，廣大教師清楚的認識到，小班化教學減輕了教師的認知負荷，減輕了教師批改作業的負擔，讓教師能夠更好地去研究和分析每一個學生，更好地關注課堂與學生的健康發展，使教師的教學更精心。同時，小班化教學又對教師的素質提出了更高的要求，迫使教師不得不讓自己去進行更深層次的學習。這在另一方面無形中促進了教師必須用先進的教育理念來指導自己的教學活動，形成一個良性互動的模式。

開展 “微型課題研究”提升了我校教師提出問題、解決問題的能力。有效地轉變了我校教師的教學行為，改進了教師的教學策略，提高了課堂教學效率。我們欣喜地看到了課題研究帶給我校教師的成效。2008，我校有三項課題在縣市級獲獎，特別值得一提的是，08學年，程建敏的德育論文在國家級刊物《小學德育》上發表，許炳偉的案例獲省二等獎，有四個教師的論文被教育局推到市里參評，八位教師論文獲縣一等獎，今年3月份我校兩位教師參加縣農村小班化教學課堂評比雙雙獲得第一名。

小班教學是我們農村學校發展的必由之路，在小班化教學的探尋之旅中肯定會遇到各種困難，“莫嫌海角天涯遠，但肯搖鞭有到時”，四年多來，我校以特色小班文化建設促進農村小班化辦學品位提升的做法，取得了一定的成效。“莫道昆明池水淺，觀魚勝過富春江”，在全面推進小班化教學的今天，農村學校的“小”是城里學校不可能有的優勢，當然，我們是剛踏上小班化教學的探尋之旅，但希望我們的探索、我們的努力，能為我們的農村小班化教學積累一定的經驗，成為通向我縣小班化教育道路的一塊踏腳石。

第三篇：關于小班化

關于小班化教學及管理的感受

2010年我校因學生數量銳減而開始實行小班化，對于小班化，通過學習及實踐，我有幾點感受。

一、小班化在學校方面，是一種理念的徹底更新。實行小班化教學及管理，是學校每一個老師都應有的理念，具體由學校制定實行辦法，班主任及課任老師在班級管理和教育教學中落實學校的小班化理念，并形成許多步調一致的做法。如班級采用分組形式，課堂上充分發揮學生的學習主動性，以小組合作探究式學習為主，這樣，在學校形成一種小班化管理的氛圍。

二、分組方式。小班化一個非常突出的特點是分組合作式學習。班級學生五至七人一組，以組間同質，組內異質為原則，每組盡量按學習成績，能力等方面均衡分組，以形成勢均力敵的競爭條件，分好組后，明確組內成員的職務，擬好組名及小組的口號。之后小組就在學習、衛生、遵守校規校紀等方面進行評比并定期表獎。

三、課堂學習方式。小班化的課堂要充分調動學生的學習主動性和積極性，采用組內合作學習，加分制的方法，變傳統的被動式學習為主動探究知識。

四、精心布置課前預習，并給學生一定的時間進行自主學習。否則，很難達到良好的課堂效果。上課時可以讓學生展示預習情況，自學成果。

五、加強班級文化建設，利用班級的墻營造班級的文化氛圍。如名言板、班級論壇、作文展臺、書法作品以及其他方面的才藝展示，如攝影、繪畫、剪紙等，讓學生盡可能的找到自己的閃光點，增強學生的信心。

實行小班化特色教學的一個前提條件是關于教育觀念的改變。

一、目前大多數學校學生的學習狀態是，學生在校期間缺少自主學習的空間，放學后又要完成大量的作業，尤其到了初三，我們便會感受到因課排得過滿而帶給學生的煩躁不安，甚至有的學生產生厭學情緒，細想一下學生生活，怎一個“苦”字了得。老師們也常常抱怨，某某學生學習不用心，講過多少遍的知識也不會，甚至剛講完的題考他都不會。學生說累，老師更因為學生的不用心而感到身心疲憊。究其原因，是學生對于學習沒有興趣。學生對于學習失去興趣的因素有很多，但繁重的課業負擔也是扼殺學生學習興趣的一個不可忽略的因素。失去學習興趣，將影響學生的長遠發展。如果總是被別人安排學習，久而久之，學生就沒有了自己的學習計劃，永遠成為了學習的仆人，即使考上了高中，已習慣了耳提面命式學習的學生也便難以適應高中老師放手式的學習生活，有的學生便開始不適應，迷茫，成績下滑，有的學生甚至一蹶不振，曾經的好學生銷聲匿跡了。出現這種情況，難道不是教育的罪過嗎？

我認為初中階段應該是學生大量地汲取知識的時期，每天被課本知識困住的學生，其他方面的知識信息基本中斷，每天“唯有教科書”，此種情況導致的后果十分嚴重，學生因長期不充電，易產生對課本知識厭倦的情緒，沒有了源頭活水，也便沒有了思想，沒有了創造力，在語文學科上的表現是閱讀理解能力差，畏懼寫作，在無奈的情況下

寫出的作文也往往千人一面，缺乏立意和語言上的創新，學生的作文中，能看到的好文章鳳毛麟角。學生思想淺薄，不熱愛讀書，即使有時間的時候，也沒有了讀書習慣，書被束之高閣，可以肯定的是，一個沒有讀書習慣的人，他的發展肯定是極其有限的。這難道不是一件悲哀的事嗎？

我們在教育學生的過程中，常常遇到這樣的學生，任憑老師家長如何苦口婆心，學生依然無動于衷，缺點依舊，不思進取。在我們抱怨的同時，大家有沒有想過教育好一個學生，是由多方面因素決定的，一個人的成長除了社會、家庭、學校的教育影響外，還離不開自我教育，而自我教育的能力主要來源于閱讀，讀書是一種思考和認知的過程，學生不斷用知識去豐盈、充沛自己的內心，最后，認知到了驕傲自滿的缺陷，于是學會了自謙低調；認知到了道德倫理的尺度，于是學會了原則禮法；認知到了自由的局限，于是學會了對自由的把握；認知到了苦難挫折的必然，于是學會了堅韌坦然地面對；認知到了仁義禮智信，于是學會了誠實敬重。讀書，會提高認知能力，提高自我控制能力，提高自我平衡能力，提高是非辨別能力。而一個不經常讀書的學生，思想深度有限，對事物的理解能力有限，老師與家長的教育，自然與他的思想難以接軌，學生也便難以教化了。試問，學生離得開閱讀嗎？

僅靠老師的勤奮，在學生身上的教育效果的體現是事倍功半的，可見，要想獲得較好的學習效果，只有調動學生的學習興趣。

從我們學校目前的情況來開，學生的能力很一般，大眾化的學生

多，如果靠以前那種題海戰術恐怕不能達到較好的效果。以我們班的情況為例，32個學生，學習習慣好的屈指可數，有的學生家長都覺得難管，盡管家長也希望孩子好好學習，卻管不了，他本來就有厭學情緒，如果我們還用一種枯燥的方法教他們，老師付出了很多，卻難以看到我們所期望的的效果。還有的學生在期末復習階段我問他晚上學習到幾點，他說家長向來不讓他超過十點睡覺；還有，我聽班級的一個家長說，他們當初選擇我們學校的時候，遭到周圍人的反對，有人說“上那個學校干什么，十中現在也不如以前了，我們家孩子上六中，我們可不去十中。”等過了一陣子，再互相交流一下新學校，平時，我們作業寫到九點，他家孩子寫到十點，期末我們寫到十點，他們寫到十一二點，從此，再也沒有聽到那個人反對的聲音。通過這些，我想，現在家長和學生歡迎的是，能快樂輕松的學習的學校。有的人可能會想，既快樂又輕松，誰不想啊，可那只是美好的理想罷了，在現在的考試制度下，成為現實太遙遠。但不可否認的是，還是有人做到了。

2010年，我們那一屆老師去過鳳城六中和大連七十一中，通過參觀，聽課，感覺鳳城六中十分注重校園文化氛圍，如走廊一條條耐人尋味的勵志警句，校訓，尤其鳳城六中的男生女生校訓，各個班級的文化墻，教室內的文化建設，以及課堂上對學生能力的培養，學生課堂上所體現出的青春的活力和求知的快樂，都給我留下了深刻的印象。如一個老師上的一節課《春望》，課前有學生的自學展示，在預習時，要求把這首詩寫成一篇短文，上課時展示的同學寫得非常好，有對景物的描寫，有對作者蒼老的形象的描寫，并且突出了作者憂國憂民的情懷，課堂也十分生動活潑，教學內容給人留下了深刻的印象。這堂課的課堂效率是很高的，成功的因素有很多，我首先想到的是：

1、學生在學習本課前有充分的自主學習時間，有為小組爭得榮譽的積極性，課堂上能動起來，真正的實現小組討論，如果沒有充分的預習，課堂教學的很多環節都不可能真正落到實處。這也讓我聯想到我們的學生，碰上作業多，時間緊的情況，老師布置的預習作業連文章都不能讀一遍，別說對文章的理解了，就連查字典認識生字，學生茫然的來學習這一課，只等老師領著分析，讓他討論，發表意見，他連課文都不熟，所以也說不出什么，為完成教學任務，做過嘗試的老師只能又回到從前的方法上來，老師只能是領著分析課文，記下重點。由此，我想到，不能給學生自主學習時間，就談不上小班化課堂的合作探究式學習。

2、老師從布置預習到課堂教學，都體現了對本課教學內容的深刻理解，對教學模式的熟練應用。這實際上對老師提出了更高的要求，比如布置預習是有目的、有計劃，是為提高學生學習能力和課堂效率服務的。

鳳城六中班額很大，每班有五六十人。

去大連七十一中的學習也讓我有很深刻的感受，即使學習時間只有一天。我總的感受是：學生在學校能快樂學習，快樂成長，學生是幸福的。

每班三十幾人，校園的每個角落都透露出人文的氣息。進了教學

樓，在三樓的平臺上，有幾十盆盆栽，看了讓人賞心悅目，使得教學樓內的環境十分優美，班級的走廊墻上，有每個學生的分擔區編號，教室、走廊十分干凈、整潔，能夠看出學校在學生勞動方面的重視，這不禁使我聯想到了我們班，有時候學習任務緊，就忽略了對學生值日生工作的強調，要求也不夠嚴格，細想，培養學生的勞動能力，工作責任心是十分重要的。再說這個學校，每個班級各有千秋，從墻上就能看出來，學校十分注重學生的個性發展，正真在培養學生的能力。大連七十一中，也曾經歷風雨飄搖的時期，從校長的介紹中，我們了解到，這個學校曾瀕臨消亡，他們有生源學校，但是由于學校名氣不大，小學生到了初中，就轉到比七十一中更好的中學，學苗質量下降，再靠以前的辦法，無論怎樣也拼不過生源好學校，這樣下去，盡管老師們都很努力，也看不到希望，也沒有什么信心，畢竟，做老師的都知道，尖子生是需要一定的潛質的，眼下手中的學生絕大多數都是資質很平庸的學生，所以，他們不得不改革，那就是實行小班化特色教學，全校老師齊心協力，在實行了幾年小班化教學之后，教學成績由大連市西崗區倒數變為第一名，我們去學習的那個時候，七十一中已經成了大連市家長和學生夢寐以求的學校，因為，這個學校的學生是幸福的，是快樂的，是有活力的，是樂學的，是勇往直前的。

第四篇：小班化

“讓每一個學生綻放個性光彩”

——小班化教育研究的探索與實踐

一、課題提出的背景：

21世紀是創新的世紀，是尊重個性、弘揚個性的世紀。現代教育思想認為：“教育在今天只有贏得了‘個性和個性發展’，才能贏得社會發展的未來”。“要把個性生命發展的主動權交給學生”。讓每個學生的個性都得到發展和完善，這是學生全面和諧發展的要求，是現代社會發展的需要。《新課程標準》中也反復強調學生要有自己的看法、自己的判斷、自己的心得、自己的疑問，明確指出學習是一種個性化行為，不應以教師的分析代替學生的實踐，“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解”的科學理念。因此，張揚學生個性，已成為教學改革追求的目標之一。

在傳統的教學中，封閉的、灌輸式的教學方法壓抑了學生個性，而大容量班級又使得學生的個性的發展雪上加霜。隨著我國人口政策的貫徹實施和人們生育觀念的轉變，小班教學成為一種趨勢。在新課程深入發展的情況下，小班教學下的個性化教學更能體現以人為本，關注學生個體差異，張揚學生個性，放飛學生潛能。小班教學改革，為學生提供個性化發展的平臺，使學生的學習興趣、學習能力得以提高，學習主動性增強，在和諧的班級生活中，每個學生的個性都得以張揚，實現每個人的和諧發展。

小班化教育”是一種全新的小學教育的教育教學基本模式。農村小學已出現“小班”，但并不等于就是“小班化教育”。就我們的調查來看，農村小學的“小班”教育還是沿襲著過去“大班”的教育教學模式，“小班”的優勢沒有得到應有的發揮和體現，“小班”學生的素質并沒有優于“大班”。因此，進行“小班化教育”的實驗研究，引進，推廣先進地區的“小班化教育”研究成果，立足農村小學的實際，構建適應農村小學實際的“小班化教育”教育教學模式具有重大意義。

基于以上認識、考慮，結合我校實際，我們擬定進行“小班化教育”課題研究，探索一條適合農村學校特點的小班化教育之路。

二、課題的界定：

關于小班化，教育界現在為止也還沒有一個確切的概念。從教學組織的形式看，是指一個教學班學生數量的較少。

較少到底指多少呢？在教育實踐中，有人提出這么一個問題：教師在課堂教學中教學視野關注的覆蓋范圍一般有多大？的研究表明：一般不超過25名學生。一個班級的學生超過25人，教師就會顧此失彼，超過越多，顧不到的學生也越多。

從小班化教學的內涵看，其最本質的特征是教學面向各向異同的學生個體，而不是面向整齊劃一的全班整體；教學組織方式，教學內容、教學模式、教學方法、教學評價均圍繞學生個體發展而組織開展。

三、國內外同一研究領域的現狀

查閱國內外資料，小班化教學是歐美發達國家普遍推行的一種教學組織形式。“小班化教育”，美國、日本、英國等十多個經濟發達國家都已廣泛實施，80年代，美國的部分州開展了縮小班級規模的實驗。目前美國中學的平均班級規模是25個學生。目前德國班級規模與美國相似，全國平均為25個學生。英國20到25人，加拿大25到30人，法國小學為23人，瑞士小學為19人。關于小班的教育效果,據美國學者對過去50年間發表的論述學生成績與班級規模關系的近300篇論文表明：班級規模下降至30名以下，學業成績普遍上升，學生能力普遍增強。

就目前國內小班化教育實施的情況來看，上海，北京，廣州等沿海發達地區城市都做了不少有益的嘗試，這些嘗試也為未來教育改革的發展提供了實驗基礎。96年，上海率先進行小班化教育實驗研究。97年，北京等學校相繼開展此項研究工作。1996年，上海市率先開展小班化教育實驗研究，10所小學在起始年級中進行首輪小班化教學試點，此舉被稱為“教學領域的一場革命”杭州市從1998年開始實施小班化教學。南京2001年秋季正式開始進行小班化教學實驗。2010年，小班化教育追求進入國家、各省“十二五規劃綱要”。大量的研究表明；小班化教育對提高學生的學業成績、個性發展等起到明顯的效果。對改變教育觀念，改進教學方法、優化教育資源等有革命性的突破。小班化教育成為了教育的一場新革命。

四、理論假設與研究目標

1、構建小班化教學有效的教學活動方式。

2、探索小班教育資源、環境配置，使之更具育人功能

3、構建小班化教學評價系統。

4、在提高小班學生認知水平的同時，促進學生整體素質和諧發展和個性獨特發展。

五、課題的理論基礎

1、心理學理論基礎。心理學研究表明：學生在越受老師關注的條件下越容易取得成功（皮格馬利翁效應）。小班化教學由于班級學生數的減少，使得教師比較容易關注到每一位學生的特點和個性。

2、教育學理論基礎。“新基礎教育”（葉瀾教授）認為：教學過程的基本任務是使學生學會實現個人的經驗世界與社會共有的“精神文化世界”的溝通和富有創造性的轉換，逐漸完成個人精神世界對社會共有精神財富具有個性化和創生性的占有，充分發揮人類創造的文化、科學對學生“主動、健康發展”的教育價值；教學過程中師生的內在關系是教學過程創造主體之間的交往（對話、合作、溝通）關系，這種關系是在教學過程的動態生成中得以展開和實現的；“多向互動、動態生成”是教學過程的內在展開邏輯。小班化教學使得學生的自主探索成為可能，也使師生之間、生生之間的交流與互動更加充分。

3、我國的教育方針。我國從本國的實際出發，依據馬克思主義關于人的全面發展這一學說，明確提出了受教育者要在德、智、體等方面都得到發展，成為有理想有道德有文化有有紀律的社會主義勞動者的教育方針，這對小班化教學起著明確的指導作用。我國現階段以人為本的思想、中共中央關于全面推進素質教育的決定、教育的公平性原則、因材施教的原則同樣也對小班化教學起到強有力的理論支撐。

六、課題研究的主要內容及思路：

1、確定個性班級特色。

班級特色的確定應充分考慮教師和學生的特點，并尊重學生的興趣傾向，慎重確定本班的特色。班級個性的確定建議從體育、藝術、科學三方面著手。

2、開展個性化活動。

課題目標的實現最主要依賴于一次次的活動。活動主要分為兩種類型：一種是技能性實踐活動，另一種是綜合性實踐活動。圍繞本班個性發展的目標，開展個性活動。課題的目的是培養學生的個性。所以在活動設計和開展的過程中我們應充分尊重學生的想法，讓學生成為活動真正的主人，使他們的能力得以鍛煉，個性得以張揚。使我們所培養的學生逐漸成為有思想，有創見，尊重真理，充滿活力、充滿自信的人。

3、布置個性化的環境。

首先校園整體環境的布置應該體現對個性的尊重。在學校的走廊、草坪、宣傳窗、墻面??可以逐漸留下師生個性創造的痕跡。其次，班級教室的布置能充分展現本班的個性。黑板報、墻面、書柜??都將成為展現班級和學生個性的舞臺。最后，個性班專用教室的硬件建設和適當的布置將為班級個性文化的建設提供有力的支持。

4、挖掘班級個性文化的內涵

班級特色的確立都必然有其可供挖掘的人文內涵，而真正對學生的心靈成長有其教育意義的并不是技能本身，而是這技能背后深厚的人文底蘊。這是教育者應該擔負起的責任。這種品質的形成對學生一生的影響都將是巨大的。

課題實施老師要充分挖掘本班特色項目所蘊含的人文內涵，在技能訓練的過程中，在特色活動的開展中，在其他學科的教學中，不斷進行滲透，逐漸形成班級學生的共識，形成班級的個性。

研究思路：

1、使小班化教育實驗成為更新全體教師教育理念、促進教師專業成長的有效途徑。打造一支師風正、業務精、口碑好，適應小班化教育和高素質、有個性的教師隊伍，培養和涌現一批有較強科研能力的骨干教師。

2、建立民主平等、師生互動、主體參與、協同發展，有利于學生創新精神和實踐能力培養的開放式教育模式，構建適應小班化教育的教學策略、教學方法及管理體系。

3、初步構建科學性強、便于操作、適應小班化教育特點的教學評估體系。

4、有利于學生的個性化發展，使小班化教育真正成為讓每一個學生描繪自我發展軌跡，張揚個性，呈現特長，充滿活力的大舞臺。

5、通過實施“小班化教育”實驗，爭取在教育管理、課堂教學和課程改革等方面總結出具有自身特色的具體操作方法與經驗，通過現場會、觀摩活動等方式，為下一步在更大范圍內實施“小班化”教育提供借鑒。

七、課題的研究方法：

根據實驗學校及教師的實際需要，把該實驗的有關經驗與提高教育教學質量的實踐相結合，在教育教學實踐中同教師一起研究教育教學現象和教育教學問題，深化本課題的實驗與研究。根據課題研究的需要，采用如下方法進行綜合運用：

1、文獻研究法：利用圖書館、互連網檢索收集相關資料，整理、分析并歸納用于研究。

2、實驗研究法：在實驗校開展小班化教育實驗。

3、調查訪談法：通過對參與推進小班化教育行動的教師、家長和學生的調查訪談獲取客觀詳實的資料。

4、建立課題科研檔案，運用觀察法、個案研究法，分析實驗班教學質量的提高幅度。

八、課題的研究過程：

（一）準備階段：2012年3月——2012年4月

1、成立課題實驗領導小組，組建課題組，落實研究成員。

2、做好教師培訓工作，組織教師學習有關教育理論。

3、擬定活動計劃，成立課題組，完成課題論證，制定研究方案。

（二）實施階段:2012年5月——2013年4月

加強課題研究的規范管理，做好階段性總結，對操作效果進行評價，找出問題癥結，調整實施方案，進一步深化實驗研究。

1、開展與課題有關的研究內容的教研活動

2、開展小班化教學交流活動。

3、學校小班化教育課題實驗教師培訓

4、“小班化”課堂教學現場會

（三）總結階段：2013年5月——2013年6月

全面總結課題研究情況，完成課題研究報告，形成各種研究成果，接受領導或專家對課題研究進行鑒定。

1、搜集實驗階段的有關材料、推廣應用方案

2、課題成果展示與匯報

3、總結課題實驗成果

九、完成課題的可行性分析：

我校十分重視科研情況，并鼓勵廣大教師積極投身于教育教學科學研究中，同時對科研工作給予很大的支持與幫助，提供很多便利條件。學校里有濃厚的研究氛圍，教師自覺地向研究型教師靠近

本課題主持人所主持的縣級課題《小學語文“生活化”教學策略的研究》在2010年12月順利結題，同時參加了學校其它幾個課題的研究，在一定程度上指導了學校的新課程改革和發展實踐。課題組其他同志，大多組織、參加過課題的研究工作。課題組的全體成員對此課題都具有濃厚的研究興趣，每個人都是志愿兵。課題組成員能夠科學地處理完成本職工作與進行本課題研究的關系，在樂于研究的前提下，有足夠的時間保證課題的完成。

本課題負責人和主要成員多年從事一線工作和科研工作，具有豐富的實踐經驗與較高的科研理論基礎。

1、成立課題研究領導小組。做到目標明確，分工細致、管理規范。

2、以先進的教育理念為先導。“小班化教育”重在教育過程層面上更充分地體現出教育公平精神，使每一位學生提高受教育的充分程度。

3、課題組建立研討例會制度，每月舉行一次會議，學習最新教育動態，交流研究進展情況，布置階段性工作，進行研究的理論指導、實踐指導。

4、加強“小班化教育”的教學管理，學校領導要經常深入第一線隨堂聽課，參與評課，并定期向全校教師推出小班化教育交往教學研究課，推動全校的教學改革。

5、以科學的專題研究為手段。選擇專題進行攻關，從而有力推動小班化教育研究工作的不斷深化。

第五篇：小班化

說實話，從寒假開始備課準備進行“小班化”教學到現在，我沒有很清晰的“小班化”教學的思路，只是最近的緊急“訓練”，突擊聽課，特別是教研員馬老師來之后，我才開始很認真的思考“小班化”教學，似乎對“小班化”教學有了點滴的模糊的想法，不過困惑多于理解，今天寫這個材料更多的是希望得到幫助。

因為是剛接觸到“小班化”改革，我想一開始失敗（教學成績和區均相差較大），應該是正常的。不管老師或者是學生，無論從心理上還是從行動上，都沒有充分的準備，尤其是面對沒有經驗的老師。因為我覺得我現在就是一位新教師。我知道“小班化”要照顧到每一個學生，提問要分層，作業要分層。可是知道理論沒用，實踐是關鍵。習慣了一堂問，習慣了集體答，這需要一個改變的過程，而這個過程應該是需要很多時間，需要同組老師的合作才能有成效。我們現在缺少研究的過程，其實很多東西都“浮”在表面上。一個人的能力和想法都是有限的，希望能有合作開發的機會，還有愿意吃苦耐勞的精神才行。

還有不管是什么樣的教學改革，我個人認為堅持+方法才行。我的教學現在缺少方向，只是在表面的模仿。不過這兩次的聽課讓我學會一點點課堂的教學方式。我在嘗試中，希望有效。

面對現在的學生，我也愿意改革，我也希望自己教學輕松，孩子學習輕松，事實上“攔路虎”還不少。還有一些影響我們小組合作學習效率的因素存在。

首先我不贊成現在的座位，因為方便了學生報答案，對我們的聽寫和上課做反饋練習有反作用。其實在原來的座位上分組討論也是成立的，我在南京聽課就發現人家老師上課不分組也方便的。

其次我認為抓學生的學習行為習慣很重要，課堂上學的再好，課后的復習鞏固也不可缺。不過經常有學生不做作業，都是第二天補作業，而且是抄襲完成，應付任務。背誦任務也不愿意配合，行為懶惰。

再次，如果有可能的話，班級的人數再減少一些，這樣有利于課后的輔導。基于我們的成績現在是比較落后的，關鍵是尾巴太大，如果能分流一些，單獨輔導的時間相對某個學生會變長，還有上課提問的幾率更大，我想會更好些。

以上是我的不成熟想法，不做交流用，也因為本人理論水平有限，只能用大白話完成寫作，敬請諒解。謝謝