第一篇：哈佛大學學生對課程及任課教師的評價

哈佛大學學生對課程及任課教師的評價

一、哈佛大學學生評教的經(jīng)驗

“評估是對某一計劃和政策的運作或結果的系統(tǒng)評價, 并將之與一套顯性或隱性的標準作比較, 從而使這一計劃或政策趨于完善。在教育領域中, 評估則可用來確定“在教和學經(jīng)過一段時間的相互作用后, 是否能達到預期的效果。比如說, 讓學生參加一次考試或完成某一課題, 這樣指導老師則可以以那段時間預期的要求為對照對學生的學習情況作出評估。同樣地, 在課程結束時, 學生也會對他或她的任課教師做出評價。這樣校方就能得知學生對每一位任課老師課堂授業(yè)情況(從與課程有關的學術知識到授課風格)的看法。校方再將這些信息反饋給任課老師和將要選修這門課程的學生。

根據(jù)哈佛大學教育研究生院的執(zhí)行院長(朱迪?辛爾博士和約翰?維列特博士)所說, 學生對課程的評價對這一學院的課程和教學安排有著舉足輕重的作用。以前,每學期末學生們都會領到一些調查表填寫他們對課程的反饋情況。今年, 教研院的學生首次被要求在網(wǎng)上完成此項任務, 學生須憑口令進入教研院的評估在線, 在網(wǎng)上給以其課程反饋。如果學生做不到這一點的話, 就拿不到學分。此用心體現(xiàn)了校方的承諾: 通過學生的反饋促進教學質量, 重視學生的呼聲。在教研院和哈佛其他院系, 這些評估結果都被詳細而又原原本本地公諸于眾, 這是很少見, 也是很特別的。

在教研院伽特曼圖書館大廳內, 你可以毫不費力地找到大量學生對課程和任課教師評估的卷冊。這些冊子都是按學期和學年的順序排放的。卷冊裝訂整齊有序, 而且還按學術領域進行分類(管理、規(guī)劃和社會政策、人類發(fā)展和心理學、教學和學習)。所擺出的冊子包括近五年教研院學生對課程及任課教師的評價。其他早期的評估資料則分門別類地存放于圖書館樓上書架中。教研院的課程評估記錄可追溯到大約 I975年, 而且所有這些都供大家參考。在每學期開學之時, 擺放有近期評估資料的圖書館大廳里擠滿了前來對課程作進一步了解的學生。

學生的評價為分析他們對課程內容、教材、老師的教學方法及任何一位助教是否令人滿意提供一個定性的尺度。學生的評價集中在以下四個方面: ① 技能知識的掌握及思維方式的轉變。② 授課形式: 從老師課堂授課, 課堂討論, 實例分析以及客座教師到閱讀, 專業(yè)活動, 書面作業(yè)及教師的評閱情況等等。③ 任課教師的長處和弱項。④ 整體性評價及對以后學生的建議。盡管并無一個可靠的辦法來規(guī)范學生的定性評價, 但它們還是為教研院提供了非常有益的反饋信息和高質量的指導。雖然定性尺度可用來對學校教學情況中的各種因素進行排列, 但這絕非是特意的。評估的目的在于為每一個學生、院系、其他學術評價以及發(fā)展需要服務。

哈佛清楚地認識到學生對任課教師的評價對改善教學的重要性, 而且這些評價應作用于教學, 盡可能完善教師的授課質量。據(jù)管理和操作評估程序的教研院學術服務辦公室介紹, 讓學生進行評價主要有以下四個目的: ① 幫助任課教師加強和改善其教學。② 學生可在伽特曼圖書館查閱有關課程信息。③ 鼓勵學生通過自己的學習進行反饋。④ 有助于保持這一專業(yè)性評估系統(tǒng)的活力。

毫無疑問,(這種做法)使學生和校方都從中受益了。在哈佛每學期剛開始的“選課周“期間, 大部分學生選課都會參閱這些評估資料。很多學生都認為這些評價對他們的決定非常有價值。一位博士生跟我說起這些評價的作用:“學生對某一門課的集體看法對我的選擇很有用。過去幾年, 我先挑出我想選的課程, 并查閱相關的評估資料, 這之后我才做出決定。這樣可以節(jié)省不少選課時間。還有一位博士生這樣說道:““教學是一個包羅萬象、多方面、多維的活動, 也沒有一個能對其質量進行全面評價的單一的標準。如果你有那種切身的課堂經(jīng)歷的話, 你會發(fā)現(xiàn)學生們的看法和評價與事實驚人地相符。“在教研院, 有興趣成為課程助教的學生還可以參閱這之前助教們相關的評估記錄。但這是自愿的。今年, 以前的助教們首次進入教研院網(wǎng)站填寫一些諸如助教對任課教師評價、授課中遇到的難題, 為了幫助教學所需的知識、課程教學安排等等之類的定性分析數(shù)據(jù)調查表。為了鼓勵大家真實反映情況, 學生和助教給予反饋信息都是以匿名方式進行的。

各院系也從中受益, 學生的評價對提高教學法和改善教學內容都大有裨益。某學院老師表達了同事們的心聲“我總是很認真地看學生們的評價:, 這樣我就能發(fā)現(xiàn)一些考慮不周和無意中忽略的問題, 下次我就會注意了。從學生的反映, 我知道自己不是最棒的, 但我一直在努力使自己的教學日臻完美。現(xiàn)在的我總是比去年強, 所以我在進步。“對每學期在研教院任教的教師而言, 他們的教學表現(xiàn)是關系其合約續(xù)簽和晉升的四個關鍵因素之一。管理教研院教職員工的委派和晉升事務的學院高等委員會在員工的晉升評審過程中, 會將其學生的評估及其課程納入評審范圍。我個人認為, 比起那些高資歷的教師而言, 青年教師更傾向于逐年改變其教學方法, 但教研院并未對此展開過正式研究, 因而也無法得以確認。然而, 我們只需將多年來青年教師和資深教師的學生評估進行比較, 就很容易得知這一看法是否有事實依據(jù)了。

教研院學生評估系統(tǒng)的革新體現(xiàn)了院方緊跟技術時代的步伐并致力于創(chuàng)造更多高效率的手段為教師和學生提供教學質量方面的反饋信息。早在上個世紀70年代,教研院提議教研院學術服務辦公室讓學生和老師能在伽特曼圖書館查閱到完整而又一字未動的學生課程評價和反饋資料。每一位任課教師也會收到一份其課程的評估報告。對于教研院初次開設的課程(或某一任課老師第一次擔任的課程)的學生評估,只有經(jīng)過任課老師同意后, 才能供大家查閱。這是為新手在試用期“試試水溫”提供一次機會和幫助。

最近, 教研院采用了一項新的改善措施, 即所有的課程評估資料和結果都將在網(wǎng)上進行處理。學生們在網(wǎng)上輸入其個人反饋信息, 院方可從任何一臺和因特網(wǎng)相連接的電腦上查閱其結果。教研院院長預測這一新系統(tǒng)主要有以下四大好處: 第一, 更有效, 學生們可進入教研院的網(wǎng)站進行在線評估, 這意味著他們能在任何一臺和因特網(wǎng)相連的電腦上進行評估。第二, 比起以前的紙用表格系統(tǒng), 院方能更快捷地得知與同班同學的評價進行匿名比較后的學生反饋信息。以前, 任課教師得等上四至八周才能收到學生的反饋, 現(xiàn)在則只需幾天了。第三, 為搜集一些某門特定課程的反饋信息, 教授們還可對在線調查表加入一些他們自己特意設計的問題。第四, 院方希望通過啟用這一新系統(tǒng)節(jié)省抄寫工作、紙張和人力, 這最終有助于校方將學費維持在目前水平。

現(xiàn)在, 也許你急于了解一個實實在在的評估結果, 想知道伽特曼圖書館里供大家參閱的那些評價的分類。如果不能給讀者提供一些教研院學生真實的評估資料的話,那也不能完全實現(xiàn)本文的目的。去年, 湯姆?卡斯迪博士和我共同擔任了教研院幾門課程的教學。在此, 我將這24位學生的評價一字不動地提供給大家, 讓讀者能對課程評估有一個真實的感受。作為這門課程的任課教師, 卡斯迪博士和我都認為學生的評價是對的。雖然這些看法對我們改善教學方法和內容大有幫助, 但當學生們反饋的信息相沖突時, 我們也常常感到為難。比如說, 一些學生喜歡“量身訂做”的教學方法, 這樣學生在課題研究中有更多的靈活性, 而有的學生又說難以適應這種方式。還有些學生希望對某一具體的時下熱門話題談及更多, 但也有人覺得不這樣也行。

但最終, 作為任課教師, 我們必須重視這些意見, 并就如何改變教學實踐中的一些作法作出決定。顯然, 我們的確希望將來能得到學生們更多實際而有建設性的意見, 因為他們的評價能為我們教學質量的改善提供很多信息。我們現(xiàn)在為明年的課程教學作準備, 也在考慮如何對學生提出問題的一些方面加以改善, 包括課程任務明了化問題(很多學生對課程任務要求認識不清)以及課程安排問題(這屬于預測性問題)。我們也在想如何加強對學生感興趣的領域的教學, 如實例分析(學生似乎很喜歡)“課堂實例和分析”以及增強學生的課堂參與意識(采用一些能激發(fā)學生多方面才能, 如處理人際關系的才能和數(shù)理化邏輯分析能力的教學設計)。

二、學生對學習情況的評價

下面是 24 位碩士生和博士生對湯姆?卡斯迪博士和花海燕博士所授的“教育規(guī) 劃及政策分析模式”這門課程的實際反饋(評估材料)。

你從這門課程中學到的最有價值的東西是什么?(可以談你學到哪些具體的技)能、知識, 一直到總體看法或思維方式的改變。這門課真的很實用, 利用計算機構建散發(fā)問卷模式的使用, 使我進一步認清 3對教育成本、教育資源以及決策的評估。3對原始模型以及思維模式的縱覽。

3知道什么是思維模式, 系統(tǒng)動力和模式構建;弄懂了模式的用途。

3懂得將模式構建作為教育規(guī)劃的一個工具, 這對我來說是一個很新的想法。3系統(tǒng)思維;練習構建簡單的計算機模擬模式。3對怎樣領導他人的一些看法。

3使用模式。各種各樣的構建模式的方法。設想一些模式。課堂練習同樣有用。3系統(tǒng)思維以及構建模式的知識。

這門課教會了我一些很實用的技能—— 怎樣使用微軟電子表格和 Pow er po in t 為教育規(guī)劃服務, 同時也學到了構建模式是怎么回事, 怎樣使用它以及 78

它的局限性。實際描繪思維模式的能力以及通過散發(fā)問卷來做決策。學會利用系統(tǒng)思維來理解改革是如何相互聯(lián)系在一起的, 以及如何使用思維

分析和散發(fā)問卷的模式來制定教育政策。構建模式背后的觀念——學會操作構建模式的程序。理解不同類型的模式。認識到教育內變量及要素之間的內在聯(lián)系。了解了顧

問這樣一個角色。在一段時期實施一項政策要花費多少。了解模式的構建以及教育規(guī)劃是一個

驚奇的而且必要的經(jīng)歷。在構建模式中所要的重要技能, 系統(tǒng)設計, 包括散發(fā)問卷在內的計算機模式。

這使我能利用思維分析這樣一種新方式來解決問題。系統(tǒng)原型和構建散發(fā)問卷模式的技能。顯現(xiàn)和檢驗一個人的思維模式的重要

性。將散發(fā)問卷的模式作為一個工具來顯現(xiàn)和檢驗一個人的思維模式以及使

用模式構建來促進政策對話。思考思維模式, 系統(tǒng)思維以及模擬政策實施。系統(tǒng)思維, 散發(fā)問卷模式的使用以及構建模式的軟件。學習了這門課后, 我進一步認識到構建模式在教育規(guī)劃和政策分析中的作

用。我們花在系統(tǒng)動力上的少量時間使我有機會得以接觸到該領域。3 構建模式的技能, 使用電子表格的技能, 對該領域學習、工作的介紹。系統(tǒng)思維, 涉及的不同原型, 如何使用問卷調查作預測以及如何描繪思維模式。3 怎樣把復雜的情況分解和怎樣建立一個教育規(guī)劃模式(主要是散發(fā)問卷)。于

是我們可以對各種變量作出預測。

三、學生對課程活動的評價

你發(fā)現(xiàn)什么樣的課程活動和課程內容是最有價值的?(比如講座, 分組討論, 個案分析, 嘉賓報告, 閱讀、實習、書面作業(yè), 教師的反饋等)這些活動及內容是如何幫助你學習的? 3 教授在本領域的實際經(jīng)驗是最有價值的。它把現(xiàn)實帶進了課堂, 我們從各個國家的實例中學到了很多東西。閱讀書目同樣非常有趣。家庭作業(yè)—— H a iyan & Tom 兩位教授使這門課變得與現(xiàn)實更貼近且更實用, 他們也使課程變得很好理解。講座, 活生生的例子以及與任課教師的討論。最后的設計是最有用的, 因為我們都分配了構建模式的任務。這個過程使我們知道模式構建中的困難 挑戰(zhàn)以及重要元素。分配的任務, 尤其是工作在一個組中的時候。3 練習怎樣制定散發(fā)的問卷以及進行思維分析。嘉賓報告和書面作業(yè)最有用。教師的反饋也很有用, 因為它可以進一步提高我們的模式水平。描繪思維模式, 構建散發(fā)問卷的模式。3 計算機實驗室的練習。我發(fā)現(xiàn)利用計算機來處理模式非常有用, 我也發(fā)現(xiàn)教授的反饋非常有用。3 講座及示范。計算機示范非常有用, 因為它們非常實用, 并且可使我們設計出有用的模式。3 閱讀能夠提供很多信息, 而又不至于壓得人喘不過氣。散發(fā)問卷模式的展示 以及小組活動。構建自己的模式, 評論各種不同類型的模式。3 喜歡讀 Senge 所給的讀物。小組處理模式。閱讀的文章很有用, 也很好(尤其是Senge , H ua 和Ca ssidy 所給的讀物)。真的很喜歡課堂活動, 希望以后能多做些(描繪思維模式)。請把這融入到A 2010L 中, 報告的安排不太有創(chuàng)意。示范很有用。計算機實驗室的練習, 分配的任務也很好, 還有 Senge 所給的讀物。

第二篇：任課教師對學生的評價制度

任課教師對學生的評價制度

一、掌握評價指導思想，觀測點內容，掌握評價方法，結果表達，結果使用等，要及時、恰當、準確地對學生的綜合素質進行評價。

二、任課教師每天要時刻關注所教學生的學習和發(fā)展情況，特別要關注學習遇到困難的學生，及時發(fā)現(xiàn)，解決他們在學習方面遇到問題和困難，激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)良好學習習慣、方法，提高學習能力和綜合素質。

三、任課教師評價由班主任根據(jù)學校統(tǒng)一安排組織實施，要注重過程性評價，評價材料要及時上報班主任老師，此項工作作為一項教師常規(guī)教學工作予以考核。

四、任課教師要嚴格遵守評價工作誠信制度，充分認識到誠信制度是保證學生綜合素質評價制度的關鍵。

參與評價科任教師要本著對學生負責的態(tài)度，恪守誠信原則。

五、科任教師本人要認真填寫相關檔案材料，不得他人替代，并在評價表上簽字蓋章。

對填寫不認真，不能及時完成的按未按時完成的常規(guī)教學工作對待。

六、任課教師（每班指定5人）要協(xié)助班主任指導學生建立成長記錄袋。

每學期末任課教師要協(xié)助班主任負責本班級學生成長記錄袋的整理和展示。

七、任課教師對學生綜合素質評價要掌握原始記錄和實證，在評價過程中要做到嚴肅、認真、準確、合理、客觀、公平、公正，實現(xiàn)定性評價與定量評價相結合。

嚴禁弄虛作假，一經(jīng)查實，給予師德扣分處理，每次扣10分。

八、評價工作與任課教師的量化考核掛鉤，作為教師晉級晉職、職稱評聘、評先評模的一項重要指標，對成績突出的要給予表彰獎勵，頒發(fā)證書和獎品。

九、對綜合素質評價工作態(tài)度消極、敷衍了事、質量差、信任度低的科任教師，此項工作作為教師的一項常規(guī)工作納入教學常規(guī)考核。

十、學校建立申訴，舉報制度，學生對科任教師評價結果有異議，可向學校提出申訴或舉報。

第三篇：學生對課程的評價

學生對課程的評價

電信0301班學生對曹才開老師的評價

曹老師的課上講授內容通俗易懂，循序漸進，聽完課基本不用看書。所舉例題不僅典型，而且由易到難，易于我們掌握，不知不覺提高了做題水平。曹老師課不僅講得好，而且對學生很熱情，真正感覺到了關懷。

電信0303班學生對宋樹祥老師的評價

宋老師在我們班的“風云人物”評選活動中被評為“我們最喜愛的老師”，他講課條理清晰，簡潔干練，深入淺出，能夠充分運用課堂上的每一分鐘，對學生認真負責，作業(yè)習題具有代表性，......能夠激發(fā)同學們的學習興趣。很高興能在宋老師的指導下學習電路知識。

電氣0301班學生對姚勝興老師的評價

（1）很出色、優(yōu)秀的一位教師，對學生學習提高和能力的培養(yǎng)有很大的幫助。

（2）電路開始學，覺得有些難，不過現(xiàn)在覺得還可以了。老師講得很透徹，重點突出，也很幽默。

電氣0302班學生對李祖林老師的評價

李老師講課思路清晰，重點難點講解清楚，能充分調動同學學習的積極性，作業(yè)量適當，批改、答疑認真，對學生認真負責，課堂學習緊湊、輕松、活躍；能讓學生在輕松的條件下弄懂每個知識點。

電子0401班學生對羅雪蓮老師的評價

首先多媒體教學手段的使用提高了廣大同學學習電路的積極性；其次，羅老師在教學過程中針對同學不同的學習水平及學習特點，采取了因人而異的教學方式；此外，羅老師幽默風趣的語言以及不時冒出的英語也活躍了課堂氣氛。電子0402班學生對姚激云老師的評價

總的來說，對姚老師非常滿意，若實行百分制的話，我們打93分。我們不想用別的詞來形容，什么娓娓道來、深入淺出、通俗易懂呀，......太俗了，只用三個字：就是好！非讓我用一個字形容：好！下學期再教我們！電信0404班學生對龍卓珉老師的評價

?她能從我們學生的角度去分析、思考問題，她做到了真正的關心我們?龍老師特別注重給我們灌輸一種對于學習的思考。她的目的在于傳授給我們學會怎樣去學習?龍老師對于我們的學習要求是嚴格的?與此同時，她對自身的要求也是十分嚴格的? 電信0401班學生對電路課程實踐環(huán)節(jié)的評價

我校的電工電子開放性實驗平臺為我們提供了實踐的好機會，通過對振鈴助響器等許多實物的設計與制作，我們的實踐動手能力有了明顯的提高，分析問題和解決問題的能力也得到了提高，特別是實物制作的成功更激起我們對該課程產(chǎn)生了濃厚的興趣。同時我們也要非常感謝我們的實踐經(jīng)驗豐富的指導老師，在他們的指導下，我們的視野大大的開闊，我們的創(chuàng)新能力大有提高。

電子0402班學生對電路課程實踐環(huán)節(jié)的評價

我校的校園網(wǎng)網(wǎng)絡實驗教學平臺為我們預約實驗、預習實驗、下載作業(yè)、上交報告等提供了無比的方便,同時該平臺也為我們提供了許多學習的好資料，這個平臺真是我們學習的好助手。

每學期通過座談會,學生按評價指標給任課教師打分等方式評價教師，根據(jù)教務處統(tǒng)計，近三年來學生對電路分析課程滿意率達90%以上，年年整體評價優(yōu)秀。近三年校內學生評教評價結果：

第四篇：企業(yè)對學生評價 -

企業(yè)對實習學生的評價

一、能將自己的所學用于工作中，指導工作

同學們在自己的工作中能夠靈活運用自己的專業(yè)知識，而且同學們基礎知識扎實，在專業(yè)技術上遇到的問題能夠及時解決，同時將自己所學習的知識轉換到實際中使用，能夠熟悉自己的專業(yè)知識，熟練運用自己的基礎知識，同時，同學們所從事的崗位基本實現(xiàn)了對口，成為對口就業(yè)、對口工作。

二、個人工作能力突出，有良好的人際關系

能力表現(xiàn)突出，有口才，就業(yè)心態(tài)平和，思想成熟，積極并高效率完成上級安排的任務，注重團隊精神，希望以后將此精神傳承下去，為公司增加更多的效益。

三、主動學習，自動自發(fā)地完成任務

所掌握的基本知識使得他們在此基礎上能夠進一步學習自己所從事的崗位工作內容，這種學習的精神，使他們勤懇務實，善于學習，對本職工作兢兢業(yè)業(yè)，注重個人提高，工作成績進步較大，技術掌握迅速，有效的改進了自己的工作方式，從而在工作中收到良好的效果。

四、立足本職崗位，盡職盡責，注重團隊合作。

做人本分，能夠虛心接受他人的建議，努力學習不足之處，工作上勤勤懇懇，任勞任怨，認真負責，技術水平也在學習中不斷提高，關心同事，工作熱情高，人品端正，德行優(yōu)良，自身修養(yǎng)較高，對待工作嚴謹，踏實肯干，服從領導安排，能夠虛心聽取有經(jīng)驗的師傅的工作建議，并能很好的團結同事，共同完成工作任務，受到一致好評。

實習單位：**** 年 月 日

第五篇：如何對學生進行評價

如何對學生進行評價

什么樣的課是一節(jié)好課？我們說師生之間互動、能有效促進學生學習的課便是一節(jié)好課。其中對學生進行有效地評價是形成一節(jié)好課的重要內容，那么如何對學生進行有效地評價呢？今天我圍繞學生評價主要講以下四方面內容：

一、對學生評價的主要原則

1、鼓勵性評價原則

綜觀當今課堂，教師的鼓勵性評價已深入人心，博得了學生的好感，又得到了老師們的認可。從一個默許的點頭到一個微笑再到語言的贊揚，這些都讓我們的課堂變得生動起來，讓我們的學生變得活躍起來，從而教學效益變得提高起來。

每個人的工作都希望得到別人的肯定或贊揚，哪怕是一句鼓勵的話語也會讓我們充滿信心，迎接困難，更何況是一群正處于善于表現(xiàn)自己年齡段的學生呢！所以不管學生在課堂上作出回答，可能與答案失之毫厘，亦可能離題萬里；可能文不對題，亦可能獨出心裁，我們教師都應該給以鼓勵。

鼓勵是學生獲得肯定的一種贊美，鼓勵是學生重拾信心的一劑良藥，我們鼓勵學生的創(chuàng)新思維、鼓勵學生的獨到見解、鼓勵學生的大膽質疑。在學習當中，許多知識，其實是沒有什么固定答案的，教師更不能把一些所謂的“固定答案”強加到學生頭上，對學生的標新立異進行否定，甚至是諷刺挖苦，那樣勢必會嚴重挫傷學生學習的積極性，禁錮住學生的創(chuàng)新思維，教學效益又何從談起？

鼓勵緣于教師的崇高素質和修養(yǎng)，源于教師心中對學生的深深的愛。一句鼓勵的話語可能讓失去信心的學生重獲勇氣，一個溫和的眼神可能讓學生冰冷的內心得到溫暖，一個肯定的默許可能讓師生之間的隔閡化為烏有。而這些對我們教育者來說，又是何等的容易和簡單。因此，我們何樂而不為？

2、及時性的原則

對學生的評價其實是多方面的，既包括學習方面的，又有學生的紀律、衛(wèi)生、生活等各個方面。不管哪個方面，都應作出及時的評價，讓學生盡快地認知到自己學習和生活中的優(yōu)點和不足，便于在教師的引導下，繼續(xù)發(fā)揚自己的長處，克服自己的不足。

對學生評價的及時性還應包括教語言的藝術性，面對學生良好的表現(xiàn)或切合自己觀點的回答，教師往往能及時地對學生進行鼓勵性的評價或積極性的評價；而當學生有違反常規(guī)的表現(xiàn)或不符合自己的思維時，及時性的評價往往會出現(xiàn)變質。這就需要教育者有一個良好的心態(tài)和愛生如子的感情，千萬不能感情用事。及時性的評價固然重要，但語言一定要講求藝術，讓受教育者在一種關心和關愛下成長。

3、引導性的原則

對學生進行有效地評價其中之一原則就是對學生進行引導性評價。在對學生進行鼓勵性評價和及時性評價的基礎上，多引導性成了一種評價的眼神。在課堂上，我們對學生回答問題的評價，不僅僅是讓他們知道對與錯，更重要的是引導他們知道對在哪里，如何才能更全面；錯在哪里，如何才能更好的改正。這樣，既鼓勵了學生，又讓哪些“失敗者”“屢敗屢戰(zhàn)”，而又不會挫傷他們的積極性。在生活中，對學生也應該多加引導，從而把他們引領到正確的生活道路上。所以，作為教師，要做一名引導著，做學生成長路上的引路人。

4、真誠性原則

教師對學生的評價一定要真誠，只有那樣，學生才會從內心受到觸動，才會真誠地接受評價，從而真誠地去改正。

同時，學生之間的相互評價亦需要真誠。在學生眼里，他們之間是平等的，因此，在讓學生針對對方的某個回答或者是某個舉動作出評價時，要真誠地給對方指出優(yōu)點或缺點，而不是戲謔或嘲諷，這樣學生才能虛心接受，努力改正。

對學生進行鼓勵性的評價有利于讓學生充滿信心；及時性的評價有利于學生對自己作出有效的定位；引導性的評價有利于學生找準方向；真誠性的評價有利于學生坦然接受。只有符合這些原則的評價才算是有效的評價，才真正能夠激發(fā)起學生學習的興趣，才能讓他們在正確的人生軌道上健康成長。

二、有效評價，高效課堂的催化劑 蘇霍姆林斯基說過：“每一個兒童的思維發(fā)展都有其獨特的道路，每一個兒童的聰明才智各有各的特點。沒有任何一個正常的兒童毫無能力、毫無天賦。”我們的教育正是要激發(fā)所有學生的潛能，讓每個學生都有自己獨特的發(fā)展道路和成長軌跡。大到一個國家的教育，小至在課堂中學科教學，都應當遵循人的多元智能的規(guī)律。

評價是課堂教學的重要組成部分，它對學生的學習和發(fā)展具有積極的導向作用和促進作用。所謂多元評價是指多主體、多方式、多途徑、多方位的教學評價機制。多元評價方式的提出，必將代替?zhèn)鹘y(tǒng)的評價模式，并在促進學生全面發(fā)展中發(fā)生著積極而有效的作用。在教學中開展多元評價不但可以使教學質量評價更客觀，更民主、更透明、更有效，更具有說服力，而且還能釋放學生的個性得到、促進學生的發(fā)展，提升課堂教學的有效性。

1、評價主體多元化 在課程評價主體上，注意將教師評價與學生的自我評價和相互評價以及家長評價有機結合起來，來加強學生的自我評價和相互評價。強調構建教師評價與學生的自我評價和相互評價，以及家長評價和社會評價相結合的多元主體格局。

教師評價，以溫情感染。因評價對象而異，針對他們的不同需求，從學習效果、學習態(tài)度、學生信心等各方面進行評價。對優(yōu)秀學生，我多給予啟迪。如“這樣學，特別好，不但理解，還

有自己獨特的見解。”對班上中等生，我誠摯地欣賞。如 “這句話你讀得太好了，請你再給大家讀一遍吧！”對于差生，我熱切地激勵。如“很佩服你的勇氣，讓我們再聽聽其他同學的回答，好嗎？”課堂上我關注每一個學生，把愛心、耐心、信心貫穿于每一個環(huán)節(jié)，用溫情的評價語言，適時給一個嘗試成功的學生以鼓舞，使每個學生都體會到喜悅，產(chǎn)生樂于求知，積極向上的情感。

生生互評，以補充延伸。教學中可以開展同桌互評、小組互評及全班范圍內對學生進行評價。比如一生站起來讀了一段課文，讓其它的學生評價，“讀得如何？”“好，好在哪里？”“不好，哪里還需要改進？你認為如何讀？”這樣，本來很程序化的課堂在孩子們毫無芥蒂的回答討論中，鮮活起來，生動起來，同學們在平等、互助、融洽的氛圍中學習。當學生的理解出現(xiàn)偏差的時候，不要直接否定和指責，而是通過其他學生的評價來達到對知識的傳授和總結的目的，使之成為課堂教學的延伸和補充。

2、評價方式多元化

在評價方法上注重多樣化，就是要將形成性評價和終結性評價、量化評價和質性評價等評價方法相結合來進行評價。

實施分層評價。在課堂教學中樹立全面正確的差異觀，立足學生現(xiàn)實存在的差異，著眼與學生發(fā)展的差異，實施有差異的教學，促進有差異的發(fā)展。課堂中分層教學、分層評價可以滿足不同學生的不同需要，讓每一個學生都能體驗到成功的快樂，以此來激發(fā)學生的學習積極性。如對C層采用表揚評價，尋找其閃光點，及時肯定他們的每一點進步，喚起他們對學習的興趣，培養(yǎng)他們對學習數(shù)學的自信心；對B層的學生采取激勵性評價，既揭示不足又指明努力方向，促使他們積極向上；對A層的學生采用競爭性評價，堅持高標準，嚴要求，促使他們更加嚴謹、謙虛，不斷超越自已。

口頭評價與書面評價相結合。口頭評價的直接性、快捷性，情景性，高頻性等特征，為教師的價值引導和情感感染提供了有效的途徑。師生間的口頭評價交流，貫穿于課堂的始終，激發(fā)學生的興趣和主動參與的積極性。但口頭評價的隨機性、無記錄性等特征，一定程度上限制著口頭評價的范圍與效果，它與評價的深刻性、效果的長期性的書面評價相結合，才能更大地發(fā)揮作用。書面評價時，盡量注意語言的運用，多使用鼓勵性的語言，即使不是表揚，是批評也要注意用語的委婉。

教師評價與學生評價相交融。教師在教學中的評價分為即時評價和延時評價。即時評價有利于及時糾正學習中的缺點和錯誤，鼓勵學生，促進學生全面發(fā)展；延時評價而是以鼓勵的行為方式和語言，讓學生暢所欲言，充分發(fā)揚民主教學，提高了學生理解的深度。兩者相互使用，能更好地達到評價目的。而且，教學中的評價并不是教師的“專利”，讓學生參與評價，讓學生成為評價主體的一員，將評價變成主動參與、自我反思、自我教育、自我發(fā)展過程，形成積極、民主的評價關系，更有利于認識自我、建立自信，從而促進學生發(fā)展。

3、評價內容多元化

新課程改革要求評價不僅要關注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，了解學生發(fā)展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信，注重對學生綜合素質的考查，以促進學生的全面發(fā)展。評價內容絕不能局限在知識和能力這個單一的維度上，還要著眼于過程與方法、情感態(tài)度與價值觀，進行多元而全面的評價。

比如朗讀教學中，要求學生平時多讀，鍛煉自己的朗讀能力，分別從是否使用普通話，聲音是否洪亮，是否有加字漏字讀錯字的情況，能否有表情地朗讀，節(jié)奏、速度過快或過慢，語氣停頓、重音把握是否正確等方面對學生進行評價。這樣既找出了朗讀的學生存在的問題，有利于他以后的改進提高；又鍛煉了其他同學的傾聽能力，并對同學作出中肯而正確的評價，還提高了評價同學的口語表達能力，可謂一舉多得。

4、評價標準多元化

評價標準是進行教學評價的衡量尺度，是教學評價得以進行的前提與依據(jù)。允許不同學生異步達標。能提前達標的學生，教師以此為基礎，為他們創(chuàng)造條件，促進學生掌握更多的知識、能力，發(fā)展特長。不能按時達到的學生，教師幫助他們找到問題的癥結，幫助他們改進，實行延遲評價，使他們在接受評價過程中感受到成功的喜悅。

實施因人而異的多層評價策略。我們要尊重差異，并采取分層評價的策略，有助于每一層次的學生確立自我發(fā)展的信心，都能及時看到自己的進步和成功，都能在不同程度上發(fā)展和提高。

多用開放式的問題測評學生。評價學生的學習質量，在測評題目上不要拘泥于知識的記憶，應該讓學生學習運用知識解決實際問題，或對某個問題發(fā)表獨到見解，提出自己的設計和創(chuàng)意。

“立足過程，促進發(fā)展”是課程評價的理念，樹立多元化的評價意識，就要求我們每個教師在對學生進行評價時，多一點研究思考，少一點等待觀望；多一點實踐探索，少一點空談理論，在自己的教學工作中，持續(xù)地研究、實驗下去，讓多元評價真正成為有效課堂的催化劑。

三．高效課堂學生行為準則

（前言）一切以學生為中心，以快樂為根本。是高效課堂的一個中心。尊重學生，放手學生，致力于學生能力的培養(yǎng)，既要高分又要高能，切實提高教學質量是高效課堂的終極目標。這里的尊重不等于溺愛，放手不等于放縱，要想達到真正的高效，學生的主體作用要充分發(fā)揮，學生的學習行為標準要求更高。

具體細則 獨學環(huán)節(jié)

1、坐姿要直，頭要正，切忌伏桌書寫。

2、翻動書本、學案要輕，凳子盡量不要響動。

3、獨學過程不許借用東西，不許問題和交頭接耳。

4、遇到與己無關情況不能分神，更不能抬頭張望。

5、獨學認真思考，閱讀教材，參考資料，獨立學習，全面完成習題，不能敷衍對待，更不能抄襲他人學案。

6、學案的書寫要字跡清晰、工整規(guī)范，行平列直，切忌潦草應付。

合作環(huán)節(jié)

7、小組合作交流，依由小到大的原則，即對子——分組——整組。

8、交流時聲音適度，以雙方及組內，聽清為準，切忌大喊大叫，小組交流起立時，不要擁擠。

9、學生交流離座，要把凳子輕輕放入桌下，便于交流活動。

10、交流時，鼓勵暢所欲言、神采飛揚、各抒己見的積極表現(xiàn)，反對緘默不語、麻木遲鈍、人云亦云的依賴心理。

11、嚴禁假交流，隨意交流，更不能借交流之機嘻戲、玩耍。

12、合作分工時具體明確，做到人人有事做，事事有人做，時時有事做，行動要迅速，切忌游手好閑。

展示環(huán)節(jié) 【展示】

13、展示者提前做好準備，面向全體，講解時要用教棍等必要講具，做好展示的導入，結語及組間過渡。

14、展示者準備要充分，對展示內容要熟知，鼓勵拓展性展示，不做無效展示，要把展示內容組織成展講語，展示時盡量脫稿或半脫稿，切忌照念答案。

15、展示者聲音洪亮，語言流暢、規(guī)范，切忌啰嗦，準確把握展講時間，避免拖泥帶水，浪費時間。

16、展示者要充分運用展示藝術，善于運用肢體語言，根據(jù)學科特點，說、學、演、唱，書寫、描繪淋漓盡致，達到既傳授知識又感染人的效果。

17、板示者書寫要迅速、工整規(guī)范，合理運用雙色筆，板面設計精彩、美觀、規(guī)范、橫平豎直、作圖科學、重點突出、圖文并茂。

【聽展】

18、聽展者，站位合理，前后由低到高，保證全員觀看、聽展。

19、聽展者，坐要端正，不能伏案托腮；站要直立，不能抱膀搭肩，要做到擁而不擠。

20、聽展者，盯住展示者和板面認真傾聽，不許左顧右盼，不許低頭，不許玩筆、尺等各種小東西，更不許暗中做小動作。

21、聽展者，聽展時要閉口，切忌中間插嘴，私下議論，嘲諷取笑。

22、聽展者，在展示講解后根據(jù)實情要主動質疑、補充、點評。做到有搶有讓，彰顯個性，語言規(guī)范簡明扼要，不做重復補充、評價，要積極發(fā)現(xiàn)優(yōu)點，中肯指出不足。

23、聽展者在補充評價時，要用第二人稱，要目視被評價者，切忌將征詢的目光投向老師。

24、聽展者在移動時，要迅速有序，動腿不動口。

25、聽展者要根據(jù)展示及師生補充點撥隨時記錄，不放過每一個難點、疑點，做好即時性鞏固及學案填補。

鞏固、檢測環(huán)節(jié)

26、在穿插鞏固時，組內要互幫互助，做到兵教兵、兵練兵、兵強兵，爭取全面收獲。

27、在穿插鞏固時，認真更改錯題，填補遺漏知識點及新生知識點，全面完善學案。

28、達標檢測時要嚴肅認真，本著“知之為知之，不知為不知”的原則，獨立完成檢測題，真實反饋學情。

四、快樂高效民主課堂小組合作評價機制

小組合作學習是新課程倡導的一種學習方式，能夠改善課堂氣氛，調動學生學習積極性，促進學生之間的相互交流，大面積提高學生的學業(yè)成績，促進師生教學相長。但是把班級分成若干個小組后，學生分散，如果管理不善，勢必造成整個班級混亂而影響教學質量。而建立合理、實用的小組評價機制，將能夠很好的解決這一問題。有助于學生獲得更充分、更合理的教育與發(fā)展，充分調動學生的積極性，使教與學的雙邊活動達到和諧統(tǒng)一。

那么，我們就需要教師在小組合作教學中更注重使用多樣化的評價方式。與傳統(tǒng)教學相比，小組合作學習不僅要評價學習效果，更注重對小組的合作、學習過程的評價；不僅要評價學生對知識的掌握，更注重對合作學習過程中表現(xiàn)出的人文精神進行評價；不僅要評價小組行為，更注重對學生個體行為進行評價。只有使用多樣化的評價方式，才能讓小組合作教學走向成功

這里所說的多樣化的評價方式，那就叫捆綁式評價。

什么是捆綁式評價？簡單地說，捆綁式評價就是在個體評價的基礎上，將小組評價和個人評價有機結合進行綜合性評價的一種行之

有效的評價方式。即，個人的多個方面捆綁在一起，個人與集體捆綁在一起，它從多個角度、多層次對學生進行約束和管理。

對學生進行“捆綁式”評價，其目的是“要增強伙伴互助的實效性，把小組評價與學生個體的評價進行有機結合，充分發(fā)揮捆綁評價的激勵作用。在考核時，既重視集體的進步，又關注學生個體的成長。這種捆綁式評價機制既可以避免大鍋飯，又可以避免個人英雄主義。同時，同伴之間要講究交流和表達技巧，多一點商討，少一點定性，在合作交流中，學生逐步養(yǎng)成尊重他人、欣賞他人、悅納他人的態(tài)度，使得每一次互助都是一次平等的對話、心靈的撞擊與理念的升華。”科學的評價方式，不僅僅用于評價教育的結果，更應該應用于評價教育過程，以評促教，以評促學，以評促幫。

那么實施捆綁式評價需要重視什么呢? 一是重視小組內最佳個人的評比，找到領頭雁，促使人人動腦，人人努力。使小組內出現(xiàn)互動、互助、互勉、互進局面，強化了學生的合作意識，全面提升學生的整體素質。

二是重視個人評價與小組集體評價相結合。通過評價促進小組成員之間互學、互幫、互補、互促；

三是重視學習過程評價與學習結果評價相結合。教師除對小組學習結果進行恰如其分的評價外，更要注重對學習過程中學生的合作態(tài)度、合作方法、參與程度的評價，即更多地去關注學生的傾聽、交流、協(xié)作情況，對表現(xiàn)突出的小組和個人及時給予充分肯定和生動積極的獎勵。

了解了以上的理論依據(jù)，我們就具體來看在平時的教學中如何構建合理、有效的評價制度。

一、建立學生自我表現(xiàn)評價制度

學生的自我表現(xiàn)主要指學生在課堂上參與學習的廣度與深度，學生投入學習、解決問題的積極情感與態(tài)度，它能客觀反映學生有效學習的程度。制定學生自我表現(xiàn)評價制度，一方面能讓學生多一點自我提醒的意識，另一方面能夠通過他人和教師的評價促進自身的發(fā)展。

自我表現(xiàn)評價包括：舉手發(fā)言、課堂紀律、解題正確、質疑提問、個人參與小組合作等各個方面，鼓勵學生積極思考，自由踴躍發(fā)言，回答問題有創(chuàng)意，小組學習中學會聆聽，學會尊重，學會合作。

為了保證自我表現(xiàn)評價制度的落實，保證其真實性、有效性、發(fā)展性，按照老師所制定的小組，小組成員都被賦予特定的職責，如：小組長、記錄員、檢查員等。主要目的發(fā)揮學生自己、小組成員間的相互督促、相互幫助、相互影響的功能，以拓展評價的時空，促進學生自主成長。

具體操作方法是：每個學生發(fā)一個自我表現(xiàn)評價記錄本，學生每節(jié)課根據(jù)自己的表現(xiàn)給予量化評分，如果有小組學習的安排，除了自評分，還有本節(jié)課中小組其他成員給予的評分以及小組長給予的評分。每周五的最后一節(jié)課，由小組長組織，組內成員首先對自己一周的評分進行綜合，根據(jù)綜合得分在小組中陳述自己得分的來源，哪些方面做得好需要進一步發(fā)揚，哪些方面做得不夠需要馬上改正的地方，然后組內其他成員根據(jù)其陳述相互進行核實，最后教師給予總評，給出鼓勵性的評語，并將情況向班主任和家長匯報，聯(lián)系家長一并進行精神和物質上的獎勵。

這樣做，不僅讓每個學生成為評價的主人，而且通過“自評——小組評——教師評”這種“多元評價”的方法，實現(xiàn)“過程評價”、“形成性評價”以及“定量評價與定性評價”相結合的綜合評價，能夠清楚地記錄學生自己每節(jié)課的學習過程與學習態(tài)度，小組評價和教師的總評讓每個學生看到自己的成功與不足，看到自己在群體中的地位，更客觀地認識自己，并明確下一步努力的方向，更好的促進學生的發(fā)展。

二、建立小組合作評價考核機制

在進行小組合作學習中，我們發(fā)現(xiàn)一個問題：在進行小組討論時，有部分同學默默無聞，不積極參與交流，只是靜靜的聽取別人的意見，有的甚至干脆做小動作，甚至影響別人交流；在老師提出問題后，在組里學習比較好的同學能夠踴躍舉手回答老師的問題，其他同學好像沒有自己的事似的做旁觀者。為調動學習成績差，不積極主動學習的同學的學習熱情，提高合作能力，全面提高組內所有組員的學習能力和學業(yè)成績，我們必須制定明確的小組評價制度。

（一）評價制度的建立 小組合作學習評價制度

（1）、職責輪換制度：小組中設立組長、副組長。組長為常任制（任期2個月），副組長為輪換制（每天輪換一次）。副組長人選為上一輪評選的優(yōu)秀學生擔任。以便更好的培養(yǎng)良好的習慣，內化相關規(guī)則。

（2）、學習規(guī)范制度：自學階段，要獨立學習，不能打擾別人；交流階段，輪流發(fā)言，其他的成員要注意傾聽、記錄，相互補充要等別人說完，要學會大膽、禮讓；展示階段，不能推諉，輪流展示，一人展示完，其他人補充完善，要學會傾聽。

（3）、小組交流規(guī)范：不僅要討論答案對錯，而且要搞清為什么、錯在哪里、錯誤的癥結是什么、包含哪些知識點、用了哪些方法等。

（4）、限制機會制度：對強勢學生進行發(fā)言限制，優(yōu)等生每節(jié)課發(fā)言不超過2次，學困生每節(jié)課發(fā)言不少于1次；如優(yōu)等生和學困生同時起立，優(yōu)等生應請希望生優(yōu)先發(fā)言，把更多的機會讓給學困生。

（5）、“二人互助組”落實制： 在小組學習中每兩個人結成學習對子，對學習目標、課堂紀律實現(xiàn)互相幫助和制約的捆綁式激勵機制。

（6）、小組文化建設制度：個性化組名、組規(guī)、小組標志牌、小組管理、組內警言、課堂文化建設等都可以作為評價的內容。

（二）評價方法的制定

有了以上制定的制度，我們就可以來制定評分方法。小組合作學習評分辦法

1、小組內分工明確，加2分。

2、課堂學習活動中積極參與、展示，每人次加1分，c組學生展示正確加倍加分。

3、點評、質疑，每人次加1分，有創(chuàng)新、有深度的加倍加分。

4、遵守課堂紀律、能認真傾聽、與小組同學相互配合，加2分。

5、完成導學案高效率，合作交流能解決問題，加2分。

6、不守紀、不合作，每人次扣2分，屢教不改加倍扣分。

7、導學案沒有按要求完成，每人次扣2分。

8、導學案保管不善、撕毀或遺失，每人次扣2分。

9、反饋第1、2、3名的小組分別加6、4、2分。

10、對在課堂活動中表現(xiàn)優(yōu)秀的學生，在課堂結束時給予“點評之星”、“解答之星”、“講解之星”、“進步之星”、“質疑之星”、“挑戰(zhàn)之星”等獎勵。

11、每月評選出3個優(yōu)勝組，按總評分評為“月冠軍”、“月亞軍”“月季軍”，并予以一定的獎勵。

12、期末評選出全期的智慧冠軍組、團結冠軍組、挑戰(zhàn)冠軍組等優(yōu)秀小組。（說明：組內評價實行積分制）