第一篇：對鄉村教師,不能只歌頌堅守
對鄉村教師,不能只歌頌堅守
新華社 長沙2016.5.14日新媒體專電：
為了報道多年來幫山區教學點招募支教志愿者的“青蛙公主”楊敏,以及當了一輩子鄉村教師的楊敏父母,今年四月,我去了湖南永州寧遠縣。
在一個叫三元嶺的地方,我認識了鯉溪鎮鯉溪完全小學的校長姜武忠。他是楊敏一家的“直接領導”,管著十個農村教學點。
第一句,姜校長就差點把我噎得說不出話來。
他說:“我們有多難,你根本不了解。”他看我的目光里帶著懷疑。
緊接著,我告訴他:“我明白您想說什么,持續招募支教老師正說明了山區多么缺老師,這是你們最大的難處和痛處。”
聽完這句,姜武忠才真正打開了話匣子。他站在三元嶺村小學的院子里,看著粉刷一新的兩層小樓,反復念叨著“校舍再好,沒有老師有啥用?哪怕在破廟上課,只要有老師在,就有精神在。”
姜武忠的愁,是“一個蘿卜一個坑”的窘迫感。
他掰著手指頭跟我數:10個教學點,按編制應該有45名老師,可現在只有12名,其中僅一位在編正式教師,還馬上要退休了。
另一個讓我印象深刻的采訪對象,是寧遠縣教育局分管師資的副局長李學勤。在采訪結束的傍晚,我們即將返程,他卻趕了一個多小時的蜿蜒山路來找我們,拽著我在村子路邊又聊了許久。
一見面,他就直奔主題,拿著一堆資料告訴我:定向培養、外部引進、放低門檻??縣里這兩年想盡辦法招老師,可280個崗位卻只招到182人,其中男老師僅20人。
他給了我這樣一組數據:寧遠縣有3.9萬留守兒童,有225個村小教學點,農村小學教師缺編200人以上。
如果把視野再放大一點,永州有超過30萬留守兒童,有1320個村小教學點,其中有1183個在山區。
當天晚上,我又收到李學勤的短信,他告訴我,農村教師流失率高,與社交圈子窄、大齡青年婚姻難、留不住人心等原因有關。為了解決這些問題,縣里甚至舉辦了一個名為“我和春天有個約會”的大齡未婚教師交友活動,但收效寥寥。
這位管著全縣師資的副局長,使盡了渾身解數,卻仍補不住缺老師的窟窿。他焦灼地盼望著我們為他呼吁。
事實上,這與我的采訪初衷不謀而合。三十年來,苦撐著三元嶺村教育事業的楊必先、楊社姣、楊敏一家,就像一個小小的窗口,透過這個窗口,足以窺見整個農村教育面臨的師資之艱。
換句話說,楊敏之所以持續招募支教老師,不正是因為正式教師來得太少嗎?
支教老師袁博涵跟我說,來之前他一直以為,三元嶺是那種需要“翻過兩座大山、跨過一條大河”的地方。在他的想象里,只有那樣的地方才沒人去。
可三元嶺不過是一個普通的小山村,在寧遠縣、在永州市、在湖南省、在全國范圍內,比它更偏、更窮的地方比比皆是。
而我之所以了解姜武忠說的“我們有多難”,了解李學勤的焦灼與無力,是因為我曾在調研中見過這樣的景象——
在張家界山區,一個農村小學因為太缺老師,而不得不讓炊事員教一年級的語文課；
在國家級貧困縣河南封丘,外地來的男教師因收入低而找不到對象,非本地戶籍的特崗教師流失率約為50%；
在湖南省懷化市通道侗族自治縣,大山深處的希望小學根本找不到音、體、美老師,英語教學全靠支教老師撐著；
??
年過五十的楊社姣跟我說,“只要還有孩子需要,我就會一直守下去。”
這句話,我曾經聽過很多遍,乍一聽偉大,再一想卻心酸。作為一名教育線路記者,在我走過的許多農村教學點,最常見的情況就是退休教師返聘,我常常見到這樣的畫面:一位老人,守著幾個孩子、一所學校。
我們歌頌堅守,也因此要更加關注堅守背后的艱辛。
令人欣慰的是,鄉村師資之痛,已然引起中央和省級層面關注。
去年,國家出臺了《鄉村教師支持計劃(2015-2020年)》,條條款款,樁樁件件,都列在了農村老師們心上。
不少地方開始行動,從工資、社保、職稱等多方面提高鄉村教師待遇,多角度補充鄉村師資力量。
教育是良心工程,教師是情懷事業。而我們要做的,是不能讓每一份需要情懷的事業,單靠情懷苦撐。
(記者袁汝婷)新華社長沙新媒體專電
第二篇：歌頌鄉村教師演講稿
老師，祖國的棟梁
老師，大家都說您培養著祖國的棟梁；我卻要說，您就是祖國的棟梁。正是您，支撐起我們一代人的脊梁！老師，您是美的耕耘者，美的播種者。是您用美的陽光普照，用美的雨露滋潤，我們的心田才綠草如茵，繁花似錦！您是大橋，為我們連接被割斷的山巒，讓我們走向收獲的巔峰；您是青藤，堅韌而修長，指引我們采擷到靈芝和人參。您是船夫，送走了一批又一批的渴望走向成功彼岸的我們，自己卻永久地留在了此岸，等待著另一批的他們。
一支粉筆兩袖清風.三尺講臺四季晴雨.加上五臟六腑.七嘴八舌九思十分用心。這就是您的工作，看似簡單，其中卻包含幾多艱辛。不計辛勤一硯寒，桃熟流丹，李熟枝殘，種花容易樹人難。您卻從不會抱怨，為了英才濟濟笑開顏，您的自豪亦是桃李芬芳。
君不見，那個被稱為“勇敢站立的人”，河南最美鄉村教師李傳功老師不正是用他的行動詮釋了什么是靈魂工程師嗎？盡管可怕的小兒麻痹癥使他的左腿完全喪失了行走的能力,不得不與拐杖相伴，盡管如木偶股身不由己,但他不甘心于命運的擺布,只要還有一口氣也要奏出生命的交響篇章。1980年他回到家鄉,看著村里那些渴望知識的眼睛,便毅然決定，要成為一名耕耘者。挑著孩子沉甸甸的夢想，在春天播下希望的種子。就這樣19歲的他走進了簡陋的課堂。以校為家,從此披星帶月,而且帶病堅持工作更是習以為常。為了放飛一個個夢想，他說:“只要能把孩子培養出來,我這個殘廢的身體算得了什么”。一年后他所教科目便取得了全鄉同學科同年級第一名的好成績。學校成為了全縣“首批校園建設示范性學校”。但由于長期過度操勞,他的病情進一步的惡化,左腿甚至會有截肢的危險。可是敬愛的李老師啊，仍舊堅持著,哪怕是由學生攙扶著走進教室,也要拄著拐杖來上課。
沒有比腳更長的路,沒有比人更高的山。風雪即使冰凍了所有的眷戀, 也無法熄滅心中的那團火焰，和那讓孩子們遨游于知識海洋的熱忱
我想，師應該是有魂的，長青，是為師魂，它如青松翠柏，經霜愈茂；它的生命如巍巍高山，滾滾江水一樣持久，深廣而無堅不摧，在藍天烈日的沐浴下，永葆活力，它又如方竹，氣節傲然，寒中飄香。
春蠶一生沒說過自詡的話，那吐出的銀絲就是丈量生命價值的尺子。敬愛的老師，您從不會在別人面前炫耀，但那盛開的桃李，就是對您最高的評價。您對我們無私的奉獻，讓我們擁有了一雙飛向夢想的翅膀。老師，謝謝您！
第三篇：最美鄉村教師--默默地堅守
默默地堅守
沿著彎彎區區的山路，經過石頭山缺口，就進入了南灣辦事處最偏遠的石山嘴村。村里有所石山嘴小學，座落在一個小山坡上，也像村名那樣質樸。因為偏遠，學校缺少固定教師，支教教師來了一批又一批，在這頻繁變動中，然而有個固定的身影，默默承受著、默默奉獻著，辛勤耕耘，無怨無悔，一心撲在教育。猶如山口的巖石，35年如一日，默默的堅守在山里，不變的是崗位，改變的是他漸老的容顏。他，就是現年59歲的市級優秀教師，現小學負責人劉強芳。
1980年8月，他是村里的高中生，學校沒有正式老師，孩子一個個又求知若渴，在這幾乎與外隔絕的村子里，他這公認的“高學歷”就被推到了三尺講臺，從此，他以代課教師的身份開始了教學生涯。他拿著不夠養家糊口的代課工資和孩子們融在一起，努力用自己掌握的知識教育著孩子，看著孩子們一批批走出山口，演繹著一個個難忘的故事。
李金，一個失去母愛外來就讀生。膽小，木訥、孤僻。跟隨白天在山里一個小采石場工作的父親。兩間簡易石頭房壘砌一個臨時的家。沒有電燈、沒有電視，爸爸勞累的工作，無暇顧及他的學習，送到學校就是為了有個照顧他的地方。母愛的缺失，造成性格的缺陷，他學習很差。看在眼里，痛在心里。劉老師，抽出時間，多方了解情況，較多的關注他。他對李金說：“基礎差一些不要緊，咱可以不和同學們比，咱要自己和自己比，有進步就是成功。”他時常這樣鼓勵李金。用愛來感化他，激勵他。細心發現他的進步，哪怕是微小的進步，都及時給予肯定、表揚和鼓勵。為了點燃起李金自信的火花，讓他體驗成功和自豪。劉老師時常對他降低要求。比如考試，對他單獨給予提示，作業只要求做基礎知識題，盡量在班級樹立他的威信。讓同學對他不歧視，有好感，愿意熱心幫助他，和他交朋友，共同享受在班級的快樂。
期末考試李金成為班里進步最大的一名學生，當李金自信的抬起頭時，他也笑了。
劉婷、劉穩一對老實的不能再老實的姐妹。90年代初，九年義務教育在老百姓眼中分量是很輕的。“女孩子學啥，長大嫁人有口飯吃就行了。”農村家庭孩子本來就多，傳宗接代思想重。她家有4個孩子，為了生計，父親常年在外地打工，不回家，平時家里就靠一個家庭農婦來支撐。每到春秋兩季交學費時，她們家就是困難重重，一拖再拖，一直到期末還是不能交上學費，經常輟學。一年又一年，怎么辦？孩子是無辜的，不上學怎么能行呢？家長不懂教育，可自己還是明白的；劉老師多次到她們家，宣傳義務教育法，給他講知識的重要性，社會在發展，沒有文化，怎樣能脫貧致富的道理。同時，申請學校免去劉婷、劉穩兩個孩子的雜費，并用自己的工資交清以前320元的欠款，讓他們到學校來繼續學習。320元現在看可能不多，但在那時，對月工資只有180元的代課教師來說卻是多么大的付出。孩子終于上學了。
可是第二年春季開學，兩個孩子仍然沒有來報到。經了解，還是沒有學費，怎么辦呢？只好又給他們補交了學費。
多年來，到底補貼了多少孩子，劉老師記不清了。但他說“孩子的臉上能充滿喜悅，在學校的樂園里愉快學習、生活，我就是快樂的。”
90年后，在石山嘴小學支教的老師很多，來來去去，但在教師中給大家留下印象最深的還是劉老師。那時進村的唯一山路泥濘不堪，全靠步行，學校有沒有居住地方，中午年輕教師都帶著干糧，在爐火上輪流熱一下就是午餐，實在弄不急就冷飯就著開水吃。艱苦的條件留不住年輕教師的心。人在學校，心在外怎么能搞好教學，學校全靠代課教師是搞不好教育的。劉老師向校長建議，改善居住條件，讓年輕教師能安心教學，帶動學校的發展。學校吃水困難就打井買水泵；當地教師一起動手整修一間廚房，壘砌灶臺，讓教師中午能吃上一口熱乎飯。圍墻破了沒經費維修，自己動手粉刷；沒有花木，就近取材，你家一棵我家一株，硬是把花園種起來。
劉老師的家是所有年輕教師最熟悉的，不論哪屆支教教師都在他家吃過飯。家里改善伙食了，總是忘不了叫上一聲，一塊打個牙祭。特別是雨雪天，學校缺少干柴，“下雨不方便，到我那湊合一頓？”“一塊去，不就是添雙筷子嗎！”他總這樣熱心的相邀。事實上一到他那就成了中午改善伙食的機會了，家里的雞蛋、喂養的魚、平時舍不得的悶罐肉都會
端到桌上。校園變得溫馨了，留下的年輕教師越來越多，支教時間越來越長，學校教學質量也有了質的飛越。
1998年，是劉老師難忘的一年，辛苦幾十年的他轉正了。轉正那段時間，他很激動，自然更熱情的邀支教老師到他家做客。劉老師平時笑呵呵，一副天不怕地不怕的樣子，像家里很寬裕。其實，他家并不富裕，妻子在家務農，兩個孩子都在上學，緊靠他的工資是遠遠不夠的。熱心腸的他在學校是吃苦耐勞的老教師，下班了，他又是干農活的好手。總是擠出時間種田、打柴、養殖。有時家里實在周濟不開，它就白天上班，夜里打柴，凌晨天不亮悄悄賣掉，清晨又早早來到校園。用這樣辛苦換來的錢接濟學生和老師，怎能不讓人感動呢？至今，只要在那支教過的老師，見到他時，都會主動打招呼，親切的一句“劉老師”包含了多年來難以言表的感情。
劉老師是一個要強的人，他對自己的工作從不滿足。在自己還沒轉正時，他那股求知若渴的勁頭影響許多年輕人。“你們都是城市學堂來的正規教師，見過的東西比我多，我得向你們學習。”“社會都在進步，我不努力就會跟不上趟。”他主動聽年輕教師上課，努力在鄉里講公開課，他還利用業余時間搞自學，成為代課老師里第一個擁有大專學歷的人。所有的一切就是為了提高自己，不辜負學生，對得起教育。如果說虛心上問體現的是好學，那他這種不恥下問就是一種偉大，讓年輕人都自慚形穢的偉大執著。
這些年來，學校里退休的退休，調走的調走，唯獨他執著的堅守著，為一個座落在離城市十多公里，交通不便的偏僻山村學校送走一屆又一屆的畢業班學生。市級先進個人、市級優秀教師、“兩創兩爭”文明教師、優秀班主任，數不勝數的光環顯示著他踏實的腳印。“踏踏實實工作，認認真真做人，無愧于教育事業。”即是他的座右銘，也是他一生的寫照。
2010年，他開始負責石山嘴小學的全面工作，即當老師又當領導。肩上的擔子重了，身上的責任大了，他忙完班里忙學校，把全部的身心放在教育上。他深知，“育人先育己，德高方為范”的道理，樹立正確的世界觀、人生觀；工作中盡職盡責、關愛教師，關愛學生。走上講臺是良師，走下講臺是朋友。成為愛教育、鉆教育，獻身教育的好老師、好校長。
再有一年他就60歲了，回眸走過的教育路程，消逝的是艱辛，留下的是欣慰，石山嘴小學在他的努力下變得整潔漂亮了。然而，小山村與外界道路修通了，加上計生政策的影響，只有900多人的村子伴隨著教育資源整合的步子發生著改變。孩子越來越少了，昔日的完全小學變成了一個教學點。年輕教師一個個走了，可當地留守的幼兒依然存在。為了教育，他依然默默承受著，奉獻著，猶如一座石碑，鐫刻著小學校的點點滴滴。他說，他要堅守這塊教育陣地，哪怕只有一個孩子。因為，他隨學校一路走來，學校有了家的感
情。
信陽市南灣湖風景區石山嘴小學
第四篇：鄉村教師的堅守夢
鄉村教師的堅守夢
------漢中市略陽縣郭鎮鎮北河溝教學點教師王三成先進事跡
在陜西略陽和甘肅康縣兩省兩縣交界處的郭鎮鎮北河溝村，有一所只有20名學生的小學教學點。55歲的王三成就是這所學校唯一的教師，在這個邊遠偏僻幾乎被人遺忘的角落，在三尺講臺這個平凡的崗位上，他已經默默耕耘了36個春秋，以他樸實無華的本色譜寫著一名共產黨員一位鄉村教師的人生篇章。
學校就是他的家
1979年王三成高中畢業后，到原吳家河公社楊壩大隊北河溝小學成為一名代課老師，從此開始了他的教育生涯。當時北河溝小學五個年級80來名學生，只有2個老師，校舍破舊不堪、隨時都有倒塌的危險。為了改變辦學條件，他打報告整體搬遷學校。郭鎮區政府同意給錢后，他就開始了搬遷工作。學校兩個老師，其中一個是漢中城里下鄉知識青年，20來歲的女娃娃，身單力薄，人生地不熟，漢師畢業分配到偏溝小恰里來教書，思想上還穩定不下來。學校搬遷的繁重任務只有靠他來操心出力。白天他除了上課，還要組織學生沿著狹窄的河溝路，推著架子車到幾公里外的北河溝口拉磚，晚上再跑運其它材料。有一回晚上察看工地時，不小心
腳板被一顆大釘子扎了個洞，他自己堅持到村醫療點包扎傷口，第二天還得忍著鉆心的疼痛拄著木棒一跛一拐地上課、拉磚。工地上缺工具，他就拿自家的借鄰居家的镢頭鐵銑鋤頭、背篼措箕子；建設材料缺少，他就帶動學生家長捐料投工。全民動員建學校，大干苦干幾個月，終于如期建起一座6間磚木結構的新學校。新房子蓋起來了，但還沒有門窗和課桌凳，他又想辦法弄木料做門窗、做課桌凳，徹底改變了黑屋子石臺子土孩子的舊面貌。教室有了，師生沒有廁所上，他就和學校旁邊的社員商量，占用人家一塊地方，挖坑打墻、背石頭運沙，用一年時間修建了學校的專用廁所，改變了過去學生老師提上褲子滿莊里找廁所上的窘境。
1985年在全縣普及小學教育時，當地公社和大隊拿不出錢維修學校。為了驗收過關，實在沒辦法他就趕鴨子上架，自己動手油漆課桌凳、粉刷教室和院墻，當了近一個月的油漆工和粉刷匠，讓學校里里煥然一新。1988年縣上開展農村掃除文盲工作，他白天給小學生上課，晚上給當地的文盲成人班上課，堅持8個多月完成了掃盲任務，被評為掃盲工作先進個人，受到漢中地區的表彰獎勵。
1990年7月6日，略陽發生上百年少遇的特大洪災。他一個人在學校值班，這里排水，那里查漏。一天夜里學校廁所被洪水包圍，他提著燈，沖進齊膝蓋深的洪水里，扛著木棒去頂墻，可水勢太大，一面墻倒過來，一片落瓦砸在了他 的頭上，血流滿面差點兒昏了過去。
扎根家鄉育桃李
1994年漢中師范學校在職學習期滿，在畢業生分配會上他請求繼續回北河溝小學任教，有同事勸說：“你真瓜呀，你看人家都想辦法往城里調了，你現在轉正有文憑了，還往你那個山溝溝里鉆哩，到底啥事了！”他說：“地方習慣了，離家近也方便”。其實他不是沒有想過到好點的地方去，那時候他35歲，正是干事創業的年齡，內心里也有往外闖一闖的念頭，但想想北河溝學校老師像走馬燈似的留不住人，他不回學校山溝里娃就沒人教，最終還是堅持了留守，決心在家門口的學校教一輩子書，為鄉村的下一代讀書上學盡他的綿薄之力。回到學校他和其他兩名代課教師分別承包了一到六年級70多名學生的教學及班主任工作，同時還承擔了學校的管理工作。
北河溝邊遠偏僻，資源缺乏，經濟條件落后，兩免一補政策沒有實施前，山高路遠，碎娃上學路上困難多，時常都有學生和家長堅持不了不來上學。為了不讓學生輟學，他白天上課，放學后就翻山越嶺、三番五次上門動員，給觀念落后的家長苦口婆心的講道理，像對待自己的兒女一樣的說好話，力所能及的解決一些實際困難，千方百計地叫學生回學校上課。山溝里的農戶居住分散，為了減輕家長的送學負擔，他盡量上門去接送孩子，放學再送回家。遇到雨天，道路泥濘，有家長不來接送的，他也只好親自去送到家里。
山里娃兒上學不光路途遠，而且在學校里吃飯也是問題。離學校20里遠的鄭家山學生，家長每天都是6點多送他們上學，走好遠的山路才能趕上學校8點的課程，直到下午放學才能回家。中午時間，這些孩子靠啃干饃當午餐，能夠吃上一頓熱乎乎的中午飯是家長和孩子最大的心愿。為了改善這個情況，放學后他就給他們燒開水，隔三差五地抽時間給他們做一頓飯。學校實施營養餐后，學生們每天可以吃上雞蛋面包喝上牛奶，讓他和家長們心里才踏實了些。雖然他們家離學校只有兩里路，但為了監管好不回家的學生在校園里不出問題，中午他還是堅守在學校做一頓簡單的飯和家庭條件最差的學生一同吃。
現在的家長都很重視孩子的教育，但凡有辦法的都把娃送到好點的的學校里讀書，留在當地上學的往往都是貧困戶。今年7歲的一年級學生梁榮珍，她的姐姐在郭鎮中學讀書，母親長期患病，家里還有癡呆的爺爺和奶奶，只有靠她父親一個人在外打零工掙錢，勉強維持生計。為了支持家庭讓孩子把學一直上下來，這兩學期王三成老師都要拿些錢來幫助他們。對那些特別困難的學生和孤兒，他找各單位和愛心人士給予幫扶，實在沒有著落的只有他想辦法負擔。現在不交學雜費了，過去每學期他都要替一些貧困學生他們墊交
書費和雜費。幾十年來，通過他的努力和社會各方面的幫助，北河溝小學沒有一個學生輟學。
勤學苦練教好書
2004年后，隨著學生人數的逐年減少，北河溝小學調整為吳家河初級小學教學點，只保留了一二三年級和學前班。臨時代課教師清退了，學校只剩下他一個人了。一校一人，他既是老師又是校長。麻雀雖小五臟俱全，從上課、安全到校建，學校里里外外大大小小的事情全落在了他的頭上，但想到職責和使命，他勇敢地面對，堅強的承擔。
他照常給學生們開齊了課程，語文、數學、品德、美術、音樂、體育，沒有一門落下的。一至三年級、學前班四個層次的學生組合成四復式的教學班，在一個教室上課。復式教學組織難度大，課前必須要精心設計。課堂上給其中一個年級講授，其他年級就寫作業，學前班則在旁邊看熱鬧玩耍。一節課要給三個年級巡回講幾次，常常把握不住時間就延堂，要提高教學效果真不容易。為了上好課努力提高教學質量，他就在課外下功夫精心備課。學校從早到晚在教室里上課，沒有時間備課批作業，放學后他就把教材和作業本背回家鉆研和批改。他不懂音樂，沒有音樂基礎，他就慢慢的摸索學會了吹笛子，用他一點也不悠揚動聽的笛聲教學生一些簡單的歌曲，有時候放一些音樂光碟，讓孩子們欣賞。沒有 5
美術基礎，他就反復鉆研美術教材，在美術課上，引導學生結合生活實際，努力培養學生的畫畫能力。
他心里清楚，他高中畢業參加教育工作，雖然從民辦老師轉成公辦老師了，但他的專業基礎還很有限，長期待在一個人的學校里，教研交流的機會少，教育理念教學方法陳舊落后，他必須勤學苦練才能不落得太遠。他堅持訂閱教學報刊雜志，積極爭取去外校聽課、聽講座、參加假期培訓等，努力學習他人優秀的教學思想和教學方法。通過學習他知道了快樂教學法、三環六步教學法、注音識字、提前讀寫等在全國推行的優秀教學經驗，讓他的專業技能逐步有了長進，學校管理、教學水平有了一定的提高。
幾十年的勤于職守教書育人，黨和政府沒有忘記他所做的貢獻：1985年被評為縣級優秀教師，1989年被評為縣級先進德育工作者，1992年被評為漢中地區優秀教師，2008年被評為鎮十佳教師，2013年晉升為小學高級教師，去年以來有多家媒體和政府部門看望他們，幫助解決學校工作上的問題，今年又先后推薦他為省市師德標兵。各級組織的關懷和鼓勵，他情不自禁地感嘆：只有敬業愛崗，加倍努力，把學生娃教好把學校辦好，盡職盡責搞好本職工作，才能不辜負各方面的深情厚愛！
第五篇：語文教師不能只教學生讀書
語文教師不能只教學生讀書
甘肅省華池縣柔遠初中黃俊
（郵編：745600；手機：***）
開學第二周，學校調整我帶七年級兩班語文課，走進新的教室，面對一張張陌生又可愛的小臉，望著一雙雙靈動又好奇的眼睛，我思考著如何來上這第一節語文課。
要學習的課文是《孫權勸學》，我先讓學生們結合文中注釋和憑借字詞典來自學課文，并劃出自己你還不能理解的字、詞、句。學生們自學了15分鐘后，我讓他們開始提出自己遇到的疑難，我把這些疑難點一一寫在黑板上，然后讓學生分成小組進行合作討論來探究這些知識點。10分鐘后，我讓各小組選一名學生對這些疑難點進行講解，我一邊聽學生的理解，一邊引導、點撥，并對不準確的地方進行補充和強調。最后，我把學生沒有注意到的重點和難點知識進行了詳盡的補充講解。剩下不到10分鐘的時間，我讓學生們自己獨立翻譯和理解課文，我巡回檢查指導。這時，我來到了坐在最后一排的一個男生身邊，拿起他的語文書，想看看剛才學生們提出的疑難點和我講解的重難點，他記下來了沒有。萬萬沒想到的是他的書上連一個字跡都沒有留下。我有點吃驚，就問：“怎么不做點筆記？”他紅著臉站起來，卻不說話。我又說：“你試著翻譯課文，我看你會嗎？”他拿起書，翻譯了一句就不出聲了。我問：“是不會嗎？”他點了點頭。我說：“那好，你坐下來，我講，你要把不會的詞和句子記下來，行嗎？”他拿起了筆，于是，我俯下身，一邊指著課文，一邊給他講解，我盡量講的慢些，并教他在書上如何做記錄。可是，我還沒講完，下課鈴已經響了，我只好把他領到了辦公室，講完了剩下的內容。他離開時，我問他：“你叫什么？”他撓著頭不好意思的答道：“白凱元。”我告訴他，課外用些時間試著翻譯課文，如果還有不懂的地方再來問，他小聲說：“行！”
當天，這個叫白凱元的學生沒有來辦公室，我想可能是他已經學會學懂了吧。第二天正好是他們班的早自習課，我走進教室的第一件事，就是想了解白凱元的學習情況。我走到他身邊時，他主動站了起來。我說：“你能不能給老師翻譯翻譯課文，讓老師聽聽。”他又習慣性的撓撓頭，然后，開始翻譯了，雖然有幾個詞意和句子的翻譯還不是很準確，但我心里還是感到欣慰。我又給他講了這幾個詞的意思，讓他再翻譯一遍，這次他翻譯的不但準確，而且很流利。我說：“你看，只要注意聽講，用心去學，你也是可以學會的。你坐下自己再讀讀課文，邊理解課文邊背誦課文吧。”可他卻站著不動，我說：“怎么？還有問題？”他說：“老師，你能不能再給我講講怎樣做筆記，怎樣翻譯古文，怎樣背課文嗎？”我看到他一臉期待的樣子，盡管心里有點煩他，但還是給他說了說，我發現他聽的很專心，說完后，他滿足的坐下了。早自習快結束時，他竟然跑到我眼前說：“老師，課文我背會了，你盯我背行嗎？”我說：“好啊，你背吧。”課文很短，他背得很流利，背完了，我隨手在他的頭上摸了一把說：“你看，你多聰明啊！”他一聽，得意的笑著跑回了座位。
從那以后，我發現，白凱元不但上課聽講專注，做筆記也很認真，而且，作業做成后還自己拿來讓我當面批改。一次，我改他的語文自習冊，作文題目是“我很幸福”，他在文中這樣寫道：“以前，我最怕學語文，因為我的記性不好，理解能力差，膽子也小，小學語文基礎也不扎實，所以，上課從不敢回答老師提出的問題，老師也從來不叫我回答問題，凡是要求背誦的課文，我從來沒有全背會過，時間一長，我覺得自己學不好語文，上語文課與我也沒多少關系，所以，不記筆記，也不聽講。可誰知道，新來的語文老師，發現我不學語文時，他不但沒批評我，還給我既講方法，又講內容，我竟然發現，學習語文并不是那么難，語文課學起來竟是那么的有趣。最讓我難忘的是我給老師翻譯完課文后，他表揚了我，我背會課文后，他用手摸了我的頭，還夸我聰明呢，那時我的心里暖暖的，那一刻我感到自己是世界上最幸福的人。我現在真的很幸福，因為我第一次受到了老師的夸獎，第一次體驗到了學習的樂趣，我也有了一個關愛自己的老師……”讀著，讀著，我心里有一些感動，不是因為他說了我的好話，是因為他內心發出的這份真情，他心中產生的這份自信。有時，課外我走進教室，發現他拿一本書靜靜的專心的坐在座位上閱讀呢。
他的變化給了我很大的啟示。我從兩個班主任哪里要來了成績單，把班里語文成績較低的學生名字都記錄下來。上課時，我盡量多的走到他們身邊，給他們一些指導，點撥或是講解；讓他們把作業拿來當面批改。作業書寫太亂時，教他們怎樣寫好字；愛寫錯別字的學生，我建議他們減持每天讀幾頁詞典；記東西太慢時，我教他們方法，或是和他們一起朗讀背誦，或是讓班理解能力強的，背課文速度快的同學幫他們教他們；寫作文時，無話可寫，愛偏題背題，我就教他們怎樣審題，開頭結尾，選材和安排結構，確定詳略。還把自己寫的文章印發給他們，讓他們閱讀。
沒想到，這些學生對語文學習有了濃厚的興趣，學習的主動性，積極性也高了，每次布置了寫作訓練，不論是正式作文，還是課堂小練筆，他們都寫得很認真，內容也寫的很真實。每天一見到我，就問“老師，有新寫的文章嗎？給我讀讀”。為了滿足他們，也為了鞏固自己的教育效果，我堅持每天向他們推薦一篇優秀文章，或是寫一篇文章給他們讀，漸漸地我發現不僅是學困生，班里其他學生也開始愛好讀書，喜歡寫作了。
作為一名教師，出于職責要求和良知，一個平常的習慣性舉動，卻改變了一個學生，不!應該是改變了所有學困生對語文學習的態度，如果可能，或許還會讓他們從此改變對生活的態度，對人生的態度呢。
由此看來，我們眼中的所謂“差生”的產生，有他自身的因素，如智力，習慣，方法等，但反思一下，難道就沒有我們教師造成的因素嗎？細細想來，我們平時只關注了學習上較優秀的學生，有誰對學困生給予過更多的關心，能俯下身子給他講解過疑難，跟他們一起討論過問題，交流過思想，給予過他們肯定，激勵，夸獎和欣賞呢。
“白凱元效應”使我明白，作為教師要樂于走近學生身邊，并俯下身子給學生教知識、教方法，這樣學生才會感覺到老師的心中有愛，老師心中有他。
語文教師不能只教學生讀書，更要關注學生的習慣培養，關注學
生對學習與生活的態度，還要教會學生做事和做人。
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