第一篇：崔園幼兒園教師培訓內容

崔園幼兒園教師培訓內容

《一日環節安全要素》

1、來園：

注意幼兒的健康狀況、情緒狀態，熱情招呼幼兒，注意他們是否帶有危險物品，如：別針、紐扣、小刀、硬幣、鐵絲、玻璃器皿等。如果有，我們要及時將其收藏，以免發生意外。

2、晨間活動：

按照活動計劃表或根據天氣情況安排幼兒進行體育鍛煉。活動前，教師檢查場地、器械的安全性。較高氣溫的情況下，組織幼兒在陰涼處活動，以平和活動為主，提醒幼兒休息、擦汗、調節活動量。教育幼兒正確、安全地使用體育器械，用正確的方法運動，如走跑跳攀爬鉆等，防止幼兒互相碰撞，提醒幼兒注意運動方向，靈活躲避。

3、早操：

要求幼兒有力度、合拍地做早操，對個別體弱幼兒可以安排其適當休息。

4、晨談：

教師可以根據預設的晨談內容與幼兒討論、交流，也可以根據臨時情況變動。交談內容：怎樣玩滑滑梯又有趣又安全；喝水也要講科學；用傘的安全；廚房里的安全；怎樣用學習工具等等。

5、午餐：

要求幼兒正確使用餐具安靜用餐，不打鬧、嬉笑，以防止飯菜誤入氣管內。吃完后自己收拾殘渣倒進桶中。

6、午睡：

睡前提醒幼兒解好小便，自查有無玩具、小顆粒材料、危險品帶入寢室內，教師復查。在幼兒睡時，教師和保育員要巡視幼兒是否有不良的睡眠習慣，如看到幼兒蒙被、咬被等情況要及時制止。

7、下午游戲：

游戲活動所用的材料、工具必須安全、衛生，尤其要檢查剪刀、鉛筆塑料玩具等，是否太尖或有損害。要教育幼兒正確使用工具，切勿以尖端指向自己或他人，切勿手持工具在室內跑動，用完后要及時放入盒子內。在組織科學游戲時，除了要保證材料安全外，還要教育幼兒探索時注意安全，及時幫助他們安全地操作探索。

8、離園：

離園時提醒幼兒整理衣物，家長來接時，要認真核對接送證，親手把孩子交到家長手中，提醒家長帶孩子玩大型玩具時要關注孩子，防止孩子發生意外，要制止孩子不正確的玩法，教育孩子和同伴友好地玩。

教師崗前安全須知

1、牢固樹立“安全第一、預防為主”的思想，嚴格執行各項規章制度、程序、規程，不違章作業，不冒險蠻干。

2、在帶班時間嚴禁穿高跟鞋、拖鞋，嚴禁佩戴飾品。

3、要按時進班，嚴禁脫崗，一律不接、打電話，不準體罰和變相體罰幼兒。

4、要嚴格執行接送卡制度，并做好交接班記錄。

5、班級幼兒必須在老師的視線范圍內，并隨時清點幼兒人數，防止幼兒走失，6、組織幼兒進餐、喝水時，嚴把飲食入口關，杜絕食物中毒、燙傷事故發生。

7、幼兒午睡時教師要進行午檢，加強巡視，發現異常及時處理。

8、戶外活動時，教師要先檢查場地、器械、幼兒著裝安全，有計劃、科學的指導幼兒活動。

9、在工作中發現不安全隱患，須及時上報部門主管，必要時停止工作。

10、應熟知“安全警示”牌的要求，提醒家長適時對幼兒進行安全教育。

11、玩教具制做及使用要安全、衛生、無毒。

12、每天離崗前，確定班級幼兒全部接走后，鎖好門窗，拔掉電源，關好水龍頭，方可離園。

教師工作職責

1、擁護黨的基本路線，熱愛幼兒教育事業，愛護幼兒，努力學習專業知識和技能，提高文化和專業水平，品德良好，為人師表，忠于職責，身體健康。

2、觀察了解幼兒，依據國家規定的幼兒園課程標準，結合本班幼兒的具體情況，制訂和執行教育工作計劃，完成教育任務。

3、嚴格執行幼兒園安全、衛生保健制度，指導并配合保育員管理本班幼兒生活和做好衛生保健工作。

4、與家長保持經常聯系，了解幼兒家庭的教育環境，商討符合幼兒特點的教育措施，共同配合完成教育任務。

5、參加業務學習和幼兒教育研究活動。

6、定期向園長匯報，接受其檢查和指導。

《幼兒教師職業道德規范》

1、學法守法，依法執教

學法守法、依法執教是指幼兒教師要認真學習憲法和法律，嚴格依照憲法和法律規范自己的言行，忠于人民的教育事業。學法守法、依法執教是幼兒教師從事教育活動的先決條件。其基本要求是:自覺學習和遵守《中華人民共和國憲法》、《中華人民共和國教育法》、《中華人民共和國教師法》、《中華人民共和國未成年人保護法》等法律法規，嚴格遵守各級教育行政部門和所在幼兒園的各項規章制度;擁護黨的基本路線，全面貫徹黨的教育方針。

2、愛崗敬業、保教并重是指幼兒教師要熱愛本職工作，盡職盡責，把全部心血和精力投入到幼教事業中。愛崗敬業、保教并重是幼兒教師做好本職工作的思想基礎。其基本要求是:對教育事業要有高度的責任感和強烈的事業心;熱愛教育，熱愛崗位;盡職盡責，保教并重;注重培養幼兒良好的思想品德，不傳播有害幼兒身心健康的思想;牢固樹立保教并重的教育理念，努力促進幼兒體、智、德、美全面發展。

3、尊重幼兒，熱愛幼兒

尊重幼兒、熱愛幼兒是指幼兒教師在教育教學過程中，要時時處處尊重幼兒，關心幼兒，愛護幼兒。尊重幼兒、熱愛幼兒是幼兒教師職業情感的集中體現。其基本要求是:全面了解幼兒，關心愛護幼兒;對幼兒一視同仁，公平對待;對幼兒嚴格要求，循循善誘;尊重幼兒的人格、個性和自尊心;不諷刺、挖苦、歧視幼兒，不體罰或變相體罰幼兒;保護幼兒合法權益，促進幼兒全面、主動、健康發展。

4、嚴謹治學，銳意創新

嚴謹治學、銳意創新是指幼兒教師在研究學問、鉆研業務、傳授知識的過程中，要嚴肅謹慎，一絲不茍;勤于鉆研，善于思考;勇于發現新問題，提出新見解，創造新經驗，做到推陳出新。嚴謹治學、銳意創漸反映了幼兒教師探求科學真理的端正態度。其基本要求是:學習知識自覺主動，孜孜不倦;教學工作亞格認真，一絲不茍;鉆研業務刻苦勤奮，持之以恒;對待問題謙虛謹慎，不恥下問;及時更新教育觀念，不斷探索教育規律，積極開展教學內容、教學方法和教學手段的改革。

5、團結協作，取長補短

團結協作、取長補短是指幼兒教師要正確處理與同事的關系，做到互相尊重，互相學習，團結一致，密切配合，共同促進幼教事業的發展。團結協作、取長補短是教育事業的內在要求。其基本要求是:謙虛謹慎，尊重同事，互相學習，互相幫助，維護其他教師在幼兒中的威信，維護集體榮譽，共創和諧園風。

6、尊重家長，熱情服務

尊重家長、熱情服務是指幼兒教師要尊重幼兒家長，熱情為家長服務，使學校教育和家庭教育形成合力，共同促進幼兒的健康成長。尊重家長、熱情服務是做好幼教工作的一個重要方面。其基本要求是:尊重幼兒家長，對所有家長一視同仁，不訓斥、指責家長;主動與家長聯系溝通，取得家長的支持與配合，認真聽取家長的意見和建議;積極向家長宣傳科學的教育思想和教育方法，幫助家長確立正確的教育觀;強化服務意識，時時處處設身處地為家長著想，為家長解除后顧之憂。

7、拒腐防變，廉潔從教

拒腐防變、廉潔從教是指幼兒教師要正確處理事業與利益的關系，不利用職務之便牟取私利，做到清正廉潔，公正無私。拒腐防變、廉潔從教是教育事業的性質和教師的職業理想對教師提出的特殊要求。其基本要求是:培養高尚人格，堅守高尚情操，自覺抵制社會不良風氣的影響，不利用自己的特殊身份牟取私利，為幼兒做出表率，達到身教與言教的統一。

8、以身立教，為人師表

以身立教、為人師表是指幼兒教師在教育教學過程中，要用自己高尚的言行為幼兒做出表率，從而影響幼兒，教育幼兒。以身立教、為人師表體現了教師職業道德的典范性。其基本要求是:遵守勞動紀律，尊重社會公德;舉止文明禮貌，語言健康規范;衣著整潔得體，教態端莊大方;生活檢點，作風正派;以身作則，注重身教。

統一的幼兒教師職業道德規范的提出，具有雙重的意義:一方面，為幼兒教師從事職業活動明確了行為準則;另一方面，為人們評價幼兒教師行為善惡提供了具體標準。

幼兒教師日常行為規范

1、熱情待人，彼此尊重，團結互助，能隨時自如地運用禮貌用語，在幼兒面前對家長和同事能用尊稱，對客人能主動招呼。

2、刻苦鉆研業務，掌握并努力做到精通專業知識，認真學習教育理論，按教育教學規律辦事。

3、積極參加進修學習，不斷充實新知識，總結新經驗改進教學方法，不斷提高教學水平和能力。加強基本功訓練一專多能，提高自身素質，善思考，勤動手，勇探索。

4、帶班精神飽滿，做到人到心到，聚精會神，不擅離崗位，不與人閑談，不帶個人情緒上崗。

5、自覺做好保教準備工作，大教具隔周準備，小教具隔日準備，不打無準備之仗，認真組織各項活動。

6、在一日活動中要充分發揮教師的主導作用及幼兒的主體作用，不隨意更改保教計劃，注重教育活動過程，促進每個幼兒在不同水平上的發展。

7、教態自然大方，親切穩重，講普通話，語言文明，說話輕聲悅耳，對幼兒使用正面語言，減少不必要的口頭禪。

8、舉止大方，動作輕柔，坐、立、走姿勢端正文雅。儀表端莊，服飾美觀、輕便、整潔，便于工作。上班時不化妝，不留長指甲，不梳披肩發，不佩戴首飾，不穿高、中跟鞋和響底鞋，不穿奇裝異服。要根據時間、場合、教育目的的需要來調節自己的外在形象。

9、做事認真，有始有終，按時完成工作任務。

10、保持周圍環境整齊、清潔、優美，各種用品有固定存放的地方，用完后及時放回原處，不隨便挪用別人的東西

員工行為規范

1、熱愛幼教事業，尊重幼兒，嚴禁體罰和變相體罰幼兒。

2、積極參加政治學習、業務學習。嚴格遵守《員工手冊》和各項規章制度。

3、用《新課標》指導工作，促進幼兒體、智、德、美諸方面和諧發展。

4、以身作則，為人師表，禮貌待人，談吐文雅，講普通話。

5、提前5分鐘到崗，工作服無污跡、異味，紐扣、拉鏈完整并扣合,保持儀表整潔。

6、上班時間穿干凈的工作鞋，不允許穿高跟鞋、硬底鞋進入幼兒活動區。

7、工作時間須盤發，短發須齊肩以上，嚴禁染燙色彩鮮艷的怪異發型。

8、不留長指甲，不涂指甲油，提倡自然美。

9、上崗時不佩戴戒指、胸花、項鏈、耳環、手鏈，不戴裝飾性強的手表。

10、不翹腿，不插口袋，不抱肩，不坐小板凳，坐、立、走姿勢得體大方，做到“三輕”。

11、不吃不拿不用幼兒物品，不躺幼兒床，不讓幼兒干力所不能及的勞動。

12、園內發生傳染病及其它事故及時報告，不得隱瞞和弄虛作假。

13、教師應在班級門口熱情地接待家長，及時做好家長工作，爭取家長的配合。

14、不準接受家長與工作有關的禮物與饋贈，不帶自己的孩子上班，工作時間不會私客。

15、同志之間團結協作，以老師相稱，樹立全局觀念，維護集體榮譽，共同做好工作。

16、愛護公物，節約水電，不亂堆放自己的東西，保持園內整潔。

家長工作

1、用主動積極的態度對待家長，做到平等、尊重、虛心；

2、關注每一個孩子，發現孩子的閃光點，及時反映給家長； 3利用“家長園地”、“家園之窗”及“家長學校”，向家長宣傳科學育兒保健知識。

4、幼兒入園時，家長須將詳細聯系方式登記給班上教師，認真填寫幼兒成長手冊以便聯系。

5、各班建立“家園聯動卡”，及時與家長交換意見，家園同步教育好幼兒。

6、各班定期向家長開放半日活動，讓家長了解幼兒在園的生活和學習情況，并虛心聽取家長意見，改進本班工作。

7、接待幼兒入園要熱情大方，并及時和家長交流，家長交代的事情，一定要放在心上，虛心聽取家長意見和建議。

8、班級全體保教人員要有計劃有目的的定期對幼兒進行家訪，了解幼兒在家的生活和行為習慣情況，并征求家長意見，達成家園教育一致。

9、幼兒在園出現意外情況及幼兒在園的時間進行變更時要及時通知家長。

健康檢查制度

1、幼兒入園必須進行全面體檢，身體健康者方可入園。

2、幼兒離園一個月者，須進行體檢后方可入園。

3、發現幼兒患有傳染病時立即隔離，停止入園，隔離期滿進行復檢后，才能繼續入園。

4、新來的工作人員必須進行全面體驗，身體健康，無生理缺陷者方可來園進行工作。

5、定期對全園職工及幼兒進行體檢，發現傳染病，立即調離工作或隔離。

6、每日對幼兒進行健康檢查，及時發現并處理問題。

預防疾病制度

1、幼兒園衛生保健應貫徹“預防為主”的衛生工作方針，在上級醫療部門的指導下，做好集體兒童的疾病防治和預防保健工作。

2、幼兒園應密切與當地防疫部門聯系，及時了解疫情動態；做好預防接種工作。

3、通過晨檢和全日健康檢查等形式，及時了解全園幼兒發病情況，加強傳染病的防治工作。

4、對已發現的傳染病患兒或可疑者，通知家長帶到醫院去診治。對患兒所在班級進行徹底的終末消毒。與患兒有密切接觸的人群應進行醫學檢疫，并用藥物進行預防。

5、加強幼兒常見疾病的防治。通過采取綜合性措施來降低發病率，注意做好體弱兒的專案管理。

6、開展健康教育。應用多種形式宣傳衛生保健知識，傳授傳染病的防治常識，增強工作人員對衛生科學的了解，提高衛生育兒水平。

第二篇：幼兒園教師培訓內容

幼兒園教師培訓內容

一、指導思想

以現代化教育觀念為指導，以《幼兒園教育指導綱要》精神為主線，圍繞新教材，以人為本，以發展內涵為宗旨，全面推進素質教育，大力開展以培訓全體教師為目標。進一步塑造有智慧的群體，強化過程管理，發揮教師內在的潛能，采用多渠道的辦法，加強師資培訓，讓教師在崗位上學習，在崗位上實踐，在崗位上成功。為著力提高教師業務水平，切實提高辦學質量和辦學品位提供有力保障。

二、研修目標

（一）總體目標

通過開展園本培訓，進一步鞏固教師的職業道德，鞏固教師專業思想，使教師掌握必備的教育技能，樹立現代教育觀念，熟悉有關教育法規，不斷提高科學教育理論水平和教育教學研究能力，更新知識，提高執教水平。使教師樹立正確的教育觀、兒童觀、游戲觀，不斷完善幼兒教師的知識、能力結構，提高其實施幼兒教育教學的能力，以促進教師專業成長。

（二）分層培養目標

A一般教師：

1、有良好的師德修養，愛崗敬業。能客觀地認真分析自身特點，制定個人發展計劃，充分發揮個人優勢。

2、努力在日常的教育實踐中貫徹《綱要》精神，積極開展主題活動，善于捕捉尋常時刻，處理預設和生成的關系，將學科與主題整合。

3、有研究意識和一定科研能力，能進行合作研究。積極承擔鎮級、園級公開活動。

4、積極參加園內外各類活動，能和同事精誠合作、主動合作。遵守幼兒園每一項規章制度。思考自己每一個有利于幼兒園的行為等。

5、能撰寫較好的教育經驗文章，幼兒總體水平發展好。

B骨干教師：

1、師德修養好，具有主人翁精神。積極主動帶教其他教師，能在園中起到表率作用，根據自身情況切實制定個人發展三年規劃。

2、樂于參與各類學習并主動進行自學，能夠根據課改的新要求對原有的教育教學行為做出深刻的反思，具有先進的教育理念和創新精神。

3、科研能力強，積極參與課題研究，并能取得成果，承擔鎮級、縣級公開活動。

4、積極與園長合作，在盡心盡力做好每一件事的基礎上樂于為幼兒園發展出謀劃策，樂于和同伴合作優質資源共享。

5、勇于創出個人特色，積極總結教育教學中的經驗，撰寫較高質量的文章，在縣級以上刊物發表。

三、具體措施：

（一）深入推進師德師風建設，構建師德師風建設長效機制。深入貫徹落實胡錦濤總書記提出的“愛崗敬業、關愛學生，刻苦鉆研、嚴謹篤學，勇于創新、奮發進取，淡泊名利、志存高遠”的四點希望。樹立典型，弘揚正氣，牢固樹立“教書育人，服務育人”的思想意識，積極開展“學為人師，行為世范”典型模范教師的學習宣傳活動。舉辦“樹形象，比作風，比貢獻”主題演講活動。通過活動的開展，增強廣大教師工作責任心和使命感，樹立全心全意為幼兒、為家長服務的意識，踏踏實實轉變工作作風，使工作更細致，服務更熱情，作風更嚴謹，做到內強素質，外樹形象。

（二）通過培訓更新教育觀念，增強教師對實施素質教育重要性的認識，提高教師實施素質教育的能力和水平。組織教師進一步深讀、研讀《幼兒園教育指導綱要》，深入領會綱要精神。同時組織教師對所學綱要的理念和思想方法加以客觀科學地分析，并要求每個教師寫好體會交流。

（三）提高教師的整體素質，認真開展業務培訓

A內容及要求：以專業思想教育、教育教學常規、教師的基本功為重點，以盡快適應最新的教育教學工作為目標。

B具體內容：

1、對不同層次的教師進行專業培訓

幼兒園領導和結對師傅對新上崗教師要繼續進行“跟蹤”聽課，做好教學常規工作的指導，加強業務崗位練兵活動，繪畫、跳舞、自彈自唱等教學技能的學習，對工作二年以上的教師要多壓擔子，爭取早出成績，對于工作五年以上的教師要形成個性化的教學特色，要有顯著的教學成果。

2、鼓勵教師積極參加各級各類的業務競賽評比活動

（1）35周歲以下的青年教師參加園組織的青年教師上課比賽，進行崗位練兵活動，以賽促學，以賽推優，為青師提供鍛煉的機會，展示的舞臺，從而加快青師培養的步伐，大力推進學校名師建設。

（2）每周寫好一篇不少于800字的教學隨筆，隨筆可拓寬寫作體裁，類似教學論文、生活故事等，抓住日常教學中的閃光點，談想法，談觀點，切入口要小，并能聯系教學中存在的問題，從而提出整改的措施積極撰寫教學論文，并參加縣市有效性教學論文的評比活動。

（3）重視現代信息技術的培訓，鼓勵青年教師積極參與現代信息技術培訓，做到青年教師人人有獨立設計、制作多媒體的能力，利用現代化信息技術，優化課堂教學，提高教學效率。

3、開展互聽互學活動，促進相互間的交流，取長補短，及時獲取課改信息，園長聽課不少于30節，業務園長聽課不少于40節，教研組長聽課不少于20節，教師聽課不少于15節。

4、確立“工作學習化、學習工作化”的意識，把學習作為一種習慣，一種生活方式，形成組織學習的機制，構建學習型組織，堅持每月一次的教育書刊閱覽學習，提倡工作之余的自主學習，摘抄學習筆記，撰寫學習心得，并通過家長學校提供的學習交流平臺進行共享學習心得體會，教育經驗，以此不斷更新教學理念。

5、自主開展平行班之間互結對子活動，教師可從領域教學活動、區角游戲活動、晨間體育活動、家長互動工作、班級常規管理等方面入手，在平時的教學實踐中自主開展研討、觀摩等活動，促進相互間的交流與提高。

第三篇：《幼兒園教師園本培訓內容和策略的研究》.

江蘇省教研第六期立項課題

幼兒園教師園本培訓內容和策略的研究 結 題 報 告 寶應縣實驗幼兒園課題組 執筆:周紅梅

一、前言

《幼兒園教育指導綱要》 充分肯定了幼兒教師在教育兒童發展中 的作用和地位, 同時對教師素質提出了前所未有的要求與挑戰, 而新 《綱要》的教育理念與精神的貫徹、實施關鍵在教師。能否對幼兒實 施高素質的教育,促進幼兒生動、活潑、主動地發展關鍵在于教師的 素質,因而,促進教師在觀念層面和實踐層面上進一步轉變觀念,轉 化行為, 就顯得尤為的重要。這也成為當前幼兒園教師培訓過程中所 強調的教師專業化水平提高和發展的基本方向。仔細分析幼兒園傳統 的教師培訓工作,存在著很多不盡人意的地方。表現為:一是培訓目 標模糊,容易流于形式。二是培訓方式單一,不能適應信息時代和素 質教育的要求。三是培訓內容落后, 不能滿足各層次幼兒教師的需要 等等。圍繞這些問題許多幼兒園都開展了相關的研究活動,如:南京 一幼運用游戲法進行園本培訓,營造的是開放、合作、互動的氛圍, 搭建的是理論走向實踐的橋梁, 提高的是教師的專業化水平。還有許 多幼兒園也都在嘗試改變園本培訓的方式, 努力創立民主、平等的研 究氛圍,探究有利于教師專業發展的有效模式。

我園是一所省優質園, 一線教師中青年教師居多, 他們中有些人 整天忙于應付日常事務,對自己的教學缺乏反思、總結與提煉,一直 不能形成自己的教學風格;有些人在工作實踐中,缺乏對自己的認 識,不會不斷地解剖自己、探究自己;還有一些人缺乏對學與教內在 聯系的探究,不善于摸索學與教發生、發展、變化的根本原因。從而 造成自己在專業發展的道路上進展十分緩慢。加之近年來, 我園聘用

人員的逐步增多,教師的能力、水平更加層次不齊,教師隊伍的建設 成為幼兒園的重要工作, 為了順應幼教改革的需要, 打造一支專業化 的教師隊伍,針對以上情況, 2005年我園申報了《幼兒園教師園本 培訓內容和策略的研究》 課題, 并成功確立

為江蘇省教研第六期立項 課題, 經過幾年的實踐和探索, 我園初步構建了適合我園教師和園際 發展的培訓內容并探索出了有本園特色的培訓策略和方法, 研究中我 們重視讓每位教師成為活動的組織者、合作者、參與者,讓教師們在 研究活動中挑戰自己的智力、凝聚集體的智慧、體驗思考的樂趣、解 決共同的問題、構建具有本園特色的“研究共同體”, 有效促進了教 師的專業成長, 提升了教育教學的質量, 彰顯了我園在本地區和家長 心目中的地位和辦園的品牌效應。

二、主要研究工作:(一前期探究

1、確立課題

在開展本課題研究前, 首先我們對園內教師隊伍的現狀和園本培 訓的情況進行了調查和摸底, 并對教師在園本培訓方面的需求作了了 解和調研,圍繞綱要精神和本園實際確立了本項研究課題。

2、宣傳學習

課題立項以后, 為了保證課題的順利進行, 我們開展了積極廣泛 的宣傳、發動工作,用課題研究的美好愿景來引領教師,同時,加強 教師對《綱要》精神的學習和理解,組織學習校本培訓、教師專業發 展、園本教研等專業理論,提高教師的理論水平,健全教科研制度、定時、定點、定內容地進行理論學習研討,夯實教師課題研究的理論 基礎。

3、加強領導

成立以園長為組長的課題組。主管實施工作,保證組織、培訓、宣傳、園本課程開發與實踐等事項的落實,負責實驗方案的操作,指

導課題的研究,定期組織研討與總結,分工明確,配合協作,充分調 動教師的積極性和主動性, 鼓勵教師在教學實踐中大膽創新, 促使教 師自覺、自主地參與實驗研究的每一個環節, 使教師們通過參與式研 究實現自身的價值。

4、明晰研究的核心概念

(1園本培訓:園本培訓是以教師任職的單位為基本培訓單 位, 以提高教師專業素質為主要目標, 通過教育教學實踐和教育科研 活動等多種形式對全體教師實行全園性繼續教育的培訓。

(2園本培訓的內容:內容是指事物內部所含的實質或存在 的情況。我園園本培訓的內容主要表現在師德師風教育、現代教育教 學理論與有關法規、教科研能力的培養;專業知識的更新與擴展;教 育專項技能的培養;現代信息技術與教育技術這幾方面。

(3園本培訓的策略:策略是指根據形勢發展制訂的行動方 針和斗爭方式。園本培訓的策略是幼兒園在實施園本培訓的過程中根 據幼兒園教師的實際情況而采取的培訓藝術、方式和方法等。

5、明確研究的目標和內容

(1研究目標: 幼兒園的發展關鍵在于師資隊伍的發展,我們瞄準教育理念新、基本技能強、講團結、求進取、爭奉獻、有創新意識的教師隊伍發展 方向,確定了本課題研究的具體目標為: ①通過園本培訓, 促進教師實現自我發展、自我提高,加快教師 的專業化成長。②探索出在新的歷史時期幼兒園教師園本培訓內容和實施策略, 構建一支高素質的教師隊伍,提高辦園水平。

③通過園本培訓, 加快幼兒園的特色研究, 提高幼兒園的辦園品 位。(2研究內容

①幼兒園園本培訓開展哪些內容研究。②幼兒園園本培訓有哪些策略。

③如何通過園本培訓,凸現幼兒園的辦園特色。(二圍繞課題方案,開展課題研究

1、理順管理網絡,創設園本培訓的條件。

(1健全組織領導:我們成立了以園長親自任組長,業務園 長具體分管, 其他領導班子成員、骨干教師組成的園本培訓領導小組。構建了園本培訓管理網絡,為培訓工作決策、討論、研究制訂培訓方 案提供了組織保障, 使全體教師進一步認識到園本培訓在幼兒園可持 續發展中的重要地位,促進培訓工作的順利實施。

(2有效運行管理網絡:在園本培訓中,我們切實運行層級 管理網絡,提倡組織管理、組長管理和教師自我管理相結合。園長室 親自抓常規管理, 引導課改實踐研究:教研組長具體負責常規管理事 項,按制度經常檢查;教師進行自我管理,積極貫徹教學常規,推進 新課程的實施。

(3制定切實可行的園本培訓計劃:為了保證園本培訓的順 利開展, 每學期我們在認真分析我園的現狀及發展目標之后, 制定切 實可行的園本培訓計劃。計劃中突出兩個關鍵的要素,即:把握教師 的實際,確立有的放矢的舉措,同時預留彈性調整空間,隨著教職工 的新問題的產生對計劃做及時調整,突出培訓過程的動態管理。

2、創新管理制度,保障園本培訓的實施。

制度是培訓得以順利實施的保障。在實踐過程中, 我們發現原有 的管理制度與教師當前的創新實踐形成沖突與矛盾, 為了給教師的創 新實踐提供支持,我們嘗試進行了一系列管理制度的創新。

(1、改革經費制度。對課題研究給予經費支持。如增添多媒體 設備、設施,提供豐富的教學材料、資料,創設溫馨的校園環境,提 供教師外出學習、參觀、交流等方面的經費支持。

(2、改革教學檢查制度。將原來定期的重在評比結果的檢查制 度改為由教師參與的重在通過評比相互學習的檢查制度。

(3、改革幼兒一日活動安排制度。將原來統一制度下的幼兒一 日生活安排改為幼兒園宏觀指導,教師根據幼兒實際需求,自主、靈 活地安排,做到有計劃但不刻板,有調整但不隨意。

(4、實施優秀教師免檢制度。為了充分調動教師工作的積極性 和創造性,我們對培訓效果較好的教師實行免檢制,優先上職稱、評 先進,調動了廣大教師參與培訓的主動性。

3、加強管理,確保落實

為了確保園本培訓的質量和水準, 避免出現封閉性和隨意性, 我 們從兩個方面加強管理。

(1、抓組織工作的落實

根據本園的具體情況,建立起不同類型的培訓網絡,如:結合幼 兒園工作的特點,設定上午班組、下午班組、平行年齡班組等多種形 式,我們的組織原則是把全園的教師都組織起來,突出群體性,以達 到全員培訓的目的。培訓安排上,除去每年的寒暑假集中培訓之外, 為了保證日常培訓活動的開展,避免幼兒園各種事務性工作的沖突, 確立每周一為固定的培訓時間, 調整好幼兒園各項工作, 為培訓提供 時間上的保證。同時以建立培訓檔案、考評結合的方法,加大管理監 督的力度,保證每位教師按計劃進行培訓。

(2、抓保障系統的支撐

園本培訓如果沒有真實可靠的保障系統為支撐,將會流于形式, 為此我們強化了四項硬性條件: 第一,園長承擔了園本培訓“第一負責人”的責任,即:園長對 教師培訓高度重視,親自帶頭參加。

第二,配備固定的培訓場地和必要的培訓設施。

第三,配備了一定數量的指導教師,除教學管理人員之外,利用

本園特有的教師資源優勢, 選定市縣學科帶頭人作為指導教師, 并定 期聘請名師來園指導。

第四, 投入了一定數量的經費支持。每年幼兒園都要投入一定數 量的經費用與教師培訓, 僅去年一年投入近7萬元, 為教職工購置了 計算機并安裝了網絡設備, 現教師經過培訓基本能運用多媒體課件輔 助教學。

4、嘗試多樣形式,提高培訓的實效。

教師群體, 存在著個性、年齡、經驗、專業技能等多方面的差異, 因而他們在成長過程中必然有不同的發展需求。我們的做法是:(1、尊重教師的需求。學期初,我們采用調查問卷方式,對本 園教師的培訓需求進行了調查,從而進一步了解教師自身發展的需 求,梳理出教師培訓的內容,以師德培訓為核心,以現代教育觀念培 訓為基礎, 以教師的教學實踐能力培訓為重點, 以現代教育技術能力 培訓為支持的園本培訓。

(2、采用一些行之有效的培訓方法。如:請進來、走出去;研 訓結合;案例剖析??培訓能立足教師成長、關注成長過程,將側重 點放在教師不同成長時期教研活動的組織策略和教師成長歷程這兩 方面,且對全園教師實行了分階段培訓計劃:第一階段,以訓練為核 心的教研與培訓,強化三大基本功:備課基本功、上課基本功、組織 與管理基本功。同時園辦幫助教師尋找各自的教學長項, 逐漸確立教 學特色, 并和教師個體共同商量, 規劃特色教學的三年和五年發展目 標,督促教師朝著目標不斷努力;第二階段:以合作為核心的教研和 培訓, 主要采用參與式和商討式教研活動, 幫助教師拎清教學重難點, 靈活教學機智;第三階段:以反思為核心和以科研為龍頭的教研與培 訓,主要開展了研討式教研活動;第四階段:參與式教研培訓。使我 園的教研、培訓和師資隊伍建設逐步走上了科學化、規范化的軌道。

(3、發揮骨干教師作用。充分發揮市、縣兩級骨干教師、學科 帶頭人以及園內骨干教師的作用, 努力挖掘園內教師自身資源, 通過 上課、做講座、師徒結隊等

形式發揮她們的示范、指導作用。(4、以活動為載體, 提高教師專業素質。我園經常以活動為載 體,開展一些培訓,旨在提高教師專業素質。如:努力把園本培訓與 教研活動有機結合, 圍繞專題開展培訓;將園本培訓與上級部門組織 的培訓相結合(如信息技術培訓、普通話測試;將園本培訓與各項 評比、競賽相結合(如教學基本功競賽;早操比賽;舞蹈、鋼琴、繪 畫、講故事等專業技能比賽;環境布置評比;多媒體課件制作等;將園本培訓與園本課程的開發相結合,努力打造幼兒園的特色等。(5、以課題促教師的專業發展。我園以提高教師教科研能力為 目標,以課題研究為著力點,要求人人都參與課題,教師以一個研究 者的身份參與到教育實踐活動之中, 并對自己的教育實踐不斷地進行 研究、反思。注重通過多種鼓勵性措施激勵教師參與到課題組活動, 通過課題對教師進行相應的理論培訓,送課題組教師外出參觀學習, 了解新的教育理論及課題開題學習等。并以課題組為單位進行形式多 樣的學習討論, 對課題的過程和研究的結果進行不斷地反思, 提高教 師的科研意識, 使園內形成了良好的科研氛圍, 使幼兒園的教育工作 質量、教師的專業發展以及幼兒的發展均互相得到促進與提高。(6、建立青年教師成長檔案。青年教師是教學一線的生力 軍, 加強對青年教師培養力度是園本培訓關鍵所在, 我們的原則是量 才而用,發揮所長。我們深知,目標的實現除了需要幼兒園為教師創 造條件外,更需要教師自身的不斷努力。為此,我們建立了青年教師 成長檔案,明確奮斗目標,留下成長的足跡。

(7、形成趨于合理的教師梯隊。我們認為在人才的管理和 使用上要有層次、有重點, 以形成合理的教師梯隊,目前我園初步建 立起三支骨干教師梯隊,分別為:晨星組、驕陽組、馨月組;針對不

同梯隊的骨干教師提出不同要求, 做到層層管理, 解決人才使用的斷 層問題,先后有 1名教師被評為市學科帶頭人;5名教師被評為市教 學能手;13名教師被評為縣教學能手;多名青年教師申報了園骨干 教師。

5、教科研并舉,促進園本培訓質量的提升。(1、龍頭課題引領:

探索以實踐為核心的教研方式來促進教師的發展與提高, 憑借已 有經驗的概括是不夠的, 更重要的是要不斷通過實踐將已獲得的理論 和觀念內化。一學期來,我們圍繞園龍頭課題《幼兒園教師園本培訓 內容與策略的研究》 ,確立了 3個子課題,立足教研組,堅持每周一 次的實踐研討活動。在活動中, 突出 “ 實 ” 字, 力求每次活動有始有終, 一個活動點化多個思路;突出 “ 研 ” 字,重視學習和實踐后的研討;突 出 “ 效 ” 字,將其視為教科研活動的升華過程。

(2、規范對科研的管理。

在實踐過程中,我們具體從以下五個方面入手

①在組織管理上, 建立了園課改中心組, 其目的是為科研與教研 有機結合, 其職能為帶領大家加強科研工作的研究, 它不僅是一個組 織機構,更是一個示范機構。

②在日常管理上:重點做好科研流程管理, 即課題申報 — 課題計 劃 — 課題階段小結和課題論文撰寫,保證課題按時完成。

③在研究管理上:做到三個結合,理論與實踐結合,實用性與探 索性結合,主課題與子課題結合。

④在成果管理上, 幼兒園為全體教師所進行的教育研究留下 “影 子” ,以便不斷積累經驗,每學期進行一次園內科研論文、案例評比 活動,每月的第二周定為培訓周活動,每學期進行階段性成果展示, 讓教師在看到成果的同時又發現不足,尋找新的起點。

⑤在制度管理上, 不斷健全與完善,我們還制定了《實驗幼兒園 教育科研成果獎勵條例》、《實驗幼兒園教科研管理制度》、《實驗 幼兒園課題管理條例》

三、研究取得的主要研究成果

(一構建了適合我園教師的園本培訓內容。

1、立德為先

經過幾年的研究, 我們認為師德教育是園本培訓的核心。因為有 什么樣的教師就能培養什么樣的孩子,育人之本,關鍵在于師德。如 果把幼兒園比喻成企業的話, 我們培育的理想產品就是人, 教師所要 關注的就是那一個個靈活生動的生命。為此我們開展了豐富有效的師 德教育活動。如《我身邊的先進》講述活動、優秀教師、師德標兵評 比、師德演講會、“教師作為蠟燭發何燃燒”大討論等,教育中,教 師們時刻抱著 “以人為本” 的思想去教育我們的孩子, 擺正角色位置, 正確認識教師與幼兒的關系, 從孩子的道德發展需要出發, 將自己的 愛升華成一種一視同仁、不偏不依的愛,做到對每一位幼兒負責,善 于發掘每一位幼兒的個人潛能, 由于始終把教師職業道德教育作為園 本培訓的重要內容, 大力弘揚 “愛崗、敬業、奉獻” 的師德師表作風, 教師中涌現出一大批師德典型。有兩位教師獲得揚州市師德標兵、優 秀教育工作者,幼兒園連續三年被命名為省、市級“文明單位”。

2、強基為本

幼兒教育是一個綜合性和實用性很強的專業, 在幼兒園教育活動 中,教師的口語表達、美術、音樂等基本技巧和能力,始終是決定教 育活動成敗與否的重要因素。在開展課題研究的過程中我們覺得, 作 為一名合格的幼兒教師,在技能技巧方面,僅有“說、畫、唱、跳” 等技能技巧是不夠的。跨世紀的幼兒教師應建構一種以能力為核心 的專業素養結構。其間,不僅要注重教師“說、畫、唱、跳”等顯性 技能技巧的提高, 更要注重教師隱性技能技巧的培養, 因此我們除對

教師進行必備的技能技巧訓練外還相繼進行了以下幾項能力的培養:第一,對幼兒科學的觀察能力。第二,教育活動的最佳設計能力。第 三,說課能力。第四,材料合理投放的預測能力。第五,將教育目標 落實到一日活動各環節的實踐能力以及現代教育技術等方面能力的 培養等,有效促進了教師才能從傳統式的“工匠型”向“反思 — 開拓 型”轉變,真正提高了教育質量。

3、特長為高

職業特長是個人能力的綜合體現。擁有獨特的個人職業特長會增 強人的自信心, 消融在日常工作中不自覺產生的厭倦情緒。為了引領 教師們在自身專業上發展,找到目標,從而實現自我價值。我們在研 究過程中, 盡量做到去讀懂每個教師的心，去了解每個教師的所需所 求,掌握她們在情緒、表現、態度等各方面的變化,更多地把精力放 在培養教師的職業特長上, 盡可能通過不同的管理手段, 為不同層次 教師的成長提供不同的專業支持,滿足教師們的不同需要。如:為年 輕教師提供充分的學習機會, 讓她們多走出去學習, 滿足其專業成長 的需要;為中年教師提供專家引領的機會, 滿足中年高級教師盡快形 成獨特的教學風格的需要;經常開展“你有哪方面特長”、“你的教 學風格有什么獨特之處”、“你管理的班有哪些過人之處”等討論, 并創造條件通過各種形式的比賽讓她們得到盡情的展示。諸如“夸一 夸我的優點是什么”、“把自己最突出的才能展示給大家”等等。讓 教師了解自己, 認識自己, 欣賞自己。激勵每位教師發展自己的愛好, 并逐步演化為一種職業特長。經過訓練, 我園每位老師在特長發展方 面均呈現出明確的追求和基礎。

(二形成了具有實效的園本培訓模式和策略。

由于教師能力、水平各有差異, 我們改變了整齊劃一的培訓模式, 在實踐中,探尋出以下幾種有效的組織模式與操作模式:

1、組織模式

第一,共性問題,集中培訓

針對教師隊伍中普遍存在的較統一的共性問題, 采取集中培訓的 方法,引領教師重點突破薄弱環節,將棘手的問題分解再逐步推進。通過集中培訓,重點解決了教師普遍存在的諸如“師幼互動有效策 略”、“針對幼兒個體差異進行有效指導”等問題。

第二,根據需要,分層培訓

在培訓中,我們注重體現教師不同的層次水平,不搞一刀切。依 據需要和教師水平分層培訓。例如,針對小、中、大三個年齡班教學 內容、方法的差異,我們分別對三個年齡班的教師組織分層培訓,有 針對性解決本年齡班組的特性問題。同時,依據教師水平的差異,組 織分層培訓,對于骨干教師給思路,對青年教師則提示相應方法，做 示范。通過分層培訓促進每位教師在原有水平上的逐步提高。第三,具體問題,隨時培訓

為了使培訓達到解決問題,促進提高的目的,我們突出了培訓 的即時性,即發現問題隨時培訓、隨時解決,不將問題延緩積壓。

2、操作模式

我們嘗試了以下幾種不同方式的培訓方法,收到了顯著的效果。(1、頭腦風暴式: 為避免教師在培訓中“參而不與”,我們采用了頭腦風暴這種風 靡全球的培訓方式, 大大激發了教師學習的主動性和創造性。我園在 運用這種培訓方式時, 一般圍繞幼兒園的實際工作, 采用分組討論的 形式進行思想的碰撞, 然后組于組之間再進行交流, 找出目前存在的 問題,再圍繞問題找出解決的策略,以達成共識。基本的步驟為:(1以各種形式結成小組(報數、顏色、年組、樓層等、起名、分工;(2組織者確立研討的主題;(3各個組的每一名成員寫出 自己的體會;(4同組相互交流找出本組達成共識的幾個方面,由

記錄員寫出來;(5各組選派講解員進行講解,同大家分享;(6 組織者進行小結,布置下次活動要解決的問題。

(2話題研討式

我們注重結合本園實際及當前幼教改革動態,從教師教育、教 學及教師在教育教學實踐中存在的問題和困惑以及表現出來的消極 面作為研討的起點和切入點,引導教師自己去思考一些問題,直接 去面對一些矛盾,在矛盾沖突中互相學習、互相啟發,不斷構建自 己的新認識,從而進一步更新觀念,并努力轉化到自己的教育教學 實踐上。如“生成課程中的教師定位”、“生成內容與幼兒興趣”、“餐后活動的合理組織”、“幼兒不愿參加區域活動怎么辦”等等, 由于話題來自于教師的實踐,教師們研討的積極性高,紛紛闡述了 自己的見解,解決的問題針對性強、實效性強。

(3專題研訓式

為了克服培訓活動忽視教師是根本、急功近利、舍本逐末的趨向 我們在組織培訓時將教研、師培有機地結合起來, 將教研內容專題化、微格化, 針對當前突出存在或急需解決的問題展開, 一次甚至幾次解 決一個問題。有集中辦班和專題講座等多種方式。如我園為了強化教 師運用各種現代化教育教學手段的意識, 提高教師運用多媒體技術的 能力, 曾我們安排了 “計算機應用能力專題培訓” , 重點學習制作 PPT。為了增加學習的趣味性和實效性, 我們在一個半月中變著方式學, 并 學以致用,最后在“學《綱要》 ,用《綱要》 ”的教師論壇中展現了學習成果。一個個富有個性特點的 PPT ,不管在內容上還是在制作上都 比較吸引人,正是這個專題培訓,讓我們又一次深入地學習了綱要, 同時也讓我們看到了很大一部分教師的潛力, 并為教師們的創造力和 鉆研精神所佩服。

(4案例研究式

案例研究為教師提供一個良好的寬松的創造環境, 使她們有較大 的自由度、較多的展現自己的機會。如我們采用呈現案例(文字或錄 像——小組討論分析案例——集體討論——總結評述的過程研究, 如:“如何組織晨間談話活動”、“如何進行說課” “如何更好地與家長 交流”等問題的研究,受到教師的普遍歡迎。

(5實踐探究式

第一、引導教師制定自我發展計劃

學期初,要求每位教師撰寫一份“自我發展計劃” ,園領導根據 教師們認真思考自己在工作崗位上還是在教育技能突破口方面所提 出的發展方向后,盡量滿足教師的意向,并給予相應的支持,如在 面對不同內容的培訓時就可以照顧教師的意向。這樣一來,一方面 可以使每個人的發展方向在園長和教師之間有雙向選擇,有了主觀 能動性;另一方面,也是激勵和督促教師不斷地對自己有新要求, 新方向。

第二,開展自薦式開課活動

變以往公開課“指派式”為“自薦式” ,就是將開課的任務要求 告知每位教師,如縣內開課、送教、研討課等,讓教師自愿報名參 加。這樣一來,既調動了自薦教師的開

課積極性,又避免了因“指 派式”導致很多教師有“領導不重視我”的想法。因為自薦得到了 老師的肯定,所以它的涵義被進一步擴大,在確定我課題研究試點 班時我們采用自薦式;在與姐妹園結隊幫扶中,我們用自薦的方式 產生很多的 “師傅” , 其中還包括部分工作資歷并不深的教師也自信 地承擔起師傅的角色 ……

第三,拓展園際間的交流

積極開展園際之間的交流,向姐妹園互討經驗,向輔導園輸送 經驗,在這個過程中擔當主角的均是我園的一線教師,她們有的介 紹了班級工作經驗、有的介紹了年級組工作經驗、有的還化時間攝

像制作成 PPT 介紹了班級主題活動開展的經驗 …… 這些機會都被教 師視為挑戰自己、展示自己、激勵自己的平臺,一方面在幫助他園 教師成長的同時也促進我園教師逐漸向專家型教師發展。

第四,邀請式聽課

教師們根據自己的實際情況預約、邀請園內評估組去深入式地觀 摩半日活動,以點見面,通過半日活動看到班級的常規、孩子發展 情況、教師保育員之間的配合、環境的創設等各個方面。結束后, 評估組會將討論的檢查意見反饋給教師,有時還配合使用攝像機, 讓教師更清楚地知道自己的成敗。

(6、課題研究式

蘇霍姆林斯基在《給青年校長的一封信》中指出:“如果你想讓 教育工作給教師帶來樂趣, 使每天上課不致成為一種枯燥而單調的義 務和程序。那您就要引導每一個教師都走上從事教育科研這條路。” 課題研討式培訓是克服教師職業倦怠、促進教師進一步成長發展的必 由之路, 它最適合促進骨干教師的提升和發展。我園在園本培訓的過 程中重視采用此方法,園內除有省、市級立項課題外,還充分調動全 體教師投身科研的積極性,要求每位教師都參與一個以上課題研究。同時, 為了防止因為年輕化造成的許多教師無法入手搞課題, 所以我 們讓幼兒園的科研骨干承擔組長

一職, 將其余教師按照興趣和教學實 際需要分成若干個課題小組, 以群眾的力量帶動個體, 讓教師在集體 中成長。

(三促進了教師的專業成長

教師們在參與課題研究的過程中,教育觀念明顯轉變,教育行 為不斷優化,他們逐步轉換角色,大膽進行課程的改革與創新,取得 了顯著的成績 :一是提升了對園本培訓的認識, 認識到園本培訓是 “為 了幼兒園”、“在幼兒園中”和“基于幼兒園”。是以教學實際問題解 決的目標而營造起來的一種教學研究制度;是以教師為研究主體、以

解決發生在學校教育教學中的實際問題為主、依托學校自身的資源優 勢和特色所進行的一種新型的教育教學研究活動, 它具有明顯的校本 性、人本性、科研性、依托性等特征。二是確立“問題即課題,教學 即研究,成長即成果”的意識,教師積極投身教育教學研究之中,形 成了人人有課題,時時都研究的氛圍。在培訓中,由于注重了教科研 實踐, 促進了教師教科研水平的不斷完善, 教師具有較強的教科研能 力, 園內現承擔兩項省級研究專題和兩項市級研究專題, 先后榮獲揚 州市“九五”、“十五”教育科研先進單位的稱號。三是立足教育教學 改革, 在活動中充分發揮幼兒的主體作用, 教師從活動的主導者變成 幼兒活動的合作者、引導者、和材料的提供者,有效促進了教師的專 業素養和教育質量的提升。

四、教師專業發展效果喜人,幾年來,我 園教師共有十多篇文章在核心期刊《早期教育》、《教育導刊》 《幼教 園地上發表》 ,教師們撰寫的論文有五十余篇在省、市論文評比中獲 獎,教師們參加省、市教學競賽也取得了一等獎的好成績,一支充滿 活力和智慧的教師隊伍正在形成, 他們中涌現出省特級教師 1人, 市 學科帶頭人等 6人,縣骨干教師 13人,為全縣幼教事業的發展作出 了巨大的貢獻。

四、研究存在的困惑及后續思考

我園自開展 《幼兒園教師園本培訓內容和策略的研究》 課題的兩 年多來, 在一定層面上提升了教師的教育理念, 更新了教師的教學觀 念, 促進了教師教學行為

方式的轉變, 也增強了教師研究的意識和學習理論的積極性, 使教師原有的知識得到了更新和提高。但也存在著 許多的不足 : 我園學習氣氛比較濃厚,幼兒園和教師本人都愿意投入大量時 間、經費和精力參加各種類型的學習活動, 尤其熱衷于學習一些新的 教育模式和教育方法, 常想方設法去外地聽專家報告, 但在聽報告過 程中,受訓教師與專家之間對話、交流的主動性不夠,受訓后的反思

跟進不到位，出現了培訓多，收效差的現象。部分教師思想認識不夠 到位，對培訓工作缺乏主動性、積極性。部分中青年教師嚴重缺乏危 機感和使命感，進取心不強，他們認為自己已有了一定的工作經驗，在園內也算得上是有資歷的教師了，該評的都已評了，反正在幼兒園 也不想有所作為，只求輕輕松松過日子；一些非在編教師更是憂心忡 忡，整日為自己工作的不穩定性而擔心，認為自己反正是沒有編制，說不定哪一天就沒工作了，培訓不培訓無所謂。面對存在的諸多問題，我們課題組的成員絕不懈怠，我們將以本 次研究的經驗為基礎，做好現有課題成果的總結推廣工作。同時立足 幼兒園實際更多地為老師提供培訓的條件和機會，創設良好園本培訓 的氛圍，積極接受專家引領，發揮同伴協作的功能，打造研究共同體。讓教師在園本培訓的過程中提升專業素養，享受職業幸福，創造人生 的輝煌業績。16

第四篇：《幼兒園教師園本培訓內容和策略的研究》

江蘇省教研第六期立項課題

幼兒園教師園本培訓內容和策略的研究 結題報告

寶應縣實驗幼兒園課題組執筆：周紅梅

一、前言

《幼兒園教育指導綱要》充分肯定了幼兒教師在教育兒童發展中的作用和地位，同時對教師素質提出了前所未有的要求與挑戰，而新《綱要》的教育理念與精神的貫徹、實施關鍵在教師。能否對幼兒實施高素質的教育，促進幼兒生動、活潑、主動地發展關鍵在于教師的素質，因而，促進教師在觀念層面和實踐層面上進一步轉變觀念，轉化行為，就顯得尤為的重要。這也成為當前幼兒園教師培訓過程中所強調的教師專業化水平提高和發展的基本方向。仔細分析幼兒園傳統的教師培訓工作，存在著很多不盡人意的地方。表現為：一是培訓目標模糊，容易流于形式。二是培訓方式單一，不能適應信息時代和素質教育的要求。三是培訓內容落后，不能滿足各層次幼兒教師的需要等等。圍繞這些問題許多幼兒園都開展了相關的研究活動，如：南京一幼運用游戲法進行園本培訓，營造的是開放、合作、互動的氛圍，搭建的是理論走向實踐的橋梁，提高的是教師的專業化水平。還有許多幼兒園也都在嘗試改變園本培訓的方式，努力創立民主、平等的研究氛圍，探究有利于教師專業發展的有效模式。

我園是一所省優質園，一線教師中青年教師居多，他們中有些人整天忙于應付日常事務，對自己的教學缺乏反思、總結與提煉，一直不能形成自己的教學風格;有些人在工作實踐中，缺乏對自己的認識，不會不斷地解剖自己、探究自己；還有一些人缺乏對學與教內在聯系的探究，不善于摸索學與教發生、發展、變化的根本原因。從而造成自己在專業發展的道路上進展十分緩慢。加之近年來，我園聘用人員的逐步增多，教師的能力、水平更加層次不齊，教師隊伍的建設成為幼兒園的重要工作，為了順應幼教改革的需要，打造一支專業化的教師隊伍，針對以上情況，2005年我園申報了《幼兒園教師園本培訓內容和策略的研究》課題，并成功確立為江蘇省教研第六期立項課題，經過幾年的實踐和探索，我園初步構建了適合我園教師和園際發展的培訓內容并探索出了有本園特色的培訓策略和方法，研究中我們重視讓每位教師成為活動的組織者、合作者、參與者，讓教師們在研究活動中挑戰自己的智力、凝聚集體的智慧、體驗思考的樂趣、解決共同的問題、構建具有本園特色的“研究共同體”，有效促進了教師的專業成長，提升了教育教學的質量，彰顯了我園在本地區和家長心目中的地位和辦園的品牌效應。

二、主要研究工作：

（一）前期探究

1、確立課題

在開展本課題研究前，首先我們對園內教師隊伍的現狀和園本培訓的情況進行了調查和摸底，并對教師在園本培訓方面的需求作了了解和調研，圍繞綱要精神和本園實際確立了本項研究課題。

2、宣傳學習

課題立項以后，為了保證課題的順利進行，我們開展了積極廣泛的宣傳、發動工作，用課題研究的美好愿景來引領教師，同時，加強教師對《綱要》精神的學習和理解，組織學習校本培訓、教師專業發展、園本教研等專業理論，提高教師的理論水平，健全教科研制度、定時、定點、定內容地進行理論學習研討，夯實教師課題研究的理論基礎。

3、加強領導

成立以園長為組長的課題組。主管實施工作，保證組織、培訓、宣傳、園本課程開發與實踐等事項的落實，負責實驗方案的操作，指導課題的研究，定期組織研討與總結，分工明確，配合協作，充分調動教師的積極性和主動性，鼓勵教師在教學實踐中大膽創新，促使教師自覺、自主地參與實驗研究的每一個環節，使教師們通過參與式研究實現自身的價值。

4、明晰研究的核心概念

（1）園本培訓：園本培訓是以教師任職的單位為基本培訓單位，以提高教師專業素質為主要目標，通過教育教學實踐和教育科研活動等多種形式對全體教師實行全園性繼續教育的培訓。

（2）園本培訓的內容：內容是指事物內部所含的實質或存在的情況。我園園本培訓的內容主要表現在師德師風教育、現代教育教學理論與有關法規、教科研能力的培養；專業知識的更新與擴展；教育專項技能的培養；現代信息技術與教育技術這幾方面。

（3）園本培訓的策略：策略是指根據形勢發展制訂的行動方針和斗爭方式。園本培訓的策略是幼兒園在實施園本培訓的過程中根據幼兒園教師的實際情況而采取的培訓藝術、方式和方法等。

5、明確研究的目標和內容（1）研究目標：

幼兒園的發展關鍵在于師資隊伍的發展，我們瞄準教育理念新、基本技能強、講團結、求進取、爭奉獻、有創新意識的教師隊伍發展方向，確定了本課題研究的具體目標為： ①通過園本培訓，促進教師實現自我發展、自我提高，加快教師的專業化成長。②探索出在新的歷史時期幼兒園教師園本培訓內容和實施策略，構建一支高素質的教師隊伍，提高辦園水平。

③通過園本培訓，加快幼兒園的特色研究，提高幼兒園的辦園品位。（2）研究內容

①幼兒園園本培訓開展哪些內容研究。②幼兒園園本培訓有哪些策略。

③如何通過園本培訓，凸現幼兒園的辦園特色。

（二）圍繞課題方案，開展課題研究

1、理順管理網絡，創設園本培訓的條件。

（1）健全組織領導：我們成立了以園長親自任組長，業務園長具體分管，其他領導班子成員、骨干教師組成的園本培訓領導小組。構建了園本培訓管理網絡，為培訓工作決策、討論、研究制訂培訓方案提供了組織保障，使全體教師進一步認識到園本培訓在幼兒園可持續發展中的重要地位，促進培訓工作的順利實施。

（2）有效運行管理網絡：在園本培訓中，我們切實運行層級管理網絡，提倡組織管理、組長管理和教師自我管理相結合。園長室親自抓常規管理，引導課改實踐研究：教研組長具體負責常規管理事項，按制度經常檢查；教師進行自我管理，積極貫徹教學常規，推進新課程的實施。

（3）制定切實可行的園本培訓計劃：為了保證園本培訓的順利開展，每學期我們在認真分析我園的現狀及發展目標之后，制定切實可行的園本培訓計劃。計劃中突出兩個關鍵的要素，即：把握教師的實際，確立有的放矢的舉措，同時預留彈性調整空間，隨著教職工的新問題的產生對計劃做及時調整，突出培訓過程的動態管理。

2、創新管理制度，保障園本培訓的實施。制度是培訓得以順利實施的保障。在實踐過程中，我們發現原有的管理制度與教師當前的創新實踐形成沖突與矛盾，為了給教師的創新實踐提供支持，我們嘗試進行了一系列管理制度的創新。（1）、改革經費制度。對課題研究給予經費支持。如增添多媒體設備、設施，提供豐富的教學材料、資料，創設溫馨的校園環境，提供教師外出學習、參觀、交流等方面的經費支持。（2）、改革教學檢查制度。將原來定期的重在評比結果的檢查制度改為由教師參與的重在通過評比相互學習的檢查制度。（3）、改革幼兒一日活動安排制度。將原來統一制度下的幼兒一日生活安排改為幼兒園宏觀指導，教師根據幼兒實際需求，自主、靈活地安排，做到有計劃但不刻板，有調整但不隨意。（4）、實施優秀教師免檢制度。為了充分調動教師工作的積極性和創造性，我們對培訓效果較好的教師實行免檢制，優先上職稱、評先進，調動了廣大教師參與培訓的主動性。

3、加強管理，確保落實

為了確保園本培訓的質量和水準，避免出現封閉性和隨意性，我們從兩個方面加強管理。（1）、抓組織工作的落實

根據本園的具體情況，建立起不同類型的培訓網絡，如：結合幼兒園工作的特點，設定上午班組、下午班組、平行年齡班組等多種形式，我們的組織原則是把全園的教師都組織起來，突出群體性，以達到全員培訓的目的。培訓安排上，除去每年的寒暑假集中培訓之外，為了保證日常培訓活動的開展，避免幼兒園各種事務性工作的沖突，確立每周一為固定的培訓時間，調整好幼兒園各項工作，為培訓提供時間上的保證。同時以建立培訓檔案、考評結合的方法，加大管理監督的力度，保證每位教師按計劃進行培訓。（2）、抓保障系統的支撐

園本培訓如果沒有真實可靠的保障系統為支撐，將會流于形式，為此我們強化了四項硬性條件：

第一，園長承擔了園本培訓“第一負責人”的責任，即：園長對教師培訓高度重視，親自帶頭參加。

第二，配備固定的培訓場地和必要的培訓設施。

第三，配備了一定數量的指導教師，除教學管理人員之外，利用本園特有的教師資源優勢，選定市縣學科帶頭人作為指導教師，并定期聘請名師來園指導。

第四，投入了一定數量的經費支持。每年幼兒園都要投入一定數量的經費用與教師培訓，僅去年一年投入近7萬元，為教職工購置了計算機并安裝了網絡設備，現教師經過培訓基本能運用多媒體課件輔助教學。

4、嘗試多樣形式，提高培訓的實效。

教師群體，存在著個性、年齡、經驗、專業技能等多方面的差異，因而他們在成長過程中必然有不同的發展需求。我們的做法是：（1）、尊重教師的需求。學期初，我們采用調查問卷方式，對本園教師的培訓需求進行了調查，從而進一步了解教師自身發展的需求，梳理出教師培訓的內容，以師德培訓為核心，以現代教育觀念培訓為基礎，以教師的教學實踐能力培訓為重點，以現代教育技術能力培訓為支持的園本培訓。（2）、采用一些行之有效的培訓方法。如：請進來、走出去；研訓結合；案例剖析??培訓能立足教師成長、關注成長過程，將側重點放在教師不同成長時期教研活動的組織策略和教師成長歷程這兩方面，且對全園教師實行了分階段培訓計劃：第一階段，以訓練為核心的教研與培訓，強化三大基本功：備課基本功、上課基本功、組織與管理基本功。同時園辦幫助教師尋找各自的教學長項，逐漸確立教學特色，并和教師個體共同商量，規劃特色教學的三年和五年發展目標，督促教師朝著目標不斷努力；第二階段：以合作為核心的教研和培訓，主要采用參與式和商討式教研活動，幫助教師拎清教學重難點，靈活教學機智；第三階段：以反思為核心和以科研為龍頭的教研與培訓，主要開展了研討式教研活動；第四階段：參與式教研培訓。使我園的教研、培訓和師資隊伍建設逐步走上了科學化、規范化的軌道。（3）、發揮骨干教師作用。充分發揮市、縣兩級骨干教師、學科帶頭人以及園內骨干教師的作用，努力挖掘園內教師自身資源，通過上課、做講座、師徒結隊等形式發揮她們的示范、指導作用。（4）、以活動為載體，提高教師專業素質。我園經常以活動為載體，開展一些培訓，旨在提高教師專業素質。如：努力把園本培訓與教研活動有機結合，圍繞專題開展培訓；將園本培訓與上級部門組織的培訓相結合（如信息技術培訓、普通話測試）；將園本培訓與各項評比、競賽相結合（如教學基本功競賽；早操比賽；舞蹈、鋼琴、繪畫、講故事等專業技能比賽；環境布置評比；多媒體課件制作等）；將園本培訓與園本課程的開發相結合，努力打造幼兒園的特色等。（5）、以課題促教師的專業發展。我園以提高教師教科研能力為目標，以課題研究為著力點，要求人人都參與課題，教師以一個研究者的身份參與到教育實踐活動之中，并對自己的教育實踐不斷地進行研究、反思。注重通過多種鼓勵性措施激勵教師參與到課題組活動，通過課題對教師進行相應的理論培訓，送課題組教師外出參觀學習，了解新的教育理論及課題開題學習等。并以課題組為單位進行形式多樣的學習討論，對課題的過程和研究的結果進行不斷地反思，提高教師的科研意識，使園內形成了良好的科研氛圍，使幼兒園的教育工作質量、教師的專業發展以及幼兒的發展均互相得到促進與提高。（6）、建立青年教師成長檔案。青年教師是教學一線的生力軍，加強對青年教師培養力度是園本培訓關鍵所在，我們的原則是量才而用，發揮所長。我們深知，目標的實現除了需要幼兒園為教師創造條件外，更需要教師自身的不斷努力。為此，我們建立了青年教師成長檔案，明確奮斗目標，留下成長的足跡。（7）、形成趨于合理的教師梯隊。我們認為在人才的管理和使用上要有層次、有重點，以形成合理的教師梯隊，目前我園初步建立起三支骨干教師梯隊，分別為：晨星組、驕陽組、馨月組；針對不同梯隊的骨干教師提出不同要求，做到層層管理，解決人才使用的斷層問題，先后有1名教師被評為市學科帶頭人；5名教師被評為市教學能手；13名教師被評為縣教學能手；多名青年教師申報了園骨干教師。

5、教科研并舉，促進園本培訓質量的提升。（1）、龍頭課題引領：

探索以實踐為核心的教研方式來促進教師的發展與提高，憑借已有經驗的概括是不夠的，更重要的是要不斷通過實踐將已獲得的理論和觀念內化。一學期來，我們圍繞園龍頭課題《幼兒園教師園本培訓內容與策略的研究》，確立了3個子課題，立足教研組，堅持每周一次的實踐研討活動。在活動中，突出“實”字，力求每次活動有始有終，一個活動點化多個思路；突出“研”字，重視學習和實踐后的研討；突出“效”字，將其視為教科研活動的升華過程。（2）、規范對科研的管理。

在實踐過程中，我們具體從以下五個方面入手

①在組織管理上，建立了園課改中心組，其目的是為科研與教研有機結合，其職能為帶領大家加強科研工作的研究，它不僅是一個組織機構，更是一個示范機構。②在日常管理上：重點做好科研流程管理，即課題申報—課題計劃—課題階段小結和課題論文撰寫，保證課題按時完成。

③在研究管理上：做到三個結合，理論與實踐結合，實用性與探索性結合，主課題與子課題結合。

④在成果管理上，幼兒園為全體教師所進行的教育研究留下“影子”，以便不斷積累經驗，每學期進行一次園內科研論文、案例評比活動，每月的第二周定為培訓周活動，每學期進行階段性成果展示，讓教師在看到成果的同時又發現不足，尋找新的起點。

⑤在制度管理上，不斷健全與完善，我們還制定了《實驗幼兒園教育科研成果獎勵條例》、《實驗幼兒園教科研管理制度》、《實驗幼兒園課題管理條例》

三、研究取得的主要研究成果

（一）構建了適合我園教師的園本培訓內容。

1、立德為先

經過幾年的研究，我們認為師德教育是園本培訓的核心。因為有什么樣的教師就能培養什么樣的孩子，育人之本，關鍵在于師德。如果把幼兒園比喻成企業的話，我們培育的理想產品就是人，教師所要關注的就是那一個個靈活生動的生命。為此我們開展了豐富有效的師德教育活動。如《我身邊的先進》講述活動、優秀教師、師德標兵評比、師德演講會、“教師作為蠟燭發何燃燒”大討論等，教育中，教師們時刻抱著“以人為本”的思想去教育我們的孩子，擺正角色位置，正確認識教師與幼兒的關系，從孩子的道德發展需要出發，將自己的愛升華成一種一視同仁、不偏不依的愛，做到對每一位幼兒負責，善于發掘每一位幼兒的個人潛能，由于始終把教師職業道德教育作為園本培訓的重要內容，大力弘揚“愛崗、敬業、奉獻”的師德師表作風，教師中涌現出一大批師德典型。有兩位教師獲得揚州市師德標兵、優秀教育工作者，幼兒園連續三年被命名為省、市級“文明單位”。

2、強基為本

幼兒教育是一個綜合性和實用性很強的專業，在幼兒園教育活動中，教師的口語表達、美術、音樂等基本技巧和能力，始終是決定教育活動成敗與否的重要因素。在開展課題研究的過程中我們覺得，作為一名合格的幼兒教師，在技能技巧方面，僅有“說、畫、唱、跳”等技能技巧是不夠的。跨世紀的幼兒教師應建構一種以能力為核心的專業素養結構。其間，不僅要注重教師“說、畫、唱、跳”等顯性技能技巧的提高，更要注重教師隱性技能技巧的培養，因此我們除對教師進行必備的技能技巧訓練外還相繼進行了以下幾項能力的培養：第一，對幼兒科學的觀察能力。第二，教育活動的最佳設計能力。第三，說課能力。第四，材料合理投放的預測能力。第五，將教育目標落實到一日活動各環節的實踐能力以及現代教育技術等方面能力的培養等，有效促進了教師才能從傳統式的“工匠型”向“反思—開拓型”轉變，真正提高了教育質量。

3、特長為高

職業特長是個人能力的綜合體現。擁有獨特的個人職業特長會增強人的自信心，消融在日常工作中不自覺產生的厭倦情緒。為了引領教師們在自身專業上發展，找到目標，從而實現自我價值。我們在研究過程中，盡量做到去讀懂每個教師的心，去了解每個教師的所需所求，掌握她們在情緒、表現、態度等各方面的變化，更多地把精力放在培養教師的職業特長上，盡可能通過不同的管理手段，為不同層次教師的成長提供不同的專業支持，滿足教師們的不同需要。如：為年輕教師提供充分的學習機會，讓她們多走出去學習，滿足其專業成長的需要；為中年教師提供專家引領的機會，滿足中年高級教師盡快形成獨特的教學風格的需要；經常開展“你有哪方面特長”、“你的教學風格有什么獨特之處”、“你管理的班有哪些過人之處”等討論，并創造條件通過各種形式的比賽讓她們得到盡情的展示。諸如“夸一夸我的優點是什么”、“把自己最突出的才能展示給大家”等等。讓教師了解自己，認識自己，欣賞自己。激勵每位教師發展自己的愛好，并逐步演化為一種職業特長。經過訓練，我園每位老師在特長發展方面均呈現出明確的追求和基礎。

（二）形成了具有實效的園本培訓模式和策略。

由于教師能力、水平各有差異，我們改變了整齊劃一的培訓模式，在實踐中，探尋出以下幾種有效的組織模式與操作模式：

1、組織模式

第一，共性問題，集中培訓

針對教師隊伍中普遍存在的較統一的共性問題，采取集中培訓的方法，引領教師重點突破薄弱環節，將棘手的問題分解再逐步推進。通過集中培訓，重點解決了教師普遍存在的諸如“師幼互動有效策略”、“針對幼兒個體差異進行有效指導”等問題。第二，根據需要，分層培訓 在培訓中，我們注重體現教師不同的層次水平，不搞一刀切。依據需要和教師水平分層培訓。例如，針對小、中、大三個年齡班教學內容、方法的差異，我們分別對三個年齡班的教師組織分層培訓，有針對性解決本年齡班組的特性問題。同時，依據教師水平的差異，組織分層培訓，對于骨干教師給思路，對青年教師則提示相應方法，做示范。通過分層培訓促進每位教師在原有水平上的逐步提高。第三，具體問題，隨時培訓

為了使培訓達到解決問題，促進提高的目的，我們突出了培訓的即時性，即發現問題隨時培訓、隨時解決，不將問題延緩積壓。

2、操作模式

我們嘗試了以下幾種不同方式的培訓方法，收到了顯著的效果。（1）、頭腦風暴式：

為避免教師在培訓中“參而不與”，我們采用了頭腦風暴這種風靡全球的培訓方式，大大激發了教師學習的主動性和創造性。我園在運用這種培訓方式時，一般圍繞幼兒園的實際工作，采用分組討論的形式進行思想的碰撞，然后組于組之間再進行交流，找出目前存在的問題，再圍繞問題找出解決的策略，以達成共識。基本的步驟為：（1）以各種形式結成小組（報數、顏色、年組、樓層等）、起名、分工；（2）組織者確立研討的主題；（3）各個組的每一名成員寫出自己的體會；（4）同組相互交流找出本組達成共識的幾個方面，由記錄員寫出來；（5）各組選派講解員進行講解，同大家分享；（6）組織者進行小結，布置下次活動要解決的問題。（2）話題研討式

我們注重結合本園實際及當前幼教改革動態，從教師教育、教學及教師在教育教學實踐中存在的問題和困惑以及表現出來的消極面作為研討的起點和切入點，引導教師自己去思考一些問題，直接去面對一些矛盾，在矛盾沖突中互相學習、互相啟發，不斷構建自己的新認識，從而進一步更新觀念，并努力轉化到自己的教育教學實踐上。如“生成課程中的教師定位”、“生成內容與幼兒興趣”、“餐后活動的合理組織”、“幼兒不愿參加區域活動怎么辦”等等，由于話題來自于教師的實踐，教師們研討的積極性高，紛紛闡述了自己的見解，解決的問題針對性強、實效性強。（3）專題研訓式

為了克服培訓活動忽視教師是根本、急功近利、舍本逐末的趨向我們在組織培訓時將教研、師培有機地結合起來，將教研內容專題化、微格化，針對當前突出存在或急需解決的問題展開，一次甚至幾次解決一個問題。有集中辦班和專題講座等多種方式。如我園為了強化教師運用各種現代化教育教學手段的意識，提高教師運用多媒體技術的能力，曾我們安排了“計算機應用能力專題培訓”，重點學習制作PPT。為了增加學習的趣味性和實效性，我們在一個半月中變著方式學，并學以致用，最后在“學《綱要》，用《綱要》”的教師論壇中展現了學習成果。一個個富有個性特點的PPT，不管在內容上還是在制作上都比較吸引人，正是這個專題培訓，讓我們又一次深入地學習了綱要，同時也讓我們看到了很大一部分教師的潛力，并為教師們的創造力和鉆研精神所佩服。（4）案例研究式

案例研究為教師提供一個良好的寬松的創造環境，使她們有較大的自由度、較多的展現自己的機會。如我們采用呈現案例（文字或錄像）——小組討論分析案例——集體討論——總結評述的過程研究，如：“如何組織晨間談話活動”、“如何進行說課”“如何更好地與家長交流”等問題的研究，受到教師的普遍歡迎。（5）實踐探究式

第一、引導教師制定自我發展計劃

學期初，要求每位教師撰寫一份“自我發展計劃”，園領導根據教師們認真思考自己在工作崗位上還是在教育技能突破口方面所提出的發展方向后，盡量滿足教師的意向，并給予相應的支持，如在面對不同內容的培訓時就可以照顧教師的意向。這樣一來，一方面可以使每個人的發展方向在園長和教師之間有雙向選擇，有了主觀能動性；另一方面，也是激勵和督促教師不斷地對自己有新要求，新方向。第二，開展自薦式開課活動 變以往公開課“指派式”為“自薦式”，就是將開課的任務要求告知每位教師，如縣內開課、送教、研討課等，讓教師自愿報名參加。這樣一來，既調動了自薦教師的開課積極性，又避免了因“指派式”導致很多教師有“領導不重視我”的想法。因為自薦得到了老師的肯定，所以它的涵義被進一步擴大，在確定我課題研究試點班時我們采用自薦式；在與姐妹園結隊幫扶中，我們用自薦的方式產生很多的“師傅”，其中還包括部分工作資歷并不深的教師也自信地承擔起師傅的角色?? 第三，拓展園際間的交流

積極開展園際之間的交流，向姐妹園互討經驗，向輔導園輸送經驗，在這個過程中擔當主角的均是我園的一線教師，她們有的介紹了班級工作經驗、有的介紹了年級組工作經驗、有的還化時間攝像制作成PPT介紹了班級主題活動開展的經驗??這些機會都被教師視為挑戰自己、展示自己、激勵自己的平臺，一方面在幫助他園教師成長的同時也促進我園教師逐漸向專家型教師發展。第四，邀請式聽課

教師們根據自己的實際情況預約、邀請園內評估組去深入式地觀摩半日活動，以點見面，通過半日活動看到班級的常規、孩子發展情況、教師保育員之間的配合、環境的創設等各個方面。結束后，評估組會將討論的檢查意見反饋給教師，有時還配合使用攝像機，讓教師更清楚地知道自己的成敗。（6）、課題研究式

蘇霍姆林斯基在《給青年校長的一封信》中指出：“如果你想讓教育工作給教師帶來樂趣，使每天上課不致成為一種枯燥而單調的義務和程序。那您就要引導每一個教師都走上從事教育科研這條路。”課題研討式培訓是克服教師職業倦怠、促進教師進一步成長發展的必由之路，它最適合促進骨干教師的提升和發展。我園在園本培訓的過程中重視采用此方法，園內除有省、市級立項課題外，還充分調動全體教師投身科研的積極性，要求每位教師都參與一個以上課題研究。同時，為了防止因為年輕化造成的許多教師無法入手搞課題，所以我們讓幼兒園的科研骨干承擔組長一職，將其余教師按照興趣和教學實際需要分成若干個課題小組，以群眾的力量帶動個體，讓教師在集體中成長。

（三）促進了教師的專業成長

教師們在參與課題研究的過程中，教育觀念明顯轉變，教育行為不斷優化，他們逐步轉換角色，大膽進行課程的改革與創新，取得了顯著的成績：一是提升了對園本培訓的認識，認識到園本培訓是“為了幼兒園”、“在幼兒園中”和“基于幼兒園”。是以教學實際問題解決的目標而營造起來的一種教學研究制度；是以教師為研究主體、以解決發生在學校教育教學中的實際問題為主、依托學校自身的資源優勢和特色所進行的一種新型的教育教學研究活動，它具有明顯的校本性、人本性、科研性、依托性等特征。二是確立“問題即課題，教學即研究，成長即成果”的意識，教師積極投身教育教學研究之中，形成了人人有課題，時時都研究的氛圍。在培訓中，由于注重了教科研實踐，促進了教師教科研水平的不斷完善，教師具有較強的教科研能力，園內現承擔兩項省級研究專題和兩項市級研究專題，先后榮獲揚州市“九五”、“十五”教育科研先進單位的稱號。三是立足教育教學改革，在活動中充分發揮幼兒的主體作用，教師從活動的主導者變成幼兒活動的合作者、引導者、和材料的提供者，有效促進了教師的專業素養和教育質量的提升。

四、教師專業發展效果喜人，幾年來，我園教師共有十多篇文章在核心期刊《早期教育》、《教育導刊》《幼教園地上發表》，教師們撰寫的論文有五十余篇在省、市論文評比中獲獎，教師們參加省、市教學競賽也取得了一等獎的好成績，一支充滿活力和智慧的教師隊伍正在形成，他們中涌現出省特級教師1人，市學科帶頭人等6人，縣骨干教師13人，為全縣幼教事業的發展作出了巨大的貢獻。

四、研究存在的困惑及后續思考

我園自開展《幼兒園教師園本培訓內容和策略的研究》課題的兩年多來，在一定層面上提升了教師的教育理念，更新了教師的教學觀念，促進了教師教學行為方式的轉變，也增強了教師研究的意識和學習理論的積極性，使教師原有的知識得到了更新和提高。但也存在著許多的不足:

我園學習氣氛比較濃厚，幼兒園和教師本人都愿意投入大量時間、經費和精力參加各種類型的學習活動，尤其熱衷于學習一些新的教育模式和教育方法，常想方設法去外地聽專家報告，但在聽報告過程中，受訓教師與專家之間對話、交流的主動性不夠，受訓后的反思跟進不到位，出現了培訓多，收效差的現象。部分教師思想認識不夠到位，對培訓工作缺乏主動性、積極性。部分中青年教師嚴重缺乏危機感和使命感，進取心不強，他們認為自己已有了一定的工作經驗，在園內也算得上是有資歷的教師了，該評的都已評了，反正在幼兒園也不想有所作為，只求輕輕松松過日子；一些非在編教師更是憂心忡忡，整日為自己工作的不穩定性而擔心，認為自己反正是沒有編制，說不定哪一天就沒工作了，培訓不培訓無所謂。

面對存在的諸多問題，我們課題組的成員絕不懈怠，我們將以本次研究的經驗為基礎，做好現有課題成果的總結推廣工作。同時立足幼兒園實際更多地為老師提供培訓的條件和機會，創設良好園本培訓的氛圍，積極接受專家引領，發揮同伴協作的功能，打造研究共同體。讓教師在園本培訓的過程中提升專業素養，享受職業幸福，創造人生的輝煌業績。

第五篇：淺談關于幼兒園教師園本培訓內容和策略的研究

淺談關于幼兒園教師培訓內容和策略之我見

執筆人：楊丹

《幼兒園教育指導綱要》充分肯定了幼兒教師在教育兒童發展中的作用和地位，同時對教師素質提出了前所未有的要求與挑戰，而新《綱要》的教育理念與精神的貫徹、實施關鍵在教師。能否對幼兒實施高素質的教育，促進幼兒生動、活潑、主動地發展關鍵在于教師的素質，因而，促進教師在觀念層面和實踐層面上進一步轉變觀念，轉化行為，就顯得尤為的重要。這也成為當前幼兒園教師培訓過程中所強調的教師專業化水平提高和發展的基本方向。

我園一線教師青年教師居多，他們中有些人整天忙于應付日常事務，對自己的教學缺乏反思、總結與提煉，一直不能形成自己的教學風格;有些人在工作實踐中，缺乏對自己的認識，不會不斷地解剖自己、探究自己；還有一些人缺乏對學與教內在聯系的探究，不善于摸索學與教發生、發展、變化的根本原因。從而造成自己在專業發展的道路上進展十分緩慢。加之聘用人員的逐步增多，教師的能力、水平更加層次不齊，教師隊伍的建設成為幼兒園的重要工作，為了順應幼教改革的需要，打造一支專業化的教師隊伍，針對以上情況，我園在6月1號園長會議上專研究初步構建了適合我園教師發展的培訓內容，并探索出了有本園特色的培訓模式、方法和策略，形成了具有實效的園本培訓模式和策略。

仔細分析幼兒園以往的教師培訓工作，存在著很多不盡人意的地方。表現為： 一是培訓目標模糊，容易流于形式。

二是培訓方式單一，不能適應信息時代和素質教育的要求。三是培訓內容有限，不能滿足各層次幼兒教師的需要等等。

四是部分教師思想認識不夠到位，對培訓工作缺乏主動性、積極性。大部分教師本人都愿意投入大量時間和精力參加各種類型的學習活動，尤其熱衷于學習一些新的教育模式和教育方法，常想方設法去聽專家報告，但在聽報告過程中，受訓教師與培訓老師之間對話、交流的主動性不夠，受訓后的反思跟進不到位，出現了培訓多收效差的現象。

五是教師參訓意識淡薄。部分青年教師嚴重缺乏危機感和使命感，進取心不強，他們認為自己只要有了一定的工作經驗，在園內也算得上是有資歷的教師了，反正在幼兒園也不想有所作為，只求輕輕松松過日子，培訓不培訓無所謂。

由于教師能力、水平各有差異，我們改變了整齊劃一的培訓模式，在實踐中，探尋出以下幾種有效的組織模式與操作模式：

一、組織模式

（一）共性問題，集中培訓

針對教師隊伍中普遍存在的較統一的共性問題，采取集中培訓的方法，引領教師重點突破薄弱環節，將棘手的問題分解再逐步推進。通過集中培訓，重點解決了教師普遍存在的疑難問題。

（二）根據需要，分層培訓

在培訓中，我們注重體現教師不同的層次水平，不搞一刀切。依據崗位需要和教師水平分層培訓，有針對性解決本年齡班組的特性問題。同時，依據教師水平的差異，組織分層培訓，對于管理人員給框架，骨干教師給思路，對青年教師則提示相應方法，做示范。通過分層培訓促進每位教師在原有水平上的逐步提高。

（三）具體問題，隨時培訓

為了使培訓達到解決問題，促進提高的目的，落實培訓的即時性，即發現問題隨時培訓、隨時解決，不將問題延緩積壓。

二、操作模式

（一）多渠道動員，做好教師思想教育工作

1、在每期培訓工作開始前期，校辦領導和園長親自宣講培訓相關要求和注意事項，并布置培訓考核任務。對全體學員做好充分的思想動員工作，用當前學前教育發展大好形勢來引領她們，用領導的重視鼓舞她們，用幼兒園的需要感動她們，用培訓機會的難得強化她們，用前期優秀學員的成長發展軌跡激發她們，用制定個人發展規劃督促她們，用各類學習任務的布置施壓于她們，用培訓后考核和回園后培訓匯報警醒她們，用創建團結上進的學習氛圍感染她們，在各種力量的推動下，激發起學員強烈的學習內驅力。讓她們抓住一切時間，爭取一切可爭取的學習交流提高的機會確定自己的近期和遠期目標，用一種拼盡全力的發展愿望投入到培訓中。根據我們幼兒園教師培訓需求，采用多項培訓策略，增強培訓的針對性和實效性，進一步提高兒教師師德水平和業務能力，讓每位學員認識體會到“培訓是教師最大的福利”。

2、在培訓對象選擇上，專項培訓班限定每所幼兒園參加培訓教師人數，讓每位培訓對象更加珍惜培訓機會，也便于培訓的組織管理和考核管理，同時要求各幼兒園園長把教師取得幼兒園教師崗位培訓合格證書作為繼續聘任的條件之一。

（二）側重常規知識培訓，精心設置培訓課程

1、每次培訓采用“調--研--定—培”四步驟，在某個專題開設前，通過調研匯總整理教師對相應專題存在的問題，提前送交給培訓授課教師，授課教師根據教師的問題，設計上課的提綱，增強培訓的針對性和實效性。

2、組建立體型多層次高規格的講師團隊伍，由園外知名特級教師、教研員或一線名師園長組成。側重幼兒園教師常規知識培訓，內容涉及幼兒園教育教學的方方面面，開設幼兒教師職業道德、教育理論專題、幼兒園班級管理、幼兒園一日工作常規、幼兒教師專業發展、幼兒園工作規程、幼兒園教育指導綱要（試行）和解讀、幼兒園主題墻飾的創設、幼兒園家長工作的方法與策略等專題。

（三）培訓任務驅動，加強培訓過程考核管理

1、制定詳細的學員培訓規章制度、考勤制度、請假制度、學習反饋制度等。實行嚴格的考核管理制度，主要分實踐考核和理論考試兩部分；實踐考核分出勤、聽課筆記、作業、學習態度等四項內容；理論考試內容主要是每位上課教師專題講座中的重點內容。通過考試，進一步督促教師上課要專心聽講，認真做筆記，更好內化吸收培訓內容。若實踐考核和理論考試低于限定最低得分，都視為考核不合格。

2、授課老師實施半天制簽到和簽退的考勤管理制度，認真批閱教師的每項作業，選編教師培訓優秀成果集，同時發布在各區教師教育網上。

3、要求每位幼兒園教師培訓結束后，回到自己所在幼兒園做培訓小結匯報，或開設公開課，把培訓的收獲與思考與全園教師共享，讓所在幼兒園全體教師受益，使培訓效益得以最大化。

4、為了營造良好的班級學習氛圍，加強班集體建設，推選學習認真和管理能力強的教師為班干部。每個班級以學區為單位又分為幾個小組，每組推選一名組長，負責管理學習和生活事務，并確定小組組長的工作職責。每個班級組建QQ群，方便學員教育教學問題探討，研討教育教學中遇到的各種問題，拓寬培訓的時空。

（四）突出學員主體參與，注重學員實踐培訓

1、在培訓工作中，探索和構建授課教師和參訓教師主體參與培訓模式，課堂上形成師生有效互動環節，以參訓教師為本，尊重學習者的主體地位和主體人格，激發了她們內在的學習需求和學習動力。每位授課教師在課堂中可留出10分鐘左右時間供參訓教師就所講主題進行交流提問，深化對所講主題的理解吸收。

2、專項學科培訓采用1＋1的培訓模式，即先上示范課，再結合示范課的主題進行專題講座，深化對課堂教學的理解。

三、研究存在的困惑及后續思考

面對存在的諸多問題，我們不能懈怠。可能以上方案并不具體和系統，也缺乏針對性、實效性和操作性。但是我們會以幼教政策法規和相關條例為依托，立足幼兒園實際，更多地為老師提供培訓的條件和機會，創設良好園本培訓的氛圍，打造研究共同體。讓教師在園本培訓的過程中提升專業素養，享受職業幸福，創造人生的輝煌業績。2012、6、8