第一篇：《龍芯》電子白板應用案例

題目：淺談《交互式電子教室》應用

作者單位：龍河中心小學

作者姓名：葉 凱

淺談《交互式電子教室》應用

內容摘要：

隨著教育現代化步代的加快，電子白板、多媒體投影機等相關設奮的投入使用，給教育教學帶來了全新的變革，教師的教學和學生的學習不在停留在以前的陳舊模式上，而是逐漸走向信息化、網絡化、無紙化。本文筆者將以江蘇省配奮的龍芯機房——交互式電子教室為例，簡介在這方面的應用案例。

關鍵詞： 電子白板

同步教學軟件

交互應用

隨著教育現代化步代的加快，電子白板等設備逐漸走入農村中小學的教室，尤其是江蘇省給中小學配備的國產龍芯電腦網絡教室，它不僅是教師教授信息技術知識的主陣地，更重要的是龍芯電腦安裝的軟件給教師和學生提供了更加廣闊的舞臺，給教育教學帶來的便利。同時，它對教師的要求也更加“現代化”、“信息化”。

龍芯電腦的極域電子教室和華師京城同步教學是一款功能非常強大的教育教學軟件，把它們和電子白板軟件組合起來，可以使教學內容更加豐富多彩，課堂效果立竿見影。下面本人就把自己在這方面的應用技巧和大家分享一下。

1、建立班級，把機號改為學生的姓名，為以后的教育教學服務。

在一個龍芯電腦機房里，可以實現多個班級的教學與管理，且能做到有序不亂呢。具體的做法是：打開極域電子教室，單擊“班級管理”，新建一個班級，例如：二〈3〉班，并“激活”它,然后老師在班級管理的“點名”欄目下，選中所有學生并發送成功，這時在學生機端就出現了電子點名，學生們就可以在里面輸入自己的姓名如：張XX，點擊確

定，電子白板上相應的電腦下面就出現這個學生的名字，在上課的時候，教師們就讓學生坐在這個位子上，以后老師就能輕松地實現對學生的電腦及個人的管理啦。

2、利用電子白板軟件工具輔助教學，提升課堂效率。在上低年級語文課的時候，老師經常要求小學生學會正確的書寫漢字。如：演示一個字的筆順。以前是教師要求學生在黑板一筆一劃的演示，即按順序一筆一劃的寫出來，下面的學生，老師則需要拿著本子一個一個的檢查，很浪費時間。現在我們可以利用龍芯電子白板上的“回放”功能工具，輕松實現板演過程。具體的做法是：選擇“白板模式”下面的 “輸入”選項，寫出漢字，再單擊白板模式下的“回放”工具，就可以回放出學生寫字的順序啦，同學們一眼就看出對錯，效率很高。

3、利用軟件查找字詞的讀音、含義等。

在語文、英語等教學過程中，經常會遇到生字、生字，學生們不了解、不熟悉。以前我們的解決方法是查字、詞典，費時費力。現在我們可以利用華師京城同步教學軟件輕松找出答案。具體做法是：在“開始”里啟動華師京城同步教學軟件，選擇相當的欄目，在里面輸入相關信息，單擊“搜索”就可以了，速度很快，一眼了然，既減輕了學生的負擔，又節省了課堂時間，可謂是一舉兩得。

4、對課堂效果進行調研。

在教學完一篇課文或一章節內容后，老師們經常都會對學生進行調研，檢查一下老師的教學效果或者說是學生的掌握情況。以前的做法是：抄一些題在黑板上或多媒體展示出來，讓學生練習，或者是出一張試卷讓學生們做做，最后進

行批閱、講解。可是在這個過程中，老師很浪費時間或者很難把握到每個學生的具體掌握情況，也不可能知道全體學生這道題做對了多少，那道題做錯了，如果要統計的話，更是難上加難。以前的這些方法就是做出來也不利于針對性的提高某個學生的成績，它只做到了“面”上，沒有做到具體的“點”上面，這與現代化的教育教學很不相稱。如果我們利用極域電子教室軟件的“試題編輯”、“閱卷評分”，則可以輕松實現這一過程，非常簡單有效，且能做到點，也能做到面。

具體的做法是：單擊“試題編輯”和“閱卷評分”，設置好時間、分數，再單擊“添加”按鈕，老師就可以編輯單選題、多選題、判斷題、論述題了。試卷編輯好以后，單擊“開始考試”，學生們就可以在自己的電腦上答題，到時間電腦會自動收卷，老師再單擊“閱卷評分”，就可以知道全體學生的成績，并一眼可以看出哪道題錯的多對的多啦，教師們就能迅速把握學生的掌握情況了，發現不足再迅速糾正，針對性的講解，并在這方面多加練習。

以上就是本人應用龍芯網絡教室的一點心得體會，大家可以看出，對教育教學有很大的幫助，對教師的教學和學生的學習效率有很大的提高，可謂是靈活自如，得心應手,省時省力。當然了，還有很多功能不能一一列舉，希望大家多去實踐。創建教育現代的目標就是使人在思想上、生活上、教學上現代化，效率更高、效果更好，既然上級領導給我們配備了現代化的產品，我們就應更加珍惜，去運用，為教育事業奮斗。

第二篇：電子白板應用教學設計案例(之一)

電子白板應用教學設計案例（之一）

“螺旋測微器原理和讀數方法”電子白板應用教學設計及反思

順德杏壇中學 劉朝明

螺旋測微器是長度測量的精密測量工具，也是高考考試說明中要求學生必須掌握的常用器材。測微器實物尺寸較小，講解時可視性不夠，在講解原理時也不便拆解。所以有必要應用信息技術支持教學。應用電子白板結合動畫積件能讓教學達到直觀、形象、高效的效果。

一、電子白板備課工作

1、電子白板外的教學資源準備

由于測微器實物尺寸較小，講解時可視性不夠，在講解原理時也不便拆解，且電子白板自帶的學科工具和資源中沒有螺旋測微器。于是，我事先在網上下載一個螺旋測微器的動畫積件（我下載的是昆明宜良的婁偉老師制做的一個精美的螺旋測微器flash動畫）。該積件很精致，有原理、結構、讀數方法等，且既有動畫效果還有局部放大功能。我把該積件放置在電腦中的一個文件夾內。

2、電子白板軟件準備

打開電子白板軟件，新建兩個白板頁。在電子白板第一頁面設計兩個文本框輸入：“刻度尺的讀數”和“螺旋測微器原理和讀數方法”。在第一文本框中設置一個動作面板，把它鏈接在第二個白板頁上。而在第二個白板頁上，點擊電子白板的數學工具刻度尺拉出毫米刻度尺，拖拉放大至合適長度，再在物理工具中拉出一個木塊，拖動拉長到一定長度，讓兩者靠近，模擬一個用刻度尺測量物體長度的情境。再回到第一個電子白板點擊第二個文本框，設置一個動作面板，把它鏈接到螺旋測微器的動畫積件所在的文件夾上。

二、課堂上應用電子白板

打開電子白板軟件，選定并點擊第一文本框，動作面板就會自動鏈接到第二個白板頁上的刻度尺測量長度的情境中，復習回顧毫米刻度尺的讀數和有效數字要求。為了讓學生能看清讀懂，我點擊通用工具，調出放大鏡，移到讀數部位，全部學生都能清晰看到毫米刻度尺的刻度。要求學生把讀數正確寫出來，請一位學生在白板上書寫答案，學生評價后教師給予評講。電子白板的學科工具還有一個好處就是有綠色的可拖動的按鈕，白板筆點住它可以進行工具的放大、縮小,可讓學生進行重復讀數訓練.而專用工具放大鏡可以把微小進行局部放大,增強可視性

教師提出問題：如何測量更小的物體？引出螺旋測微器，并展示螺旋測微器的實物。教師說明螺旋測微器能精確地測出一根頭發的直徑，向一個同學要來一根頭發實測，把實物放到實物展示臺上，并把投影機切換到展示臺，放大讓學生看清，教師讀出頭發直徑的數據（0.063mm）。

切換投影機回到電腦狀態中的電子白板，白板筆點擊第一個頁面的二個文本框，電腦自動鏈接到螺旋測微器動畫積件上。用筆點擊積件中的有關按鈕，首先對螺旋測微器的結構和原理進行講解，再利用動畫訓練學生對螺旋測微器讀數。然后讓學生到白板前操作并讀數。最后，要求學生利用手中的螺旋測微器，我到學生中進行個別指導。

三、教學反思

1、使用電子白板必要嗎？

本來刻度尺和螺旋測微器都有實物，學生也能用實物進行操作，再運用信息技術有多余之感。但電子白板結合其它第三方軟件更便于結構和原理講解，也利于集中對同一問題進行統一的練習和評講。在原理和方法講解完畢后再由學生個體進行實物操練，教師個別指導效果就更好。假若不用電子白板只用實物，學生無法看清毫米級別尺寸的實物，螺旋測微器使用方法的集中指導便無從談起。下課了，學生興趣仍很濃，都愿意到白板前操作并進行讀數訓練。事實說明這樣的教學激發了學生的興趣，也提高了效率。

2、電子白板與其它教學資源和軟件如何融合？

本節課，我使作電子白板時并不只是單純用電子白板的工具和資源，而是把其它資源與電子白板融合。融合的方式很多，我有意識地運用電子白板中的動作面板功能，讓融合更流暢。（第一個動作鏈接也可以改為白板頁直接翻頁。）

3、要重視學生與電子白板的交互。

此前，我在運用電子白板時對學生與電子白板的交互考慮很少，本節課我有意識加強了這方面的訓練。

4、教學技術手段應用不宜單一。

有些老師只用傳統技術，只用粉筆、黑板加嘴巴。有的則過度依賴信息技術，滿堂電灌。我以為兩者均不可取。本節課我既用了實物，也用了實物的投影，還用到了電子白板加其它軟件，并注意了三者的有機結合。

第三篇：電子白板應用

讓電子白板在物理課堂中輕舞飛揚

河北獻縣三堤口中學胡計輝

摘要：交互式電子白板，作為一種新型的教學輔助設備，走進了我們的校園。如何把這一新技術真正地運用到我們的教育教學中，真正地為提高課堂教學的有效性服務，成為我們要研究的課題，白板操作工具中獨有的功能更加提高了視覺效果，更加有利于激發學生的興趣，調動學生多元智能積極參與學習過程。如何更好的利用電子白板為我們的教學服務，發揮出更有效的效果，在此筆者談一下自己粗淺的認識。

關鍵字：電子白板師生互動學習興趣創新精神

交互式電子白板，作為一種新型的教學輔助設備，2010年秋走進了我們的校園。如何把這一新技術真正地運用到我們的教育教學中，真正地為提高課堂教學的有效性服務，成為我們要研究的課題，這就要我們明確目標、更新觀念、加強學習。以期挖掘出白板對于數學課堂教學的更多有效價值。

交互式電子白板具有以往多媒體所不具有的優勢：聚光燈、抓圖、屏幕錄制、定時器、屏幕批注、漫游、鏈接、伸縮、旋轉等多種功能，“電子白板”技術的引入，使多媒體電腦和黑板的功能整合為一體，建構了一個類似傳統“粉筆+黑板”的課堂教學環境，教師不用改變“板書+講解”的教學行為，彌補了以往的一些教學媒體的缺憾，為信息技術與學科整合提供了技術支持，逐漸成為現代課堂媒體發展的方向。白板操作工具中獨有的拖放功能、照相功能、隱藏功能、拉

幕功能、涂色功能、匹配功能、即時反饋功能等，更加提高了視覺效果，更加有利于激發學生的興趣，調動學生多元智能積極參與學習過程。通過兩年多的實踐，交互式電子白板在物理教學中的應用問題以及本人在課堂實踐中的操作問題談一些看法，期待指正教導。

1.電子白板強大交互功能更好開展師生互動

電子交互白板技術為課堂師生互動、生生互動提供了技術可能和方便，為建立以學生學習為中心的課堂教學奠定技術基礎。傳統的多媒體課件更多的是演示功能，課件在演示過程中學生無法參與，因為課件的內容無法更改。而用白板技術制作的“課件”，為師生在教學過程中的互動和參與提供了極大的方便。整個教學過程中，學生可以更改、充實教師原先的“課件”內容，不管是學生對知識的正確理解，還是錯誤的回答，只要在白板上操作，白板系統會自動儲存這些寶貴的資料，從而生成每個教師每堂課的個性化“課件”，并且成為教師以后教學的重要資源。例如：在講授《杠桿》時，我讓學生充分利用的白板的畫圖功能，進行杠桿的五要素的練習，每一位同學的在白板上的板演都成為了我以后教學的素材，孩子共性易錯的地方被記錄下來，成為了今后教學的寶貴資源。

電子交互式白板的強大功能和靈活的交互方式，充分調動了教師與學生雙方的積極性，在這樣的教學環境下教師與學生的思維都變得異常的活躍和開闊，教與學雙方的思想在不斷的交織過程中產生碰撞，碰撞就必然產生火花，這樣課堂氣氛就會變的活躍而且和諧，有效地提高了學生的課堂參與度，通過這種有益的交互活動，學生的思

維能力、語言表達能力、交流能力也得到了培養。

2.電子白板為物理資源教學提供技術保障

有效地利用教學資源是熟練應用白板技術的重要環節。白板系統為物理學科準備了大量的學科素材，但不是現成的、固定的課件，教師必須根據自己特定的教學設計和目標，應用資源庫中的素材，形成自己的教案，白板技術使教師應用資源庫中的資源自我生成數字化教案的過程變得非常方便。例如，講授《光的反射》時，利用資源庫提供的光的反射的圖片、視頻等，在白板上進行演示；利用屏幕錄制功能演示光的傳播過程，就象電影中的慢鏡頭一樣，學生在白板上畫光的反射圖，標出入射角和反射角，還可以實時將學生的板演保存，形成很好的教學素材。并且，由于白板系統兼容微軟的各種軟件應用，可以調用PPT、Flash等教學課件，便于教師積累和組合成新的教學資源。教師還可以在白板上直接上網尋找課程資源，充分利用網絡充實教學資源。

3.電子白板操作系統擴展、豐富了傳統計算機多媒體的工具功能，更加提高視覺效果

白板操作工具中獨有的拖放功能、區域放大、探照燈功能、照相功能、隱藏功能、拉幕功能等。在平時物理教學中，經常用到“探照燈”功能，突出教學的重點，吸引學生的注意力，讓學生將注意力集中到講授內容上來；在講解圖像類習題時，如在講解晶體熔化曲線時，利用區域放大功能將晶體熔化過程的圖像放大，學生直觀、清晰觀察晶體在熔化時的特點，對熔點有更加深刻的理解和認識。白板的獨有的特殊功能，更加便于日常教學的開展，更加提高了視覺效果，更加有利于激發學生的興趣，調動學生多元智能積極參與學習過程。

4.提高物理教學效益，使教學的計劃性更強

電子白板不僅能夠用于授課，同時白板也是教師備課的好幫手。白板可以記錄下白板上發生的教師教學和學生學習過程的所有細節。而白板軟件提供了一個脫離白板環境可以閱讀白板特殊文件格式的小程序，這一功能可以使學生隨時復習課堂教學過程中的每個環節。筆記的抄寫過程也發生了變化，因為在白板上發生的所有課堂教與學的過程都可以以最通用的格式被記錄下來，如PPT、HTML格式，這時記筆記的時間可用來更多的參與到集體學習或交流反饋中。在電腦中每個老師都有自己的資源庫，以供以后反復使用，這些資源庫中的資料對于老師的講課有重要的作用，而這些都是以往沒有計算機的教學模式所無法實現的。

5.提高學生的注意力和理解力

相對于傳統的黑板教學，白板的視覺效果，比如色彩、隱藏、動畫、聚光燈等多種教學功能，能夠極大地吸引學生的注意力，并利用多元智能理論，幫助學生更好地理解和掌握知識。尤其是學習一些比較抽象的知識和概念時，白板為學生提供了多種分析和解決問題的方法和思路，例如在學習電學知識時學生可以充分利用白板來練習電路的連接，白板演示形象、直觀；便于學生理解，同時利用電子筆連接電路可以節省大量的畫電路元件的時間，提高了課堂效率。

6.便于學生復習以往的知識內容并促進學生掌握新知識

由于白板可以記錄教師以往授課內容和過程，在復習知識時可以直接調用學生在平時練習時，常常的出現的問題板演，引起學生的關注，有利于學生鞏固和回憶舊知識及概念，從而促進學生學習和掌握新知識。

7.有利于調動學生在課堂上主動學習的積極性和參與性

電子白板夠將傳統書本上的內容通過彩色的文字和活態的圖畫、動畫生動地展現出來；學生剛剛接觸電子白板時，感到非常新鮮。有個孩子高興地說：“黑板變成白板，效果簡直大變樣！老師手中的筆就像電腦鼠標一樣，一點一變，沒想到我們的老師也可以這樣時尚！”在教學《簡單的電路》一課時，我課前用電子白板的遮罩功能，把畫好的電路圖用黑幕遮起來。當講到“怎樣畫電路圖”時，教師提問：用電路元件符號代替電路中的實物圖，會出現怎樣一張圖片？同學們眼睛里充滿了好奇，此時老師在白板上輕輕將圖片一拖動，一張電路圖出現了。同學們一片驚訝聲，他們在驚嘆電子白板的神奇時，更加深了對這張圖的印象。而老師并沒有過多的語言描述，一個動作就吸引了全部的注意力和目光。學生的興趣是課堂的生命力，只有當學生充滿激情地參與教學，才能取得更為有效的教學效果。實踐表明，由于白板教學更強調學生的參與和師生、生生的互動，使原來課堂教學中學生不注意聽講、做小動作、隨意說話等現象大大減少，提高了學生的學習質量、學習動力和學習自信心。

交互電子白板不僅是多媒體技術應用上的升級，更主要的是教學模式的改變；為課堂師生互動、生生互動提供方便條件和技術支持。

交互電子白板是一種趨勢，憑借強大的技術整合功能，結合豐富的教學軟件工具，大幅度的提高教學效果。當然，電子白板也不是萬能的，交互電子白板的使用更注重于應用，更加注重于經濟性，也更注重人性化，只有把它和學科很好的整合才能更好的為我們的教學服務。參考文獻：

1、交互白板及其在我國中小學教學中的應用研究.中國電化教育.2005.32、教師不能讓“鼠標”牽著鼻子走.中國教育報.2004.23、交互白板在科學教學中的應用研究.華東師范大學.2008年

第四篇：電子白板應用

電子白板在課堂教學中的應用初探

芝麻山中學 熊 俊

摘 要:課堂教學正在經歷從黑板到交互白板的歷史演進。交互白板在英國和世界各地正在取得越來越大的成功。可以預見，交互白板終將替代黑板成為課堂教學的主流技術，成為中小學未來教室設計施工的標準常規，極大地推動學校教學信息化的進程。本文將從交互式電子白板在課堂教學中應用的角度進行闡述。

關鍵詞: 交互式電子白板 課堂教學 學生中心

人類在21世紀的各個領域都面臨著數字技術的挑戰，多媒體信息技術的飛速發展及其在教育領域日趨廣泛的應用，都對教育改革與發展產生了巨大的沖擊，新的問題在現代化教學中不斷凸現，新的教學設備、教學手段也應運而生。

交互式電子白板也在此時開始嶄露頭角，它是一種國際上新近崛起的用于教學、會議、培訓演示的高端數字化設備。交互式電子白板的出現，是對沿襲已久的黑板+粉筆+板擦“三位一體”的教學模式的一場革命性突破，順應了信息化發展的趨勢。

一、引 言

各國基礎教育信息化的實踐表明，信息通信技術在中小學的教與學的應用，起步于計算機教育與信息技術教育，隨后是基于資源和基于交互的研究性學習與綜合跨學科學習。最終也是最艱難的領域是各類學科課程的日常教學，即大量常規課堂面授教學。如何使千百萬中小學教師每一天的常態課堂面授教學實現信息化，實現信息技術與學

科課程教學的整合，這21世紀全球基礎教育革新和發展面臨的重大課題。”《基礎教育信息化的突破口:從校校通到班班通》的結論中進一步指出:課堂面授教學信息化需要特殊綜合技術，電子交互白板正是這種解決方案，它定將成為課堂教學信息化的首選，并很快發展成為課堂信息化教學的主流技術。在英國，電子交互白板受到廣大中小學教師和學生的熱烈歡迎，得到政府研究機構和大學研究人員組織的實驗研究成果的有力支持，得到英國政府教育部門的推崇并進而在全英國推廣。電子交互白板在美國、歐洲和世界其他地區也正方興未艾。

交互式電子白版在教學中的巨大優勢，逐步得到眾多教師和學生的接受認可，但這并不等于萬事大吉了。如同其他所有新技術新媒體所遇到的困難一樣，交互白板在應用之初直到現在也同樣遇到了眾多問題和困惑。經歷了前期的嘗試、技術熟練過程，我們開始關注交互白板與課堂教學過程的深入整合。本文從交互式電子白版功能優勢的角度，闡述其在教學中巨大作用。借以拋磚引玉，就教方家。

二、交互式電子白板的概念

交互白板是當前課堂教學環境中技術(包括數字電子技術、計算機技術、網絡技術、多媒體技術和視音頻技術等)的最佳集成者。交互白板明顯地比當前比較流行的多媒體教室的裝備更勝一籌。而且，交互白板可以安裝在各類實驗室、計算機網絡教室、語音實驗室、電教教室和電子圖書館等處，可以大大加強這類基礎設施的教學功能。如果將交互白板與大屏幕多媒體投影結合使用，則可以加強大型講堂或階梯教室的教學效果。此外，交互白板用于課堂教學時也可以為學

生(個人或分組)配備臺式電腦或筆記本電腦，所有的教師機和學生機還可以聯網，從而使課堂教學模式更加靈活多樣。

那么，究竟什么是交互白板?交互白板(llltera-diveWhiteboard)是電子感應白板(硬件)與白板操作系統(軟件)的集成。它融合了計算機技術、微電子技術與電子通信技術，成為計算機的一種輸入輸出設備，成為人(用戶)與計算機進行交互的智能平臺。簡言之，交互白板是一個具有正常黑板尺寸、在計算機軟硬件支持下工作的，既具有普通白板和聯網多媒體計算機功能，又可以實現普通白板功能與計算機功能以及軟硬件功能與教育資源、人機與人際多重交互的電子感應屏板。

工作原理：電子白板工作原理分為壓感原理和激光跟蹤原理兩種。使用壓感原理的觸摸式白板相當于計算機的一個觸摸屏，是一種用手指或筆觸及屏幕上所顯示的選項來完成指定的工作的人機互動式輸入設備。這種電子白板內部有兩層感壓膜，當白板表面某一點受到壓力時，兩層膜在這點上造成短路，電子白板的控制器檢測出受壓點的坐標值（手指或筆觸及的位置），經RS232接口送入計算機。使用激光跟蹤原理的白板上端兩側各一激光發射器。白板啟動后，激光發射器發出激光掃射白板表面，特制筆具有感應激光功能，從而反饋筆的位置。

三、交互白板交互功能在教學中作用的充分發揮

電子白板正走進了課堂，而今，教師又重新站在了講臺上，在電子白板上自由地板書，教師不再是“鼠標的點擊者”，學生也不用

再當“錄音機”。電子筆可以任意選擇顏色、調節粗細，不用直尺、三角板、圓規等工具就可以輕松畫出各種漂亮的圖形。最重要的是，老師終于可以重新站起來和學生面對面地交流了，一個眼神、一個手勢等多種方式與學生充分互動交流，演繹精彩課堂。

教師不僅可以熟練使用交互白板的各種功能，而且已經開始有意識的將白板所帶有的交互能力融入自己的教學設計理念中，并能夠將已有資源和自主設計的白板資源整合進自己的課堂教學中了。此時，教師已很少需要技術支持，更多的支持將來自資源的開發、利用和教學設計上。進入這一層次后，課堂教學效果主要取決于教師是否使用了良好的教學策略，關注學生對教學過程的參與成為制定教學策略時主要考慮的內容。結合筆者經驗，交互式白板對課堂教學的優勢體現在：

1、以學生為中心的課堂教學設計

課堂教學應用交互白板體現了以學生為中心的課堂教學設計的理念。教師應用黑板加粉筆言傳身教的傳統課堂教學模式畢竟經受了世界各國幾個世紀所有學科課程教學實踐的考驗，基于交互白板的課堂教學可以繼承并發揚這一優秀傳統，同時可以對信息技術與各類學科課程教學的整合進行探索和創新，并將這兩者結合起來，相得益彰。這也是實現學生為中心的有效方法。由于交互白板的易學易用，加上現在信息技術教育的日益普及，學生參與意識的增強，很多學生通過觀察教師上課使用和課間的嘗試，對白板功能的掌握甚至比教師還快。此時，便可因勢利導，鼓勵學生結合他們在信息技術課程(或計算機基礎課程)中所學的知識，協助教師設計課堂教學中所需的資源，這些資源可以是交互白板活動掛圖中的背景、頁面或圖像，也可以是Flash動畫，還可以是可用于數理化課程中的各種幾何圖形、物理化學的儀器設備圖等。根據不同的學科和學生的年齡特征，這些活動的參與形式可以是學生個人，也可以是學生小組共同完成，讓學生參與到學習過程中。例如，通過使用一套物理和化學實驗軟件，學生可以在交互白板上嘗試或完成實驗操作過程。這可用于實驗復習課。這時白板不僅僅屬于教師，更重要的是它也屬于學生了。筆者曾在一堂數學課上看到一位老教師是如何發揮學生的參與性和白板的交互性的。這位老教師剛剛接觸白板，還不熟悉。但是在教學環節中，需要在白板上畫出幾何圖形的時候，他問:哪位同學想到前面來試試，畫出這個幾何圖形。好幾位同學躍躍欲試，平時他們在課間早就使用過很多次了，這下可有機會展示一下了。于是一位同學到講臺上使用白板注釋庫中的幾何繪圖功能畫出了漂亮的幾何圖形，并對其進行了標注。這個例子說明，這位教師不僅沒有因為技術而阻礙了教學，相反，學生獲得了一個實踐參與的機會，充分體現了交互、參與的新課程理念。同時，也體現了這位老教師對教學內容和課堂的從容的控制能力和對教學進程的把握能力。這個例子也告訴我們，媒體功能的發揮很大程度上決定于教學策略的應用，教學策略也隨著教學經驗的豐富而擁有了更多的靈活性和有效性。

2、記錄和保存教學痕跡，教學效果事半功倍

交互白板可以記錄下白板上發生的教師教學和學生學習過程的所有細節。而白板軟件提供了一個脫離白板環境可以閱讀白板特殊文

件格式的小程序，這一功能可以使學生隨時復習課堂教學過程中的每個環節。筆記的抄寫過程也發生了變化，因為在白板上發生的所有課堂教與學的過程都可以以最通用的格式被記錄下來，如PPT，HTML格式，這時記筆記的時間可用來更多的參與到集體學習或交流反饋中。在電腦中每個老師都有自己的資源庫，以供以后反復使用，這些資源庫中的資料對于老師的講課有重要的作用，并且老師還可以通過互聯網或是連接其他計算機以獲得更多的資源，而這些都是以往沒有計算機的教學模式所無法實現的。

3、學生積極性提高，主動自發的加入到學習過程中

交互白板提供了教師與學生、學生與學生、師生與資源、本班師生與外界師生及專家的交互平臺，極大地促進了多種多樣的交互活動。這是交互白板在技術集成和資源整合基礎上得以實現的對于課堂教與學最有價值的特征，也是交互白板同用于課堂教學的其他信自、技術裝備相比較時顯示出的巨大優勢和核心競爭力。

交互式教學的形式多樣，使學生產生了濃厚的興趣，能夠自發自愿地參與到學習過程中。這也是實現以學生為中心的有效方法。由于交互白板的易學易用，加上現在信息技術教育的日益普及，學生參與意識的增強，很多學生通過觀察教師上課使用和課間的嘗試，對白板功能的掌握甚至比教師還快，將所學的應用到課堂的學習和實驗中去，收到了很好的效果。

在傳統課堂教學中，黑板就是教師與教學內容交互的界面，就是學生與學習內容交互的界面，此時黑板就是一個交互平臺，現在白

板替代了黑板成為課堂教學的新交互平臺。白板不再是一塊“冷冰冰”的黑板，而成為學生的另一位老師和朋友。交互白板會使師生發生親近而不是懼怕的感覺。我國中小學師生極容易親近交互白板，因為它在外觀和操作上接近黑板和觸摸屏，無須嚴格的專業訓練，易學易用，好學好用，為簡單的使用和高級的應用都留有空間。特別是那些對計算機和網絡有陌生感甚至恐懼感的文科年長教師，在交互白板面前會很快由簡入手，漸學漸用，建立起信心。同樣，不需要使用鍵盤而在白板上直接書畫和操作有利于幼小兒童和殘障學生更踴躍地參加到教學中來。而且，交互白板便于演示計算機軟件和上網的操作過程并呈現教學材料的動態和細節，在必要時可以回溯和重現操作過程和細節，具有提高學生的學習興趣和動力、激勵學生參與和交互的優點。

4、多媒體資源的使用整合：

交互白板能夠實現豐富多樣的教育資源的靈活的整合。可以在交互白板的計算機工作界面調用計算機及網絡原有的各類資源(包括各類計算機和網絡軟件課件，播放各類多媒體光盤和視音頻材料等)，而且還可直接調用交互白板內置的多種資源庫，主要有活動掛圖資源庫、注釋庫、超聯結庫、動畫庫等。其中的活動掛圖資源庫進一步分為共用庫和專用庫兩部分。無論是共用庫還是專用庫，又都細分為文件庫、頁面庫、背景庫和圖像庫。每一種資源庫都可以建立各自的樹型目錄結構，按學科和班級等進一步分類，方便查找和調用。師生在教學實踐中可以依據各自的需要不斷調整、修改、增添直至重構這些

內置的資源庫。這種結構既可做到教師個人知識產權的保護，又可實現特定教研集體共同承諾的資源共建共享。而且，交互白板支持在課堂教學師生交互情境中教育資源的現場創作和再加工，從而不斷形成和積累可重復使用的新生的鮮活的教育資源。比如：老師在白板上創建一個單詞“apple”的鏈接圖片，一個學生來到白板前點擊“apple”，將會出現響應的“apple”圖片。在一節關于越南的歷史課上，通過鏈接可以進入一段有關越南戰爭的場面的視頻。

五、結束語

盡管交互白板支持構建一個課堂教與學的協作環境，具有技術集成高、資源整合強、交互功能好等優勢，以及親近師生、易于實現傳統與創新的結合、適應多種教學結構與模式和各類學科課程的日常教學等特征，但基于交互白板的課堂教學成功與否歸根結底取決于教師的教學設計和教學實踐，取決于師生的課堂教學活動與協作。因此，要加強教師的培訓和教研活動，加強教師的學科素養、教育學及學科教學法素養以及信息技術素養的能力培養和專業發展。在教師專業發展領域，交互白板為教師培和教研活動同樣提供了一種強有力的平臺、環境和工具。

在傳統課堂教學中，黑板就是教師與教學內容交互的界面，就是學生與學習內容交互的界面，此時黑板就是一個交互平臺，現在白板替代了黑板成為課堂教學的新交互平臺。我們現在要做的就是充分發掘這個新交互平臺中蘊涵的教學策略，使這一技術真正融入到日常課堂教學中，實現信息技術與學科課程整合的突破。

第五篇：電子白板教學應用案例分析(最后)

電子白板教學應用案例分析----《角的初步認識》

電子白板作為新型的現代教育技術手段走進課堂，為課堂教學中的師生構建了一個平臺，通過其強大的資源庫和全方位的互動工具與手段，充分吸引學生的注意力，使學生在課堂上保持活躍的思維，并能夠主動地參與到教師的教學活動中，從而達到良好的教學效果。在小學數學教學中，適時恰當地選用電子白板來輔助教學，以逼真、生動的畫面來創造教學的豐富情景，使抽象的數學內容形象化、清晰化，使數學知識由靜態的灌輸變為圖文聲像并茂的動態傳播，一方面可以大大激發學生積極主動的學習熱情，活躍學生的思維；另一方面可以使教師從“以教為主”變成“以學為主”，讓豐富的教育資源在課堂教學中得到充分利用，從而優化教學過程，賦予數學課堂鮮活的生命力。

身為一線教師的我們深感多媒體課堂教學是何等的重要。傳統的多媒體課堂會有這樣的問題：通常的多媒體演示文稿都是課前準備好的，如果課堂上根據學生的回答做相應的調整就比較困難，對于一些操作多媒體課件還不嫻熟的老師而言，往往會忽略學生的課堂實際生成，把課前制作好的幻燈片一張張放映，使得媒體的使用效果大打折扣。

我們都知道，制作一個完全符合自己要求的PPT課件往往需要大量的準備工作，要搜索很多的圖片還有一些音頻，視頻等資料。對文字、圖片、視頻等各種信息出現的順序和排版還要預先

考慮周全和設計到位，制作周期長，費時又費力。

下面我重點談談電子白板的優勢：

一、教學設計過程中它的使用和功能簡單，易操作，使得在設計的過程中不會浪費太多的時間。有些在PPT中也能達到的效果，但PPT的制作需要花費很多時間，但在白板中卻是輕而易舉能達到效果，例如：圖片的移動、縮放、文字的批注等。

二、在教學的過程中，能夠很好的實現與學生的互動，例如：在上個位數的加減法時，我們通過白板的拖動克隆功能，可以讓學生自由的在白板上面呈現思考過程。同時這也能很好的的調動學生的學習積極性。

三、在教學的過程中能讓教師直接和學生進行面對面的交流，而不是忙于在各種媒介之間奔波。教師在教學的過程中徹底脫離鼠標，教師可以使用電子筆直接書寫。

下面我重點談一談用電子白板上《角的初步認識》這節課的。我將教學過程設計為下面四個環節： 第一個教學環節，創設情境，導入新課。

一上課，我就對學生說：今天，老師和小朋友們一起去數學的圖形王國里走一走，（白板操作）出示以下畫面。接著問：小朋友們，你們看一看，小紙板后面躲著什么？（用電子白板的遮屏功能），當學生說出紅領巾、五角星、剪刀后，我再用電子白板的漫游功能把這些實物抽象出平面圖形。這樣設計的意圖是，讓學生從已經認識的圖形入手，讓他們一開始就興致勃勃、充滿

好奇心地參與學習。接著問：同學們觀察一下，當這些圖形被小紙板遮住后，只露出了什么呀？引導學生說出角。在學生積極響應下，引出這節課要學習的內容《角的初步認識》。（板書：角的初步認識）這樣設計，讓學生從常見的平面圖形中發現角、認識角，使學生在腦海里建立了“角”的表象。

第二個教學環節，引導探究、學習新知。我把這個環節分為兩步：首先是探究角的共同特征，我問學生：既然這些圖形都被我們稱作角，那它們具有什么共同特征呢？小朋友們，把自己的想法和小組的同伴們說一說。給學生充分的時間，讓學生在小組內交流探討（白板操作，利用電子白板的插入功能插入輕音樂）。然后師生共同歸納出角的共同特征。（白板操作）一個頂點，兩條邊。（電子白板的批注功能）（板書：角的共同特征：一個頂點，兩條邊）此環節步步相扣，讓學生主動地去探究問題，解決問題。把對角的感性認識升華為理性認識。為了讓學生理解角的基本特征，我設計了一個故事情境。（白板操作）角爺爺過生日了，請了許多角家族的成員，大家看，來了這么多客人，它們都稱自己是角。小朋友們，快幫角爺爺看一看，它們真的都是角嗎？引導學生運用角的基本特征判斷哪些是角，哪些不是角。有的學生會說第三個圖形沒有頂點，所以它不是角（用寫字筆寫“×”）。第五個圖形，由于它的邊是彎的，所以它也不是角（用寫字筆寫“×”）。這一練習主要是讓學生通過區別、判斷，進一步明確“角”的基本特征：“一個頂點，兩條邊。”其次是動手操

作（白板操作），畫角是本課的教學重點。我首先讓學生自己動手畫角，教師在下面巡視，再請同學起來說一說。這時發現很多同學的畫法不一樣，這時我通過讓學生觀察課件演示畫角的過程（電子白板的插入影片）。這樣設計，利用電子白板軟件把靜態的教材變成了動態的學習內容，極大的吸引了學生的注意力。然后引導學生歸納出畫角的正確方法。學生邊說，我邊演示。（利用電子白板智能筆、自帶的學具等）從一點起，用尺子向不同的方向畫兩條線，就畫成了一個角。接著讓學生自己動手畫一畫，教師把畫得比較好的作品投影到白板上，并給予充分的肯定。這樣設計，讓學生通過動手實踐掌握畫角的方法。最后，我把畫角的方法編成了一首兒歌。（出示課件）讓學生跟著老師一邊拍手一邊做動作，學唱這首兒歌。（電子白板插入音樂）小小角，真簡單，一個頂點兩條邊。畫角時，要牢記，先畫頂點再畫邊。我編寫這首兒歌是為了創設生動活潑的教學情境，讓學生在“好學、樂學”的、情緒中學習。接著讓學生觀察剛剛畫出的角，同桌之間比一比，問他們發現了什么？他們發現了角有大有小。使他們直觀的看到角的兩邊張開的越大，角就越大；角的兩邊張開的越小，角就越小。這樣設計，讓學生在玩中形象地領會到了“角的大小與它的兩邊張開的大小有關”（利用電子白板的拉伸、旋轉功能演示）的本質特征。（板書）

接著，引導學生黑板上的角與數學書上的一個角對比一下，讓學生初步了解比較角的大小的方法。接著讓學生觀察一下這兩

個角有什么不同。（教師指著黑板上上兩角）并猜一猜，這兩個角誰大？誰小？先讓學生自由地交流、總結，教師再通過電子白板的拖動功能進行驗證。這樣設計，讓學生通過動手操作，充分調動了學生的各種感官參與學習，讓學生在游戲中學會了：角的大小與它兩條邊的長短無關的本質特征。（板書）

第三個教學環節，課外延伸，拓展思維。小朋友們，其實在我們生活中也有很多角呢，請翻開課本的38頁，看看我們的校園里，哪些地方有角？學生踴躍地回答到：老師，這里有角（白板操作），這里也有角（批注）。

最后，我創設了一個欣賞角的活動。主要是在欣賞的同時，感受到生活中處處有數學，體現了數學美、幾何美，滲透審美教育。

（白板操作）接著進行全課小結，先讓學生自己說一說，通過本節課的學習你有什么收獲呢？教師再進行總結。這個總結能起到畫龍點睛的作用，同時有利于幫助學生理清知識結構，形成完整認識。

接著就是布置作業。讓學生當小小設計師，設計一幅有角的畫。這樣設計，有利于發展學生的想象能力和創新意識，讓學生充分享受數學的樂趣。