第一篇：卓尼縣木耳學區關于形勢政策教育的情況匯報

卓尼縣木耳學區關于形勢政策教育的情況匯報

木耳學區以“三個代表”重要思想和科學發展觀為指導，以學習貫徹落實黨的十七大精神為主線，以黨員干部為重點，以典型宣傳為導向、以重大活動為載體，以教育教學為保障，堅持開展多種形式的形勢政策、國防、國情和國家安全知識教育。

一是健全完善制度措施。學校高度重視形勢政策教育，建立了形勢報告會制度，并把形勢政策教育納入年度《全校精神文明建設暨宣傳思想工作要點》之中，利用多種形式開展教育活動。報告內容主要宣傳黨的路線方針政策、介紹國際國內外形勢動態、分析廣大教師關心的熱點難點問題。2012年來，根據上級部門文件精神圍繞建設社會主義和諧社會、貫徹落實科學發展觀、學習宣傳黨的十七大精神等重點內容，結合我校發展形勢，組織骨干黨員教師力量，深入基層村莊，進行專題宣講和輔導，取得了明顯效果。

二是不斷拓展教育陣地。根據不同群體特點，結合各自實際，不斷加強形勢政策和國情教育陣地建設，擴大教育覆蓋面。在學校各級領導干部中，充分發揮黨組織作用，定期組織開展大規模的專題講座。在青少年學生中，通過建立家長學校、愛國主義教育基地、德育教育基地等多種陣地開展宣傳教育活動。同時，積極拓展渠道，利用黨員遠程教育網絡、音像資料等多種形式，進行宣傳教育。

三是積極創新教育形式。一方面，發揮“五老”優勢，加強學生國情、國防和安全知識教育。在開展形勢政策和國情教育活動中，堅持小學教師為骨干，以老黨員、老干部、老紅軍、老教師等“五老”隊伍為補充，針對不同群體特點，加強教育。另一方面，堅持集中宣傳和長期宣傳相結合，通過邀請上級專家、理論宣講團以及黨校教師和有關熱點部門負責人等教育隊伍，利用各級各類培訓班，進行形勢政策宣傳教育。結合學習宣傳黨的創新理論，每年，我們都利用冬季集中教育的有利時機，組織全校黨員集中學習。同時，抓住重大紀念日有利時機，通過組織“全民國防教育日”、“軍事日”及“體驗日”等多種形式，組織廣大黨員教師和小學生，到烈士陵園、博物館、愛國主義教育基地等場所，接受國防和愛國主義教育，提高教育效果。

卓尼縣木耳學區 2012年9月14日

第二篇：木耳學區關工委領導小組（范文）

木耳小學2014年“春苗營養計劃”實施小組

一、工作思想

以科學發展觀為指導，以提高和改善我校留守兒童和全體學生的營養狀況為目標，全力改善我校學生就餐條件，把中國關工委和社會各界的關愛送到每一個學生中，努力為他們的健康成長創造良好條件。

二、實施小組

為確保項目在我校的順利實施，決定成立“春苗營養計劃”項目實施小組。組長：馬彥忠木耳學區校長

副組長：喬寶德木耳學區總務主任、學生營養計劃負責人

組員：蔡錄玉包淸賢王小霞趙文妮水梅霞喬茂娥趙盛華

三、實施步驟

1、申報，根據縣營養辦要求，做好相關申報工作。

2、項目建設，項目批準后由喬寶德同志負責基礎設施的建設，小組成員積極協助。

四、工作要求

1、加強領導，明確責任。我校將指定專人負責，明確領導，落實責任，加強項目實施的組織管理工作。

2、制定方案，認真準備。

3、抓好培訓，提高素質。積極組織有關操作人員和餐飲管理人員開展培訓，熟練掌握操作技術和保養維護要求。

4、健全機制，加強管理。高度負責，從食品衛生安全、人員崗位職責、設備維護保養、定期督促檢查等方面建立管理制度。對接收的設備要登記造冊，分類管理，專人負責。

宕昌縣木耳小學

2014.04.03

第三篇：卓尼縣木耳學區控輟保學匯報材料

木耳學區2017——2018學 “控輟保學”工作匯報材料

木耳學區 2018.6.10

卓尼縣木耳學區2018年春季控輟保學

工作匯報

根據縣控輟保學工作會議精神，提高義務教育普及程度，保障適齡兒童少年依法接受九年義務教育，加大控輟保學工作力度，完善控輟保學動態檢測機制，消除輟學現象，做到“該入學的一個不少、已入學的一個不走”，切實保障未成年人的合法權益，確保適齡兒童少年按時入學并順利完成學業。

我學區現有21個教學班（中心小學10個教學班，冰崖小學6個教學班，博峪小學3個教學班，紅崖教學點2個教學班），學區在籍學生人數為599人，臨潭籍學生143人，武威籍學生1人。本學期學區無輟學學生。學校設有學生心理咨詢室，留守兒童之家等功能室。現將我學區控輟保學工作匯報如下：

一、提高認識，靠實責任，強化組織領導

鞏固義務教育成果、降低義務教育階段學生輟學率，確保所有適齡少年兒童入學平等接受義務教育，是重大的民生工程，是提高人口素質、實施科教興國戰略和人才強國戰略的奠基性工作，是推進義務教育均衡發展的重要體現。進一步提高思想認識，高度重視控輟保學工作，增強做好“控輟保學”工作的責任感和緊迫感，強化組織領導，靠實工作責任，成立了學區校長陸映虹為組長的工作領導小組。

木耳學區控輟保學工作領導小組組織機構：

組

長：陸映虹（校長）

副組長：張亞尼（副校長兼督學）

奚麗萍（副校長）組

員：楊

虎（政教主任）

張巖峻（教務主任）

各鄉下學校負責人及中心各班班主任

領導小組下設辦公室，辦公室設在政教處，楊虎任辦公室主任負責日常事務，由曹曉棟同志負責數據、信息的收集和上報工作。

二、明確任務，狠抓落實，完善工作制度

組織教師深入農牧民家庭，特別是“留守兒童”家庭進行家訪，對教育法律法規進行宣傳、講解，掌握學生動態，對有輟學苗頭的學生要理解原因，及時與家長進行溝通，早發現、早制止、確保不輟學；做好各項工作。同時，進一步加強學籍管理，嚴格轉學、休學手續，對正常的學生變動，履行學籍管理手續，做好記錄，妥善保管各種印證材料，建立和完善輟學報告制度，實行動態管理，建立輟學學生檔案，摸清輟學原因，建立輟學學生臺賬，及時報告鎮政府輟學學生的情況，配合鎮政府完成控輟保學工作。

三、多措并舉，防止流失，順利完成學業

建立學校師生一對一幫扶機制，對學生從學習和生活等方面給予關愛和幫扶，確保學生“坐得下、留得住、學得好”，堅決防止流失，確保適齡兒童少年按時入學并順利完成學業。

1.以“給家長的一封信”等多形式開展教育宣傳活動，進

一步增強學校、家庭等方面的教育責任和意識。

2.建立領導干部、教師員工“二進”（進村委會、村組；進家庭）工作機制，認真做好特殊學生的再排查、再核實，完善各種資料。

3.加大對易輟在校學生和流動學生的監控力度，思想動態，發揮心理咨詢室的積極作用，建立學生心理矯正檔案，切實糾正學生不健康心理，隨時家訪。

4.分解落實控輟責任，學校與各班主任與任課教師簽訂控輟保學的目標責任書，強化各方責任，明確工作目標、任務和職責，學生無故一天不入校，由班主任作動員工作并向學校報告，兩天不入校，由學校上門了解情況，作動員工作，三天不入校，由學校向鄉政政府書面報告學生信息，實行不因內部原因使學生輟學承諾制，并把控制輟學工作作為班主任工作考核的重要內容。落實家訪制度，對輟學學生班主任必須摸清輟學原因，并采取相應對策，力爭讓學生重返校園，對特殊情況無法返校的學生，各班必須報教務處備案。

5.做好對口扶貧工作。學校要求各班摸清每個學生的家庭情況，對個別家庭特別困難的學生實行“結對子”工程，不讓一個特困生因家庭困難而輟學。若因天災人禍造成學生退學，學校組織開展“獻愛心”活動，保證其完成學業。

6.加強與家長的溝通，了解學生思想動向，全力做好“控輟”和“勸返”工作。

7.把學校辦成素質教育的樂園，學校不僅開足、開齊體、音、美、勞、電等學生喜歡的課程，還堅持周周有活動，通過文藝匯演、演講比賽、體育競賽、書畫比賽、才藝展示等生動活潑的活動形式讓學生感受到學校生活的快樂，從而打消厭學情緒。

幾年來，我校在控制學生輟學方面采取了有力的措施做了大量的工作，在今后的工作中，我學區將不斷探索和完善控制學生輟學的制度和措施，全面貫徹會議精神，使控輟保學工作全面落實到位。

以上匯報，如有不妥，敬請批評指正。特此報告

卓尼縣木耳學區

二零一八年六月十日

第四篇：木耳學區優質教育資源建設實施方案

木耳學區優質教育資源建設實施方案

教學資源是教學的基本要素。教學資源的建設、管理和應用是我校教育的一項重要的基礎性工作，決定著學校的長期發展潛力和綜合辦學實力，作為“課題推進工程”基地學校，我校更應該走在全區的前列。按照縣教育局的文件要求，為規范我校教學資源建設、提高科學管理水平、推進教學資源應用，結合我學區實際，為特制定本實施方案。

一、資源建設的目標和原則

1、建設適應我學區實際的優質教學資源體系。堅持“高標準、分層次、全方位”的原則，通過幾年的努力，采取自建、共建與引進相結合的措施，構建涵蓋多種學科專業、內容豐富和優質的優秀教學資源體系，力爭使我校成為優秀教學資源強校。

2、以優質教學資源建設為紐帶，實現強隊伍、強教學和強管理的“三強”目標。通過優秀教學資源的開發和建設，充分調動廣大教師的積極性，實現課堂教學效率由有效向高效邁進，促進學校教學模式、管理模式和運行機制改革，最終實現學校整體工作創優爭先。

3、按照“總體規劃，分步實施，重點突破，整體推進”的原則，制定學校資源建設的總體規劃，以滿足教學需要的、規范的優質

課程資源為基礎，以優秀教學資源開發為重點，以各類示范課程教學資源和優質課程教學資源為樣板，全面提升各類教學資源的建設水平。

二、優質教學資源建設的內容和要求

1、依據我學區特點，我們首先確定優質資源開發的內容，再有計劃地組織教師分年級分學科開發與教學同步的教學資源。

2、充分發揮學校各科骨干教師、教學能手的作用，激勵他們積極承擔本學科資源建設任務，自制、收集、整理教學設計、教學課件、試題試卷、多媒體素材等資源。

3、建設學科示范課程教學資源庫。學校成立優質教育資源建設領導小組，統籌示范課程教學資源庫的建設；各教研組負責本學科示范課程的規劃和實施；教研組長主持示范課程的建設任務，保證質量。各組必須確立相對穩定的建設計劃和工作流程，確保取得實際成效。

4、加強優質教學資源庫的科學管理。教學資源庫的科學管理是教育資源建設的重要組成部分，學校通過認真分析、研究，構架較完備和規范的優質教學資源管理系統，并研究和制定學校教育教學優秀教學資源建設和管理的發展規劃和應對策略，確立我校在全區教育領域內的優勢地位。

5、推進優質教學資源的應用。資源建設的根本目的是應用，提高優質教學資源的應用水平是學校教育教學模式改革的重要內容和突出特色，評價教學資源的質量必須關注其實際應用效果。我們要按照多種教學媒體優化配置和綜合利用的原則，加強課程教學設計及多種媒體教材一體化設計，在課程教學中充分、合理、有效地利用優秀媒體教學資源，指導學生進行自主學習。我們計劃通過制定規章制度，出臺激勵政策鼓勵教師參與資源開發，定期開展資源建設校本培訓和研究，組織教師觀看VCD、DVD、資源網VOD內提供的優秀課堂實錄，激勵教師制作PPT課件電子教案等。加強教師對各類教育資源網中優質資源的應用能力。尤其是應用區基礎教育資源網和遠教衛星資源網中的優質資源；在應用中不斷積累和形成我校的優質教學資源庫。

三、優質教學資源建設的組織與管理

1、成立“優質教育資源建設領導小組”

組 長：陸映虹

副組長：王維國 張亞尼

成 員：侯萬林 張巖峻 郭吉祥

優質教育資源建設由教導處具體負責。陸映虹同志全面負責，王維國同志負責優質教育資源建設管理制度的制定及執行，張亞尼同志優質教育資源的收集、整理，侯萬林同志負責優質教育資源的上傳與使用登記。

2、制定優質教育資源建設管理規章制度，并出臺激勵政策鼓勵教師參與資源開發，鼓勵教師多建資源、建好資源。

3、定期開展資源建設校本培訓和應用研究。積極組織和推薦各類教學資源參加校內外相關的各級各類評比、競賽活動。并對網上教學資源應用效果進行檢查和反饋。

木耳學區2013年2月28日

第五篇：形勢政策教育

學《綱要》 看教育

這是第一次看這么正式的文件，有幸是有關于教育這個又大又深的話題（當然得益于這次論文），文件名為《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》（以下簡稱綱要）。改革是發展的動力，發展就是新的、較好的事務取代舊的、較差的事務，這是事務發展的必然規律。綱要中的規劃時期為2010年到2020年，到那時，“舊的事務”就是我們現在的教育，既然要改革那么一定是存在著問題。好的方面不消多說仍是好的，然而存在問題的地方就一定要指出才能改進，所以我就淺談一下學習綱要中高等教育部分后對現行教育的弊端一些拙見。

一、特色

文中有這樣一些話：“到2020年，高等教育結構更加合理，特色更加鮮明，……，整體水平全面提升，建成一批國際知名、有特色、高水平的高等學校，若干所大學達到或接近世界一流大學水平，高等教育國際競爭力顯著增強”，“促進高校辦出特色。建立高校分類體系，實行分類管理。發揮政策指導和資源配臵的作用，引導高校合理定位，克服同質化傾向，形成各自的辦學理念和風格，在不同層次、不同領域辦出特色，爭創一流。”……

綱要中多次提到“特色”，說明沒有特色已經成為黨建高等教育的一大問題。著眼現實也正是如此，大學和大學的差別越來越小，“建設研究型、綜合性、一流”等口號廣泛見于各個學校的發展目標中。精而深，廣而泛，兩者無所謂孰好孰壞。然而一些本就急劇特色的學校卻非要做得“綜合”，就好比讓劉翔去踢球，必然耗費了在優勢項目上的時間與精力。一個開放健康的學術環境應該是百花爭鳴，異彩紛呈，相互之間存有矛盾，又在大方向上一致，這種對立統一才符合事務發展的客觀規律。

學生和學生的差別越來越小。學校的趨同，以及目前“一鍋式”的教育模式，使得學生的“個性”越來越難見到。隨之而來的后果是創新的匱乏，同樣的道理，沒有個性就沒有矛盾，沒有矛盾就沒有發展。

二、實踐

綱要中第二個讓我印象深刻的詞是“實踐”。綱要指出要“把教學作為教師考核的首要內容”。教學無疑是教師的實踐，而在平時和老師交流的過程中發現，現在我們的絕大多數學校在操作中都以科研為考核的首要內容。一方面大學教師的確需要有一定程度的科學研究，否則肯定無法滿足高等教育對知識的需求。但大學畢竟是學校，不是研究所，其根本任務在于教書育人。教師的科研應該反過來用于教育，而不是高于教育。其次，以教學為考核內容實施起來具有難度，教育是長期積累的過程，對知識的掌握也不是能夠馬上體現的。這就要提到現行檢驗教學的方法：考試。考試本身無可厚非，是一種有效的檢驗手段，國內國外都是如此。但目前我們的考試大都過于程式化、機械化，無法達到檢驗教學的目的。“一學期就是十八周的幼兒園加兩周的高三”這是微博上以為網友對大學生的描述，跑去夸張和幽默，還是有一定道理的，如何改進考試機制這個一直以來纏繞教育的大問題仍然需要不斷探索。

“加強實驗室、校內外實習基地、課程教材等基本建設。……支持學生參與科學研究，強化實踐教學環節。”是綱要對實踐提出的另一個要求。以我們自己學校來說，實驗設備與學生數量嚴重失調、設備老化無法滿足正常教學，已經被各屆同學抱怨過了。而且同考試一樣，實驗程式化，不知所以一樣更過，使得實踐在同學心中的重要性大打折扣。

實踐與創新是經常被一起提到的兩個詞，試問在我們所賜缺乏實踐的基礎上（老師和同學都是如此）而空談創新，為了創新而創新，得到的成果更夠具有多大的實用價值？

三、錦標

從小到大，我們都被教育：考試要得第一名，別人會的你也要會等等。這種錦標化得比較競爭從小就在我們心里根深蒂固，少考十分就低人一等，學習的目的就是考試。然而現在來看這種思維方式完全是沒有意義的，我們在這種競爭中磨滅掉了對科學的渴望與熱愛，最后剩下的事數字帶來的快感。

這種錦標化早已在社會的各個角落蔓延，比如體育、經濟甚至于這篇綱要中也經常見到“增強某某質量，深化某某改革，爭創國際一流水平的大學”這樣的話。當我們為某一畝地而奮斗，付出不懈的努力后一定會有所回報，同時各種錦標也會作為獎勵隨之而來，但絕不應該以這種錦標為目的。沒有一個諾貝爾獎的獲得者是因為想要獲獎而投身科學事業的。我們的教育更應該以學生為基礎，努力培養出世界一流的畢業生，這樣我們的學校一定就是一流的大學。

四、服務

大學是一個社會思想最前沿的地方，同樣也是精英及未來經營匯集的地方，在這里的和曾經在這里的人們具有更加開放的思想、更大得能力。所以這里的人們理所應當承擔更多的社會責任。綱要中提出了要求高等教育增強服務意識，我覺得這更是一種責任意識和奉獻意識。如果這樣一個掌握著社會大部分先進文化的團體五項外界輸出的話那么社會將沒有發展的動力。

以上是學習《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》后的一些體會，最后衷心希望我們的教育能夠發展得越來越好！