第一篇：提高中學數學教學有效性的若干意見

關于提高中學數學教學有效性的

若干意見

數學是人類智慧中最精致的花朵，數學素養是現代公民最重要的文化素養。數學教學是青少年提高數學素養的重要途徑，中學數學教學的目的在于使學生獲得知識、技能，過程、方法與情感、態度、價值觀三者的和諧統一發展。提高中學數學教學有效性是指考慮時間變量或者說在單位時間內，教師采取更科學的學科手段，在知識與技能、數學思考、解決問題、情感與態度等方面取得更好的效果。包括課堂教學、數學作業和數學實踐活動等方面。

提高數學教學有效性的基本原則是因材施教，遵循學生的認知規律和學生的思維發展規律；提高數學教學有效性的基本目標是使教學過程達到科學性和藝術性的高度統一；提高數學教學有效性的基本前提是提高數學教師的專業素養和專業精神。

根據現代教學論的基本原理、國內外教學有效性研究的成果和中學數學的學科特點，結合我市中學數學的實際情況，對提高中學數學教學有效性提出以下意見：

一、關于課堂教學

1、確定具體、明確的課堂教學目標;教學目標是教學活動的靈魂。提高教學有效性要求根據課程標準或者考試標準，根據學生教學對象的具體情況，以及課型（新授課、復習課、講評課）的確立具體而明確教學目標，用以指導整個教學活動。

當前的數學教學實踐中普遍存在教學目標空洞、脫節、異化的現象。每節課都掛上“三維”目標的帽子，將數學教學的課程目標與一堂課的教學目標混為一談。其實，每節課的目標是具體的，比如，落實理解某個概念或知識，掌握某種數學方法，訓練某種數學技能等等。一些教師在教學過程中又出現教學活動和教學目標脫節的現象，把掌握某種數學方法、訓練某種數學技能的目標異化成知道某個數學問題的答案或者解法。這些都嚴重影響了教學的有效性。

2、科學選取教學素材

教學素材是知識和方法的載體，在資訊高度發達的今天，中學數學教學素材浩如煙海，科學選取教學素材是提高教學有效性的重要環節，是教師在教學中起主導作用的重要體現。教師在把握教學內容在學科中的地位的基礎上，在大量的問題中精選教學素材，有句話說“教師入題海，學生駕輕舟”形象的說明了這個意思。

選擇教學素材要以教學目標位依據，首先應該服務于教學目標，體現基礎性、典型性和適當的實踐性、趣味性的原則，同時要考慮素材的發展性和整體性。應該指出的是，教材是教學素材的重要來源，但是不是唯一的來源，對教材上的素材，也應該根據教學的具體情況進行取舍。

目前，我市中學數學教學中在選取教學素材中一定程度上存在“難而全”的傾向，“拿來主義”和“信手拈來”的毛病，脫離教學實際，背離教學目標，這嚴重影響了教學有效性的提高。

3、加強數學思想、方法及問題解決策略的提煉與研究

數學有它獨特的思想、方法體系。比如函數思想、方程思想是中學數學中重要的數學思想，對于這些思想教師要深刻把握，理解其思想精髓。同時要作為數學教師，要對數學方法和問題解決策略作系統的提煉與研究。數學思考方法包括觀察與實驗，聯想與類比，比較與分類，分析與綜合，歸納與演繹，一般與特殊，有限與無限，抽象與概括等。數學解題方法包括化歸法、構造法、參數法、變換法、換元法、配方法、反證法、數學歸納法等。問題解決策略包括以簡馭繁、數形結全、進退互用、化生為熟、正難則反、倒順相還、動靜轉換、分合相輔等等。以高起點、廣視角指導學生學習數學，提高數學教學的有效性。

4、形成“連續思考、系統表達”的課堂教學形態

教學過程就是處理教學素材的過程，中學數學教學素材以數學問題為基本形式出現，對于數學問題一般情況下，不是簡單的讓學生知道問題的答案和解答，而是解決這個問題所體現的數學思考方法，以及對這個問題的拓展。

根據數學學科的特點和學生思維發展的規律，我們認為提高數學教學的有效性要求形成“連續思考、系統表達”的課堂教學形態。所謂“連續思考”指不是讓學生只思考單一層級的邏輯關系，而是將學生思考的結果作為邏輯前提，再進行思考，而得出結論。有連續追問、問題鏈等形式。所謂“系統表達”是指將學生思考的結果完整、系統 地表達出來，而不是簡單的一問一答。

“問題鏈”、“題組訓練”是這種課堂形式的基本方式。

5、正確處理教師講述與學生活動的關系

教師要正確把握作為教學組織者、引導者的角色定位，正確處理講述與學生活動的關系，在課堂上教師的講述和學生的練習（活動）應該是一個有機的整體，二者不能相互取代。簡單的說，對于給定的數學概念或者數學問題，如果學生可以理解和解決，就讓學生通過自己的活動完成任務從而達到教學目的，如果學生完成任務有困難，老師的責任是做一些鋪墊和提示，使學生完成任務，或者在學生完成任務過程中老師進行點撥和“糾正”，問題解決以后，教師再站在更高的角度對問題進行拓展和引領。在課堂上，教師更多的是提示性和設問性的語言，而不是代替學生敘述和思考，更不是去單純驗證結論的正確性。

6、正確處理課堂預設與生成的關系

課堂中預設與生成的關系是一種對立而又統一的矛盾關系。課堂生成往往與教師課前的預設相左，同時又都符合教學規律和學生的認知規律。課堂生成是一種寶貴的教學資源，無論是學生的奇思妙想，還是學生的錯誤答案，往往都有直接而又非常重要的教學價值。如果是學生的奇思妙想，教師的正確處理會使得課堂精彩紛呈，激勵其他學生積極思考。如果是學生的錯誤答案，則是你教學狀態的反饋性信號，你應該對教學補充或者調整。當課堂生成與你的課堂預設相左時，教師要迅速判斷它的教學價值，作出正確的反映，切不可對豐富多彩的課堂生成視而不見，浪費寶貴的教學資源。

7、著力提高課堂教學藝術

課堂教學藝術包括課堂設計藝術、課堂組織藝術和課堂表達藝術三個方面。課堂設計藝術就是根據教學目標和學生的認知及思維發展規律，創造性的設計教學環節，課堂設計最忌墨守成規。課堂表達藝術要求教師的敘述和表達流暢、清晰、準確，富有幽默感和感染力，同時具有親和力。國外一項觀察研究，辨別出從課堂藝術角度影響有效教學的三個主要變量，用肯定和否定兩極相對的形式表述為：

（1）熱情、理解與冷漠、無情

（2）有組織、有效率與散漫、草率

（3）有刺激、富于想象力與單調乏味、墨守成規

數學教師要著力提高自己的課堂藝術水平，使得可堂充滿熱情、有組織和富有想象力的課，以提高的教學效果。

8、進行適當的課堂管理

課堂管理是指教師對教學過程的行政性管理與控制。我們的教育對象興趣和性情千姿百態，一堂課無論設計多么精彩，也無論教學內容多么重要，總會有一些學生在一定的時間內不在狀態，也許很難從教學的角度來改變這種狀態。所以，在課堂上教師應該有必要的行政性控制，對這些學生的課堂活動提出明確而嚴格的要求，絕不能聽之任之。如果長期放任這些學生，他們就會變成所謂的“差生”。

二、關于學生學習方法指導

9、引導學生養成良好的數學學習習慣，培養數學學習興趣

興趣是最好的老師，數學學科有其鮮明的特點，數學教師要結合教學內容，使學生理解數學及學習數學的價值。采取包括增加教學層級、降低教學重心等手段幫助學生建立數學學習的信心，通過選擇學生感興趣的教學素材和使學生不斷獲得解決數學問題的成功體驗來培養數學學習的興趣。引導學生養成良好的數學學習習慣，包括聽課、筆記、作業、自習等程序性學習習慣，以及遇到難題不回避、不放棄思考習慣。

10、指導學生把握兩個重要的學習環節

學生學習數學的兩個重要環節是課堂學習和課外學習。

課堂學習是基本也是最重要的環節，學生的課堂學習一般有三個層次，一是通常意義下的“懂了”，即理解了教學內容，對數學問題知道怎么解決，或者知道教師講了什么。第二層次是能夠用自己的語言完整地表達知識要點，或者完整地給出數學問題的解答。最高層次是在第二層次的基礎上，能夠把握知識的核心，以及與其他數學知識、方法的聯系，建構更高層面的數學知識體系。一般的教學過程要求達到第二個層次。課外學習包括預習、課外作業和課外閱讀，在這個環節中首先要有思考的習慣，觀察和發現存在的問題，二是養成歸納和總結的習慣，一般是①從數學思想分類②從解題方法歸類③從知識應用上分類。三是解決問題以后要對問題進行拓展、反思。

對于課外學習，首先要求學生作業要進行“思考性”、“探索性”地完成，而不全是簡單的機械訓練。要求學生不滿足于“完成作業”，針對學生的具體情況，學生自己選擇一些教學素材和問題，進行閱讀與思考。

三、關于數學作業

11、教師要做數學試題的專業研究

有效作業是有效教學的重要組成部分，而有效作業的核心是選取什么樣的作業（練習題、復習題）。這就需要教師要對數學試題做專業的研究。首先是試題類型的性質研究，其實不同的數學問題有不同的性質和功能，有的適合作課堂講解（解決）的問題，有的適合作練習題，有的適合作考試題。有的適合作診斷性考試題，有的適合作水平性考試題，有的適合作選拔性考試題。而且在不同的教學環境中其性質與功能可以發生轉換。教師做好了試題類型的研究的研究，才可以選擇有針對性的作業，即可減輕學生課業負擔，可以取得事半功倍的教學效果。選取學生作業切不可奉行“拿來主義”，信手拈來。第二是要“磨題”，所謂“磨

題”一般有兩個途徑，一是對數學問題推廣、類比、歸納、演繹、組合，目的是把握解決這個問題方法的根本特征，二是增加、減少已知條件，或者將條件與結論互換，以把握這個數學問題的根本特征。教師通過“磨題”，對數學問題的把握更加深刻，講解與點評會更加到位，能夠最大限度地挖掘數學問題的價值，發揮其效益。

12、重視數學作業中反饋的教學信號

學生的數學作業（考練題）包涵了大量的有效的教學信息，學生的數學作業（考練題）的批改的目的絕不是簡單的判斷對錯和給學生一個分數，更重要的是挖掘其中的教學資源，它是課堂教學的重要的反饋性信號，以明確的方式折射出教學中存在的問題，反映出教與學的狀態。當前反映的問題，對改進日后的教學，提高教學有效性有特別的指向性意義。

13、數學作業講評要重在“評”

數學作業（考練題）的講評是落實教學內容提高教學質量的重要環節，數學作業（考練題）的講評重在“評”。一評數學作業（考練題）中反映的普遍知識性問題，包括對知識的理解錯誤，方法的把握偏差。二評反映出的學生學習數學習慣和方法存在的問題（包括學習規范），三評數學作業（考練題）中數學問題的思考方法（包括推舉學生的獨創方法），四評數學作業（考練題）中數學問題拓展與聯系。直接核對答案和由教師展演問題解答過程的講評是最低效的講評。

四、關于數學教師專業發展

14、數學教師要不斷提高作為數學教師的學科修養。

教師的學科素養是提高教學有效性的基本前提。數學教師的學科能力不僅僅是能夠解題。要在以下幾個方面提高自己的的學科修養：首先是準確把握學科教材和課程標準；第二是深刻理解和掌握基本的學科思想和基本的學科方法，掌握基本的數學發展史對數學的思想、方法的發展的理解有益；由于數學學科的學習對思維的要求較高，所以，三是要掌握一些思維科學的基本知識，尤其是學生思維發展的規律，掌握解決數學問題的基本思維策略。從以下三個渠道提高學科修養一是結合自己的教學實踐學習與思考；二是師從高足，象優秀老師學習（聽課、討教）；三是積極參加研討和培訓。

15、數學教師要不斷提高作為教師的職業素養

教師的職業素養首先表現為語言表達能力，語言表達要求準確、清晰、流暢，富有感染力，同時富有幽默感，有親和力。實踐證明，這些能力只要教學在教學實踐中有意識的自覺培養，加上一定的定向訓練，是可以得到提高的。另外，作為一種重要的數學教師職業技能，對于年輕老師來說，應該掌握包括幾何畫板在內的電腦技術。

提高教學的有效性是一個宏大的課題，包涵多個復雜的變量，需要學校、教師、學生的共同努力，也需要行政和技術的有力保障，其中核心是教師，也是教師的職責所在。每一個數學教師，都有根據自己教學的實際情況，分析自身業務素質和教學中存在的問題，加強學習和修煉，改進自己的教學方法，提高數學教學的有效性，以全面提高我市的數學教學質量。

第二篇：提高中學數學課堂教學有效性的教學策略研究

提高中學數學課堂教學有效性的教學策略研究

【摘要】課堂教學是教學的基本形式，優質、高效的課堂教學是促進學生有效學習的基本前提條件，是素質教育的重要保障。實現課堂教學的有效性，已成為當前課程改革的重要環節。本文在理解“什么是有效教學”，“如何評價教學的有效性”的基礎上，結合中學數學新課程的課堂教學，探討提高課堂教學有效性的幾點策略。

【關鍵詞】數學課堂教學；有效性；策略研究

新課標指出：“學生的數學學習活動不應只限于接受、記憶、模仿和聯系，中學數學課程還應倡導自主探索、動手實踐、合作交流、閱讀自學等學習數學的方式方法。”但是，由于受到學生年齡及教師教學方式的影響，當前中學數學課堂教學中學生的參與度還不是很高，“滿堂灌”也逐漸被“滿堂問”代替，有的課堂氣氛不活躍，缺乏師生互動；有的課堂雖然很熱鬧，卻缺乏思維的深度參與。因此，在數學課堂教學中怎樣引導學生積極參與，不僅是課改關注的熱點，也是每個數學教師在實際工作中迫切需要解決的重要問題。筆者結合自身的教學實踐，認為應該從以下幾方面來提高數學課堂教學的質量。

一、創造和諧的師生關系，促進學生主動參與

在新課改背景下，現在所提倡的師生關系是一種以尊重學生，平等地對待學生，熱愛學生為基礎的關系。教師要看到學生是發展中的個體，需要對他們進行正確教導，創造一種和諧的、平等的師生關系，以促進學生主動參與到教學過程中。在教學中教師應以真摯的愛生之情去換取學生對教師的好感，與學生之間產生情感交流，營造一種融洽的課堂教學氛圍，使學生快樂地主動地參與到學習之中，把學習當成一種享受。

二、激發學生學習興趣，吸引學生積極參與

在教學過程中，興趣是學生主動接受知識的動力，讓學生在心情愉快、趣味盎然的環境中學習，不僅可以優化其心理品質，提高學習效率，而且還可以增強學習的內驅力。因此，在數學教學中教師要不斷地探尋各種教學方式方法，以激發學生學習數學的興趣。筆者在教學過程中，主要是通過以下幾種方法來激發學生的學習興趣的：

1．問題激趣法；

新穎、富有啟發性，理論聯系實際，貼近學生生活的問題，往往會誘發學生的探究興趣，提高學生學習的積極性。例如在講“垂徑定理的推論”時，筆者向學生提出了如何求“歷史古跡趙州橋的橋拱半徑”這一問題，由于問題比較實際且貼近我們的生活，學生探究的欲望被調動起來了，接下來新知識的引入與講解自然簡單多了。這樣就激發了學生學習新知識的興趣，從而收到較好的教學效果。

2．實用激趣法；

數學的實用性常被學生忽視，教師在教學時應重視展現數學與現實生活的聯系，使學生體會到數學是人類認識自然、認識現實世界的中介和工具。例如：函數概念的學習，可以從出租車的車費與行

駛路程，等候時間，起步價之間的關系談起，以啟發學生從數學角度分析探索，驗證并解決現實問題，讓學生了解數學應用的廣泛性、體會數學的應用價值，進而領悟數學知識的應用過程。

3．美學激趣法；

在數學課堂教學中，經常性地引導學生感知數學公式、式子等對象中的對稱、和諧、統一、簡潔給人帶來美的視覺效應。體驗數學思想方法的奇異和美妙，從而使學生更加熱愛數學，向往數學。比如在學到數學上的軸對稱圖形、兩圓相切、反比例函數圖象等時，教師可以引導學生去欣賞和領悟這些能給人以美的感受的東西，以激起其學習興趣。

4．動態激趣；

在一堂關于《認識物體和圖形》的公開課上，筆者在預設教案時，設計了讓個別學生摸一摸盒子里的物體，說出它的特征，其余同學根據他的描述猜猜是什么立體圖形。教師并沒有考慮到學生可能無法較清晰地說出具體特征。這時摸的同學不知道怎么說，下面的學生很著急，有些學生坐不住了，開始發問“它能不能滾動？”“有沒有平平的面？”??然后筆者順水推舟，抓住機會調整教案。學生興趣盎然的問答，活躍的思維成了課堂的亮點。

三、少教多悟，留足參與空間

在課堂教學中，教師要在教學目標限定的范圍內，給每一個學生提供多種參與的機會和個性發展的自由空間，把講課時間壓下來，增加學生課堂參與的時間，讓學生有足夠的時間去自主學習、思考、說話、記筆記，對重要的問題去自主學習，多討論，充分發揮他們的思維能力。

此外，提高學生數學課堂的參與程度還可以采取其它一些策略。比如：開展小組合作學習策略，在小組內學生能有更好地、平等地參與課堂學習的機會，有助于學生的主動性和創造性發展；再如：把競爭引入課堂“策略”——競爭能滿足學生好強、好奇、好勝、動口、動手的個性，廣泛調動學生參與意識，促使每個學生都能積極主動參與到課堂學習中來，促進學生的主體發展。

四、促進自主學習的策略

數學教學活動是師生間的一種互動，它以數學教材為基礎，通過教師的教和學生的學的相互作用，使學生獲得數學知識和技能，形成良好的學習態度。只有當教材、教學方法符合學生“學的規律”時，才能取得最佳的教學效果。

1．數學學習的特點；

數學具有嚴謹的邏輯性，數學教材通常是以演繹法系統展開的，學習它需要有較強的邏輯推理能力。所以，學生學習時要思考知識的發生、發展過程，掌握知識的來龍去脈。

由于數學是一門高度抽象的理論學科，而且數學中采用了形式化和符號化的語言。因此，數學學習更需要積極思考、深入理解，需要較強的抽象括能力。

“數學學習與其說是學習數學知識，倒不如說是一種培養數學思維的活動”。所以，在數學學習的過程中，注重對學生思維的培養

更為重要。

2．建構主義的數學學習觀；

數學知識不能拷貝、轉移。一個人的數學知識必須基于個人對經驗的操作、交流，通過反省來主動建構，這就是建構主義的數學學習觀。它對指導數學教學存在著相當重要的意義。

(1)尊重學生在教學中的主體地位。

數學學習是學生在已有數學認知能力基礎上的建構活動，而不是對數學知識的直接翻版。在數學學習中，學生會表現出各種不同的特點，理解同一數學知識的方位、程度上也存在差異。這一切都決定了數學教學必須尊重學生的主體地位，考慮每個學生背景不同，從每個學生的實際出發進行教學，以便更好地發揮每個學生的主觀能動性。

(2)強調打好數學基礎的重要性。

正如王梓坤先生所說的，“不論是學習數學或研究數學，都必須循序漸進，每前進一步都必須立腳穩固，這是數學方法中的一個顯著特點，其他科學也要循序漸進，不過數學尤為如此。前頭沒有弄懂，切勿前進。有如登塔，只有一步一步上，才能到達光輝的頂點”。當然，循序漸進不是簡單的重復，而是上升的一個過程。教師既要引導學生對數學知識進行不同方位的理解，又要及時地把學生的學習切入關鍵。

(3)給學生以適度的指導。

由于受認知發展能力的限制，學生的數學學習過程是需要教師的指導。但隨著教學水平的發展和學生學習的慢慢深入，教師應逐漸放手讓學生自己進行獨立的學習，減少指導，增加學習中自主探索的成分。所謂“學”的真諦在于“悟”，教的秘決在于“度”，就是說教師在教學實踐中，要針對學生在數學學習中的思維多樣性和差異性，進行適當地指導，以提高學生對知識的領悟能力。

“教學永遠是一門遺憾的藝術”，的確，新課程改革形勢下的課堂教學也不例外。任何一堂課，哪怕是千錘百煉的示范課，當我們課后靜靜反思時，總會覺得有一些小小的不足和遺憾。然而，正是因為可以有一個不斷找尋策略、解決不足、彌補遺憾的過程，我們的課堂教學的有效性才有了一次又一次的提升和飛躍。

第三篇：如何提高體育教學有效性

如何提高體育教學有效性

1、教學組織要“有序”

“有序”是指教學組織要嚴密,包括場地器材的安排要簡單、經濟，以便于操作和組織教學。課堂教學過程要有邏輯性，教學要井然有序，一氣呵成，不能有雜亂無章、停停絆絆，更不能出現體育教學過程有中斷的現象，在整個教學過程中教師要做到“放有目的，活有目標”。所以，體育課教學中應該加強體育課堂常規的要求，體育課堂常規的內容，不應經常變動，必須有一定時期的穩定性。而且應將常規要求體現在一節課每一個教學環節中，平時要不斷的提醒學生，對于違反課堂常規的學生要求其改正，并采取相應的措施。比如站隊集合時要求做到“快、齊、靜”，教師或者體育班委發出口令后必須在5秒內集合完畢，做到收、放自如，令行禁止。

2、教學內容要“有趣”

“有趣” 是指所選擇和創編的教學內容和方法要有趣、活潑，將運動基礎知識、技能融入于具體的、有趣的游戲活動或比賽中，讓學生在各種有趣的游戲活動或比賽中感悟運動的魅力，體驗運動的樂趣，學習和掌握運動知識、技能，達到教師愉快地教，學生愉快地學的目的，提高教學的實效性。例如，在增強體能和反應能力時,可以設計一些翻越障礙物游戲、并通過競賽與合作練習，讓學生體驗跑、跳組合動作的樂趣，發展學生跑、跳組合的基本活動能力。

3、教學手段要“有效”

“有效”是指選擇的教學方法要有利于實現教學目標，教學步驟的設計應該呈現出前一練習總是后一練習教學基礎，后一練習又在前一練習的基礎上進行拓展和升華。俗話說“教學有法，教無定法”，體育教學方法多種多樣，但沒有哪一種教學方法能包打天下，為了能較好實現教學目標，促進學生有效學習，我們必須從實際出發，根據學生的身心特點、教學內容和教學目標來選擇和設計多種教學方法，予以優化組合、綜合動用。

近年來體育課程與教學改革大力倡導自主、合作、探究的學習方式，但我們應清醒地認識到接受式學習與自主探究性學習不是相互對立的，接受式學習能源源不斷地為自主探究性學習提供知識基礎和智力資源，離開了接受學習自主探究學習將會成為無源之水，無本之木。自主、合性、探究學習只能是接受式學習的一種有益的補充，在運用時，必須精心設計、講求實效性不能把它庸俗化、形式化。

4、運動負荷要“有度”

“有度”是指評價和衡量一堂體育課的練習密度和運動負荷，不能一概而論，要依據教學內容、教學目標和課的類型來把握。體育課是以身體練習為主要手段，以增強中小學生健康為主要目的，體育課承載一定的運動負荷是非常必要的。我們在安排教學內容、練習手段、練習時間時，對練習密度和運動負荷要有一定的預設，但不同教學內容和不同類型的體育課練習密度和運動生理負荷應有所不相同。如，技術教學課25～30%，125～135次/分；復習課35～40%，135～140次/分；綜合課30～35%，120～135次/分；一般練習密度在35-40％左右，平均心律在135-140次/分。

5、課堂氛圍要“和諧”

“和諧”是指在體育課堂中要追求師生和生生關系的和諧，教學與鍛煉的和諧，思考與練習的和諧，要將身體素質、運動技能、智力發展、情感和社交以及個性發展有機融為一體，從而達到學生身心的和諧發展。課堂教學中教師要充分利用“親其師而信其道”的心理效能，把微笑帶進課堂，把鼓勵帶進課堂，把競爭帶進課堂，努力營造一個平等、民主、和諧的教學環境，促進課堂有效教學。在教學中一定要禁用哪些傷害性的語言，如“你怎么這么笨啊，這么簡單的動作都學不會”等等。

第四篇：淺談如何提高初中語文教學有效性

淺談如何提高初中語文教學有效性

凡是能夠有效地促進學生發展，有效地實現預期的教學效果 的教學活動，都可以稱之為有效教學。有效的課堂教學是兼顧知識 的傳授、情感的交流、智慧的培養和個性塑造的過程。語文課程改 革在課堂教學層面面臨的最大挑戰，出現了課堂低效的現象。那 么，如何提高課堂教學的有效性呢？在這里，我想結合自己的教學 實踐和思考，具體談談提高初中語文課堂教學的有效性策略。

一、認真研讀課程標準、教參、教材 在備課之前，我找來初中語文課程標準，認真研讀它對每一學 段教學的要求，然后認真閱讀教師用書及教材，了解每個單元的主 題以及本單元在全冊的位置，明確每組教材的編寫目的，同時聯系 每單元的內容和訓練重點，構思備課。為了能備好課，我努力做到 細讀課文，對課文內容了然于胸。課后的思考題我也仔細閱讀，了 解了每道題的設計意圖。在此基礎上再確定每一節課的教學目標、重難點和教法學法。我嚴格要求自己每一節課都這樣備課，我發現 有準備的“仗”打得更有意思，我也從中獲得了自信。

二、制訂適宜的目標 教學目標是課堂教學的核心和靈魂，在教學活動中具有定向 的作用。它限定著課堂教學的運作，對保證課堂教學有效開展至關 重要。我們若想實現有效教學就要把教學大綱規定的目標結合自 己學生的特點 “找準”“吃透”，再 “對癥下藥”。教師應依據學科特點 和學生認知水平、學習狀態，在鉆研課標、把握教材的基礎上，注重 對教材的補充、延伸、拓展、重組，并注重教學內容與社會生活和學 生實際的聯系與融合，精選教學內容，為每一學時制訂可行的課程 目標，使每一節課既有明確的知識與技能、過程與方法的要求，又 有情感、態度與價值觀的滲透。

三、準確把握學生的現有狀態 對學生已有的知識、生活經驗、實踐體會既要有感性認識，還 要有理性認識，準確把握和處理好各種課型的內在要求，使每個學

生都能通過課堂教學有所提高。學生是上課的主體，因此要了解學 生的朗讀水平、理解能力、提出問題和探究問題的能力，才能適時 調控，恰當引導。我班的學生提出有價值的問題能力較差，主動提 問的動力不足，抓重點句子理解的能力差，因此我在這些方面會特 意做好引導的準備。精心備課是上好課的前提，所以我認真地備好 每一節課，努力地提高課堂質量，讓學生們學有所得，學有所樂。

四、精心設計教學環節 要想上課的效果好，教師的只言片語就都要精心推敲，所以從 課前的導入語，課中的過渡語，到點撥學生回答的導語，再到課后 的總結語，我都進行了精心設計，力求為上課的重點服務，力求為 引導學生服務。備問，問題的設計也要精心考慮，教師設計的問題 要突出教學的重點，凸顯單元訓練重點，要少而精，要做到牽一發 而動全身。備作業，現在的作業要求有拓展有延伸，這樣學生才會 有所提高。所以，每次備課，我都要廣泛查找資料，精心設計練習和 作業，做到既減輕學生負擔，又達到訓練、鞏固、提高的目的。

五、有效上課 我們知道，對于課堂教學而言，無論教學思想如何更新，教學 內容如何變化，教學方式如何改進，其最終目的都必須指向教學的 有效性。教師的講是語文課必需的，但只有起到點撥、引領、啟發、強化作用的講才是有效的。否則，就是無效的，就是干擾和阻礙。在 教學過程中，突出重點、突破難點，利用小組合作提高學習效率。語文教學中無論是新授課還是復習課，我覺得知識的學習與 復習不要面面俱到，而應突出重點，利用小組合作反復練習，掌握 重點。對于難點知識應依據學生的能力，老師適當點撥，然后再進 行小組合作。這樣既培養了學生的各種能力，也節約了時間，避免 了時間的浪費。

六、及時反思，提高課堂教學效率 教學反思是教師以自己的教學活動過程和課堂教學實踐作思考對象而進行全面、深入、冷靜的思考和總結，對自己在教學活 動過程和課堂教學實踐中所作出的行為決策以及由此產生的結果 進行審視和分析的過程。課上的教學要想高效，也離不開課下的一 些工作。例如課堂測試后對學生學情的掌握，對于出錯率高的題目 要及時匯總，利于以后的教學。另外，每節課后的教后記，也是必做 的一項工作。對于每節課的優點，要及時記錄下來，作為教學資料保存好，有利于以后的教學工作。而教學中存在的缺點，也要記錄 下來，進行反思，提高自己的課堂教學效率。當然，提高語文課堂效率的方法和途徑很多，而且因時、因地、因人而異，以上的看法只是我的一點體會。希望我們的語文教師都 能根據自己的具體情況，探索出切實可行、行之有效的方法。

第五篇：如何提高議論文教學有效性

如何提高議論文教學的有效性

赤峰松山區哈拉道口：陳立斌

《義務教育語文課程標準》第四學段關于議論文的學習目標規定為“閱讀簡單的議論文，區分觀點與材料（道理、事實、數據、圖表等），發現觀點與材料之間的聯系，并通過自己的思考，作出判斷。”依據此規定及王曼教授關于《初中議論文教學的策略》的講座，我想對于議論文的教學，教師在充分調動學生參與閱讀活動的前提下，遵循議論文閱讀教學的規律進行教學，是十分關鍵的，下面將結合《中國人失掉自信力了嗎》一文的教學，談一談如何提高議論文教學的有效性：

一、教師要提高自身的素質，平時要多讀一些時代雜文等，在課堂教學方面要遵循新課標理念，教學要實現有效增值，課堂必然是開放的，所以教師要真正讀透教材，精心設計，超越教材，才能鎮定的對待課堂上的突發事件，才能更好的駕馭課堂。

二、上好預習課，先學后教，體現學生主體，布置預習任務，要解決字詞基礎知識、查找有關作者資料、時代背景，質疑也就是“向自己提問”。

三、精心導入，創設情境，激發興趣。

如《中國人失掉自信力了嗎》我課前搜集了魯迅的幾張照片，引導學生回憶魯迅作品，并用一句話概括主要內容，學生“《從百草園到三味書屋》、《阿長與山海經》《故鄉》《藤野先生》??”“《從百草園到三味書屋》表達了魯迅對快樂自由生活的向往；從《藤野先生》中我們了解到魯迅由學醫救國到棄醫學文的愛國精神；剛剛學過的《故鄉》從中了解到作者改造舊社會追求新生活的強烈愿望??”師：的確，魯迅是一位畢生追求獨立自由的思想的巨人，是一位始終以救國救民為己任的最頑強的戰士，1936年10月魯迅先生去世了，上海的民眾在他的遺體上覆蓋了寫有“民族魂”的白布，以示敬仰，魯迅先生博大精深的思想仍有現實意義，讓我們一起學習《中國人失掉自信力了嗎》再次聆聽先生的教誨。學生參與課前導課，既進入了教學情景，又激發了學生的學習興趣。

四、找準切入點，分析文章的論證過程。也就是“向作者提問”。

我要求學生看題目回答：中國人失掉自信力了嗎？學生紛紛舉手，有的說失掉了，有的說沒失掉，發生了分歧，頓時學生都喧動了起來，我說學習議論文就要做到說話有理有據，請同學們再次走進文本，找到支撐自己觀點的材料，學生讀得很認真，不時的用筆勾畫，很快都舉起了手，“兩年以前，自夸地大物博，不久，希望國聯；到現在“求神拜佛”得出“中國人失掉自信力了”的觀點。另一個同學回答：第六段，我們有沒失掉自信力的中國人在。支撐觀點的材料：從古（第七段）到今（第八段）都有這樣的中國人在。”我說：好，同學們說的很好，說明你們會讀書，會思考，已經會分析議論文了，那么，哪個觀點是作者批駁的觀點？“第一個”，再讀課文，小組討論說說作者是怎樣批駁的，要求討論的結果由本組本節課沒回答問題的同學匯報，學生的積極性很高，討論很積極，回答自然正確，教師總結：敵論據不能證明敵論點，也就是說材料不能支撐觀點，這就是作者的批駁過程，本文是雜文，也是一篇駁論文。

五、注重聯系時代背景，品味語言，理解作者分析問題的立場。教師課中導：“魯迅的雜文往往以小見大，格局雖小，內里卻有著時代的眉目，通過預習，你知道這篇雜文的寫作背景嗎？”一生主動介紹，作者些寫本文正是為了時代的需要，斗爭的需要，有斗爭性。出示課件：本文保持了魯迅雜文的一貫風格：潑辣、犀利、有力、諷刺性強，感情色彩濃輕舉一些典型的語句記憶品析。各組同學積極討論，展示交流，體會作品的語言。

六、聯系實際，拓展延伸。

出示課件：課文說，“我們從古以來，就有埋頭苦干的人，有拼命硬干的人，有為民請命的人，有舍身求法的人，他們是“中國的脊梁 ”。“這一類的人們”在上世紀30年代，“有確信，不自欺”“在前仆后繼的戰斗”。在今天，他們是什么樣的人呢？請說一段話，作一番介紹。“向論題、論點問”學生動筆寫作、展示。“抗擊非典的英雄鄧連賢、葉欣是”“抗震救災的武警官兵白衣天使”“航天英雄楊利偉是”“聶海勝費俊龍也是”??一位平時不太愛發言的同學舉起了手“在今天，他們是像溫家寶總理一樣的人，抗擊非典、抗震救災、抗擊冰雪，哪里有災難哪里就有總理關懷的身影，去年我們的家鄉嚴重干旱，溫家寶總理來到我們這里考察災情，關心民生疾苦，他是人民的好公仆”教室里響起了熱烈的掌聲，我想這是對他最好的鼓勵，引起了所有學生的共鳴，學生能理解到這里，真的是難能可貴的，我順勢“各種災難與中國的歷史相生相伴，五千年的文明史，一百多年的近代史，每一章都充滿了正義與邪惡，光榮與屈辱，凝聚與渙散，頑強與脆弱的斗爭，然而，中華民族始終沒有被壓倒趴下，仍然屹立于世界民族之林，靠的就是--相信自己，讓我們再次回憶那些令人難忘的瞬間，為我們的民族而自豪，為我們的祖國而驕傲吧！出示課件：一組體現現在中國自強不息的圖片，增加強學生的民族自豪感。我想這樣的議論文教學自然是有效的。

七、讀寫結合，本課作業：結合本文的學習，寫一則讀后感。我在平時就注意加強80-150字的小議論文及讀后感訓練，可使學生對議論文的認識從感性向理性發展，以提高議論文教學的有效性。

“興趣是最好的老師”，教師在教學中，要善于運用各種方法，調動學生參與教學活動的積極性，以提高議論文教學的有效性！

初中語文議論文試題的命制及考試分析

考點分析：

1．議論文閱讀，就內容而言，考查的重點是把握中心論點，明確文中使用的論據及其作用；就形式而言，考查的重點是論證的結構層次分析。在議論文閱讀中，把握中心論點是第一要義，這是讀解全文的關鍵，因此能否迅速而準確地把握全文中心論點，直接影響到整個閱讀的成敗。

2．對論證的考查，除了作結構層次分析外，主要集中在兩個方面：一是論點和論據之間的邏輯關系；二是段與段、句與句之間的邏輯關系。這兩種測試，由于抽象，還由于思維強度大，是一個難點。這需要平時就加強思維訓練，考前集中強化訓練也很必要。其中，對概括能力的訓練尤為重要。要歸納全文中心，需要概括段意；要分析段與段的聯系，也需要概括段意。就是為了明確句與句之間有何聯系，句子長了不便把握，也需要概括句意。

3．中考議論文閱讀對論據的考查，重點不在對論據類型的識別，而是集中在論據的選擇和作用上面。對論據的選擇、排列、作用的分析，其核心是論據支撐論點，與論點保持一致。題目往往因文而異，但能力考查的聚焦點并不分散。

中考議論文閱讀命題趨向：

1．多數是考課外時文。

2．選文內容具有時代感，貼近我們生活，可讀性強。如關于創新型人才、奮斗精神、以德治國與讀書求知、關于老師、關于學問、關于欣賞別人、關于閱讀、關于美等。這樣的閱讀材料，我們讀來覺得新鮮，緊扣時代、生活，易于激發我們的閱讀興趣。

3．試題的設計體現了創新精神，開放性試題多。

4．題型以主觀題為主，客觀題(選擇題)少，并側重于概括和表達。

5．從命題角度看，多數命題者還是很關注議論文的文體特點的，除此之外，也注重一般閱讀能力的考查。

由此可見，中考選文以課外為主，材料內容貼近我們生活；考查的能力主要是理解能力，包括準確理解閱讀材料的程度和速度，要求能整體感知其主要內容，把握文章的論點、論據、論證，了解其基本思路，領會語言表達效果，并能進行概括和表達；在此基礎上，能創造性閱讀，完成開放性的題目；題型以主觀題為主。

常見出題類型及應答方法：

1．找出或概括論點。閱讀議論文最主要的是要找準論點，因此，找出或歸納論點是考查的重點，一般采用標示和簡答題型。不管是標示還是摘錄，都要注意準確。要找準論點，可以從文章的結構入手，理清作者思路。具體的方法是：①找緊緊圍繞論題、表達看法、主張的比較完整的判斷性語句。同屬這一類的句子，要找那些概括性強的。②先看標題和開頭，再看結尾和文中總結過渡性的句子。因為論點在題目和文章開頭出現的概率最大。文章中沒有論點，需要自己歸納時，一般采用簡答題型。

2．辨別論據的類別，分析其作用。考查論據知識主要采用填空和簡答題型。閱讀時要分清論據的類別，弄清哪些是事實論據，哪些是道理論據。在分析過程中，要特別注意那些簡要概括的事實。辨別論據類別時常用填空題型，只要了解了事實論據和道理論據的特點，解答并不困難。分析論據的作用常采用簡答題型。要明確論據的作用是證明論點，要證明論點，不能只用一個論據，往往要用幾個論據，從不同的側面、不同的角度、不同的層面來證明，所以分析論據的作用主要應從這三方面考慮。

3．辨析論證方法，理解其作用。這類題型是考查的重點，一般采用選擇題型。解答這類試題主要是弄清例證法、引證法、對比論證法、比喻論證法的特點，運用掌握的知識進行選擇。分析論證方法的作用一般采用簡答題型。解答時，先說某種論證方法的一般作用，即典型、有代表性、有很強的說服力，再結合具體內容進行解說，4．劃分議論文的結構。這也是考查的重點，常采用選擇和標示題型。無論采用哪種題型，首先要了解議論文的結構特點。議論文是由引論、本論、結論三部分組成的。有的議論文先提出論題，再分析論證，最后總結闡明論點；有的議論文是在提出論題的同時提出論點，再分析論證，最后總結。把握住議論文的一般性結構特點，給議論文劃分層次就容易多了。如果是議論性的語段，則要一句話一

句話地仔細閱讀，了解每句話的意思，弄清句與句之間的關系，然后再劃分層次。若是選擇題，可以采用排除法，根據選項來讀文章或語段，排除錯誤的選項。

5．分析議論文語言鮮明準確、嚴密有力的特點。這類題型是考查的重點，也是答題的難點。議論文是說理的，講道理就要有明確的觀點、準確的判斷、嚴密的推理、強大的說服力。這些特點都體現在文章的遣詞造句中。考查的重點是關鍵性詞語、修飾性詞語和關聯詞語。題型多樣，有選詞填空、句子復位、填寫關聯詞語和簡答題等。解答這類試題，需要了解詞語的意思，辨析同義詞的細微差別，根據上下句的內容進行選擇；弄清句子的含意，聯系前后文，理清句子之間的關系，填寫關聯詞語或將句子復位；解答簡答題一定要結合具體的語言環境，采用替換法和刪除法，具體分析。

議論文閱讀試題示例：

要勇于“懺悔”

古人知恥，勇于“懺悔”者不少。法國18世紀杰出的文學家讓·雅克·盧梭，在他晚年為自己寫的自傳《懺悔錄》中，以極其沉重的心情，懺悔他在一次偷盜后，把罪過轉嫁到女仆瑪麗的頭上，造成了終生怨恨，并懺悔自己在關鍵時刻卑劣地拋棄了最需要他的朋友勒·麥特爾。一件件，一樁樁，擺得那么清楚。他痛苦地說：“當時我是卑鄙齷齪的，就寫我的卑鄙齷齪。”懺悔之后，他又直言不諱地講：“請看，這就是我所做過的，這就是我所想過的，我當時就是那樣的人。”

彩色戲曲藝術影片《包公誤》中，有這么一場戲：包公錯斷了邊關元帥狄龍謀殺太子一案后，先鋒官狄龍之妻段紅玉也隨之被召回府。經過包貴的一再勸阻和包公的細心查訪，才發現這是一個錯案。公堂之上，當著狄龍夫婦之面，包公親自卸刑，要求包貴按法論罪，以儆百官。

人的一生，不可能白璧無瑕，一塵不染，有時會出點問題，事情的關鍵在于，要在思想上筑起一道防線，“自我凈化”，及時反省檢查自己的思想和言行，自覺地清除齬齪的臟東西。可是我們有些同志，屁股不干凈，自己不愿“擦”，還怕別人替他“擦”。或四處奔波，托人說情，開脫罪責，大事化小，小事化了，不了了之；或輕描淡寫，隔靴搔癢地作一點自我“批評”；或徘徊猶豫，吞吞吐吐，下不了決心，怕“亮相”后丟人。其實，有錯不改，走到哪里都不會受歡迎，那才真正會降低威信。盧梭并不因為披露了自己的隱私而威信掃地，相反，在他逝世以后，巴黎舉行了一次隆重的儀式，把他的遺體移葬到偉人公墓。“包公請刑”，并沒有因此遭天下人恥笑，反使天下人覺得他執法如山，得到了更大的依賴和愛戴，威信更高。

斯大林說：“沒有自我批評，我們的黨就無法前進，就無法割開我們的膿瘡，就無法消滅我們的缺點。”毛澤東同志也早就告誡人們：拿起批評和自我批評的武器“正是抵抗各種政治灰塵和政治微生物侵蝕我們同志的思想和我們黨的肌體的唯一有效的方法”。我們的同志應該拿起批評與自我批評的武器，勇于解剖自己，改正錯誤，放下包袱，輕裝前進。

題1．選出最能表現本文論點的一項()。

A．要勇于“懺悔”。

B．要在思想上筑起一道防線，“自我凈化”。

C．及時反省檢查自己的思想和言行，自覺地清除齷齪的臟東西。

D．人的一生，不可能白璧無瑕，一塵不染。

解析：本題考查對論點的把握，可以從文章內容和論點的語言形式去判斷。要注意區分論題和論點，論題是作者論述的問題，論點是作者對議論問題的觀點。A項是文章的論題，是作者論證的對象。B項從內容上看并不是針對論題提出的觀點。D項所起的作用是引出論點，它是論點的根據。

答案：C

題2．分別用一句話概括第一、二段內容。

第一段：

第二段：

解析：本題考查對文章內容的理解及概括能力。從內容看，兩段分別介紹了兩個人的事跡；從表達方式看，兩段都是敘述段，將兩人的事跡概括出來，就是段意。敘述段段意的概括，一般采用“誰十做什么”的形式。

答案：第一段段意：盧梭痛苦地懺悔把偷盜罪轉嫁給女仆和關鍵時刻拋棄最需要他的朋友這兩件事。第二段段意：判錯案的包公給狄龍夫婦親自卸刑并要求按法論己罪。

題3．“自我凈化”的含義是___________________

解析：這道題主要考查詞語的比喻義，解答時可以將詞語代入句子中，結合上下文考慮其意思。

答案：自己改造自己的思想，改正缺點，糾正錯誤。

題4．“我們有些同志，屁股不干凈，自己不愿‘擦’，還怕別人替他‘擦”’，句中“屁股不干凈”指的是__________；“怕別人替他‘擦”’指的是_______________________。

答案：有缺點，有錯誤 不愿別人幫助，更不許別人批評

題5．“人的一生，不可能白璧無瑕，一塵不染”，句中“白璧無瑕”和“一塵不染”分別從_______和__________兩個角度說明了“要勇于‘懺悔’”的原因。解析：這道題是要求辨析近義詞的差別，首先應了解這兩個詞的意思，“白璧無瑕”是說潔白的美玉上沒有一點疵斑，比喻人或事物十全十美，毫無缺點。“一塵不染”是說修道的人不被六塵所玷污，比喻十分潔凈，無污染。再分析它們的差別，“白璧無瑕”指的是“白玉”自身；“一塵不染”指外界的污染。再結合文中的意思，“白璧無瑕”指自身完美無缺，沒有缺點；“一塵不染”指沒有受到不良影響。

答案：自身 外界

題6．文章采用的論證方法是______________。

解析：本題考查對論證方法的辨析。文中為了證明論點列舉盧梭、包公的事例，采用的是例證法；引用了斯大林、毛澤東的論述作為道理論據，運用的是引證法；文中盧梭、包公的做法與有些同志的做法進行比較，用的是對比論證法。答案：例證法 引證法 對比論證法

題7．“一件件，一樁樁，擺得那么清楚”和第二段中“公堂之上，當著狄龍夫婦之面”，有著異曲同工的作用，那就是__________。

解析：這道題考查對論證作用的理解，可以從這兩個事例所表現的精神來考慮，這兩句話與整個事例表現的精神是一致的，只是更加突出了人物的精神。答案：突出了盧梭、包公勇于懺悔的精神。

題8．“及時反省檢查自己的思想和言行，自覺地清除齷齪的臟東西”，這兩個句子是不能調換順序的，這是因為________________。

解析：這道題考查對語言順序的把握，“反省檢查”與“清除”都是動詞，但它們有先后順序，已經“清除”了，就沒有必要再“反省檢查”；只有“反省檢查”之后，發現臟東西，才有“清除”的對象。

答案：有先后順序，只有做到了“及時反省檢查”，才能“自覺地清除”。

初中議論文教學的有效性

議論文教學，不只是找到中心論點后，看作者如何論證，用了哪些論據和論證方法（這種“求證式”教學思路暗示著：作者的觀點是無可質疑的；這種教學思路在扼殺學生思維與探究的樂趣和權利）；而是要通過思考和辨析，區分客觀事實與主觀意見，分析作者觀點的價值與是非。這樣才能真正培養具有獨立思考能力的人。

人教版初中語文教材安排的議論文并不多，較為集中的有九年級上冊的兩個單元，即演講稿、書信和隨筆、雜文兩個單元。與《義務教育語文課程標準》的要求對照來看，大多數課文屬于了解欣賞類，基于目前的學生認知水平，像《敬業與樂業》（梁啟超）、《紀念伏爾泰逝世一百周年的演說》（雨果）和《應有格物致知精神》（丁肇中）這些經典著作，學生學習起來還是有很大的難度的。我個人認為，初中議論文教學應該緊扣《義務教育語文課程標準》對第四學段（初中）議論文的要求是：閱讀簡單的議論文，區分觀點與材料(道理、事實、數據、圖表等)，發現觀點與材料之間的聯系，并通過自己的思考，作出判斷。

首先應當選擇一些較為淺顯的一事一議的議論文進行教學。現在雖然都在講“淡化文體”，事實上，淡化并不等于不教不學，而是弱化題材。初中生接觸社會較少，80后90后又強于表達自己的見解和主張。這些，只需要用較為淺顯的議論文引導一下就很容易入門。

其次，應進行議論文的必要知識的學習。

1、三要素。

2、三段論。

3、議論文語言的嚴密性。

4、辨證思維。

5、論證方式。以上，通常就是教材議論文單元的學習重點。這些雖然專家們呼吁淡化，學以致用，但歷年的考試中幾乎都能見到它們的身影。所以，這些知識還是有必要學習的。

第三，要區分觀點與材料并發現觀點與材料之間的聯系。這一部分的學習才能真正培養學生的能力。在紛繁的信息材料中選擇出自己所需的東西，明確別人的觀點，闡明自己的態度。進而訓練了邏輯思維能力，如歸納、概括、分析、綜合、比較、類推等。

第四、要引導學生做一些小演講、小評論之類的訓練，多角度綜合提高學生的議論文學習能力。在語言及思想上進行探究，這樣才能有利于提高學習者的水平。