第一篇：小學英語復習課的研究 開題報告

小學英語復習課的研究

開題報告

一、問題的提出

（一）課題研究的背景

復習課是英語課堂教學活動中不可缺少的一種課型,它的實施目標是對已學知識進行梳理、歸納，然后在此基礎上對舊知進行的不斷深化和提高，從而學生能形成整體的認知結構，對知識的掌握更加準確，并能提高運用語言的能力。如何上好復習課成為教師教學的“盲點”，如何向復習課要質量，追求優質高效的復習課堂成為急需解決的問題。

（二）復習課的現狀分析

如今小學英語復習課存在以下幾種問題：

1、缺乏對教學內容的全面梳理。許多教師在復習階段往往為追求應試效果,而偏向于簡單的將知識點羅列后用做大量練習、試卷的方法對學生進行強化訓練，卻缺乏對學生學過知識的全面梳理、綜合、歸類，幫助學生將學過的知識重新建構，形成知識網絡。

2、教學方法單調。在日常調研中我們發現，教師非常重視新授課的教學，教學方法多樣，教學手段豐富，學生學習興趣濃厚，參與積極性高。但在復習課中，教學方法單調陳舊，忽視了學生學習的能動性,課堂缺少生動性和趣味性。呆板的復習方法導致教師的工作事倍功半，同時學生也失去了學習興趣，不利于學生學習能力的培養。

3、缺乏系統的復習計劃，復習課目標指向不明確。許多教師缺乏周密系統的復習計劃，復習課隨意性較大，教師走進教室時沒有清晰的復習目標，導致學生特別是學困生感到茫然無頭緒，學生困難的地方仍舊沒解決，重點的知識點沒突出，一堂堂復習課只是低效的重復，所以一個個練習做下來，學生的進步甚微。

4、復習課節奏松散。復習課節奏拖沓松散，既沒有深度，又不能體現復習課的綜合性，也沒有密度，不會將復習材料快速地呈現給學生，使學過的知識以動態的形式在學生面前經過，讓學生積極地回憶。

5、復習階段沒有形成一個完整的復習鏈。復習階段，教師往往只關注課堂教學這塊，但對復習階段的作業布置缺乏研究，隨意較大，并與課堂教學的內容關聯性不大。

6、教師忽視對學生自信心，學習興趣，學習心向的培養。復習階段，教師過分關注學生的學業成績，而忽視對學生完整人格的培養，表現出心緒急躁，缺乏應有的耐心，教學態度粗暴，學生體驗到的是失敗與批評，“欲速則不達”，漸漸學生對復習課開始厭倦。

鑒于以上分析，本課題研究將立足于小學英語復習課教學實踐，針對小學生的身心特點和教育環境，系統借鑒、整理、選擇教學經驗，對成功的高效教學經驗進行分析研究與整合，在高效的教學策略、高效的學習方式上取得突破，形成高效教學策略體系。

(三)選題的意義

能激發學生興趣，使學生能快樂參與的有意義的情境，如采用主題式故事、闖關比賽、分組對抗、趣味游戲等形式，將單元內各部分要復習的內容巧妙串聯，把本單元中有些不太相關的知識點通過一定的情境有機整合，讓學生在鞏固知識、掌握技能的同時更能從游戲中獲得自信與快樂，從故事中明白一些道理，獲得更多的情感體驗與心靈升華，從而能更好地提高單元復習課的效率，更有效地促進學生綜合運用英語的能力。

二、研究目標

本課題以行動研究為主要的研究方式，在“英語課程標準”的指引下，通過閱讀大量的書籍，促進教師更新教育觀念。其次，在教育教學實踐中探索提高英語復習課有效性的課堂教學策略，打造優秀案例，邊研究邊總結邊推廣，以取得研究的實際效益。

1、通過本課題的研究，揭示在小學英語教學中，如何優化組合教材的每個版塊，有效開展復習課教學，找到切合最新精通版的教學模式和教學策略，摸索出一條讓英語復習課走向高效的途徑為廣大小學英語教師上好復習課提供參考。

2、通過本課題的研究，培養學生良好的學習英語并學會鞏固歸納知識的學習習慣。培養學生自主學習與創新能力，激發學生學習英語的潛力與興趣。充分運用環境和教育資源，讓英語課堂教學成為教師指導下的學生主動參與，主動建構的語言實踐活動，在實踐中培養學生善于合作，自尊自強，樂于學習的個性品質。

3、通過本課題的研究，增強課題組老師的科研意識，提高課堂教學能力，推進學校英語教學向更深層次發展，能迅速提升全體英語教師的業務水平，加強專業能力。

三、研究內容

我們將對最新版英語復習課課堂框架與構成、復習課教學手段與形式、小學英語不同類型復習課（單元復習課、全冊復習課）進行研究。而對于學生方面，我們將從以下幾方面進行研究：

1、復習課中學生學習興趣的培養策略研究

學習興趣是一種求知的愿望，是他們力求認識事物，渴望獲得知識的一種意向活動。愛因斯坦說過興趣是最好的老師，教育心理學也告訴我們，興趣是組成學習動機的因素之一；興趣在動機中處于中心地位，是動機的最活躍的成分。

2、學生學習習慣的培養策略研究

學生的學習習慣是在長期的練習過程中逐步形成的一種本能：良好的學習習慣不僅可以提高學習效率，而且有利于自學能力的培養。因此，培養小學生良好的英語學習習慣是小學英語學習的一項重要任務。

3、學生學習意志力的培養策略研究

所謂意志就是人們自覺地克服困難去完成預定任務的心理過程，是人的能動性的突出表現。在復習過程中，做到師生合作，目標明確；多種方法，導之以行。

4、學生自主學習與創新能力的培養策略研究

在練習教學中，我們要使課堂學習有效地向課外活動延伸，在活動中培養學生的創新能力。如要求高年級復述課文，把對話改編成短文；組織學生進行課外閱讀；辦英語小報；編英語故事；表演英語課本劇等。通過這樣的活動既可以充分發揮學生的參與積極性，又可通過這些活動培養學生的自主學習能力和創新能力。

同時，我們針對教師創新能力的培養策略及科學的反饋策略進行相關的研究。控制論的創始人維納曾說過：“一個有效的行為必須通過某種反饋過程來取得信息，從而了解目的是否已經達到。”作為教學過程控制者的教師，就必須通過教學反饋來把知識信息的系統輸出轉變為系統的輸入，促使教學恰到好處地適合學生的學習水平，使學生對知識的好奇心理和探求欲望能夠在自己設置的情境中被激發出來，順利地按照目標要求形成學生的思維活動，從而呈現以教師為主導，學生為主體的相互作用的辯證發展的教與學的最佳狀態。在英語復習課中，我們可以通過課內外相結合的方式組織實施反饋策略。

四、研究方法

學習借鑒國內外英語復習課教學研究的理論，從當前我校英語復習課的課堂教學出發，結合學生的年齡特點，綜合運用文獻研究法、行動研究法、案例研究法等，調查小學英語復習課所存在的問題，提高復習課的效率，提高學生綜合運用英語的能力，使學生在復習課堂上肯定能享受到“欲窮千里目，更上一層樓”的學習高峰體驗和審美愉悅。有針對地提出教學策略、高效的教學模式，摸索出小學英語復習課走向高效的策略和途徑。

1、文獻研究法：學習借鑒國內外有關文獻資料，從多學科、多角度開展對資料的比較研究，把握國內外研究動態，借鑒已有的研究成果和經驗教訓，尋求理論支撐，找到新的生長點，為課題研究提供框架和方法論。

2、調查研究法：對英語復習課教學的現狀進行調查、分析、研究，總結篩選具有代表意義的教學經驗、方法，為建構新課改背景下高效英語復習課堂及開展實驗研究提供經驗原型和基礎。

3、行動研究法：在新課改的理念指導下，開展英語復習課教學設計研討，進行有針對性、系統性、自主性的課堂教學實踐，并組織教學評價，優化復習課課堂教學，構建高效的英語復習課堂。在課堂教學實踐和研究的基礎上，根據課題研究重點，摸索有效的措施，積累經驗，總結能提高教學效果的方式與方法，寫出階段性總結。

4、個案研究法：從精通版小學英語的《Revision》教材中選擇典型的話題或情景設計課堂教學，組織教師實踐并總結提煉高效的復習課課堂教學模式、教學策略等。通過對案例的分析來構建具有本學科特色的提高課堂教學有效性的方法和策略，并探索出有價值的研究經驗。

五、研究計劃及預期成果

（一）研究計劃

第一階段：成立課題組，查閱相關資料，設計課題的研究方案。第二階段：實施研究方案，積累研究資料，為課題的主要研究階段。具體分為：

1）起步探索階段 組織課題組教師開展理論學習，了解課題實施過程中需要注意的問題，提高教師的教科研能力。2）提高完善階段

對本課題進行科學的分析和歸納，整理匯編各種研究資料和原始材料，推出示范課。

第三階段：對實施結果進行檢驗、整理、分析，并撰寫研究報告。

（二）研究成果

撰寫研究報告，并推出以復習課形式的教師風采大賽。

第二篇：2015小學英語課題研究開題報告

2015小學英語課題研究開題報告范文

課題名稱：小學英語詞匯教學方法研究

課題研究的背景和意義

1、小學英語教學中，單詞教學是必不可少的一個重要環節。由于小學生年齡小，好玩，不愿把更多的精力花 費在記單詞上，因此，幾乎所有的小學生一提起英語單詞，就感到很頭痛。這就要求教師注意教學方法。

2、小學英語教學是學生學習英語的啟蒙階段，對于學生終身學習英語起著重要的作用，如果教師能夠靈活運用一定的教學技巧，幫助小學生有效地學習和掌握詞匯，將會為他們今后的學習奠定堅實的基礎。

課題名稱的界定與解讀

詞匯是英語教學的基礎，沒有詞匯就沒有句段。詞匯量的大小，往往被認為是代表一個語言學習者功底深厚與否。英語新課程標準就明確提出其總目標就是要“培奍學生的綜合語言運用能力”。

課題研究的步驟和舉措

課題實施計劃。

(1)準備研究階段2012.5—2012.6

收集有關信息資料、學習有關詞匯教學的教育理論，研究方案的設計

(2)調查研究階段2012.7—2012.9

實施課題的研究方案,明確研究目的、意義、內容方法及操作步驟。調查英語教師單詞教學現狀，組織課題成員進行培訓。

(3)研究實施階段2012.10—2012.12

啟動課題研究,以學習、討論、個人嘗試、研究課、互相交流為主要形式，邊學習邊研究。定期召開課題組成員進行學習和交流。

定期舉行交流課活動，成員間相互聽課;及時反思，做經驗總結。

分步制定研究計劃，全面開展研究。對研究過程中出現的問題及時進行研究，評估與改進，撰寫研究論文。

(4)課題總結階段2013.2—2013.6

指導課題組教師做好研究報告和論文的撰寫。

做好課題的結題報告的各項準備工作。

3、課題最總完成時間：2013.6

1、參考文獻法：即查閱相關的資料，認真系統的學習有關的理論和他人的經驗性文章提高自己的業務水平。

2、調查分析法：通過調查，分析了解學生英語詞匯聽說讀寫能力的現狀，為課題研究進行更直接有效的指導;

3、個案研究法：圍繞典型對個人開展研究，以尋求有效提高學生英語學習能力的方法;

4、對比測試法：在課題開始和結束時，分別對本冊教材中的四會單詞進行檢測，對比成績的變化。

課題成果的預期和呈現

1中期報告。

2、結題報告。

3、有關論文。

4、有關優質課的教學設計。

5、學生活動。

第三篇：小學英語課題研究開題報告

課題研究開題報告

小學英語學科教學中培養學生的語言交際能力的研究

乾安縣第一小學英語課題組

一、選題的主要理由，課題研究的目的和意義

（一）選題理由

面對當前世界多極化、經濟全球化和教育國際化的大背景，面對信息時代的初露端倪，WTO的加入，高新科技的迅猛發展，全面推進素質教育已成為新世紀我國基礎教育改革與發展的主旋律。未來社會實際上是人才競爭的社會，教育是培養人才的圣地，必將愈來愈顯示其重要性和緊迫性。針對當前國際國內教育現狀，我們要“科教興國”，就必須對教育進行改革和創新，要改革和創新就必須轉變教育觀念，轉變教學方式，不斷學習和理解新的教學理念, 培養符合時代發展要求的具有創新精神和實踐能力的實用人才。故選擇培養學生的英語口語演講實踐能力這一研究課題是非常及時和必要的。

（二）課題研究的目的和意義

新的英語課程標準強調義務教育階段英語課程的目的之一就是，使學生掌握一定的語言基本知識和基本技能，建立初步的語感，獲得初步運用語言的能力，為正式交際打下基礎。新課程標準突出語言的實踐性特征。在小學階段培養學生的英語語言口語演講實踐能力具有很強的實效性，讓學生感到英語學了就能用，從而保持英語學習的興趣。因此本課題的研究具有很強的實踐意義。

（三）、本課題研究現狀

小學英語學科教學中培養學生的英語口語演講實踐能力的研究作為單個研究點，業已引起部分英語教師的越來越多的關注，也有教師撰寫了一些研究論文，作為課題專項研究，我們課題組將以本校小學部為研究單位，立足于校本教學研究，結合本地區的學生學習實際情況，摸索出適合本校小學英語教學的口語實踐模式，實現《新課程標準》要求的以學生為中心、全面發展學生語言學習的綜合技能的目標，為學生的終身持續性發展提供良好基礎。

（四）、本課題研究的根本內容具體可以分為以下幾個方面：

1．研究如何讓學生保持英語學習的興趣；改變教師傳統的教學觀念，探索新型的英語課堂教學模式，引導學生自主，探究，合作的學習。2．研究如何使學生形成良好的英語學習習慣；改變以教師為中心的“滿堂灌”的教學方式，嘗試以學生為主體的“任務型”的教學方式。

3．研究如何從提高學生英語素養出發，培養學生的英語口語演講實踐能力，改進現有的教學模式。

（五）、預期研究成果

1、小學英語教育教學學生英語口語實踐能力銜接研究。

2、優化教學策略，提高教育教學的效率。

3、過程材料論文。

（六）、三、本課題研究的步驟及時間安排，具體計劃如下： 第一階段：準備階段。（2014年1月——2014年2月）

1、課題組織成員學習教育專家對培養小學生實踐能力的論述等，學習各學科新的課程標準，了解當前的教育形勢及要求．以明確本課題研究的理論意義與實踐意義。

2、自編調查問卷，請本校科研室的老師審定。

第二階段：實施階段。（2014年3月——2014年9月）l、分別對教師、學生、家長進行調查問卷。

2、收集、整理、統計、分析調查數據和材料。

3、撰寫調查報告。

4、學習理論，運用理論指導課題實驗。

5、以調查分析的結果為依據，研究教育對策 開展課題實驗 探索在學科教學中提高小學生英語語言交際能力的具體有效的方法。第三階段：結題階段。（2014年10月——2014年12月）

1、撰寫教學經驗總結或論文。

2、收集、整理實驗數據，撰寫實驗報告。

3、總結研究成果，撰寫課題研究報告。

二、課題的成果形式

l、小學生英語語言交際能力現狀的調查報告。

2、培養小學生英語語言交際能力的教學經驗總結或論文。

3、相關附件，如 錄像、光盤、照片、實物等。

三、課題組人員情況及分工 三、四、五年級英語教師 本課題研究的參加者，都有充分的時間保證參與課題研究的全過程，完成課題的研

課題組組長（負責人）在本課題研究中負責組織工作，制定總體研究計劃、各階段的試驗研究方案及撰寫調查報告和結題報告。

課題組成員, 在本課題研究中負責課題實驗，制定調查問卷及測試量表，撰寫各階段試驗研究報告。

課題資料的收集、整理，數據的分析處理，英語實踐能力現狀調查測試 ,教育對策的研究、實驗均由全組成員參與進行。

本課題參加者都有充分的時間保證參與課題研究的全過程，完成研究工我校擁有資料齊全的圖書室、現代化的校園網絡，能通過互聯網查找、搜集各地有關教育科研的信息及資料；還有設備齊全的多媒體教室、語音室，可供進行教學實踐研究；可在配置高檔的電腦室進行科研數據和資料的分析處理，為本課題提供現代化的科研手段。

第四篇：初中語文復習課有效教學策略研究開題報告

初中語文復習課有效教學策略研究

開 題 報 告

新站中學2008、1

2初中語文復習課有效教學策略研究

開題報告

新站中學課題組

一、問題的提出

語文是一門外延極廣的學科，生活即語文，“生活有多大，語文就有多大”。語文在中考所占比分較重（120分），有“成也蕭何，敗也蕭何”之稱。漢語是我們的母語，孩子從呱呱墜地就開始學習，生活中時時處處都離不開語文。從小學到中學共9年，語文都作為一門基礎學科，其重要性顯而易見。初中就要接受檢驗，社會、學校、學生對此都寄予了厚望。但從歷年中考成績來看，絕大多數對中考語文成績不十分滿意。

語文考試的成績，主要取決于長期的積累。但從考試規律來看，后期的復習也很關鍵。初中語文后期的復習是對前幾年語文知識和技能的梳理、總結，最終歸納形成系統化、條理化的知識點及其解題技能、中考應對策略。目前我們一些教師和學生到了初中，對語文復習感到頭疼，比較盲從，方法單一，不容易找到興奮點，教師往往按照慣性思維定式進行教學，沒有探究在新形式下初中語文復習的應對策略，導致復習效果不太理想。

目前，國內對初中語文復習課的研究比較籠統、膚淺，沒有作為專項課題進行研究，對教師和學生的指導性不強。因此，為了引導教師深入研究復習課的教學規律，提高復習效率，進一步提升我校辦學質量，我們提出開展本課題的研究。這也是社會的需求，學生的呼喚；并且可為語文教師的專業化發展搭建平臺。

二、課題的界定

本課題的研究僅限于普通中學初中的語文復習課。語文復習課是指完成了初中教材規定的三年內容后進行系統梳理的復習課。

三、研究目標

1、關注初中教師、學生在復習階段的心理狀況，提高初中教師、學生的抗挫能力和上語文復習課的興趣。

2、探索初中語文復習課的教學規律，提高復習課的效率，促進教師專業發展。

3、建構初中語文復習課操作范式，為其它學科的復習課提供借鑒。

四、研究內容

1、初中語文復習課的目標設定：根據初中學生的語文學習基礎和認知特點，提出有意義、有針對性、有成效的教學目標，是本課題研究的首要內容。

2、初中語文復習課的教學設計：語文復習課教學內容的選擇、教學環節的安排、教學方法的運用等方面的思考合探究，是本課題研究的主要內容。

3、初中語文復習課的學習策略：在初中語文復習課階段，學生學習心理、學習需求、學習方式、學習成效等方面發生的變化，以及

實施優化的復習課教學策略后的收效，是本課題研究的重要內容。

4、初中語文復習課的教學評價：初中語文復習課的教學行為的優劣、教學效果的豐瘠，需要有正確的評價標準，這是本課題研究的必要內容。

五、研究的階段與方法

研究階段：

第一階段（2008年9月—12月）：調查學習階段。本階段主要針對2006屆初三學生語文復習課的學習情況進行調查，進一步了解需要解決的問題。同時，盡量多的學習有關的理論和實踐經驗，把握國內外在此領域中的研究動態，為課題研究制定更為具體的實施計劃。

第二階段（2009年1月—2010年12月）：探究思考階段。本階段主要針對調查和學習的內容，進行深入細致的思考，總結、提煉出可行的教學策略，并反復揣摩，推敲，形成具體操作步驟和方法。

第三階段（2011年1月—7月）：策略實施階段。本階段主要將總結、提煉出的具體步驟和方法落實到教學實際中，在2007屆初三學生的語文復習課教學中具體操作，并不斷反思，矯正，以求更有效的復習教學策略。

第四階段（2011年7月）：總結研究階段。本階段將先前研究的內容歸類，整理，提升，形成研究成果，進行結題。延伸研究階段。如果本課題如期結題，其研究成果及其影響的效益將在本階段進行具體考量，針對2010屆初三學生的語文復習課的學習效果，將作更為全面的論證，以求其科學性、實效性。

研究方法：調查法、文獻法、行動法、比較法、總結法。

六、人員分工

負責人：霍鳳祥：形成研究成果，進行結題

主研人員：李清軍 范艷秋 姚麗 郭娉婷 佟永剛 蔡希武

王廷正 王百強

新站中學2008、12

第五篇：小學英語畢業復習研究課教案

小學英語畢業復習研究課教案 課題：food Step 1 sing the song 《what do you want to eat ?》

Step 2 Guessing: it’s kind of fruit.It’s round.it’s green.It’s big.1）讓學生在敘述的過程中進行猜測，每一句描述讓幾個學生猜，一直猜中為止。

2）板書單詞fruit:

Step 3 以小組為單位寫出各自記得的水果類單詞，看哪個組寫得多。在展示過程中，老師在黑板上幫助學生整理。引導學生收集整理詞匯。并讓學生說一說自己喜歡的水果。可用I like …

…is /are my favourite.Step 4 Guessing: What do I want to drink ?

T: I’m thirsty.I want something to drink.Can you guess?

視屏出現一個盒子，盒子里可以看出有一個杯子。讓學生明白杯子里面裝的是飲料。盒子上面是學生將運用的句型Do you want to drink some …?

以小組為單位，讓學生記下其他人猜過了哪些，以便猜測不重復而失去獲勝的機會，目的也是讓學生自己收集整理學過的有關飲料類的單詞。Step 5 Listen and number: 1）視屏出現兩組食物類單詞，一類是Chinese food，一類是Weston food，讓學生給聽錄音標號。

2）讓學生調查本組成員：What do you want to eat for lunch today ?小組組長匯報本組各成員的想法。在匯報時注意強調動詞要用第三人稱單數形式。Step 6 Guess：What does Amy want to eat for lunch today?

視屏出現Amy 坐在餐桌前的畫面。圖畫上方是學生將用到的句型：Does Amy want to eat …? Step 7 Chant：

Step 8 完成對話：

情境：Amy在餐廳與服務員交談。

Step 9 以小組為單位編寫對話并表演，抽個別組進行展示。Step 10 Homework:

收集整理fruit/ drink/food三類單詞。