第一篇：高中物理論文：功和能容易講錯的兩個問題

《功和能》容易講錯的兩個問題

《功和能》這部分，老師們容易講錯的有下面兩個問題：一是動能定理中功的計算；二是機械能守恒的條件。

先說動能定理中功的計算。

動能定理并不是力學中一個新的、獨立的定律。它是從功和能的定義出發，直接由牛頓第二定律導出的。

由牛頓第二定律∑F= ma 和a=（vt2-v02）/2s可得： ∑Fs=(1/2)m vt2-(1/2)m v02，這就是動能定理。需要說明的是：由于牛頓第二定律中的加速度a是物體的加速度，所以，由公式vt2-v02=2as所確定的s也是物體的位移（注意：s不是力的作用點的位移）。

應用動能定理列方程時往往需要計算合外力對物體所做的功。動能定理中的“合外力對物體所做的功”在任何情況下都等于“各個分力對物體所做的功的代數和”嗎？

請看例題：質量為M的長方形木塊靜止在光滑的水平桌面上。某時刻，質量為m的小鐵塊（可視為質點）以水平向右的速度v0從長方形木塊的左端滑上木塊且未滑出，設鐵塊相對木塊靜止時，木塊移動的位移大小為L，鐵塊相對木塊的位移大小為l，若鐵塊所受滑動摩擦力的大小為f，試求：木塊所受合力對木塊所做的功。

先分析“合外力對木塊所做的功”。由受力分析可知：木塊所受合力的大小為f，方向水平向右。故：“木塊所受合力對木塊所做的功”等于fL。

再分析“各個分力對木塊所做的功的代數和”。木塊受到4個力的作用：重力、支持力、壓力和水平向右的滑動摩擦力。重力、支持力和壓力對木塊所做的功為零；由于滑動摩擦力的作用點在木塊上是移動的，且力的作用點的位移是（L+l），所以，根據普通物理中功的計算公式可得，滑動摩擦力對木塊所做的功為： f（L+l），故：“各個分力對木塊所做的功的代數和”為f（L+l）。

顯然，在上述例題中，“合外力對木塊所做的功”與“各個分力對木塊所做的功的代數和”是不相等的。問題出在哪兒呢？上題中，如果改為：某時刻，用水平恒力F拉動木塊，木塊向右移動L后又立刻撤去F，您可能就不會有這樣的疑問了。二者不相等的原因，關鍵在于：滑動摩擦力的作用點在木塊上是移動的，此時，木塊不能被看做質點。

大學物理教材中所說的“合外力對物體所做的功等于各個分力對物體所做的功的代數和”是有前提條件的，這個前提就是“質點力學”。換句話說：只有物體可以被看做質點的時候，“合外力對物體所做的功”才會等于“各個分力對物體所做的功的代數和”。

限于高一學生的認知水平，教學中，過分強調W=Fs cos θ中的s是“力的作用點位移的大小”，我認為是欠妥的。

飯要一口一口的吃，路要一步一步地走。

初中階段，我們可以這樣講：“功等于力跟物體在力的方向上通過的距離的乘積”；高中階段，我們可以先這樣說：“力對物體所做的功，等于力的大小、位移的大小、力與位移夾角的余弦這三者的乘積”，等到了高三一輪復習時，我們就可以再適當加深一點了：將“位移的大小”改為“力的作用點位移的大小”，然后，精選幾個學生能夠接受的典型例題練習一下即可。

例

1、問：某人蹲在地面上，用力向上跳起，地面對人的支持力是否做功？（不做功。）既然不做功，那么，人體的機械能為什么會增加呢？（人體消耗了體內的生物能。）

例

2、某人從高為H的高臺上直立跳下（可視為自由落體），腳落地后，兩腿彎曲，重心又下降了h后，靜止。求地面對人的平均作用力的大小。

注意：由于地面對人的平均作用力的作用點始終沒動，所以，地面對人的平均作用力是不做功的。既然地面對人的平均作用力不做功，那么，怎樣應用動能定理列方程呢？應用動能定理列方程時，可用一個作用在重心上的等效的力來代替。模型：重物下面固定一個輕質彈簧，然后，讓該系統自由下落。

再說機械能守恒的條件。機械能守恒的條件，大學物理教材中是這樣推導的：由功能原理可知，系統從狀態1變化到狀態2時，它的機械能的增量等于外力的功和非保守內力的功的總和，即

∑W外力+∑W非保守內力=(E k 2 + E p 2)–(E k 1 + E p 1)顯然，在∑W外力+∑W非保守內力=0時，有：E k 2 + E p 2 = E k 1 + E p 1

最后，作者得出結論：如果一個系統內只有保守力（重力、彈性力）做功，其他內力和一切外力都不做功，那么，系統內各物體的動能和勢能（重力勢能、彈性勢能）可以互相轉換，但是它們的總和保持不變。

據此，我們可得到機械能守恒的條件是：系統內只有保守力（重力、彈性力）做功，其他內力和一切外力都不做功。

何謂“其他內力和一切外力都不做功”呢？“其他內力和一切外力都不做功”與“其他內力和一切外力的總功為零”是否是一回事呢？或者說：“其他內力和一切外力的總功為零”時，機械能一定守恒嗎？

“其他內力和一切外力的總功為零”時，機械能有可能是不守恒的。為了說明這一點，我們先設計一個物理情景：一質量為M的木塊靜止在光滑的水平桌面上。某時刻，將兩個水平、反向的恒力F1、F2（假定F1> F2）同時作用于木塊，木塊移動L后撤去F1，在F2作用下，木塊移動s后速度減為0。

在這個過程中，支持力、恒力F1和F2所做功的代數和為零，但木塊的機械能在整個運動過程中卻是不守恒的（先增加，后減少）。

個人觀點：“其他內力和一切外力的總功為零”只能保證物體在初末兩個狀態的機械能相等，并不能保證物體在整個過程中的機械能保持不變。

怎樣讓學生理解這一點呢？

先給學生講一個實驗：在水桶下方按一個出水閥門，將水桶置于水龍頭下方，實驗開始之前，先往水桶里注入半桶水。

演示一：在關閉出水閥門和水龍頭的前提下，輕輕晃動水桶。現象：液面有升有降，水的總體積始終不變，組成水的水分子也沒有發生替換；

演示二：打開出水閥門和水龍頭，并使得進水量和出水量相等。現象：水的總體積始終不變，但“此水”已非“彼水”； 演示三：打開出水閥門和水龍頭，并使得進水量大于出水量，經過一段時間，關閉水龍頭，當液面降至開始時的液面時，關閉出水閥門。現象：水的體積先增大，后減小，初末狀態水的體積相等。

“演示一”和“演示二”形象地說明了“守恒”和“不變”的定義及關系，即：“守恒”是指它的“量”和“質”都不變（演示一）；如果只是“量”保持不變，而“質”發生了變化，我們只能說它“不變”，而不能稱之為“守恒”（演示二）。

鑒此，我們可以得出這樣的結論：“守恒”一定“不變”，但“不變”卻不一定“守恒”。

至于“演示三”，它是對“其他內力和一切外力的總功為零”只能保證物體在初末兩個狀態的機械能相等的最形象地解釋。

至此，相信大家對機械能守恒的條件能有一個比較清晰的認識了。

第二篇：高中物理 《功和能》教案

功和能

一、教學目的：

1．知道在能量相互轉化過程中，轉化了的能量的多少，可以由做功的多少來確定。2．知道做功的過程就是物體能量的轉化過程。3．知道功是能量轉化的量度。

4．為后面定量地描述動能和勢能及機械能做好準備

二、重點難點：

1．理解做功的過程就是物體能量的轉化過程是本節的重點。2．理解功是能量轉化的量度是本節的難點。3．能源問題是本節課對學生的一個能力培養點。

三、教學方法：

演示、講授、討論、練習。

四、教具：

滾擺、皮球、重物、彈簧

五、教學過程

（一）引入新課

復習提問：在初中，我們已經學過關于能的初步知識，請說出學過哪幾種形式的能？（機械能、熱能、電能、化學能等）。

不同形式的能量是可以相互轉化的，各種形式的能量之間的轉化是由什么量來量度呢？ 板書課題：第三節 功和能

（二）進行新課

提問：請同學們舉出一些物體能夠做功的例子。

（1）流動的河水能夠推動水輪機做功，說明流動的河水能夠做功。

（2）人們在打樁時，先把重錘高高舉起，重錘落下就把木樁打入地里，說明被舉高的重錘能夠做功。

（3）風吹著帆船航行，流動的空氣能夠對帆船做功。

（4）運動著的鋼球打在木塊上，能把木塊推走，運動的鋼球能夠做功。

（5）射箭運動員把弓拉彎，放手后被拉彎的弓能把箭射出去，說明拉彎的弓能夠做功。（引導學生分析物體能夠做功的共同點就是都有做功的本領-----能）1．一個物體能夠對外做功，我們就說這個物體具有能量 提問：我們知道，各種不同形式的能量可以相互轉化，而且在轉化過程中守恒，那么在這個轉化過程中，功扮演著怎樣的角色？討論：

（1）只有重力做功時，重力勢能和動能發生相互轉化。

演示：把一個滾擺懸掛在框架上，用手捻動滾擺使懸線纏在軸上，滾擺升高到最高點，放開手，觀察滾擺的運動，并思考它的動能和勢能的變化。

分析說明：滾擺升高到最高點，放開手，在下落過程中，滾擺的動能增加，同時滾擺的重力勢能減少，重力對滾擺做了功．重力對滾擺做了多少功，就有多少重力勢能轉化為動能．同理，在上升過程中，滾擺克服重力做功，滾擺的重力勢能就增加，滾擺克服重力做了多少功，重力勢能就增加多少．

小結：物體轉化了的能量的多少可以由做功的多少來量度．（2）只有彈力做功時，彈性勢能和動能發生相互轉化．

[演示]拿一根彈簧，水平放置，一端固定，另一端上放一小球并壓縮．待靜止后放手，小球將被彈出去．觀察小球離開彈簧前彈簧的形變及小球的運動情況，并思考彈性勢能和動能的變化．

分析說明：被壓縮的彈簧放開時把小球彈出去，小球的動能增加，同時彈簧的勢能減 少．彈簧對小球做了多少功，就有多少彈性勢能轉化為動能．

小結：物體轉化了的能量的多少可以由做功的多少來量度．（3）機械能與內能的轉化． [實例]列車在機車的牽引下加速運動．

分析說明：列車在機車的牽引下加速運動，列車的機械能增加，同時機車的熱機消耗了內能．牽引力對列車做了多少功，就有多少內能轉化為機械能．

小結：轉化過程中，轉化了的能量的多少可以用做功的多少來量度．（4）機械能與化學能的轉化． [實例]用手拋出一個皮球．

分析說明：你用手拋出一個皮球，對皮球做功的時候，皮球獲得動能，同時貯存在你體內的化學能減少，你拋球時做的功越多，皮球獲得的動能就越多，你體內的化學能減少的也就越多．實際上，皮球獲得的動能是由體內減少的那部分化學能轉化來的，而且你做了多少功，就表示有多少化學能轉化為皮球的機械能．

小結：轉化過程中，轉化了的能量的多少可以由做功的多少來量度． [實例]起重機提升重物。分析說明：起重機提升重物，重物的機械能增加，同時，起重機的電動機消耗了電能，起重機鋼繩的拉力對重物做了多少功，就表示有多少電能轉化為機械能．

小結：轉化過程中，轉化了的能量的多少可以由做功的多少來量度． 在其他各種形式能之間的轉化過程中，同樣可以得到以上結果．

結論：功這個物理量重要的意義在于它表示了有多少數量的能從一種形式轉化為另一 種形式，做功的過程就是物體能量的轉化過程,做了多少功，就表示有多少能量發生了轉 化．

2．功是能量轉化的量度 知道了功和能的這種關系，就可以通過做功的多少，定量地研究能量及其轉化的問題了。

（三）鞏固練習

1．演示并解答：皮球從手中落到地上又彈跳起來，你能說出這一過程中能量的轉化． 2．風車安裝在高鐵架上端的水平軸上，軸可以隨風向轉動，風吹動風車轉動，可帶動發電機或其它機器工作．試從能量轉化的角度說明這個現象．

（四）布置作業

復習本節課文，預習第四節內容． 教學要求和說明：

1．本節是過渡性的一節，目的在于闡述本章的基本線索，使學生知道如何定量地研究機械能，為后面兩節定量地講述動能和重力勢能作好準備。

2．要復習初中學過的知識，通過實例使學生理解做功的過程是能量轉化的過程，做了多少功，就有多少能量發生轉化，功是能量轉化的量度。知道了功和能的這種關系，就可以通過做功的多少，定量地研究能量及其轉化的問題。學生對這個問題的理解，要有一個過程。要通過這一章的學習以及今后的學習，使學生逐步加深體會。這一節是個開始，使學生有個初步理解就可以了。

第三篇：高中物理教學論文 關于高中物理新大綱的幾個主要問題

關于高中物理新大綱的幾個主要問題

國家教委基礎教育司編訂的《全日制高級中學物理教學大綱（供試驗用）》（以下簡稱新大綱）已經公布。這是一個要在２１世紀實施的新大綱。高中物理是高中階段的一門重要課程，高中物理的課程設置、教學內容和教學要求要為實現普通高中的任務和培養目標更好地作出貢獻，以適應社會主義現代化建設對人才的需要。

怎樣才能適應這種需要？要抓什么主要問題進行改革？這里談談我們的幾點看法。

一、物理學科的課程設置

１９９０年，根據國家教委印發的《普通高中教學計劃的調整意見》，普通高中物理課分為必修課和選修課兩部分（即二·一分段），物理教學大綱相應地作了調整。這項調整改變了過去單一的課程設置，是建國以來對普通高中物理課程的一項重大改革，取得了相應的成效。但從實踐看，高中物理課采取分段的辦法來劃分必修課和選修課的內容，具體落實確有困難。我國幅員遼闊，經濟、文化、教育的發展很不平衡，即使一地之內，客觀上也存在差異很大的幾類學校。高中前兩年的必修課，內容和要求都一致，不能適應這種差異。國家教委最近提出的多種辦學模式，我們體會，是承認差異。面對這種差異，高中物理課與其采取分段的辦法，不如采取分層次的辦法。高中物理課可分為兩種物理課，以適應不同辦學模式的學校，適應不同程度、不同發展傾向的學生。這將有利于提高學生的科學文化素質，發展學生的個性和特長，使全體學生都能有效地學習。

物理學是一門基礎科學，具有多層次、多側面的特點。同一個知識點，在程度、要求、講法、側重點等方面可以不同，甚至可以很不相同。對不同的學生，即使所學知識無大差異，能力要求可以有相當大的區別。也就是說，就知識的理解程度而言，就所處理的問題的復雜程度而言，差異是相當大的。提高科學文化素質，或為將來準備升入理工科院校打下堅實的基礎，二者雖然是一致的，但著眼點不同，對物理課的教學要求將會不同。采取分層次的辦法，將會較好地適應高中物理課的教與學。

按照課程計劃的規定，高中物理開設必修課和限定選修課。必修課在高中一年級（２課時）和高中二年級（２．５課時）開設。限定選修課在高中二年級（２課時）和高中三年級（３課時）開設。為了適應高中物理課的特點，便于教學，新大綱把課程計劃中的必修課和限定選修課貫通起來，不再分段，合起來稱為必修和限定選修物理課。這樣，新大綱提供兩種物理課的教學內容和要求。第一種是必修物理課（簡稱１類課），共４．５課時。第二種是必修和限定選修物理課（簡稱２類課），共９．５課時。

１類課是基本要求的物理課，是全體學生都必須學習的。內容和要求著眼于提高學生的科學文化素質，知識面包括物理知識的主要方面。考慮到現行必修課的知識面較窄，新大綱適當地擴展了１類課的知識面。２類課是較高要求的物理課，適合于理科基礎較好的學生學習。內容和要求著眼于為學生將來進一步學習打下比較堅實的基礎，內容包括最基本和最重要的主干知識，同時增加了近代物理中的相對論和量子論，作為選學內容。２類課的內容和要求完全覆蓋１類課，以保證全體學生都能達到必修課的要求。

據了解，現行必修課對部分學生要求仍偏高，所以新大綱從總體上適當放低了１類課的程度。２類課的程度，就重要的主干知識而言，與現行的必修加選修的程度大體相當。以２類課與

用心愛心專心 1

我們所看到的某些國家和地區的物理課比較，基本的主干知識大致相同，但程度上我國要低些。

兩種物理課的內容都分為必學和選學。選學內容不作考查，供師生選擇，以補充知識面偏窄的不足。

新大綱對必學的知識點的教學要求分為兩個層次，Ａ層次要求低，Ｂ層次要求高。作Ｂ層次要求的知識點是比較重要的概念和規律。在１類課中，Ａ層次的知識點約占全部知識點的６０％，Ｂ層次約占３０％。在２類課中，Ａ層次約占５０％，Ｂ層次約占４０％，Ｂ層次所占的百分比有所提高。教學要求分層次，有利于教學，可以在一定程度上控制不適當的加深，減輕學生的負擔。

新大綱十分重視實驗。１類課的必做學生實驗共１２個，其中有４個是新實驗，必做實驗個數與現行必修課的必做實驗個數相同。２類課的必做學生實驗共２３個，其中有一個是在專題中安排的制作性實驗，這２３個實驗中有７個是新實驗。現行的必修加選修一共１７個學生實驗，新大綱增加了６個實驗。在課時減少的情況下，學生實驗所占比例有所提高。大綱中安排的演示實驗有所增加，并提出，有的演示實驗可安排為學生隨堂實驗，以增加學生的動手機會，有利于學生仔細觀察現象，提高觀察和實驗能力。

能力的培養要因材施教，因而兩種物理課的能力要求是不同的。１類課的能力要求相對低些，這并不是說，某些方面的能力如運用數學的能力不需要培養，而是考慮到能力的要求應該恰當，應該有所側重，不能脫離多數學生的實際。２類課的能力要求高些，表現在新大綱提出要設置適合于高中學生的課題研究，在教師的指導下培養學生獨立研究問題的初步能力。這是一種新的嘗試，而且要求較高，希望能在實施中積累經驗，使之成為培養能力的一條新的途徑。

實行兩種物理課并不要求過早地分流，或者說過早地分為文理科。不論選用哪種物理課，都要在高中階段學習必修課的內容，這對于提高學生的科學文化素質，適應現代生活，繼續深造，都是十分必要的。

為了便于實施，在高中一年級，兩種物理課的內容和要求完全相同。學生進入高中二年級后，分別學習上述兩種物理課。２類課把必修課和限定選修課的內容安排在一起，是為了便于教學，不是為了所謂“一次到位”。在高中一年級，為了適應大多數學生某些重點知識的應用，如牛頓運動定律、動量定理、動量守恒定律、動能定理、機械能守恒定律等知識的應用，限定為簡單的應用。而在高年級，在２類課中設“專題”，以利于學生深入地理解知識和綜合地運用知識。

我們認為，根據新大綱編寫的新教材，高中一年級應該有較大的彈性，以適應不同學校和學生的需要。教師在高中一年級可根據各自的情況，循序漸進，因材施教，發展學生的個性和特長，并指導他們在高中二年級對兩類物理課進行選擇。

面向全體學生，要承認差異，使他們都能有效地學習，這應該是物理學科課程設置的著眼點。

二、教學內容

新大綱指出：“教學內容應當有利于提高學生的科學文化素質，有利于他們進一步學習，以適應２１世紀對人才的需要。”這就需要從新審視高中物理教學內容，按照兩類物理課的不同要求，進一步對教學內容加以精選，并適當予以更新。

（一）科學技術有加速發展的趨勢，預料２１世紀的科學技術將發展得更快。面向２１世紀，要考慮高中物理課如何適應這種趨勢。高中是高層次的基礎教育，物理學又是一門基礎科學，這就決定了高中物理課應當強調加強基礎，把那些重要的基礎知識作為課程的主要內容。在高中階段，基礎打得扎實，學生才能在今后有效地學習文化科學技術。脫離開打好基礎，片面追求大量的現代知識，只能得其皮毛，回過頭來就會覺得基礎單薄。

加強基礎，這是確定高中物理教學內容的基本要求。在這個基本要求下，要處理好主干知識與非主干知識、經典物理知識與現代物理知識、理論知識與實際知識的關系。

（二）在高中首先應當把那些在知識結構中處于重要地位的主干知識學好。主干知識學得透徹，學習其它知識就容易些，也有條件擴充和加深自己的知識。在課時減少的情況下，要減輕學習負擔，決不能削弱主干知識。新大綱精簡了某些非主干知識，以加強主干知識。

一方面要強調主干知識，另一方面知識面又不能偏窄，這是一個矛盾。知識面偏窄，不利于開闊眼界和思路。知識面窄，這是我國學生的重大缺陷。但是，在當前，寧可知識面相對窄些，也要保住主干知識。寧可要求低些，也不能冒然砍掉主干知識。因為主干知識學得好，學生將有可能獨立地去擴展知識面。此外，教材可增加閱讀的內容，以擴展學生的知識面；培養閱讀能力，鼓勵學生主動地開拓知識面。這樣可以很好地解決強調主干知識與知識面偏窄的矛盾。減輕負擔，必須精簡某些次要內容。有的知識在大綱中可不列為知識點，不作擴展性要求，采取其它形式如練習的形式去解決。

減輕負擔不能只靠砍內容，要多方面設法解決矛盾。例如，主干知識的要求要合適，不能不適當地提高要求。教材的系統或結構要加以改進，充分發揮主干知識的帶動作用，使主干知識和非主干知識配合得更好。教學方法要加以改革，要注重培養學生獨立思考的能力和習慣，講解不能過細，要給學生留有思考、探究和自我開拓的余地。要強調因材施教，對物理有興趣的優秀學生，應該鼓勵和幫助他們課后獨立地鉆研。課內講得精粹一些，而且有吸引力，使學生對物理發生濃厚的興趣，使學生能夠生動活潑地、主動地發展。

（三）要處理好經典物理和近代物理的關系，適當增加近代物理的內容，使教學內容隨著時代而有所更新。經典物理知識反映了宏觀、低速情況下的客觀規律，具有廣泛的實際應用。近代物理知識是在經典物理知識的基礎上發展起來的，學好經典物理知識，才能夠進而學習了近代物理以及其它各方面的知識。

近代物理是指以相對論和量子論為基礎的２０世紀的物理學。前期量子論的知識在現行大綱中已經有所反映，為使量子論的知識能夠充實一些，新大綱中明確列出量子論，以求有所加強。現行大綱中沒有涉及相對論的知識，新大綱列出相對論，作為選學內容，希望經過新大綱的實施，逐漸取得在高中講述相對論（主要指狹義相對論）的經驗。教學內容要隨著時代而有所更新，不更新將不能體現和適應科學技術的發展，但從全國大面積的推廣來說，這種更新的進程應該是漸進的。當前，在課程的內容和體系上作過大的變動，看來還缺少經驗和依據。而且作過大的變動，教師和設備均不適應，不利于提高教學質量。逐步積累經驗，逐

步探索，是一條可行之路。從長遠來看，課程的體系應該而且必須改變。當今的科學技術迅速發展，在中學階段哪些知識是基礎知識，體系應該如何改變，都需要重新加以認真研究。物理課程要作較大的改革，必須先在小范圍內試驗，取得經驗，以備將來改革之需。

新大綱加強了守恒定律，加強了能量的知識，加強了波動的知識，努力反映與近代物理的聯系。在教材的編寫中，應當尋求傳統內容與現代內容的“接口”或者“連接點”，引導學生走向近代物理之門，開闊他們的眼界，引起他們的興趣。講解經典物理知識，要反映和滲透近代物理的觀點。還應當以學生能夠接受的方式，介紹近代物理的成果，使學生知道近代物理是怎樣從經典物理發展起來的，知道物理學是一門發展中的科學，物理大廈正在不斷建造之中。

物理學的研究成果和研究方法在其它自然科學中有廣泛的應用，并且形成了許多交叉科學。這是當代科學發展的一個特點。新大綱在教學目的中提出，要使學生“了解物理與其它學科??的關系”，以體現物理學作為基礎自然科學的特點，以加強高中理科各門課程的聯系。如何體現這一點，還研究得不夠。在編寫新教材的過程中，我們還要作進一步的努力。

（四）物理知識在實際中有廣泛的應用，確定教學內容應該處理好理論知識與實際知識之間的關系。新大綱指出，高中物理教學的目的之一，是“使學生學習比較全面的物理知識及其實際應用”。在教學目的中把基礎知識和實際知識并列，說明對實際知識相當重視。教學中不能只重視理論知識，而輕視實際知識。教學中要以學生能夠接受的形式講述實際問題中的物理原理，介紹與基礎知識有密切聯系的現代科學技術知識。在新大綱的知識點中，列出了相當數量的屬于實際應用和反映現代科學技術成就的知識點。這說明新大綱在教學內容中充分反映了上述教學目的。

新大綱在教學目的中指出，要使學生“了解物理與技術進步、社會發展的關系”。聯系實際，是完成這一教學目的的唯一途徑。提高學生的文化素質，應該使學生了解物理學是人類文化的重要組成部分，從更廣闊的角度認識物理學的作用。在新教材的編寫中，我們要努力體現這一點。

當代科學技術發展的又一個特點是：從發現，到發明，到實用，周期越來越短，即科學轉化為生產力的速度越來越快。為２１世紀培養人才，應該充分考慮到當今科學發展的這一特點。我國的學生基礎知識比較扎實，但知識面較窄，動手能力不強，不善于應用知識。針對這一情況，在高中物理教學中更要大力加強聯系實際，以培養學生的應用意識，引導他們關心實際問題，理解實際問題中的物理原理，有志于并且善于把所學知識用到實際中去。要培養具有獨立思考、開拓意識、創新精神的人才，這個任務，高中物理教學應當很好地分擔。

三、能力培養

高中物理教學既要傳授知識，又要培養能力。加強能力培養，是高中物理教學的重要任務，新大綱總結多年來在培養能力方面的經驗，明確而且有針對性地作了闡述，這將有助于今后更加切實有效地完成這一任務。

（一）在諸多的能力中，新大綱強調了培養學生的獨立思考能力和習慣。獨立思考，這種新型人才所應具備的品質，雖然不是物理課單獨能夠培養的，但是，物理課卻應該分擔這個任務。在高中階段，學生的思維能力有較大的提高，所學知識的抽象、概括能力也有較大的提

高，因而在高中物理課中有條件、有可能擔負起這個重要任務。

培養獨立思考的能力和習慣，應該貫穿在整個高中物理教學之中。這一要求，在新大綱的說明中有明顯的體現。要有意識地培養學生提出問題、討論問題的能力，鼓勵他們積極地發表看法，提出質疑。要培養學生自己進行比較、分類、概括、總結的能力，逐步要求他們自己歸納所學的知識和方法，以期能夠逐步做到舉一反三，融會貫通，形成合理的認知結構。要培養學生學會正確的學習方法，提高自學能力，學會獨立地獲取知識和拓寬知識面。

培養獨立思考能力和習慣，要求教師轉變教學思想，改進教學方法。不分巨細，都“嚼碎”了“喂”給學生，這種傳授知識的方法不利于學生獨立思考。能夠拓寬思路但不考的知識不涉及，將會堵塞學生獨立鉆研的志趣。為了防止高考失分，讓學生超量地做題，以致出現生題不會做，學生埋怨教師沒有提供此類型的題目。這表明有的學生已經失去了獨立思考的習慣。缺少獨立思考的能力和習慣，一些具體能力的培養一定會受到影響。將來進入高等學校學習，或者進入社會，都會顯得很不適應。新大綱中強調獨立思考，這是十分必要的。

（二）新大綱總結多年來的教學經驗，根據物理學的特點，提出在高中物理教學中應培養觀察和實驗能力，科學思維能力，運用數學解決問題的能力，分析解決實際問題的能力。觀察實驗、抽象思維和數學方法相結合，這是物理學探索客觀世界的基本方法，與此相適應，高中物理應當培養這三方面的能力。

新大綱對高中物理教學所應培養的能力作了具體闡述，比現行大綱有所充實和提高。例如，對觀察能力的要求比初中有所提高，除了要求學生“能有目的地觀察，辨明觀察對象的主要特征”，還進一步要求學生能“認識觀察對象所發生的變化過程以及變化的條件”。當前，在高中物理教學中，實驗還沒有得到應有的重視，學生的實驗能力不強，針對這種情況，新大綱對實驗能力的要求有所提高。要求學生“明確實驗目的，理解實驗原理和方法，學會正確使用儀器進行觀察和測量”，“會分析處理實驗數據并得出正確結論，了解誤差和有效數字的概念，會寫出實驗報告”，并進一步要求“會控制實驗條件，排除實驗故障”。對基本儀器的使用，分成兩種要求，大部分要求是能正確使用，一部分要求練習使用，以便于具體落實。關于誤差和有效數字的要求，大綱中作了具體說明。在２類課中還要求“能在某些實驗中分析誤差的主要來源”，個別實驗中要求會合理的選擇儀器。

新大綱要求培養“抽象和概括、分析和綜合、推理和判斷等科學思維能力”。這在科學思維能力的層次上，比初中向前推進了一步。如果說，初中較多地是直接概括，那么，在高中，由于學生抽象思維能力的提高，也由于高中所處理的問題有所深化，則較多地要求在抽象的基礎上進行概括。分析的深度和綜合的廣度，都比初中大大提高，因而對分析綜合能力的要求也相應地大大提高。在初中，物理規律大部分是由實驗直接得出的，在高中，有些規律要經過推理得出，而且處理問題要較多地運用推理和判斷，因此，推理和判斷能力的要求也大大提高。科學思維能力提不高，不能學好高中物理。知識和能力是密切聯系在一起的，不但在獲得知識的過程中需要科學思維能力，在運用知識的過程中同樣需要。科學思維能力正是在獲得知識和運用知識的過程中得到提高的。

大綱在闡述分析解決實際問題能力時，強調“要求學生能運用所學的概念、規律和模型等知識對具體問題進行具體分析”。解決問題，不能死記方法和步驟，要學會在不同的情形下，特別是新情景下，能對問題進行具體分析，善于遷移和運用，把知識學活用活。強調“弄清

物理過程、狀態和情景，明確解決問題的思路和方法”。具體分析，就是要分析物理過程、狀態和情景，這是解決問題的最重要的一步。具體分析物理情景、思路和方法，抓住了這幾點，就是抓住了根本。

大綱中明確提出要培養運用數學處理問題的能力。物理學是一門定量的科學，表達和處理問題都離不開數學。數學是一種語言，可以簡明確切地表達問題；數學是一種工具，可以進行推導和運算。不會運用數學，物理很難學好。因此，新大綱提出培養運用數學的能力是必要的，這要求我們要引導和培養學生善于把數學知識運用于物理中去。學習物理，應該學會進行計算，以至最后得到物理結論。但是，解決物理問題，還常常要用到定性和半定量的分析和推理。因此，新大綱提出要重視定性和半定量分析這對學好物理很重要，是一種較高的要求，希望能夠引起重視。針對圖象的運用能力較弱的情況，新大綱提出要學會用圖象表達和處理問題，這一點也希望能夠引起重視。

（三）能力的培養與知識的獲得和運用是密切聯系在一起的。能力是在獲得和運用知識的過程中逐步培養起來的，脫離開這個過程，談不上能力的培養。另一方面，單純傳授知識，作為一種傳統的教學觀念，不注意有意識地培養能力，是不可取的。

新大綱明確提出“要破除單純傳授知識的傳統教學觀念”，同時提示了培養能力的各種途徑。大綱中說明：“要通過觀察現象、進行演示和學生實驗培養學生的觀察能力和實驗能力”；“要重視概念和規律的建立過程”，“使學生知道它們是怎樣得出的，真正理解其中的道理，領會研究問題的方法”，“要通過概念的形成，規律的得出，模型的建立，知識的運用等”，培養學生的“思維能力以及科學的語言表達能力”；“要通過知識的運用培養學生分析問題和解決實際問題的能力”。新大綱還指出：“要注意防止把方法和能力向學生灌輸，因為這種作法并不能真正提高能力。”這一點確實應引起注意。培養能力，應該遵循教學規律，不能拔苗助長。把方法和能力作為知識來講授，或者說把能力“異化”為知識，這不利于培養能力，而且會增加學生的負擔。學生可能記住某些條條、方法和步驟，到處套用，而不會對具體問題具體分析。學生掌握某種方法，需要有一個過程，需要通過具體問題的分析，逐步體會，自己逐漸悟出道理。否則，只能流于硬記。

第四篇：國際貿易實際操作過程中容易出現的問題及解決方案論文

摘要：由于國際貿易的環節和程序繁多，操作復雜，在每一個環節和操作過程中都潛在著很大的風險，簽約前的國際商務談判將直接影響到合同履行的順利與否。本文針對國際商務談判中容易出現的問題，探討談判中容易被忽視的一些細節問題，并提出相關對策??

關鍵詞：國際貿易 國際商務談判 問題 防范

隨著國際經濟及國際貿易的快速發展，各國對外商貿活動的競爭愈演愈烈，中國早已成為這貿易旋渦中不可缺少的主角。然而，由于國際貿易的環節和程序繁多，操作復雜，在每一個環節和操作過程中都潛在著很大的風險。在與眾多能力相當甚至比我們實力雄厚企業的貿易大戰中，中國企業如何旗開得勝，在世界經濟大潮中穩步前進，又能合理地規避潛在的各種風險?中國古代的偉大思想家老子曾經說過:“天下難事，必作于易;天下大事，必作于細。”重視國際貿易主要環節方面問題十分重要，眾多的國際貿易案例提醒我們不得不謹記那句名言:細節決定成敗!在國際商務談判中一些細節尤其不可忽視。

一、國際商務談判中容易出現的問題

1.忽視自認為不太重要的細節問題

有些談判人員在對外貿易交易磋商過程中往往僅就交易的幾個重要內容反復磋商，而忽視了對次要環節的討論，而這些所謂的次要環節往往有可能就是引起后面糾紛的禍根。

一般地，國際貿易主要磋商應包括以下十方面內容:品質、數量、包裝、價格、交貨(裝運)、保險、交付、商品檢驗、索賠與仲裁、不可抗力。但在實際交易磋商中，有不少業務員很看重品質、數量、包裝、價格、裝運、保險、支付七個交易條件。而對其他的三個交易條件卻覺得無足輕重，或根本不談，或敷衍了事，正因如此，在交易合同的履行過程中，這三個方面的糾紛時常出現。

例如，我國某外貿公司在與外商進行的某種工業品出口的交易磋商中，雙方未就商品檢驗問題進行磋商，合同中也未明確規定。結果買方收到我方貨物并進行檢驗后，認為我方所交貨物不符合同規定，并提出索賠。盡管我方在貨物運出之前，請國內某商品檢驗局進行品質檢驗，取得的檢驗報告也證明上述商品品質與合同相符，但買方斷然拒絕我方檢驗結果，堅持索賠，雙方因此產生糾紛，雖然事情最終得到妥善解決，但這次教訓卻很值得我們吸取。“千里之堤潰于蟻穴”，本案例也讓我們充分認識到，交易內容的每一個環節都需要引起我們足夠的重視，嚴防每一個可能出現潛在糾紛的細節，才能防范于未然。2忽視合同中某些條款文字表述的具體明確

談判是一個緊張的過程，尤其是對一些新業務員來說更是如此，這種緊張的情緒，加上經驗不足，很容易影響到對某些關鍵性語言或詞句的闡述表達，從而將某些模棱兩可的語言帶人合同，在交易過程中往往會造成一定的麻煩。

例如，在規定信用證開給賣方的最后期限時，寫成“買方應該于2009年明6日之前將信用證開給賣方。”很明顯這一描述有三個漏洞:①時間的確立不明確，不知是北京時間還是其他時間;②“于2009年9月6日”之前是否包括“6日”這一天;③“開給賣方”是以開到為準，還是以投郵為準。為此，上面的描述可以修正為“買方應于北京時間2009年明6日之前將信用證開到賣方”。

3忽視對談判對方心理狀態的揣摩研究和談判時機的把握

國際商務談判也有技巧，要善于對談判對方的心理進行科學的分析，對談判對方,理狀態揣摩不夠，有可能會影響到商機。

曾有一個日本商人與我國某外貿公司洽談進口某產品，日商面對這外貿公司給出的優惠條件卻久拖不決。轉眼過去了兩個多月，原來一直興旺的該類產品國際市場貨滿為患，價格暴跌，這時日商再以很低價格收購，使我方吃了大虧。日本商人經常采取拖延戰術穩住談判對手，談判中一定要注意時機的把

握。商務談判人員更應重視談判原則，否則會造成談判失敗。某國一公司曾派代表前往日本談判。日方在接待時得知其在兩個星期后返回。日方沒急著開始談判，而是花了一個多星期時間陪他到處游玩，晚上安排宴會。談判終于在第12天開始，但每天都很早結束，為的是安排其去打高爾夫球。直到最后一天，日方才談到重點。但這時外貿公司人員已無時間和對方周旋，只好答應對方條件，簽訂了協議。這手段不僅僅拖延時間，更重要的是這能軟化人的心理，如果接受了其邀請，這已實現了日方的第一紙另外，也會不好意思拒絕對方的要求，畢竟“吃人家嘴軟，拿人家手短”，其實該代表已違背了商務談判原則，公事絕不能成為私利的犧牲品，這關系到一個談判者的根本素質。

4忽視對談判對手特點的充分了解

國際商務談判的特點之一是多國性、多民族性，來自不同國家、不同地區的談判人員在語言溝通、思維方式、決策過程和談判風格等方面有著顯著差異，各國歷史文化背景、商務慣例等差異導致來自不同文化背景的人溝通起來會有障礙。國際商務談判人員應充分了解對手情況，尤其是其信譽、文化習俗和貿易習慣特點、實力，乃至其談判特點及其質用手法和以往實際。正是這種文化上的差異從而導致談判陷入僵局甚至失敗。

如日本人談判很有忍耐力，擅長拖延戰術，在拖延中想方設法了解談判對手的真實意圖，對方若急于求成，其就乘機抬價或壓價，把對方弄得筋疲力盡、焦躁不安。與日本人談判，要注意做好商業保密工作。并根據日本商人的特點，與其談判時，必須搞清楚對手有多大的權力、能作出什么決定。談判時，語言應盡量婉轉，如果不得不否定某個建議，也要以明確、委婉而非威脅的態度來陳述理由。日本商人在談判中

有很強的團隊意識，與日方談判不能只重視對方談判班子中某個人，而要爭取說服每個人。如果暫時未能全面達成一致意見，也不要應急于催促，否則只能適得其反。

二、國際商務談判容易出現問題的防范及解決

1.做好談判前的準備工作、注意細節

談判桌上風云變幻，談判者要在復雜的局勢中左右談判的進展，只有做好了充分準備、注重細節才能在談判中隨機應變，靈活處理，從而避免談判中利益沖突的激化。主要有如下準備。1． 擬訂談判目標，明確談判最終目的2． 制定談判策略3． 選擇高素質的談判人員。對國際商貿談判中怎樣把握好細節性、關鍵性的環節很重要，需要談判人員提高不斷自身心理素質和業務素質，只有做到臨危不亂，才能于冷靜中占得主動，避免風險，把握成功。

2． 注重換位思考 談判雙方的利益沖突往往不在于客觀事實，而在于人們的想法不同。在談判中，如果出 現雙方意見不一致的情況，不妨站在對方的立場上考慮問題，相互交流彼此的見解和看法，尋找機會采取行動化解沖突，在協議達成時，一定要給對方留面子，尊重對方人格。

3． 創造雙贏的解決方案 談判的目的并不是“你贏我輸”或 “你輸我贏”，談判雙方首先要樹立雙贏的概念。一 場談判的結局應該使談判的雙方都有“贏”的感覺。面對談判雙方的利益沖突，談判者應重 視并設法找出雙方實質利益之所在，在此基礎上應用一些雙方都認可的方法來尋求最大利益 的實現。

4． 借助客觀標準，最終解決談判中的利益沖突問題

在談判過程中，有時雙方會就某一個利益問題爭執不下，互不讓步，即使強調“雙贏” 也無濟于事。此時，客觀標準的使用在商務談判中就起到了非常重要的作用。對于談判中經 常遇到的價格問題，當雙方無法達成協議時，可以參照一些客觀標準，如市場價值、替代成 本、折舊、賬面價值等等。此種方式在實際談判中非常有效，可以不傷和氣地快速取得談判 成果。其他問題同樣也可以運用客觀標準來解決。

5.重視文化差異

各種文化均有其特殊的適用范疇，群體決策和個體決策各有長短。全部合并各種文化的精髓并不切實際，每個人應尋找到適合自己秉性的文化或亞文化。同時，針對另一方談判者，要熟悉和尊重他們的文化和習慣。在跨文化溝通中，很多人都傾向于認為對方也用自己同樣的方式進行思維。正是這種錯誤的認識，常使跨文化商務談判難以順利進行。因為一席話或一篇文章，在甲種文化中認為符合邏輯的，在乙種文化的人看來不那么符合邏輯。因此，談判前收集有關情報（信息和資料），才能采用相應的談判策略、方法，有針對性地制定相應的談判方案和計劃。跨國談判的背景下，掌握一些異域文化架起了商務交往中溝通和理解的橋梁。

各國的文化歷史背景、商務慣例、宗教信仰等不同，國際商務談判中，應以跨文化的視角審視、分析和解決問題，積極地順應和調適文化等差異，充分重視容易產生潛在風險的各個環節。國際商貿談判人員不能只把精力放在合同的重要條款的周旋上，忽視促成交易的某些外在細節，如忽視談判氣氛的營造、對對方心理的揣摩、對對方的了解等。在對外貿易的談判環節中需要我們注意的細節還有很多，只有把存在著風險的各細節都嚴謹對待，才能有效規避風險，百戰不殆。

三.小結

總之，企業在國際商務談判中會遇到許多問題。談判是人與人之間的溝通，每個人都來自不同的文化背景，文化差異給談判帶來了很大的影響。熟悉了解對方的文化背景，是談判之前的必要準備工作。談判中，我們不能以自己的文化背景為標準去理解和評價對方，而應以跨文化的視角審視、分析和解決問題，積極地順應和調適文化差異，從而實現跨文化談判的成功.在談判中巧妙地運用語言技巧，可以有效的避免和化解沖突。沒有哪一種方法是萬能的，談判也沒有一成不變的模式，談判者應根據不同的情況，采取不同的策略，以便談判能夠順利的進行。只要靈活、適當地運用各種談判技巧與應對策略，就能化解各種沖突，達到自己預期的談判目的。

參考文獻：

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[10]張曉輝,國際商務談判中的禁忌《商業研究》2006年 第07期

第五篇：初中語文教學論文 關于語文教學效率的兩個問題

關于語文教學效率的兩個問題

語文教學成果累累，語文教學質量穩步提高，這是有目共睹的，在此不必—一贅述。但是，我們又必須看到，國家發展日新月異，語文教學并沒有跟上這個步伐，語文教學確實存在著效率不高的問題。筆者所說的效率不高就是指語文教學沒有適應國家的政治、經濟、文化發展的水平，或者說，目前的語文教學水平比國家快速發展的步伐慢了半拍。這是語文教學亟待解決的問題。

一、語文教學效率不高原因多多

（一）從社會環境角度看

其一，風氣的影響。我國進入文化轉型期，一些人的思想觀念、價值取向發生動搖，浮躁氣日上，不為利來，就為權往，凡事都想走捷徑。這種風氣不能不對學生產生影響。學生既想玩好，又想學好，只可惜二者不可得兼。這種現狀對語文的學習影響最大。因為，語文要潛心閱讀大量文學名著，要耐得住寂寞。前人云：“板凳要坐十年冷，文章不寫一句空。”學生坐不住，心不靜，書怎么讀得進？即使讀，也是偶爾找一些“快餐文化”以作消遣。

其二，媒體的沖擊。科技的發展，媒體的發達，對教育、教學產生了積極的重要的影響，可對語文教學來說也產生了負面作用。例如，電視連續劇的播放，對于普及文學名著的確起到了重要作用，然而也助長了學生的懶惰思想。四大文學名著均已拍成電視連續劇，學生看得津津有味，許多人再也不愿意讀那厚厚的原著了，因為故事情節已知道，誰還愿意“吃剩飯”？但是，文學是語言的藝術，不讀原著，怎么領會它博大精深的思想內涵？怎么感受它深造厚重的藝術底蘊？

其三，庸俗文學的搶灘。由于急功近利，一些不負責任的作家“用器官寫作”，加之媒體的炒作，這類作品不可避免地進入校園，這對進人青春期的中學生來說很有誘惑力，它極大地搶占了學生課外閱讀文學名著的時間。讀一部文學名著，就如同與一位心靈高尚的人對話；可讀一部庸俗、低劣的作品，卻如同與一個淺薄無聊、恬不知恥的勢利小人交談，這豈不毒害極深？

（二）從教育環境角度看

其一，從高考角度看。

1．試題的誤導。語文試題難度過大，就是一些著名作家、知名教授也難考高分。語文試題很難把握，平時語文教師認為學得好的學生反而高考得不到高分。這些現象的出現，嚴重挫傷了學生學習語文的積極性。再者，語文試題與課本毫無關系，這豈不是在誤導學生不用學課本，學課本對高考沒有用？既然這樣，那還發行課本干什么？語文課本豈不成了減負的對象？

2．評價的不公。語文高考原始分并不低，平均90分左右基本有保證，可換算成標準分，就是墊底兒的了。這嚴重挫傷了學生學習語文的積極性，再學分數也高不了，不如把功夫用在其他科上見效快。它也極大地傷害了廣大語文教師教學的積極性，抹殺了廣大語文教師的教學成果。

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其二，從語文教育界角度看。

語文教學效率不高，語文教育界“難辭其咎”。從私塾到現代學校，語文已教了幾千年，積淀不可謂不厚，可仍然沒有找到語文教學的真正出路，廣大一線的語文教師仍在“黑暗”中摸索。你耍你的一套，我練我的一招，各行其是，說的是“條條道路通羅馬”，其實是“條條道路都挨罵”。語文教學的研究者難道沒有責任？

1．語文缺乏科學的、操作性強的學科標準。《語文教學大綱》與《考試說明》是教學和考試的綱領性文件。其實，它們根本無法操作。條文空洞抽象，沒有多少具體實在的指導意義。如“篩選信息”，什么是信息，篩選什么信息，怎樣篩選信息，均不得而知。就連學生究竟要掌握多少字詞，小學是多少，初中是多少，高中是多少這些常識性、基本性問題，都沒有一個標準。到頭來是語文教師“十八般武藝樣樣精通”，其結果是“樣樣稀松”。就連外國語文“英語”還有個詞匯表，可自己的母語卻教無所依，學無所據，這豈不是咄咄怪事？

2語文缺乏系統性的、階梯性的教材。語文到底教什么？不知道。反正，小學是課文，初中是課文，高中還是課文。小學老師把文章大卸幾塊，初中老師把文章大卸幾塊，高中老師還是把文章大卸幾塊。十幾年都是如此，誰還有興趣？隔個十天半月不上語文課，照樣不受影響。堂堂語文教學的大頭——作文，至今還沒有一部像樣的教材，這叫語文教師怎么去教？語文教師只有“公說公有理”，“婆說婆有理”，到底誰有理，只有大考見分曉，可惜只是亡羊補牢，為時已晚。

（三）從家庭環境角度看

家庭是社會的細胞，現實社會的“浮躁氣”、“市儈氣”或多或少地在家庭中有所反映。如此，何談言傳身教？何談家庭熏陶？有些父母自認為認識幾個漢字，儼然是一位行家里手，認為語文易學，由此誤導子女，導致學生對語文的投入嚴重不足。從學生各科學習投入的時間來看，語文是最少的。可語文卻是一個高投入、低產出的課程。更令人擔憂的是，由于地域、經濟、文化條件的限制，農村學生的家長對孩子早期教育不夠，尤其對語言表達能力培養不夠，嚴重影響了孩子后無語文能力的發展。

（四）從學校角度看

應試教育下的學校管理，不利于語文教學，沒有為語文教學創造一個有利的環境。第一，應試教育講求“整齊劃一”，抹殺個性，可語文教學需要個性，尤其作文更是個性的產物。第二，應試教育下學校大量擠占學生課余時間，學生學業負擔重，哪里有時間進行課外閱讀？可語文是根本離不開課外閱讀的。第三，應試教育只看學習成績，忽視品行培養，可語文要求“作文先做人”、“文品即品”，這又從何處落實？因此，語文舉雙手呼喚素質教育。素質教育遍地開花，必將給語文教學帶來一個明媚的春天。

另外，由于經費原因，學校對語文教學資金投入明顯不足，總認為語文教師有一本教科書和一本教參就足夠了，其實這是誤解。比較前衛的學校都沒有語文實驗室。實驗室除報刊、文學名著外，還有名人字畫、電教設施、電腦軟件等。講郭沫若的歷史劇《屈原》，若能將話劇《屈原》“雷電頌”的片斷播放一下，教學效果豈不更佳？

（五）從語文教師角度看

用心愛心專心

2以上分析了諸多原因，但主要責任還是要語文教師來承擔。因為語文教師在具體實施語文教學任務，要負直接責任。如果一味地只找客觀原因，這是一種不負責任的表現。

其一，語文教師扼殺了學生學習語文的興趣。據初步調查，30％的中學生對語文不感興趣，40％的談不上有興趣，也談不上沒有興趣，20％的比較有興趣，10％的興趣大。興趣是最好的老師。失去了興趣，強迫著去學，效果怎么能好？造成這種局面的就是執教這門課的教師。當然，并不是我們的語文教師在有意地扼殺學生的興趣。但正因為是無意的，才顯得更為可怕。語文本身是一門很有意思、很有趣味的課程，卻讓教師講得毫無吸引力，這其中的主要原因就是死抱課本，架空分析，甚至文章作者根本就沒有這樣構思，硬是給作者強加上去，弄得原作者都莫名其妙。一個學生，從小學到高中，十幾年都這樣一路學下去，怎么能不倒胃口？

其二，沒有找到母語習得的規律。一個小孩，只要沒有生理缺陷，一歲多自然會說話，但他（她）并沒有學習語法，是因為他（她）有環境的熏陶。即使是把他（她）放在英國，他（她）還是會講英語。可我們的語文教師卻把這個長大了的會說一口流利母語的孩子當作一個白癡，拼命地講，使勁地塞，其結果到了高三句子還寫不通。其實，語文能力不是講出來的，而是學出來的，是學生讀書讀出來的，是學生練習寫作寫出來的。

其三，缺乏學習，觀念落后，適應不了時代發展的需要。學生對語文教師的要求往往高于其他學科的教師。因為語文是基礎，是工具，它涉及的面極廣，可以說包羅萬象。它要求語文教師博覽群書，知識淵博，終身學習，不斷更新。所以，作為一名語文教師擔子尤為沉重。可是，由于教育教學任務重，我們的語文教師忽視了繼續學習，導致教學觀念落后，教學方法陳舊，教學手段單一，教學效果不佳。由于不及時學習，甚至學術界否認的觀點，我們仍抱住不放，結果以訛傳訛。

二、提高效率，語文教師該怎么辦

雖然我們分析了諸多影響語文教學的因素，但是有很多因素不是一朝一夕就能改變的，因為它牽扯到政策的調整、體制的改變、觀念的更新，我們只能大造輿論，呼喚改革，熱切期望社會環境、家庭環境能夠更好地有利于語文教學。目前最為緊要的是，作為一線的語文教師要積極行動起來，從自身做起，從現在做起，為提高語文教學效率作出自己最大的努力。

（一）堅決摒棄逐字逐句的串講式教學。

任何一個作家，都不是老師教出來的，而是他自己書看得多了慢慢寫出來的。教師只能是一個“指路明燈”，起點撥引導作用，不能包辦代替。要相信課文里有很多東西學生能看得懂，理解得了。要少講，一節課教師講15至20分鐘就行了，其他時間留給學生，讓學生讀書、感悟、思考、討論、練習。即使是講讀課文，教師講講寫作思路就足矣。為了激發學生興趣，可時常改變課型，不要以“講”統天下。有的課文可以讀為主，有的課文可以說（討論）為主，有的課文可以演（改編成課本劇后進行表演）為主，有的課文可以寫（讀寫結合）為主，不一而足。只要學生學有所得，就可大膽起用新的教學模式，不必因循守舊。

（二）真真切切把教材當作例子。

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3這篇文章可以作為例子，另外一篇文章也可以作為例子，不要把課文當作“圣

經”，要大膽地舍棄。如若覺得有些課文不合適，太陳舊，就可舍棄不講，或讓學生自學，另外補充一些時代感強的美文佳作，這樣既可提起學生興趣，又能增添“新鮮血液”。高考以“雙綱”為依據，又不以課本為依據，何必死抱課本不放？何況全國是“一綱多本”？

（三）實施大語文教學觀。

語文的外延等于生活的外延，生活處處有語文。要充分挖掘語文教學資源，開辟語文教學新的途徑。不要只依賴于課堂45分鐘，僅有課堂45分鐘語文是學不好的。要充分利用課余時間，大力開展語文第二課堂活動。可以大搞課外閱讀，可以創辦文學刊物，可以進行社會調查；可以講故事，可以搞朗誦，可以演課本劇，可以組織辯論賽；可以猜燈謎，可以對對聯。形式多種多樣。這些活動，學生不僅非常喜歡，而且還鍛煉了聽說讀寫思多種能力，有力地彌補了課堂教學的不足。并且，通過這些活動的開展，學生也會日漸喜歡這個老師，由喜歡這個老師到喜歡這門課程。作為一個語文教師千萬不要放棄了這個有利的陣地。如若放棄，等于丟了“半壁江山”。

（四）把學法教給學生。

要達到學生“自能讀書，自能寫作”的教學目的，就必須把語文學習的方法、技巧傳授給學生。這就要求語文教師多學習，多體會，多總結。就拿教師自身現有的語文能力來說，主要還是讀書讀出來的，那就應該把這個感受傳遞給學生，讓學生明確讀書的重要性，掌握讀書的方法。如若只教知識，那只能教一時；如若教給學法，那就教了一世。我們的教育教學，要為明天著想，要為學生走向社會著想。注重教授學法，即使是應試，也會取得事半功倍的效果，因為高考就是考能力，考素質。

人類已經進入了21世紀，知識經濟時代正向我們走來。我們的語文教學沒有跟上時代的步伐。受到社會輿論的評議，這也正是我們語文教師大顯身手的好機會。只要我們努力學習，刻苦鉆研，勇于改革，大膽探索，就一定能夠找出一條語文教學的正路，大面積提高語文教學的效率。

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