第一篇：國培項目實施的思考與建議

新觀念 新特點 新要求 新舉措——兼談對2011年“國培計劃”中西

部項目實施的思考與建議

為深入推進實施“國培計劃”，充分發揮示范引領、“雪中送炭”、促進改革作用，推動新一輪中小學教師全員培訓的開展，2011年5月30日，《教育部辦公廳 財政部辦公廳關于做好2011年“中小學教師國家級培訓計劃”實施工作的通知》（教師廳〔2011〕2號，以下簡稱《“國培計劃”（2011）實施工作通知》）印發。中西部各省及項目承擔院校和機構首先應該認真學習《“國培計劃”（2011）實施工作通知》，全面掌握實施總體要求的新觀念和新特點，全面分析中西部農村骨干教師培訓項目（以下簡稱“中西部項目”）各個類別的重點目標、培訓時間、對象層次和方式方法，深刻理解中西部項目實施的新要求和新舉措。

一、2011年“國培計劃”實施總體要求的新觀念和新特點

《“國培計劃”（2011）實施工作通知》是在全面貫徹落實全國教育工作會議精神和教育規劃綱要的背景下，在《教育部關于大力加強中小學教師培訓工作的意見》（教師〔2011〕1號，以下簡稱《意見》）的指導下，在認真總結2010年“國培計劃”工作經驗的基礎上研究制定的。“國培計劃”（2011）實施總體要求是《意見》要求和“國培”經驗的具體體現。

（一）新觀念——能力為重，專業為本

實施“國培計劃”是開展新一輪中小學教師全員培訓的抓手和重要組成部分。《意見》明確提出了新時期中小學教師培訓的總體要求是：貫徹落實教育規劃綱要，圍繞教育改革發展的中心任務，緊扣培養造就高素質專業化教師隊伍的戰略目標，以提高教師師德素養和業務水平為核心，以提升培訓質量為主線，以農村教師為重點，開展中小學教師全員培訓，努力構建開放靈活的教師終身學習體系，加大教師培訓支持力度，全面提高教師素質，為基本實現教育現代化，建設人力資源強國提供師資保障。這是實施“國培計劃”的指導思想。

2011年“國培計劃”分為示范性項目和中西部項目兩項內容。示范性項目包括中小學骨干教師研修項目、幼兒園骨干教師培訓項目、中小學骨干班主任教師研修項目、義務教育骨干教師遠程培訓項目、緊缺薄弱學科骨干教師培訓項目和培訓團隊研修項目。中西部項目包括農村中小學教師置換脫產研修、農村中小學教師短期集中培訓和農村中小學教師遠程培訓。示范性項目通過對骨干教師進行專項培訓，重點提升教育教學能力、專業能力和培訓能力。中西部項目通過對中西部農村義務教育學校骨干教師進行有針對性的專業培訓，重點幫助教師解決教育教學中的實際問題，促進教育教學水平提高和專業能力發展。“能力”和“專業”是關鍵詞。緊密圍繞培養造就高素質專業化教師隊伍的戰略目標，有效實施“國培計劃”，必須樹立“能力為重，專業為本”的觀念。這就需要中西部項目在培訓目標和內容上“以提高教師師德素養和業務水平為核心”，落實《意見》的指導性要求：

第一，提高教師師德素養。以師德教育為重點，增強教師教書育人的責任感和能力水平。大力加強師德教育。重視教師職業理想和職業道德教育，將師德教育作為教師培訓的重要內容。

第二，提高教師業務水平。在教師更新教育理念，深入鉆研業務，學習新知識，掌握新技能，提高教育教學實際能力的前提下，重點幫助骨干教師總結教育教學經驗，探索教育教學規律，進一步提升教育教學能力、教研能力、培訓和指導青年教師的能力，在推進素質教育和教師全員培訓中發揮引領示范作用。

（二）新特點——完善改進，優化創新

教育部副部長劉利民在“國培計劃”總結交流工作會議上的講話中，總結了2010年“國培計劃”實施的四條主要經驗是：第一，統籌規劃，科學設計是做好“國培計劃”的基礎；第二，公開遴選，競爭擇優是做好“國培計劃”的關鍵；第三，創新模式，改進方法是做好“國培計劃”的核心；第四，加強管理，強化考評是實施“國培計劃”的保障。《“國培計劃”（2011）實施工作通知》在繼承2010年“國培”經驗基礎上不斷發展，對實施方案研制、招投標機制、培訓模式方法、培訓資源、學員管理、資金配置和項目監管提出完善改進、優化創新的明確要求，呈現出新的特點，具體表現在以下幾點：

1.強調“充分調研”培訓需求，“科學研制”實施方案。科學研制實施方案的前提是對培訓需求的全面把握：一是以充分調研為基礎，二是按照“國培計劃”總體要求，三是根據本地教師培訓需求，克服了僅僅針對培訓對象的需求，將“按需施訓”之“需”理解為個體需要的片面性，有利于從改革發展需要、組織需要和群體需要的結合上準確定位培訓目標。

2.將績效考評與招投標掛鉤，明確承辦院校構成比例。要求“對于2010年‘國培計劃’績效考評不合格、學員反映培訓效果不好的院校和機構，應調整培訓任務或取消培訓資格”，為完善招投標提供了有力的抓手，強化了績效考評的激勵機制。“中西部項目集中培訓省外院校所占比例原則上不少于四分之一”的要求，較好地制約了“國培”變“省培”和照顧省內高校的不良現象。

3.強調培訓的吸引力和感染力，重視校本研修。通過完善培訓模式，豐富和優化培訓內容，采取案例式、探究式、參與式、情景式、研討式等多種方式，倡導小班教學，以及探索教師選學，增強培訓的吸引力和感染力。將校本研修作為培訓模式納入“國培計劃”，通過利用現代信息技術手段，實現專家對教師教學實踐改進的指導，從而提高校本研修的針對性和實效性。

4.培訓資源突出“實踐”，強調“實用”。通過將教研員納入培訓團隊和遴選優質中小學校設立“國培計劃”參訓教師實踐基地，突出培訓的實踐針對性和指導性，強化教師培訓的實踐環節。要求“有效開發適用的新資源，注重生成性資源的加工利用”，強調了培訓資源的“實用”，即地域的適應性和使用的實效性。

5.學員管理注重“服務”，加強“使用”。“提供良好的學習和食宿條件，優先安排在校內住宿和學習”，有利于提高服務質量，保障學員安全；“安排在校內”更有利于充分發揮高校的資源優勢，豐富學員的課余生活，拓展學員的學習空間。要求地方教育部門和學校做好培訓后的管理和使用工作，充分發揮“種子”教師的輻射帶頭作用，有利于“國培計劃”的示范引領、“雪中送炭”、促進改革宗旨的切實落實。

6.明確項目資金配置要求，落實配套經費。對中西部項目的資金配置要求為：“置換脫產研修項目經費所占比例為50%左右，短期集中培訓項目資金占30%左右，遠程培訓項目資金占20%左右”，框定了各省三個類別的培訓規模。吸取2010年項目實施因各級教育部門和中小學沒有支持經費而影響工作推進的教訓，明確要求各省落實必要的工作經費，以確保項目的順利實施。

7.優化手段，加強項目實施過程的監督管理。要求有效利用“國培計劃”網站的項目管理系統，實行對項目信息填報、專家庫使用、資源庫使用、學員管理、項目評估等的集中統一的管理，講求實效，監管有力。

二、2011年“國培計劃”中西部項目的新要求和新舉措 教育部副部長劉利民在“國培計劃”總結交流工作會議上的講話中，指示要“務求實效，進一步做好2011年‘國培計劃’實施工作”。他要求一要加強組織領導，二要堅持改革創新，三要確保取得實效。教育部師范教育司副司長宋永剛在“國培計劃”總結交流工作會議上的講話中，對2011年“國培計劃”的實施工作提出了指導性要求。根據《“國培計劃”（2011）實施工作通知》及其附件，結合宋永剛的講話，在與2010年“國培計劃”有關文件的比較中，筆者以為2011年“國培計劃”中西部項目實施具有以下新要求和新舉措，下面分別從置換脫產研修、短期集中培訓和遠程培訓三個類別來談：

（一）置換脫產研修

1.擺在“重中之重”的位置。宋永剛副司長總結置換脫產研修項目的獨特作用有三點：“首先，為農村骨干教師創造了離崗進行長期研修的機會，使農村老師能夠走出大山，走出偏遠地區，出去開眼界。其次，為師范生提供了寶貴的實習機會，對于新師資培養，意義深遠。第三，促進了教師教育改革。推進高師院校改革，推動實習一個學期落實，促進教師培養模式改革。”置換脫產研修項目經費占中西部項目經費總額的50%左右。

2.更加務實，有利于項目組織。第一，十分明確地提出了組織方式，即“組織高年級師范生、城鎮教師到農村中小學頂崗實習支教”的置換辦法，也就是師范生頂城鎮教師的崗，城鎮教師到農村支教。第二，明確規定了符合實際的脫產研修時間，“3個月左右”與學期教學時間對應，對于有效落實頂崗實習和緩解工學矛盾具有積極的作用。第三，對象遴選條件明確實在。“具有良好發展潛力”和“年齡原則上不超過45周歲”，既與培訓目標契合，也符合骨干教師梯隊建設的需要。

3.具有“剛性”，富有引領指導性。第一，對培訓方式提出了“規定動作”：采取小班教學，注重采用專家引領、課題研究、跟崗實踐、參與體驗、返崗實踐等培訓方式。其中，“跟崗實踐”針對“影子教師”，“返崗實踐”針對校本研修，使突出實踐有了具體的落腳點。第二，倡導“雙導師制”使得項目院校需要切實落實專業跟蹤指導和實踐跟進指導，更給多種培訓方式提供了支撐。第三，重視培訓課程的科學設計和有效實施。要求“為教師提供多樣化、個性化的培訓課程”，向項目院校提出了挑戰：課程要具有選擇性和拓展性。第四，切實實施好“影子教師”。“‘影子教師’培訓時間原則上不少于總時間的三分之一”要求的實現，項目院校必須具有優質的實踐基地及“帶教導師”，必須進行精心設計和精細管理。

（二）短期集中培訓

1.培訓目標定位明確。“緊密圍繞深入實施素質教育和推進課程改革的需要”使項目目標定位明確，給著力解決實際問題、提高教育教學水平和發展專業能力指明了方向。“深入實施素質教育和推進課程改革的需要”集中在教師的教育教學實踐中，“緊密圍繞”就需要適合老師多元化需求。誠如宋永剛所說：“項目要量身定做、按需施訓，并且要分類、分崗培訓”；“要提高有效性，既有對老師的統一要求，也要為老師創造自主選學的機會，使培訓內容對教師的專業成長真正有幫助。”

2.強調派訓方與派訓方的結合。要求“任務承擔院校與中小學密切配合”，有利于將“采取集中培訓與遠程跟蹤指導相結合方式，注重以問題為中心，以案例為載體”的要求落地。項目院校要研究基礎教育，發現問題，分析案例；中小學校要積極配合項目院校的調查研究活動，使得教師在教育教學中面臨的實際問題能夠得到有效解決。對此，宋永剛要求：“一定要解決老師最急迫的問題”；“一定要找準問題：這個層級、類型的教師最關心問題是什么，我們提供的方案能不能解決這個問題？”

3.培訓方式指向具體。要求“采用專家講座、合作探究、觀摩考察、參與體驗、交流研討等多種方式”，換句話說就是要做到專業引領、同伴互助和自主反思相結合，理論學習、實踐體驗和經驗提升相結合。

（三）遠程培訓

1.培訓目標“上了一層”。在堅持幫助農村教師解決教育教學中的現實問題，培養教師遠程學習的習慣和能力的基礎上，提出“提高教師教育教學的水平和能力”的要求。2.培訓模式順應需求。第一，強調了“在職實踐”，使校本研修模式有了落腳點。第二，要求“要根據農村教師需要，整合開發優質課程資源”，強調了內容的針對性和資源的適用性。對于培訓資源開發利用，宋永剛指出，“要處理好集中培訓和遠程培訓的關系。要把這兩者結合得好，做混合式培訓。集中培訓所產生的資源，要在遠程培訓上發揮作用。”第三，要求“網絡培訓平臺要建立學員在線學習數據統計與監控系統，加強過程管理”，強化的了以管理的有效性促進培訓的實效性。

基于以上思考，筆者認為，2011年“國培計劃”中西部項目應以提高教師師德素養和業務水平為核心目標，培訓內容基于學科、師德為先、問題中心、案例載體，培訓方式需求導向、混合學習、任務驅動、突出實踐，著力問題解決、改善實踐、提升能力、“贏在課堂”，優化課程設置和培訓資源，強化考核評價和管理服務，促進項目高質量、高水平地實施。

第二篇：有效實施“國培計劃”的實踐與思考

有效實施“國培計劃”的實踐與思考

況 紅

（重慶教育學院數學系，重慶，400067）

[摘要] “國培計劃”是在中小學教師培訓中具有示范引領作用的高端培訓，我們在實施“國培計劃”中西部項目——重慶市農村小學骨干教師頂崗置換脫產研修項目的實踐中，提出了要加強對開展教師培訓的調研分析——摸清需求；以需為本——精心設計；創新教學——互動參與；全程管理——后續跟進的工作過程管理，對抓好培訓的目標定位、內容選取、師資遴選、培訓方式和手段選擇以及培訓的組織管理等關鍵環節創新工作思路和方法，為有效實施“國培計劃”，完成項目任務進行了探索與實踐。

[關鍵詞] 有效實施；國培計劃；關鍵環節；教師培訓 [中圖分類號] G451.2 [文獻標識碼]A

1The Study of the Effective Implementation of “National Training Plan”

(Kuang Hong)(Department of Mathematics of Chongqing Education College, Chongqing,China,400067)

[Abstract] The “national training plan” is the leading training project in the training of teachers coming from primary and secondary schools.In the implementation of the Midwest Project of “national training plan”(the project of the training of the teachers coming from the countryside elementary school in Chongqing), we put forward to strengthen the survey of the teacher training in order to understand the demand;elaborately design the training plan on the basis of the demand;reform the teaching methods to enhance interactive teaching;and implement whole-process management.In order to effectively implement the “national training plan”，we pay special attention to the orientation of training target, selecting of training content, election of training teachers, choosing of the training method and the organization management of training.[Keywords] the Effective Implementation, national training plan, key parts, and teacher training

“國培計劃”是在中小學教師培訓中具有示范引領作用的高端培訓，它強調和要求培訓具有“示范引領、雪中送炭、促進改革”的作用[1]，“國培計劃”堅持以“著力解決農村教師在教育教學中面臨的實際問題，促進教師教育教學水平的提高和專業能力的發展”[2]為導向的培訓。對于組織實施項目計劃的院校和教師培訓機構來說，開展教 1[作者介紹]：況紅，男（1958年6月—），重慶教育學院數學系主任，副教授，主要從事教育管理與教師教育研究。師培訓項目是一項系統工程，需要做好包括對培訓對象及需求調研、方案研制、師資配置、課程建設、資源開發、組織管理等一系列具體工作，結合多年開展教師培訓的經驗，我們在實施“國培計劃”的實踐中，提出了加強對調研分析——摸清需求；以需為本——精心設計；創新教學——互動參與；全程管理——后續跟進的培訓工作過程管理。綜合運用專題講座、經驗交流、參與式研討、案例觀摩、優秀教師的經驗介紹、現場學習以及訪談、問題診斷等多種方式來落實培訓任務，收到了良好的培訓效果。

在實施“國培計劃”過程中，我們只有抓好培訓目標定位、培訓內容選取、培訓師資遴選、培訓方式選擇、培訓組織管理等影響培訓效果和質量的幾個關鍵環節，才能為順利實現“國培計劃”目標任務提供可靠保障。

一、認真做好調研分析，為有效培訓奠定基礎

教師培訓是一項有目的、有計劃的教育活動，因此，實施“國培計劃”必須遵循教師培訓的規律，要清楚了解培訓對象的基本情況及培訓需求，明確本次培訓需要解決的問題和實現的目標，做好培訓前的相關準備工作。

1、做好培訓前的調研分析，了解培訓對象及需求

教師培訓的針對性源于對培訓對象的了解，只有了解學員的基本情況及參加培訓的需求，解決好“培訓誰”的問題，分析他們的所想、所求，才能使培訓有的放矢，提高實效。

參加重慶市農村小學骨干教師頂崗置換脫產研修的學員，是重慶市區縣農村小學選拔出來的優秀教師，他們具有一定的專業優勢，有的教師在本校及地區的學科教學中有一定的影響。培訓教師對本次培訓內容安排的接受程度與參與態度，是本次培訓能否取得預期效果的重要方面。為此，我們首先從了解學情人手，通過對部分學員的培訓前的問卷調查及走訪區縣教委、學校，與學員所在學校的領導及老師進行座談，了解他們對培訓的期望及意見建議，將所了解的問題進行整理、歸類、分析，以此作為制定培訓計劃的依據。我們對所了解的不同需求和問題將安排到各個教學主題里進行有針對性地解答與講解，對于一些帶有共性的問題，將作為本次培訓共同研討的問題設計到教學活動中解決。其次，對參加培訓的學員要求每人上交一份原有教學設計方案，通過組織學員對自己的教學設計進行交流，了解學員原有的教學情況，分析學員存在的教學問題，為開展針對性培訓奠定基礎。

2、明確培訓要求，確定培訓目標

確定培訓目標是實現培訓有效性的關鍵環節。要確定培訓目標，首先必須明確 “為 什么培訓”，這需要從兩方面進行：一是要組織相關人員認真學習和領會教育部及市教委有關對“國培計劃”要求文件的精神實質，準確了解和掌握國家及政府層面對開展本次“國培計劃”的目標要求。二是要清楚了解參培教師情況及培訓需求，由于每個教師的基礎條件和具體情況的不同，對培訓的需求和期望有著較大的差異，通常所說的教師需求是指在廣泛調研分析的基礎上找出能代表本次參培教師共同愿望的需求。我們通過前期調研和分析后，綜合形成了本次參培對象對培訓的三個方面需求：觀念及知識更新需求、實踐方法指導需求、成長示范與引領需求。

其次是實現政府與教師對培訓目標要求的一致性。我們將教師的培訓需求與上級要求有機結合起來，融教師培訓需求于實現國家對培訓目標要求之中，在充分考慮教師專業發展需要的基礎上來確定了本項目培訓的目標是：“ 一重點、二轉化、三形成”，即：一是重點培養熱愛農村教育事業，師德高尚，在農村小學教育教學中有一定影響的“種子”教師； 二是通過對培訓研修成果的形成與轉化，促進小學骨干教師的專業化發展，發揮“國培計劃”的作用；三是探索形成一套具有針對性、實效性的農村小學骨干教師研修方案，創新培訓研修的途徑、內容和方式，為有效開展農村小學骨干教師培訓工作進行有益探索。

二、精心設計培訓方案，合理安排培訓內容

培訓目標確定后，精心設計包括培訓形式、內容、過程及組織管理等，認真考慮每個教學活動的細節，是搞好培訓的又一關鍵環節。

1．圍繞目標做好培訓計劃，針對要求安排培訓內容

制定培訓計劃，安排培訓內容是實現有效培訓的關鍵，這是解決“培訓什么”的問題。針對培訓需求及目標，我們將本次研修培訓設置成四個階段：集中研修階段、影子研修階段、反思總結階段、崗位實踐階段。這四個階段的培訓內容相對獨立而又各有側重，四個階段緊密聯系形成完成培訓目標任務的一個整體。

集中研修階段是以提升教師的理論水平和專業能力為目標的，主要安排了以提高教師專業知識水平、提升專業素質能力、提高課堂教學質量的相關內容，共設置了六個模塊：教師職業道德修養、專業知識拓展、專業技能提高、教學理論更新、教育科研方法、教師示范引領；

“影子研修”階段是安排參培教師到“影子學校”，通過“影子教師”的“傳、幫、帶”開展研修學習。在“影子研修”期間，學員親身感受名校的校園文化氛圍、先進的教學理念、高超的教學技能，將名校名師的教學經驗以及緘默知識，通過自己的實踐體 驗、感悟使其自身的知識素質得以重構；

反思研修階段是參培教師運用培訓學習中獲得的知識與感悟，對自己以往教學實踐進行反思總結，通過相互交流，大家在反思與交流中獲得知識與經驗，促進成長；

崗位實踐研修是參培教師通過前幾個階段的培訓之后，以一種全新的面貌和狀態出現在本校的講臺進行教學實踐，開展實踐研修。

2．堅持“國培計劃”導向，精心設計培訓教學形式

教師培訓目標是通過開展培訓活動得以實現，培訓活動是培訓內容的載體，對培訓活動細節的精心設計是關系到培訓能否取得成效的關鍵。我們在設計培訓活動時，將重點放到學員在培訓過程中的主體作用的發揮上，充分調動學員參與培訓學習的積極性和主動性上。

在實施“國培計劃”中，我們對培訓內容及方式方法進行改革創新，改變以往單一的“專家講授”培訓模式，探索以問題為中心、以案例為載體，緊扣新課程標準、以提高課堂教學質量和效益為核心安排培訓內容，在教學中安排一定比例的案例教學、觀摩教學、互動研討、教學實踐，創立了“專家引領——實踐觀摩——反思總結”的培訓研修模式。通過專家講授——認識提升；實踐觀摩——感悟體驗；反思總結——內化結果。

三、認真組織實施“國培計劃”，突顯示范引領作用

建立一支高質量、高水平的培訓師資隊伍，是實施培訓計劃并取得成效的可靠保障。

（一）精心遴選培訓師資，優化培訓教學團隊

培訓師資是影響培訓質量的又一關鍵因素。我們精心遴選培訓師資，要求培訓者是既具有扎實的理論基礎，又要熟悉中小學一線教育教學工作，并在相關學科教學和教學研究中有所建樹，在全國和地區教育教學中有一定影響和知名度的專家型教師。為了滿足“國培計劃”是高端培訓和對培訓師資的多樣化需求，要求來自中小學一線的特級教師不少于培訓師資的三分之一，市外專家不少于培訓師資的三分之一，確保“國培計劃”的對教師培訓的示范引領作用的實現。

（二）針對培訓教師的學習特性，改進培訓學習模式

“教師培訓應該是著眼于教師的職業發展，關注與教師職業發展有關的態度、知識、技能，關注教師現有的工作績效與組織變革和外在環境變化所要求達到的績效之間的差距”[3]。教師培訓是針對成人的教育培訓，成人的學習特點有其自己的獨特性[4]：

1．是一種自我導向的學習。教師參加培訓具有非常明確的目的，總是希望了解自己愿意了解的，學習自己愿意學習的。2．是以解決問題為目的的學習。教師是以解決實際問題為導向來參加培訓的，培訓學習中追求的不是對系統、基礎性知識學習，而是對工作中遇到的實際問題進行探索和尋求解答的學習。

3．是一種資源共享的學習。不同經歷和背景的教師對問題有其獨特的看法，這也是通過培訓為教師提供相互學習交流的平臺。

4．是以提高實效為目的的學習。教師對培訓學習內容追求實效性和學以致用。培訓對于教師來說不僅僅是對新知識、新方法的學習和了解，更為主要的是更新思想觀念，如何將所學所了解的知識、方法、技能技巧應用于自己的工作實踐中去。

因此，針對培訓教師學習特性及對培訓的期望，我們在本次培訓中采取了教師參與度比較高、實踐性比較強的主體參與式培訓模式,使參培教師由被動接受型轉變成主動參與型的學習者，積極主動參加培訓獲得知識和能力的提升。例如我們開設“如何有效觀課議課”的課程中，主講教師吳家平老師首先以講授方式對如何觀課議課的相關知識進行講解，然后帶領學員到附近一所學校去實際觀摩一堂課程的教學并錄制教師上課資料，回來之后針對錄象資料組織學員開展議課，討論總結并提煉形成有效的觀課議課要點。參培教師普遍反映這樣的培訓方式收獲較大。

我們成功地開展了“影子研修”培訓，通過對“影子研修”環節的精心組織安排，創新培訓思路及方式，使參培教師無論是顯性知識還是隱性知識方面都有了較大收獲。如參加九龍坡區謝家灣小學“影子研修”的學員，通過參加“影子學校”的各種活動，親身感受和融入到校園文化之中，對謝家灣小學“六年影響一生”的辦學理念和“紅梅花兒開朵朵放光彩”的校園文化有了深入的理解；在參與教研活動中，被學校濃郁的教學研究氛圍所感染，親身體驗了名校老師們對科學真理追求的精神和對教學工作的嚴謹態度。用參培教師雷娟的話說：“影子研修”使我終生受益，“國培計劃”將改變我的人生。

四、加強培訓管理，實現對培訓管理的全覆蓋

培訓管理是影響培訓質量和有效性的重要環節。培訓管理主要包括培訓的目標管理、培訓的過程管理等內容。在開展培訓工作中建立和完善培訓管理機制，是確保順利完成培訓目標任務的保障。

培訓的目標管理是為確保培訓任務的完成和培訓目標的實現所開展的組織、控制和協調管理，它是整個管理工作的基礎。而“過程管理”是使管理能取得成效的關鍵。在實施培訓的過程中給予及時正確地指導與調控，使培訓開展過程自始至終沿著既定的目 標向前推進，實現預期的目標。我們創新培訓管理，建立和形成了一套較為完善的培訓管理制度，通過規范化、專業化、人性化的管理，在培訓中營造了一個積極向上、溫馨和諧的學習環境，使參培教師在愉悅的心情下參加培訓學習，收到了較好的培訓效果。

我們加強對培訓的全過程管理，主要體現在針對本次培訓的不同階段，采取不同的管理方式。在集中研修與反思總結階段，除加強對本階段的目標要求管理外，采取了雙班主任制，為培訓班配備行政和專業班主任，聘請教學一線具有豐富教育教學經驗的專業教師作為專業班主任，較好地解決了培訓班的常規管理與專業活動指導管理不協調的問題。在影子研修階段，我們加強與區（縣）培訓基地與“影子學校”的聯系與合作，建立了高校、培訓基地、“影子學校”三級協調管理的機制，形成了三方協同開展培訓的局面。在崗位實踐階段，我們與學員所在區（縣）教師培訓機構及送培學校加強聯系，落實各個部門對學員在本階段的管理任務，注意激活學員所在學校參與指導學員研修的活力，為了使教師從本校教育教學需要出發，既要解決教師在課程教學實踐中的問題和專業發展的問題，又要考慮學校的發展目標和需求，把教師隊伍整體素質的提高和學校的未來發展目標加以結合，把教師的專業發展與學校發展需要統一起來，使學校成為教師專業發展的搖籃。我們安排指導教師加強對實踐研修指導，到學員單位對崗位實踐研修情況進行調查，做到了整個培訓過程管理的全覆蓋。

教師的成長和專業發展不是一蹴而就的，是需要一個持續不斷的過程，優秀教師的成長需要在長期的工作實踐過程中堅持不懈地學習工作。忽視對培訓的后續管理，會導致教師培訓學習的知識不能被內化，培訓成效不能鞏固，影響培訓的實效。因此，對培訓管理需要延伸到培訓結束之后，我們對培訓的后續管理采取的主要措施有：一是建立學員信息庫，實施動態管理；二是創建交流學習的平臺，共享學習實踐成果；三是及時了解學員動態，加強交流溝通；四是關注學員成長，促進可持續發展。

教師培訓是一項涉及國家教育大計和教師發展的事業，為此，我們需要對教師培訓工作進行不斷的研究、實踐、總結、創新。我們應以“國培計劃”為導向，轉變教師培訓的理念，改革教師培訓的內容、模式和方法，以促進教師素質提高和專業發展開展培訓，增強教師培訓的實效性。認真對“國培計劃”實施工作中的經驗總結，發揮出“國培計劃”在教師培訓中示范引領作用，促進教師教育事業更加健康地發展。

參考文獻：

[1] 管培俊.精心籌劃精心組織確保“國培計劃”順利實施[J],中小學教師培訓.2010,(2).[2] 黃佑生.“國培計劃”：為教師培訓導航[J]，湖南教育.2010,(10),32-33.[3] 魚霞，毛亞慶.論有效的教師培訓[J], 教師教育研究.2004,(1), 14-19.[4] 劉強.破解中小學教師培訓低效性難題之路徑[J],中小學教師培訓.2008,(8),24-25.

第三篇：關于“國培計劃”實施培訓的再思考

關于“國培計劃”實施的再思考

甘肅臨澤宋其彪李華

“中小學教師國家級培訓計劃”是國家為全面提高中小學教師、特別是農村教師隊伍整體素質而出臺的重要舉措，簡稱“國培計劃”，具體包括“中小學教師示范性培訓項目”和“中西部農村骨干教師培訓項目”兩項內容，其宗旨在于通過計劃實施，培訓一批“種子”教師，讓其發揮示范引領和促進改革的作用，使他們在推進素質教育和教師培訓方面發揮骨干作用，同時引導和鼓勵地方完善教師培訓體系，加大農村教師培訓力度，以此推動全國大規模中小學教師培訓的開展。

網絡培訓是一種以網絡為載體開展學習和研究的新方式。它依托網絡，不受時空和人員限制，為廣大教師提供了技術先進、理念新穎、內容豐富、便捷實用的優秀學習資源，創設了教師與教師、教師與專業人員之間的及時交流、平等對話與合作探討的平臺和環境，促進了課程改革實驗的決策者、設計者、研究者與實施者之間的多元對話，發揮了教師在教研活動中的主體作用，使城鄉學校和教師能夠平等獲取信息資源，彌補了傳統教研模式的不足。開展基于網絡的培訓學習，是提高教師素質和教育理念、創新教研形式、拓寬教研途徑、縮小城鄉教育資源差別、實現教育均衡發展的有效途徑。

由此可見，網絡是實施“國培計劃”的有效載體和途徑。

思考一：通過網絡實施“國培計劃”的優勢思考。

1.網絡資源豐富，易于教師理論的學習和問題的探討。

網絡資源的豐富程度和使用效率，是無需贅言的，但凡承擔“國培計劃”的網站平臺，均為研修教師提供了方便快捷的服務。以http:///和 1

為例，其擁有和涵蓋的各類資源，從小學到高中，足以滿足當前教師的學習與研討活動。同時，隨著成千上萬的教師的參與，使得這一資源不斷地充實、不斷地擴大、不斷地提升。因此，它不僅適用于教師對教育理論的學習，更適用于群體對教育教學具體問題進行深入探討和研究。

2.學習形式自由，易于教師時間的安排和身心的調節。

教師的工作是繁忙的，自由時間也是有限的，所以，在工作、學習、生活等方面的時間調配上，具有一定的困難。而利用網絡進行研修，在時間的利用和安排上相對于其它的學習方式，具有一定的自由度。這樣，老師們就可以根據自己的實際情況科學計劃學習時間，合理安排好工作與生活，調節好自己的身心與健康，即達到研修提高的學習目的，又不至于因繁忙而影響身體和工作。

3.研修氛圍寬松，易于教師思想的交流和視野的開闊。

此次“國培計劃”所選擇的網絡平臺，均為研修者開設了個人空間，使學習者既有自己的一方天地，又能輕松自如的參與集體討論與交流。可貴之處在于老師們的交流可以達到隨意所欲、有感而發、細致入微的境地。在集體研討的靈感刺激之下，學習者的思維會空前活躍，思想靈感層出不窮，并且可以暢所欲言，而不必拘泥于細節的謹慎和言不達意的顧慮。在交流中，老師們可以盡情闡述自己的觀點，在激烈的討論中，不時會產生閃光的教學靈感和思想火花，老師們的思維和視野也在學習與交流中得到拓展延伸。

4.培訓形式經濟，易于培訓規模的擴大和效能的提升。

網絡培訓的“低成本、高效益”特點，是其它各類形式的培訓模式所無法比擬的。網絡培訓物盡其用，人盡其才，經濟實惠，可以面對更多的教育需求，使得更多的老師參與到培訓中來，從而提高網絡學習的實際效能與社會效益。

5.提供個人空間，易于教師的長足發展和效益的長期發揮。

網絡研修平臺的長期存在，使參加研修的老師能長期擁有了一個自己的辦公學習空間。大家除了在這里學習、交流，還可以在這里進行長期的教學研究活動，這不僅有利于教師素質的不斷提升，有利于網絡資源的不斷充實、更新和效益的持續發揮，更有利于教師的終身學習和持續發展，這是一個良性的、不斷循環的提升過程，是教師發展與網絡效益的雙重提升。

思考二：通過網絡實施“國培計劃”的成效思考。

“國培計劃”雖始于2010年，但有計劃、有目的的網絡培訓已經有多年的經驗。縱觀這幾年的網絡培訓，成效是顯著的。

1.通過網絡培訓，教師綜合素質有明顯提高。

在網絡學習過程中，教師的新課改理念在交流中一次又一次被刷新，教育教學思想在學理論、看課堂、聽點評等相互結合的研修方式中，得到了更新；已有經驗在學習與實踐相結合的培訓中，得到了提升；網絡學習與課堂實踐相結合，教師的課堂教學水平和教育教學素養也得到了相應的提高。

2.通過網絡學習，教師的學習方式與研究思路有了新的發展。

在網絡上，教師的學習不再是被動的，研修不再是應付的，氛圍不再是壓抑的，環境不再是沉悶的。通過學習，教師的眼界開闊了，認識拓寬了，思維靈活了，心情舒暢了，動力增強了，尤其是“終身教育”和“持續自我發展”的意識提升了。也就是說，我們的老師，從內心、從意識、從行動，都有了新的認識與提高。

3.通過網絡學習，教師的學習意識與合作精神有很大的提升。

縱觀網絡研修，老師們的學習是積極的、主動的、努力的，在高質量完成學習任務的同時，能夠依附團隊，及時探求合作之路，參與集體討論與作業點評，提高學習時效。尤其是班指團隊的積極引領與突出表現，使我們看到了這種學習方式的發展方向和動力所在——團隊合作精神是網絡研修的核心和動力。學會合作，積極主動尋求合作，提高合作的能力與藝術，是老師們在網絡研修中的另一大收獲！

4.通過網絡研修，交識了許許多多的專家和學友，這是教師參加網修最大的收益。從專家老師到研修學員，學習無限，交流無限，情誼無限，資源無限，快樂無限，所以，這種學習方式的動力與前途也是無限的。

從老師們對網絡研修這種學習方式的認可程度，從老師們對合作交流這種研究氛圍的喜愛程度，從老師們對網絡學習交流的尊重程度，應該給我們的包括“國培計劃”在內的教師培訓模式一個啟迪，應該給我們當前的教育改革、尤其是教師隊伍建設方面一個深刻的啟示。

思考三：通過網絡實施“國培計劃”問題思考。

從已經實施的網絡培訓看，由于地域的不同，在培訓的具體實施上、過程的嚴格管理上、效益的細致落實上都存在著差異。地方教育行政部門管理方式與具體要求的不一致，學校重視程度與具體實施的不一致，參與教師的思想認識與參與態度的不一致，使得“國培”研修在不同的地區之間、不同的學員之間存在著實施上、管理上、效益上的差距。

1.注重過程管理，將“國培計劃”落到實處。

從國家到地方，從地方到學校，從學校到教師，對“國培計劃”的實施與管理，都有具體的方案與措施，那么，就應該將方案與措施落到實處，理到細處。在培訓過程中，教師報名而沒有參加學習的，班級缺乏管理的，學習效益

不高的，作業復制粘貼等等，都需要有一定的機制和制度來加強與完善。

2.注重團隊建設，提升“國培計劃”實施效益。

基于網絡的“國培計劃”應該有四大團隊：管理團隊，技術團隊，專家團隊，班輔團隊。團隊，其核心是合作，而合作的核心則是溝通與協調。注重團隊內部的溝通與協調，讓其了解分工，明確職責，掌握方法，高效工作，是很重要的。但當前我們做的并不是很好（不論是專家團隊，還是班輔團隊）。對于班輔團隊，他們的作用是極其重要的，所以，之前的培訓就顯得更加的必要了——學會網絡班級管理，學會組織與引導，學會素材收集與簡報制作，提高溝通與合作的技能等等。

3.注重制度建設，加強“國培計劃”實施的細節管理。

細節決定成敗，讓管理者明確職責和權利，讓學習者明確任務和要求。完善管理者與參與者的評價體系與激勵機制（或獎懲機制），讓學習過程的每一個細節管理有據可依，讓學習過程更加實在，學習效益更加突出，徹底整治文章抄襲、作業剽竊等現象。

路漫漫其修遠兮，“國培計劃”剛剛起步，任重而道遠，它載負著教育發展的希望。“民族的希望在教育，教育的希望在教師”，我們相信，“國培計劃”的有效實施，會為教育插上堅硬的翅膀，攜同祖國展翅騰飛。

第四篇：國培閱讀思考

《2100年課程標準指導下的初中語文現代文閱讀教

學》思考與活動3 聽完本課后，你對哪些內容印象最深？請寫出印象最深，最能引起思考的兩個內容要點，連同你的思考。

我帶著崇敬的心理，超時的學習了這一課。聽完本科課后，我印象最深的有兩點：

第一點是：關于閱讀的思考。

1過去的誤區：在我以前的教學中，也有閱讀的觀念，但是，只讓學生齊讀，組讀，個別讀幾遍，把生字和生詞了解了，就覺得很好了，多數流于形式，沒有起到什么作用。

2今天如夢初醒，真是慚愧，十幾年糊涂生涯。閱讀教學是學生、教師、教科書、文本之間對話的過程。原來閱讀的方式方法很多，每一種方法都有不同的要求和目的。最基本的是朗讀，進一步是默讀，更進一步是略讀和瀏覽，最高的閱讀境界是精讀。古詩文注重朗讀和精讀。其間還有很多因素;重音，停頓，語氣，節奏等等。只掌握了這些方法不行，還要讀出意味，讀懂作者，了解作者當時的心境，當時的時代特點。讀出自己，對文本內容有自己的看法，觀點，問題。同時對文學作品能獨立的，真切的感受形象，體驗情感，品味語言，從文中得到文學知識和人生的道理。“非連續性文本”是個新詞，可以說是話題材料。“非連續性文本”的閱讀是一個難點，重在培養學生提取信息，捕捉信息，概括觀點的能力。這方面更要加強練習，逐步培養。語文知識的信息檢索能力也是不容忽視的一點。“育路漫漫其修遠兮，吾將上下求索。” 第二點是：說明文教學的新觀念。對于說明文教學我一直很迷茫，帶著興趣和問題讀了參考資料：《說明文教學指要》。其間有很多收獲：1說明文教學首要的任務是讓學生讀懂說明的事物或事理。其價值在于：訓練學生的信息篩選和加工的能力，適合快速閱讀訓練。2具體的教學方法，既不能完全拋棄傳統的教法，抓特征，講方法，理順序，語言推，也要有很大改進。可以用一些新的教學策略：提取整合信息，圈點勾畫，列提綱，畫圖表；

對著實物或照片口述或者獨立書寫特點，構造??；我覺得最好的是角色模擬，讓學生以文中角色口述文中事物的一些特點。體會說明文的語言的準確性，文學性。不能只教說明方法，而要問這個方法好在哪里？為什么好？不能只教順序，而要問這個順序好在哪里？為什么好？如果你寫，你怎么去寫？通過幾篇課例我也明白了很多，我想在我以后的教學中會充分貫徹這些思想，利用這些方法。

謝謝國培，國培專家，老師辛苦了！！

第五篇：績效考核項目實施建議

華凌空調項目實施建議

明確目標計劃管理過程控制循環提升

――對于華凌空調績效考核體系實施的建議

目前華凌空調績效考核項目已接近尾聲，新華信項目組在對各個層面人員所提供的建議和意見的基礎上，對績效考核方案進行一些調整，通過對所有軟、硬指標進行細化，以充分保證考核體系的可操作性。同時，為了真正達到“近期可用，遠期可提升”的目標，新華信項目組在就自己對華凌空調的了解，提供一些建議，其目的不僅是為了績效考核體系將來的順利實施，更重要的是希望我們的建議能幫助華凌空調能夠通過管理上的改進，以獲得長足的發展。

? 績效管理的起點――目標設定

績效管理的整體過程是設定目標、確定標準、檢查考評、反饋改進四個循環提升的過程，設定目標是績效管理的起點，各個部門的目標源自于公司整體目標的分解，但是我們在對公司部門經理及以下的員工的訪談中發現，幾乎沒有人能清晰地了解公司的整體目標；公司整體目標的缺位導致各職能部門缺乏明確的導向，影響企業凝聚力，同時也是導致部門間缺乏協作精神的一個因素。

因此，我們建議，華凌空調首先從公司的層面上明確華凌空調的長期的戰略目標及短期的經營目標，并以此作為華凌目標分解的起點，建立華凌空調的目標體系。建立目標體系和目標管理方面，新華信的經驗和基本思路是，首先明確公司長期戰略目標和短期經營目標，在全面分析內外部各種影響因素的前提下，決定公司經營策略，并將公司策略實施落實到各職能部門的職責上，再以部門的承擔的職責確定其細分目標，績效考核時根據公司目標及經營管理現狀選取相應考核指標，具體操作思路可參見《華凌空調業績目標列表》。

建立可操作的目標管理體系，除需要完善的管理基礎以提供詳盡的歷史數，確定具體指標時要結合企業自身情況、行業領先水平及外部環境據等因素，同時，在實際操作中的人的因素更為重要，建議對公司中層及骨干主管人員進行目標管理的培訓，掌握目標管理基本方法和制定目標的技能,使之能夠在理解公

第 1 頁

華凌空調項目實施建議

司目標后能夠將公司整體目標有效地分解到本部門及各崗位上，并以此為基礎建立公司整體的業績目標體系。

? 實施計劃管理，保證目標實現

有了明確的目標并不等于目標能夠自動實現，達成目標需要一個持續努力的過程，沒有良好的過程控制難以保證最終目標的實現，而計劃管理是過程控制的地最有效的手段，但就項目組目前掌握的信息方面來看，目前華凌空調的中層管理人員在計劃管理方面需要進一步加強。

計劃是作為一名管理者的首要職責，加強計劃管理不僅可以提高華凌空調各級管理人員的管理技能，更重要的是可以通過計劃管理增強過程控制力度和提高運作中的協作性；為幫助華凌空調解決企業運作中的協作性問題，同時為了將來計劃考核的順利實施，項目組起草了《華凌空調計劃協調會議管理制度》，建議在近期實施。

? 明晰職責、理清流程

目前由于部分部門之間的職責缺乏清晰界定，或者有所界定但實際操作中沒有嚴格執行，造成責、權、利不對等地現象，同時存在不少流程的沒有嚴格執行的問題，這些問題將影響考核結果的認可度，建議在考核實施前對部門職責和部門間流程進進一步明晰，對跨部門的流程強化執行力，為績效考核的實施掃清障礙。? 實施操作建議

為了降低績效考核體系對生產經營的影響，建議在淡季時實施（八月份），先實施績效考核，根據考核實施效果決定全面與薪酬掛鉤的時間；

因績效考核的操作需要部門各級管理人員投入時間與精力，考核結果的使用也將影響部分人員的個人利益，實施中的阻力是在所難免，要克服阻力，公司高層領導的推動力是方案實施的重要保證；同時建議在項目實施輔導時，除對所有參與考核員工進行考核操作層面的培訓外，還要加強對員工理念的培訓，以達到轉變觀念，減少阻力的目的。

新華信項目組2003-05-20

第 2 頁