第一篇：只傳授知識和技術的化學教育是片面的,全面的化學教育要

第1期

主編：楊英 編輯：楊英

2013年 5月10 日

只傳授知識和技術的化學教育是片面的，全面的化學教育要求，既傳授化學知識和技能，又訓練科學方法和思維。還培養科學精神和品德，學生在化學實驗中是學習的主題，在教師的指導下進行實驗，訓練用實驗解決化學問題，使多項智力因素皆得到發展，故化學實驗是全面化學教育的一種最有效的教學形式。

——戴安邦

1.第一次作業截止日期5月10號，作業還未提交的同學，請按時完成作業。

2.第二次在線研討活動在5月23日，請留意哦。

3.請各位老師仔細閱讀此次培訓的方案、進度安排，及時完成相應學習任務。

研修日志：提交數 62 評論數 28(二晉一）班級推薦數 14

高中化學班 作業：提交數 24 評論數 12 班級推薦數 0

論壇研討：發帖數 100 回帖數 198

精華貼數 1 教師職稱晉升試題集：提交數 0 評論數 0

班級推薦數 0 學員數：40

班級學習簡報：發布數 0 評論數 3 我的教學故事：提交數 10 評論數 2

班級推薦數 4

數據統計截止日期為5月10日

提交者： 朱有惠（提交時間： 2013-5-7 8:29:17）

學生為本，師德為先，能力為重，終身學習。

在這四大基本理念里，我認為作為一名高中化學教師，首先需要不斷強化自己的教學教研能力，深入研究高中化學教學的特點和規律。在日常教學過程中，要熟讀教學大綱，領會新課改要求，精心備課，認真細致地上好每一堂課。同時，要以學生為本，尊重學生，體諒學生，愛護學生，關心學生的喜怒哀樂，參與學生的日常課外活動，了解學生的心理健康狀況和家庭狀況，努力為每一個學生的成長提供幫助。作為一個年輕教師，在教研上要有朝氣蓬勃的氣勢，多讀書，多參加教研，多虛心向同事學習，多參與集體活動，多撰寫教育教學論文，多參與互聯網論壇、qq群交流研討。

路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。踏入三尺講臺已近六年，從青蔥歲月到沉穩持重，似乎轉眼一瞬。帶過三屆高三，深知高中教學的苦與樂。在講臺上一遍一遍不厭其煩的畫圖演算講解，臺下的眼神似有急切似有迷茫。等到六月，一個個學生走上戰場，揮毫筆墨，真心祈禱。苦樂自知。

提交者： 吳盈盈（提交時間： 2013-5-6 20:19:48）

中學教師專業標準的基本理念是：學生為本、師德為先、能力為重、終身學習。基本內容包含“專業理念與師德、專業知識和專業能力”三個維度，涵蓋十四個領域。對照標準，反思工作實際，發現本人還需要加強很多方面知識和學習，不少教育教學行為還需要改正、調整、改進。

一、我需要加強的知識：

1、加強教育學、心理學知識的學習，尤其是現代教育學、心理學知識的學習。現代的學生與上世紀的學生在不相同，獨生子女、留守兒童占了相當在的比例，他們的成長環境、成長經歷不同以往，他們的思想與思維，言行舉止都與傳統意義的學生差別很大。這就要求教師必須有足夠的教育教學方法和溝通交流的技巧才能了解他們的心理，掌握他們的所思所想。這就要求我們不斷學習增強各方面的能力以適應新時期教育的需要。

2、加強對教育教學專業知識的學習，努力提高教學基本功，多聽課，多向老教師請教，吸取經驗，以不斷更新自己的知識儲備。教育教學能力是教師應具備的最基本的，也是最根本的能力素質。根據教育教學內容和學生的實際，遵循教育教學應有的規律，以及學生的發展的規律，運用恰當的方式方法，組織好教育教學活動，改變過去課堂沉悶低效的狀態，不斷提升自己駕馭教育教學的能力。

3、加強通識性知識的學習，特別是現代信息技術知識的學習。由于獲取知識途徑多、渠道廣，學生知識面寬，教師如不加強通識性能知識的學習，孤陋寡聞，就不能滿足學生的求知欲望。不能與學生共鳴，則達不到預期的教育教學效果。隨著科技的進步，教育設施的更新，新的教學設備的使用，就要通過不斷的學習才能熟練掌握。現代信息社會，只有熟練掌握信息技術，如多媒體技術，才能讓新的設備、設施為教學服務。

在促進學生全面發展的過程中，積極地引導、參與、合作，實際上既要研究學生的個性特點，又要研究教育教學藝術，既要向專業化發展，又要成為綜合型教師，所以，教師在關注學生發展的同時，必須高度關注自身的建設。調整自己的行為。

二、我需要調整的行為 :

1、要會調節情緒，具有平和的心態；勤于學習、不斷進取；要求教師應該衣著得體、語言規范、舉止要文明禮貌。反觀平常教育教學過程中，尤其在語言規范、耐心細心方面還是存在不足之處的，今后必須加以調整或改進。

2、調整自身的行為。身教勝于言教，提高自己教師的人格和修養，做到關愛每一位學生，不放棄任何一位學生，耐心教育教學，在工作中我要對所有學生一視同仁，盡量做到公平。

3、觀念不斷改變。新課改理念要求，作為一個教師，要有強烈的開發意識，不斷挑戰自我，時刻關注社會，關注人類命運，以自我的社會責任感塑造學生的社會責任感，培養學生的體育精神和健康向上的情感。相機誘導，激發自由精神，發掘、誘導學生的潛在的自由的精神。只有這樣，才能培養出具有強健體魄、素質精良、綜合能力強的探究型人才。

4、加強與學生及家長溝通、交流。要多向社會宣傳教育，讓公眾了解學校，了解教育，了解學生的成長，讓全社會都能理解教師，關心教育，支持教育，關心孩子的健康成長。

中學教師專業標準要求很細致，專家解釋得也很清楚，讓我們教師了解自己的不足，也指出了努力發展的方向，今后多了解學生、多學習專業技能、不斷完善自己的教育教學過程。希望通過自己的努力，成為一名學生及家長、學校和社會都認可的教師！

提交者： 張春華（提交時間： 2013-5-3 20:04:28）

我作為一名教師，我需要加強專業知識、專業能力、專業理念的學習和不斷地提高。做到終身學習專業知識。不斷調整教學方法和教學心態，堅持以學生為本，師徳為先，能力為重，終身學習。做到尊重學生，絕不傷害學生，不斷反思得失，做到愛事業，愛學生。站在各自的教學崗位上，教學行為需要不斷調整。每位教師需要掌握基本的、適合高中化學教學的學科教學知識和化學課程標準知識，并能用以指導高中化學教學，化學學科教學設計能力。每位教師需要能夠根據化學學科特點，針對高中學生的認知特點、運用化學與生活聯系和學習需要選擇并設計合理的教學內容，形成完整合理的教學方案，提高化學學科教學實施能力。在理解高中化學課堂教學實施的基本原則和方法，每位教師必須具備實施運用化學課堂教學的基本能力；能夠依據教學設計，根據教學實際情況，采用恰當的教學手段，引導學生進行有效學習。在了解高中化學課堂教學評價的基本知識和方法，每位教師必須能夠對學生的學習進行恰當的評價；了解教學反思的基本方法和策略，能夠對自己的課堂教學實踐進行反思，提出改進的思路。目前的課程教學改革，強調新課程標準走進教師的心，深入課堂；師生之間學生之間交往互動，共同發展。教師需要更精深的專業知識，廣博的文化科學知識來不斷豐富的教育理論知識。

如何學好高中化學

發布者：王華年 發布時間： 2013-5-7 22:05:46 基礎教育課程改革目標在于推進素質教育。要落實基礎教育課程改革的目標，培養適合21世紀需要的具有創新精神和實踐能力的人才，教師要改進教學方法，引導學生自主學習。在化學教學中進行這方面實踐探索，通過化學學法指導,教給學生自主學習的方法，提高學生學習能力。以下是筆者從事化學教學以來指導學生學習化學的一些做法：

一、堅持課前預習、積極主動學習。課前預習是主動學習的策略。有些同學課前沒有預習，課內一知半解，課后難以理解。倘若這些同學課前能拿出一定時間進行預習，并且能持之以恒地使課前預習成為學習的常規工作。那就會在學習上變被動為主動，從而成為學習的主人。

課前預習的方法：溫習基礎、閱讀新課找出難點。

1、溫習基礎：將以前學過與新課有關的概念、理論等知識復習一下，作為學習新課的知識鋪墊。

2、閱讀新課：先通讀教材的基本內容，找出本節課的重點、難點，對本節課有一個總體印象。對不理解的地方做上標記，以便聽課有的放矢。

二、重視課內學習提高課堂效率。課內學習是搞好學習的關鍵。同學們在學校學習最主要的時間是課內。在這學習的最主要時間里，有些同學沒有集中精力學習、有些同學學習方法不講究，都會在很大程度上制約學習水平的發揮。課內學習的方法：認真聽課，記好筆記，要將聽與記有機結合起來。以聽為主，以記為輔。

1、認真聽課：注意力集中，積極主動地學習。當老師引入新課的時候，同學們應該注意聽聽老師是怎樣提出新問題的？當老師在講授新課時候，同學們應該跟著想想老師是怎樣分析問題的？當老師在演示實驗的時候，同學們應該認真看看老師是怎樣進行操作的？當老師在對本節課進行小結的時候，同學們應該有意學學老師是怎樣提煉教材要點的？這樣，可以使學生找到獲取知識的方法。

2、記好筆記：詳略得當，抓住要領來記。有的同學沒有記筆記的習慣；有的同學記多少算多少；有的同學只顧記，不思考；這些都不好。對于新課，主要記下老師講課提綱、要點以及老師深入淺出，富有啟發性的分析。對于復習課，主要記下老師引導提煉的知識主線。對于習題講評課，主要記下老師指出的屬于自己的錯誤，或對自己有啟迪的內容。初學記聽課筆記的同學，或書寫速度比較慢的同學可以筆記在書的空白處或者直接在書里劃出重點、做上標記等，有利于騰出時間聽老師講課。此外，對于課堂所學知識有疑問、或有獨到的見解要做上標記，便于課后繼續研究學習。

三、落實課后復習鞏固課堂所學。課后復習是鞏固知識的需要。常有同學這樣說：課內基本上聽懂了，可是做起作業時總不能得心應手。原因在于對知識的內涵和外延還沒有真正或全部理解。這正是課后復習的意義所在。課后復習的方法：再閱讀；“后”作業；常回憶；多質疑。

1、再閱讀：上完新課再次精讀教材，將上課做的筆記與課本內容整理，使內容再次消化，真正轉化為自己的知識。

2、“后”作業：閱讀教材，整理好筆記之后再做作業，才能事半功倍。有些同學做作業之前沒有閱讀教材，于是生搬硬套公式或例題來做作業，事倍功半。

3、常回憶：常用回憶方式，讓頭腦再現教材的知識主線，發現遺忘的知識點，及時翻閱教材相關內容，作出標記，以便以后復習。如果長期這樣做，考試前復習的內容就比較少，這就是所謂的將書“由厚讀薄”。

4、多質疑：對知識的重點和難點多問些為什么以便再學習、再思考，把知識學活，達到融會貫通，不斷提高對知識的認識水平。

四、有心有意識記 系統掌握知識。有意識記是系統掌握科學知識的途徑。有意識記的方法因人而異、不拘一格。只要同學們是學習的有心人，有心有意識記，同時借鑒他人有意識記方法，就一定會通過實踐，形成適合自己的有意識記方法，從而系統掌握科學知識。說句武斷一點的話：化學學得好的同學主要是因為掌握了化學的記憶方法，高效而又輕松地記憶化學知識。

有意識記的方法：深刻理解，自然識記；歸納口訣，有利識記；比較異同，簡化識記；讀寫結合，加深識記。

五、增加課外閱讀 適應信息時代。現在的化學高考試題要求貼近生產、生活、科研、本地區實際，而這些相當一部分課本上沒有，這就要求 同學們要增加課外閱讀，不斷拓寬知識領域，以適應當今的信息時代。

課外閱讀的方法：選擇閱讀；上網查找；注意摘錄。

六、科學歸納，使知識條理化。由于化學知識點多、零碎，這就要求 同學們要勤于歸納，勤于總結，才能使知識系統化，靈活快速解決實際問題。

以上介紹的學習方法，是筆者的膚淺體會。一個學生如果找到適合自己的學習方法，既可將知識掌握的牢固，又可收到事半功倍的學習效果，但愿上面的學習方法同學們的學習所幫助。

關于初高中實驗銜接教學的幾點體會與思考

發布者：陳碧瑜 發布時間： 2013-5-6 20:27:51 化學是一門與社會進步、人類生活息息相關的自然科學，在物質世界里處處展現著化學的魅力；化學也是一門以實驗為基礎的自然科學，形形色色的實驗現象隱含著許許多多的未知等待我們去探究、去解釋。化學科學就是基于這種對實驗現象長期探究和不斷積累的基礎上建立起來的。中學化學新課程的教學，相當一部份的內容是采用組織學生一邊自己動手實驗，一邊觀察實驗現象，一邊動腦探究新知，引導學生通過實驗來發現問題，分析思考問題，最終解決問題，從而完成新的知識體系的構建。在這一過程中，老師只是充當組織者和引領者，學生才是學習的真正主人。這是新課程教學理念的具體體現，也是順應化學科學認知規律的一種回歸，這對培養學生的自主學習、自主探究能力，培養學生的創新精神都具有十分重要而深遠的意義。為了實現這一教學理念的轉變，做好初高中實驗的銜接教學就顯得十分必要，假如學生沒有比較熟練的實驗基本操作技能，實驗探究就無法順利進行，要想由此構建新知就成了一句空話。尤其是高中升學考試改革以來，中考化學成績采用等級制后，初中化學教學的實效性受到很大的沖擊，教育評價仍然沿襲看重紙筆考試機制，教學過程中急功近利的現象普遍存在，反復講反復練成了初中化學課堂教學的主旋律，忽視了學習方法和學習能力的培養和訓練。尤其是實驗教學這一塊，盡管會考前全市都有組織實施理化實驗考核，但絕大多數學校都是采用考前突擊訓練應付的辦法，會考之后課程就提前結束了，到了高一開學時也就幾乎忘光。針對這種現狀，筆者就初高中實驗銜接教學

做了一些嘗試，現談幾點自己的體會。

一、加強實驗安全教育，培養學生良好的實驗習慣

安全教育中實驗教學不容忽視的一項重要的內容，要是只停留在口頭上的反復說教上，學生容易感到厭煩，收效也不是很好；實驗安全不強調又不行。我通過形式多樣和形象生動的實例進行教育，足以引起學生的關注，收到了較好的效果，現介紹如下：

1.通過形象生動的實例，進行安全教育

在強調實驗過程應該遵循的“三不原則”時，讓學生自己先來表述，學生往往會描述成不能用手接觸藥品、不能用鼻孔聞氣體的氣味，老師反問學生取用藥品能用腳取用嗎？聞氣體氣味不是用鼻孔聞那用什么來聞呢？然后再來訂正：不能用嘴嘗藥品的味道，不能用手直接接觸藥品，不能把鼻孔湊到容器口聞氣體的氣味，這樣學生的表述就會更準確了。接著用語言重現反特片中敵特分子遇捕自殺的情形：頭一低，用嘴咬一口領頭的扭扣，短短幾秒鐘就毫無痛苦的結束了生命，有誰知道這扭扣里的奧秘嗎？然后簡要介紹一下氰化物的劇毒性，再引伸出不能隨便嘗藥品的味道的道理，學生的印象自然也就加深了。2．通過課堂演示趣味實驗，進行安全教育

給學生做了“玻棒點燈”的實驗，正當學生感到十分神奇和疑惑不解的時候，給學生解釋了強氧化劑和強還還原劑發生強烈氧化還原反應時會放出大量的熱，當放熱導致溫度上升到可燃物的著火點時，可燃物在空氣中就著火燃燒了。緊接著介紹了前幾年古田一中學生用墨水瓶做容器開展這個課外興趣實驗時，曾經炸傷過多名學生眼睛的意外事故和同學們一道探究原因，引導學生找出其真正的罪魁禍首其實就是沉積在炭素墨水瓶底的炭粉這種具有還原性的可燃性物質。通過“氣功點火”——白磷的自燃、鈉塊在水中的爆炸有趣實驗的演示之后，并就容易自燃的藥品、活潑金屬和劇毒品的貯存、使用安全展開討論，強調要養成不在實驗室里吃東西、實驗結束后隨即洗手的良好習慣；在實驗室里在不了解物質具體性質的情況下不能隨意混合化學藥品，也不能隨意把化學藥品帶出實驗室；實驗過程中用剩的藥品一般不能放回原瓶，容易自燃又有劇毒的白磷和活潑金屬鉀、鈉用剩的卻非要放回原瓶不可；氧化性物質和還還原性物質混合貯存、運輸等等，都具有重大的安全隱患。我們在新聞媒體上經常可以看到客車、貨車莫名其妙的突發大火的報道，老師要善于應用這些事例引導學生共同分析引發這些事故的可能的原因。通過這樣一些活生生的事例進行安全教育，避免了蒼白空洞的說教，對學生的觸動很大，又擴大了學生的知識面，教育效果很好，深受學生的歡迎。

二、加強藥品的取用訓練，確保實驗的順利進行 化學實驗能否順利進行，很大程度上取決于藥品的取用上。有的老師對此認識不足，忽略了這方面的訓練，結果學生做起實驗來藥品浪費很嚴重，本來可以完成十六個平行班實驗都綽綽有余的藥品，結果做不了五六個班級就消耗一空了，既浪費又影響其他班級實驗的正常開展。再比如說膠頭滴管這種最簡單但使用頻率最高的儀器，怎么持拿、怎么吸液、怎么滴加、怎么洗滌，在使用過程中也是經常出問題的，不當使用就容易造成試劑相互污染報廢，或者導致現象異常，直接影響了實驗的正常進行。細節鑄就成敗，這個道理在實驗教學中同樣是適用的，在初高實驗銜接教學，就應該給學生灌輸這種做事務必認真的思想。無論是簡單的實驗，還是火箭發射、航天飛船升空??，因為忽略了細節導致失敗甚至釀成悲劇的事例比比皆是，甬臺溫動車追尾事故、頻頻高發的礦難，飛機墜毀事件，到底是天災還是人禍？究其根源，無一不是因為人為忽略了細節而導致的悲劇。如果師生之間在教與學的過程中都能夠從這種高度來認識實驗的細節問題，還有什么實驗做不好的呢？！

實驗操作技能的訓練，光講光聽是收不到預期效果的；只有邊講邊聽邊思考，邊示范邊動手操作才能取得良好的成效。比如用膠頭滴管取液時：捏扁膠頭先排空，吸液膠頭來放松，滴加靠近容器口，豎直持拿至始終：洗滌滴管時：吸水之前先排空，臟水不排原杯中，三杯清水排直隊，依次分吸水排空。老師邊講邊示范，學生邊聽邊思考邊練習，很快就學會了。可以毫不夸張地說，掌握了膠頭滴管的正確使用，完成一般的實驗就基本沒有問題了。

三、加強定容讀數訓練，讓學生感悟細微的正誤差別

關于量具刻度的讀數，“眼睛視線應與液體凹液面最低處保持水平”這一原理每個學生都會背，理論上也會懂，但在實際操作過程中大多學生的定容是不到位的，往往認為液面的上邊緣與刻度線重合了就到位了，理論與實踐出現了明顯的差距。怎樣才能使這種現象得到有效矯正呢？在初高實驗銜接的教學訓練過程中，我先布置同桌的一位同學用水定容到刻度線然后，讓同桌的另一位同學進行校正，最后老師逐一進行檢查，并引導學生觀察液面邊緣和液面凹液面最低處與刻度線保持水平的明顯區別，觀察容量瓶前仰、后翻；讀數時的仰視、俯視時就能看到容量瓶瓶頸上正面和背面的刻度線的“雙線”現象；當容量平穩并平視正確讀數時，瓶頸上前后刻度線是重合的，只能看到“唯獨一線”的現象。通過細心的觀察對比，學生很快就掌握了定容讀數的基本技能，矯正效果很好。

四、指導學生動手實驗，不能忽視學生的心理疏導

氫氣的驗純實驗操作，看似簡單其實學生是不容易真正學會的。究其原因有二：其一是學生心存畏懼，唯恐發生意外炸傷自己；其二是協同操作的技能問題。學生用試管收集好氫氣并用拇指堵住管口，還沒有點燃之前人就開始緊張，手就不停地發抖，有的管口朝上、有的管口朝下還沒有移近火焰就開始松開堵在管口的拇指了，氫氣早就擴散到空氣中氣了，即使原來收集的是再不純的氫氣也是聽不到爆鳴聲的。明明是不純的氫氣你誤以為是純凈的，用火點燃不純的氫氣就會釀成大禍的，以此說明學習驗純操作技能的重要性來調動學生的學習積極性。為了保證實驗順利完成，開始實驗之前首先明確告訴學生這是一個安全的實驗，點燃收集在試管里的氫氣是不可能發生爆炸的，幫助學生克服心理障礙；其次就是講清點燃氫氣的操作要領：管口朝下移近火焰，再撤離拇讓管口近火，同時管底下垂讓氣體沖向火焰點燃。一邊講解，一邊示范，學生一邊跟著操作。開始學生還是有點膽顫心驚，爆鳴聲只是零星點點。老師再次糾正學生操作中存在的錯誤，學生經歷了幾回點火之后就不再心慌手亂了，爆鳴聲也就漸漸“四處開花”了。做為老師，我并不滿足于此，接著給學生提出了新的問題：當氣體發生裝置排出的氫氣很純之后，如何讓尖銳的爆鳴聲重現呢？同學比賽一下看誰能制造最響亮的爆鳴聲？學生很快就想到往氫氣里混入空氣；那怎樣才能把空氣混入純凈的氫氣呢？學生稍一動腦就想到試管裝水時預留一些空氣再來收集氫氣；怎么讓爆鳴聲最響亮呢？簡要介紹一下爆鳴氣的組成，然后讓同學自己探索去。通過后續的一些延伸，開啟了學生的心智，課堂氣氛就大不相同了，同學們個個摩拳擦掌，躍躍欲試，臉上還不時掛著成功喜悅的笑容，老師不時地在黑板上記錄著爆鳴聲響起的次數來激勵學生，收到了相當滿意的效果。

五、指導學生學會梳理和構建有序的知識體系

初三化學處于啟蒙階段，課堂教學的容量小，教學內容大多形象、生動，學

生從模仿、記憶開始漸漸入門，比較容易完成學習任務；高中階段的化學進入系統學習，理論性增強，綜合性提高，課堂教學容量大增，學習的要求也提高了，學生不僅需要有對化學學科持續的興趣，而且需要逐步把握認識問題、解決問題的科學方法，提高自己的學習能力，才能順利完成學業。因此，在初高實驗銜接教學中，指導學生學會梳理，構建有序知識體系也是不容忽視的。例如復習有關物質加熱的知識時，就針對常用化學實驗儀器能否加熱、應該如何加熱的問題和學生展開討論，然后再引導學生進行梳理，一邊展示儀器，一邊歸類講解。不能加熱的儀器有兩大類：一是量具不能加熱，如量筒、容量瓶、滴定管；二是器壁厚的玻璃儀器不能加熱，如廣口瓶、啟普發生器。可以直接用火焰加熱的有以下三類儀器：一是耐火材料做的儀器如坩堝、蒸發皿，二是金屬材料做的儀器如燃燒匙、坩堝鉗；三是器壁薄，底面積又小的玻璃容器，如試管。器壁薄，底面積又大的玻璃容器可以加熱但要確保均勻受熱，如墊加石棉網、用水浴、沙浴才能加熱，不能用火焰直接加熱。通過歸類、展示、講解，感悟，學生就學會了辨別，只要看到儀器就能做出正確的判斷，很快就從繁瑣的死記硬背中解脫了。學會了梳理，學會了構建有序的知識體系，學習自然就變得輕松，學生才能真正的樂學起來，這正是我們教學所追求的良性循環。

六、初高實驗銜接教學，要力求“推陳出新”

在初高實驗銜接教學中，不能面面俱到，而是應該善于抓住關鍵、善于抓住容易出錯的操作細節他和學生沒有掌握好的基本技能來加以訓練；既要復習學生沒有掌握好的必備實驗技能，又不能炒冷飯式的重新回鍋，應該從新的角度去探究老的問題，在探究過程中推出新的問題來，只有這樣才能有效激發學生的求知欲望和調動學生的學習熱情，讓學生在鞏固舊知識的同時感知到更多的新知，讓學生真正感受到化學是一門實用性很強的科學，在日常生活和工作中也常常離不開化學知識的應用，借此來保持學生學習化學的濃厚興趣。幾年來的教學實踐證明，做好初高中實驗銜接教學，對提高學生實驗動手能力成效是顯著的，對實施新課程的教學理念，改變師生之間的教學模式，培養學生自主探究和自主學習能力方面收效也是比較明顯的。

第二篇：化學教育

征稿啟事:

莫言：“用嘴說出的話隨風而散，用筆寫出的話永不磨滅。”

不要讓自己的教育思想、教學設計、課堂表演隨風而散，筆耕不輟，努力地寫文章，讓《化學教育》權威、專業、客觀、真實地記錄您的知識、思想、觀點、創意......讓它永不磨滅、代代相傳、澤被后世。歡迎投稿！

一忌沒有參考文獻。參考文獻可以提供研究的起點，同時為判斷論文的價值提供了一個基準；參考文獻反映了作者對研究主題的見識，同時可以佐證作者的觀點和研究結論；重視參考文獻，是對學界同仁的尊重，引用參考文獻是與學界同仁對話的獨特方式……一篇沒有參考文獻的論文很難給人可靠、可信的感覺，一定要合理引用參考文獻。

二忌沒有明確觀點。觀點是一篇論文的靈魂，沒有明確的觀點就如同在點菜時說“隨便”一樣，讓人摸不著頭腦。無需多言，論文的三要素：論點、論據、論證，這在最初學習議論文時就已經知道了。關鍵的問題是要搞清自己的見解和主張（要站得住腳，要明確地表示肯定什么、否定什么，贊成什么、反對什么，相信什么、懷疑什么，到底想給予讀者怎樣的啟示、借鑒和幫助，觀點的層次包括：合情合理，有新意，深刻揭示事物本質，有現實意義），要提供可靠的證據（要讓人信服，證據可以是教學素材、教學片段、化學史實、統計數據、文獻資料等），要呈現出嚴密的論證體系（論文的結構安排合理有序、環環相扣、邏輯嚴密）。

三忌浮于表面。不少文章總是在新課程改革的基本理念和教育心理學的基本理論上演繹，例如：多元評價、學生為本、高效課堂、思維課堂、智慧課堂、能力培養、興趣激發、問題解決、建構主義、用教材教、科學本質、探究教學等。難以見到讓人信服的多元評價的實際案例、具體指標、評價效果（這或許也是其“叫好而不叫做”的根本原因）；難以見到“用教材教”理念下到底利用了教材的什么內容，自己又加入了什么素材，為什么要摒棄教材的某些內容，被利用的教材內容和自己加入的素材究竟好在哪里，起到了怎樣的教學效果（只有這樣不斷地研究，教材的改進才能持續有效）；難以見到那些被普遍認同的“問題解決”“建構主義”“科學本質”“探究教學”等基本點（或者條條框框）在化學教學內容和實際教學案例中伸展開來、扎根下去（用理論指導教學，也要能夠用化學的實際案例來證明和修正理論，要讓理論和化學教學有“根”的聯系）；難以見到“學生為本”“興趣激發”“為每一位學生的發展”理念下有誠意的針對學生學習狀態的研究（我們真的非常重視來自每一個學生的心聲嗎？）；難以見到“高效課堂”“思維課堂”“智慧課堂”中真正讓人信服的高效表現、高級思維、智慧生成（要拿出有說服力的教學設計、問題設置、精品素材、實際表現等）。總之，要深入思考和研究那些大標題、大理論下面的內容，要用化學的案例（不是一個，而是系統的，例如： “精編課程內容”，不要只是用一個內容來說話，而要系統地來說選擇哪些內容、怎么成體系、精在哪里）來說話。

四忌寫文章時不看《化學教育》。所謂“知己知彼，百戰不殆”，一定要先針對自己論文的主題和內容，檢索一下《化學教育》之前是否發過相同的、類似的、相關的文章，避免重復，同時考慮自己的文章與之前的論文相比是否有新意、有特色、有增值。要善于利用之前發表的文章來

為自己的研究說話，要善于分析相關文獻之間的聯系以體現研究的增值性、生長性、系統性，要善于從已有文獻的不足之處找到研究的切入點。

五忌存在科學性錯誤。讓人很不理解的是，論文中常常會出現科學性錯誤，這是很不應該的。例如，鈣是人體中含量最多的無機元素；維生素B2是呈平面結構的物質；溫度對化學反應速率的影響呈線性關系；用蒸餾法從碘的四氯化碳溶液中回收碘；討論同一反應體系，電極電勢的數據有的用堿性條件的，有的用酸性條件的……

六忌格式凌亂。應該說，搞好論文的格式規范比寫好論文的內容簡單多了，從《征稿簡則》或者已經出版的期刊很容易把握論文的格式規范。需要大家注意的問題是：（1）摘要的內容不要寫空泛的理論、原則、熱點等，而要寫自己的研究工作、研究內容、研究結論等；（2）摘要的內容不要和引言（文章開頭）的內容重復；（3）論文的引言是探討學術問題，要直入正題，引導讀者閱讀論文，不要在引言里寫課題申報的過程、課題研究的安排、課題研究的進展等；（4）圖和表一定要圖序圖題（放在圖下方）、表序表題（放在表格上方），圖和表的出現一定要在正文中有指示語（例如，見圖1，見表1），不要用“右圖”“上表”之類的語言；（5）圖片一定要清晰規范，應該提高繪制簡單的流程圖、有機化合物結構圖、簡單的實驗裝置圖的技術和能力，（6）參考文獻的引用和著錄一定要規范、準確，以免產生學術爭議和糾紛。

（未完待續）

請盡快訂閱2013年《化學教育》

全國中文核心期刊

一貫地堅持，值得的信賴

刊號：ISSN 1003-3807CN 11-1923/O6

郵發代號：2-106每期定價：10元年定價：120元

《化學教育》國內外公開發行，全國各地郵局訂閱，郵發代號2-106。2013年《化學教育》為80頁，每期定價10元，全年出版12期，共120元。

直接在本刊編輯部訂閱的個人訂戶可享受8折優惠（即年定價：96元，不用另付郵費），匯款地址：100875，北京師范大學化學學院《化學教育》編輯部，余楊（收）。匯款附言請寫”2013”。電話（傳真）：010-58807875；網址：http://。

《化學教育》是由中國科學技術協會主管，中國化學會主辦的中央級化學教育類學術月刊、全國中文核心期刊，權威、專業、客觀、實用。主要報道內容包括：最新的化學課程改革成果和高考動態；最新的化學教育理論、教學方法、教學策略和教學案例；化學學科的新知識、新成就和新發展；與社會、生活緊密聯系的化學知識，STSE教育資源；最新的化學實驗教學成果，化學實驗探究案例，化學實驗設計方案和改進方法；化學學科和化學教學中各種疑難問題的探討；高考復習的有效策略和方法；與化學教育有關的國內外信息及各項化學競賽；最新的信息技術在化學領域的應用，信息技術與化學教育教學的整合；化學重要史實及其教育價值等。

《化學教育》設置的欄目：新課程天地、化學與社會、生活中的化學、知識介紹、專論、教

學研究、高考改革、復習指導、課程與教材研討、信息技術與化學、調查報告、實驗教學與教具研制、問題討論與思考、化學史與化學史教育、國內外信息、教師教育、化學奧林匹克、讀者信箱、中國化學會通訊等。

《化學教育》2013年專題征文

2003年《普通高中化學課程標準（實驗）》頒布，2013年將迎來高中化學課程改革10周年。因此，2013年無疑是值得總結與反思的年份，《化學教育》特推出專題征文活動，具體如下。

專題1：對高中化學課程改革的理論依據和高中化學課程設計的總結、評價與反思，《普通高中化學課程標準（實驗）》實施情況的總結、評價與反思。

專題2：高中化學教科書編制，包括宏觀層面的理論依據、主題選擇、內容架構、基本觀念，微觀層面的核心概念、素材選取、呈現形式、欄目設置等，以及教科書使用情況的總結、評價及反思。

專題3：高中化學課堂有效教學，包括有效教學內涵、有效教學模式、有效教學行為、有效教學評價標準等的總結、評價與反思。

專題4：高中化學教師的專業化發展研究，包括教師教育觀念的發展、教師專業知識的發展、影響教師專業化發展的因素等。

專題5：適應未來基礎教育化學課程改革的化學師范生的培養研究。

專題6：高師“化學課程與教學論”學科內涵的反思、評價和重構，未來化學教育的研究趨向和研究范式。

專題7：我國高中化學課程改革與國際理科教育改革的比較研究。

專題8：高中化學實驗教學存在的問題及改進策略（組織方式、案例開發、技術創新等）。專題9：高中化學高考改革的成效、問題及未來方向（理論依據、指導思想、考查目標、考查內容、題目命制、題型開發、試卷組合等）。

專題10：高中化學課程內容與初中化學、大學化學及化學學科前沿的銜接與聯系，高中化學重難點內容的教學研究（科學性、嚴謹性、階段性）。

專題11：化學史（科學史）對高中化學教學的價值及其應用研究。

專題12：高中生化學學習進階研究、化學學習心理研究、化學概念轉變研究等指向學生學習規律的研究。

專題13：化學教育研究方法及其應用，著重探討研究方法的應用及其科學性、嚴謹性、可靠性、有效性等。

來稿格式及要求請參考《化學教育》征稿簡則，提倡深度研究、深度反思，提倡基于文獻證據和實踐案例來說話，有質疑、有求證、有證據、有反思、有評論、有結論，要力求讓人信服。

投稿捷

有關論文發表，社會上有些不良的現象，在我們的工作中也遇到了，例如：投稿后來電話要求“照顧”；托人推薦論文；托人要求提前發表論文；收到錄用通知后，不認真看，不按照要求修改論文等。其實作者的愿望和心情，編輯部是極其理解的，無非是想讓自己的論文被錄用、盡早發表。因此，為更好地服務于廣大讀者和作者，特將《化學教育》的相關工作程序說明如下：

（1）《化學教育》征稿簡則、來稿處理程序、讀者和作者常見問題解答、敬告讀者和作者等已經在網站公告大家，請大家仔細閱讀，按照相關要求辦理。

（2）為了更好地服務于廣大讀者和作者，考慮到口音、表達習慣等問題，請大家盡量利用電子郵件的方式咨詢問題，我們可以更好地答復。

需要特別說明的是，我們都是按照網站上公布的程序辦事，最好的捷徑不是“要求照顧”，不是“托人推薦”，而是提高論文的寫作質量、學術水平。如果有任何問題，不要把簡單的事情搞復雜了，請不要找“中間人”，請提前和編輯部直接聯系，我們會在相關原則和時間允許的范圍內盡力解決。例如，職稱評定、學位深造、科研考核、課題申報、成果鑒定等需要發表論文，請大家按照稿件的審理周期盡早投稿、早做準備，只有稿件審理通過、被錄用后才能發表，請大家在稿件錄用后根據實際需要，告知論文發表的有效時間，我們會盡力滿足。為了保障公平，論文一般排隊發表，所以請大家坦誠地告知實際情況。

總之，我們堅持學術底線，不受社會上一些不良作風的影響，也提倡大家堅決抵制那些有損學術精神的做法。有些作者是值得大家學習的，他們樹立了好榜樣，做好自己的研究、寫好自己的論文、按照程序辦事，簡簡單單，難道這不正是我們的追求嗎，何必要多發郵件、多打電話、多余找人呢。

當然，我們的工作還有許多需要改進的地方，我們正在努力，例如：建立網絡投稿系統、增加版面、開展論文寫作培訓等，也歡迎大家提出寶貴建議。

感謝廣大讀者和作者一直以來的支持與厚愛，讓我們一起維護好《化學教育》這塊學術園地！

第三篇：化學教育

一、關于化學課程中的學科觀念的已有研究

化學課程應重視哪些學科觀念的構建與發展，是世界化學教育界的重要研究課題。化學家們基于學科體系和學科發展提出自己的觀點，如加拿大著名化學家R.J.吉利斯皮認為，課程中應體現的化學觀念有“原子、分子、離子”，“化學鍵：是什么使原子在分子和晶體中結合在一起”，“分子的幾何形狀：三維化學”，“動力學理論”，“化學反應”，“能和熵”。我國化學教育工作者也提出了各種觀點，如熊新華認為化學的基本觀念包括：微粒觀，元素觀，結構決定性質，“化學反應”是化學研究的中心問題，任何物質對于人類來說都有兩面性，正視化學品和傳統化學過程給人類帶來的負面影響等內容。陸軍依據科學教育中科學觀念對應的科學活動主題“能量”、“演化”、“變化的形式”、“尺度與結構”、“穩定性”、“系統與相互作用”，提出化學學科應從物質層次（尺度與結構）、化學中的相互作用（系統與相互作用）、化學變化的形式（變化的形式）、化學反應中的能量變化（能量）、化學反應的方向和限度（穩定性）等5個方面構建高中學生應必備的學科觀念。畢華林、盧巍則認為化學基本觀念應包括知識類的基本觀念、方法類的基本觀念和情意類的基本觀念，并進一步提出中學化學課程中的基本觀念包括：元素觀、微粒觀、變化觀、實驗觀、分類觀、化學價值觀。

學者們的觀點有相似之處，都提出了微粒、化學變化是化學學科的基本觀念；也有不同之處，有的學者提出了化學動力學理論等化學反應規律問題，畢華林等學者還提出了方法類、情意類等不同類別的學科觀念。那么，該如何理解這些觀念，教師在教學中又該如何選擇和確定化學學科觀念呢？

第四篇：化學教育

化學教育

2010年化學教育和科學教育學術的排名是通過從事化學教育的研究。

文摘：世界排名22的學術印刷期刊積極參加在化學教育和科學教育方面的化學教育的研究。這次調查的結果可以補充過去在學術質量這一領域的影響因素。了解這些學術在頂級領域有利于學術環境，要求研究員經常出版和產生影響。

關鍵詞：研究生教育/研究.化學教育研究.專業發展

特征：化學教育研究

介紹

當前在學術方面的研究是致力于生產力。實際上很多人預期顯示較過去30年和許多高校相比有一定的增長.1 例如：在澳大利亞，大學可以獲得額外的資金，源于他們的學術的出版速度和推廣，推廣是很難有一個出版記錄的.2 在美國.出版物的記錄通常被用于評估學術性產量的一個標準，這個標準經常用于進行推廣和任期的決定.3

Pienta已經證明在化學教育出版物速度比較積極，并且已經在所有教師的部門做了比較。化學教化學教育的每年平均出版率百分之67是為了獲取博士學位，百分之55是授予碩士學位。作為教師在化學教育本門發表論文占3.7，還有1.2是授予了博士和碩士學位的論文。與每年出版的率低的相比較，教

師同事發表的化學和科學研究的期刊可以總結為進行研究和準備所需時間在化學教育方面的手稿。及時的審查出版物是研究人員和有關知識引文度量時成功的關鍵，一篇期刊在這一領域得到肯定變得至關重要。在科學家中普遍的觀點是高質量的期刊趨向于有更大的影響。

在大部分科學學科，包括化學，影響因素已成為一種廣泛用于度量區分，目的為了在期刊中產生的影響和信譽。尤金.加菲爾德在1963設計的影響因素，并且成立了科技信息的研究所為了把影響因素制成表格.ISI現在是湯普森出版公司的一部分，它計算每年影響因素的指標，并且把它們在JCR期刊中出版這些因素。

計算期刊的影響因素

特定的期刊的影響因素平均被引用的頻率在一個具體的時期之內。它被決定的平率在一個為期兩年的時間框架，但是也可以被計算用于五年的期間。為了計算一個特定為期2年的索引的期刊，被計算文章的數量超過2年以上。在一年之內這些引文的文章的數量被計算。影響因素就是在這2年期間出版文章的比例。如此這樣，為期2年的影響因素為5.0，將意味著平均在在一個特定的雜志文章2年內被引用五次。

在計算頂級出版的文章里,JCR僅僅包括文章.評論.注解，然而頂級的引文也能包括信件和會議摘要。盡管JCR出版了一個2年的影響因素，在某些領域，五年影響因素可能是一個更合適的度量。這些領域有冗長提交出版時間表，需要花費2年多的時間去整合和和應對，出版物可以通過一個影響因素獲得更好的服務，發表的款項引文和文章數需要更長的時間框架。

湯姆森計算來自60多個國家1000多份期刊的影響因素，大量的期刊被用英文出版或最低限度的書目知識也是用英文。然而，在這特定領域里，這些影響因素并不是對所有期刊都有價值。例如，在化學教育領域，化學教育者和澳大利亞教育雜志不能被ISI索引，在科學教育方面，科學學院教學雜志不能被ISI索引。影響因素，它源于數字上的公式，沒有偏見。重度引用評論文章可以使一篇期刊的影響因素膨脹，盡管評論型的文章可以從計算中移除。有些影響因素不贊成那樣的研究領域，這些研究是在小的范圍或者領域，他們往往引用舊的研究和非定期的來源，例如，人文或者社會科學.盡管影響因素的缺點，他們被學術機構使用，為了在這一領域里比較期刊和評估獎學金的工作。期刊和領域的比較可能產生誤導，作為一個低影響因素將是在一個小的.專門的領域，而不是在一個大的令人深刻的一般領域。也很少出版有關作為一個獎學金工作指標的影響因素的有效性.化學教育研究期刊出版的影響因素

2009年索引的期刊的影響因素在化學教育和科學教育出版，并且被列于表1。

通過比較，表2列出了期刊的影響因素，發布廣泛的科學研究和化學研究，包括那些專注于特定的學科.2年和5年期刊的影響因素包括化學科學和自然，與化學教育和科學教育研究的期刊相比，他們大幅度的提高。實際上，在化學教育方面，評估化學教育研究者的獎學金是通過推廣和任期限制的委員會.薪酬與功績委員會等，他們需要一個方法使他們能洞悉低的影響因素。

每2年和5年在化學教育具體的期刊方面的影響因素少于1.000,。如此這樣，那些評估作為一種比較一個給定的出版期刊的方法是近乎沒有意義的。即時指數被定義為文章引用的次數除以某一年在該雜志發表的文章數目。因此，它代表一篇在今年出版的文章平均被引用的次數。在表1的低即時指數值表明整合，在化學教育的教育研究出版工作的時間長于1年，因為在每一個案件的即時指數不到1。

科學教育期刊出版化學教育研究的文章，為期2年的影響因素都大于1.000.4個刊物有2個5年的影響因素接近3.0。然而，即時指數再次表明，出邊和科普工作在科學教育方面的一體化步伐緩慢。在一個小的領域里，提供可靠的數據不作為比較的影響因素，影響因素具有速度較慢的出版和集成研究。在化學教育研究需要被探究中，我們認為有一個方法在決定頂級期刊提供了影響因素的比較。

這項研究的靈感和它被設計的起源來自一個數學教育的場地研究報告，這項研究關注了出版場地的排名，在本科數學教育研究，包括了同行審閱的期刊會議錄。調查問卷被送往49個本科數學科學人員，要求他們將3種22個期刊不同的分類，第一類：最突出現場的的場地，第二類:表示表示強烈的審閱場地，第三類，簡單描述另一個審閱場地。在該領域里大量期刊的質量的排名有效的提供大量的分析源自該領域的期刊，關于質量.信譽.外貿.工貿各個時期的影響。這個信息可以用來通知的推廣和使用權的過程中。

因此，我們決定如何同行審評化學教育研究員在化學教育和和科學教育方面的排名。

方法：合伙調查

這項人口調查研究由2種來源組成。化學教育研究人員的清單通過使用由Stace.Lowery.Bretz建設的網站所認定，它包含了一系列大學，這些大學擁有化學教育的項目（碩士和博士水平）和實際上直接參加這些項目。第二個來源指出“期刊編輯”由已經在研究方面有所發表的一系列成員所組成：2000和2009的科學與教育的化學教育部分章節或者已經在化學教育方面出版過文章和在2005年和2009之間實踐過（CERP）。2005的這一年的標志，當時大學化學教育被英國皇家化學學會出版，化學教育起初在歐洲被Ioanninas大學合并為了組成化學教育研究和實踐，然后它被英國皇家化學學會研究和實踐。

2個來源取得的總人口人數的267名教師成員。化學教師成員來自32個國家和6個不同的州的代表在這個聯合里。這相當于美國的中心，267名教師中的146人被雇傭到美國的學院和大學。在歐洲，66名教師在聯合里被認定，他們中的25定居在美國。

資料搜集

這項調查是使用一個程序，允許匿名手機數據，通過一個基于Web的軟件界面。一個邀

請去完成那個調查，它被發送通過Qualtrics軟件送到267名教師成員那里。

第五篇：化學教育敘事

教學工作總結

孜孜求索

拳拳執教

太湖縣彌陀初中 潘建迪

教學工作是一項創造性的永無止境的藝術。教學不僅要傳授知識，更要真正走進學生的內心世界，將啟迪智慧，培養能力與思想修養與之融合，從而達到培養人的目的。我從事教育工作已近七年，在一次次探索中，在一個個不眠之夜的思索里，在一回回和學生磨合之下，我勤奮學習，認真育人，與學生們一起成長，付出的辛勤，收獲了希望。回首教學中的點點滴滴，總有一些難以抹去的記憶，時刻在給我教益，促我反思、催我奮進！

一、打造和諧高效課堂

課堂教學有效性的一個基本條件就是讓學生主動參與，學生是學習的主體，如果學生不愿學，不想學，那么提高課堂教學有效性就是一句空話。學生主動參與的前提是要有學習動機，興趣是最好的老師。初中化學是化學的啟蒙教學，要特別重視對學習興趣、學習愿望、學習熱情和學習習慣的培養。因此有效教學首先要激發學生的學習動機，喚起學生對學習的興趣，激勵學生求知的渴望和取得成就的愿望。而和諧的課堂在于教師營造學生學習探究的寬松氣氛，讓學生敢于思考，勤于探究，從而在學習中增長見識和能力。在新課改理念的指引下，打造和諧高效的課堂，成為我近年來的不懈追求。

首先體驗感知，在生活中收獲智慧。化學是人類在長期的社會生產生活實踐中發展起來的，它與人類的生產生活及社會的發展相關。化學新課程讓學生從生活走進化學、接觸化學、學習化學。結合初中化學教學，創設學生活化課堂不僅可以密切聯系化學與生活，豐富學生的生活經驗和社會體驗，而且可以激發學生的學習興趣，調動學習積極性，培養學生的社會責任感和科學探究能力，有效落實新課標。

現行化學新教材內容的設計已非常貼近了生活實際，甚至手中的一張紙，呼出的一口氣都成了學生自己的研究學習對象，這樣的學習易被接受。所以，在教學時，我們要注意從學生熟悉的生活情境，選擇學生身邊的、生動有趣的、有利于學生探索的問題、創設鮮明的問題情境作為素材，以激發學生的興趣和動機。

比如，家中的食鹽為什么會變潮?在城市雪后的街道上撒一些鹽為什么?碰了醋的紫甘藍(紫白菜)怎么變紅了?等等，通過大量具體的、真實的生活事件，引導學生感受化學，體會化學。

還有，新買的鋁鍋，燒過自來水后有黑色斑點；經常雷雨交加的地方禾苗長得很茂盛。這些奇妙的現象激起學生的好奇心后，就能促使他們去學習掌握鋁和氮氣的性質。從而學生對于下面新知的學習就有了積極性，興趣自然產生。因而，化學教學不僅要從學生的生活中提出化學問題，還必須結合現實生活中的實際問題，讓學生運用化學知識和化學的思維方式去分析與解決，從而使學生體驗到化學的價值，進一步感受到化學與現實生活的緊密聯系，提高學生的實踐能力。

其次啟迪智慧，在實踐中探求真知。從實驗的探究過程中，學生獲取了知識，體驗了實事求是的科學態度和一絲不茍的科學精神。實驗設計教學的實施，能激勵學生學習的興趣。在發展學生求異和發散思維，創造思維等方面都是有用的，而且通過實驗設計確實提高了學生解決簡單化學問題的能力。一次在探究無現象的酸（鹽酸）、堿（NaOH）是否發生反應時，學生迸發出許多精彩的觀點，有學生說：可以用紫色石蕊試液。具體操作是：在盛有NaOH溶液的試管中滴加2滴紫色的石蕊試液，石蕊變藍色，然后逐滴加入鹽酸，此時若藍色變成紫色，說明NaOH與鹽酸發生了反應。也有同學說，這方法不好，因為“藍變紫”分辯不清，應改成在盛有鹽酸的試管中滴加2滴石蕊，石蕊變紅色，然后逐滴加入NaOH溶液，當紅色變成紫色，證明它們發生反應；但前面一位學生馬上反駁：那么做一個對比實驗不是也可以嗎？同學們對這兩位同學的答案都表示贊同；第三位學生也發表了自己的看法：用酚酞作指示劑，因為NaOH能使無色酚酞試液變紅色，滴加鹽酸后紅色變無色就證明NaOH與鹽酸發生了反應。第四位學生也說：可以用PH試紙，從PH＞7一直測到PH=7,最后到PH＜7。第五位學生說：把NaOH與鹽酸混合，然后用手摸，如果發燙，說明反應了。第六位學生說：將生成的產物蒸干，看它能否潮解（因為固體氫氧化鈉易潮解，氯化鈉不能潮解），這樣就可以判斷是生成的新產物NaCl還是NaOH?由此我想，如果能把課堂變成師生共同探討問題的主陣地，在實踐中學習，在實踐中認知，那肯定是一種成功的教學，那樣的收獲才實實在在。

再次教學相長，在教學中完善自我。現在的學生容易接受新的事物，也容易提出一些意象不到的問題。我們要俯下身子，傾聽學生，敢于直面問題，才能在今天的新課程改革中不斷實現自我完善。記得曾經看到一位學生向一位老師問一個問題：氫氣可以在氧氣中燃燒，那么氧氣能不能在氫氣中燃燒。這個問題一下把老師難住了：天天講氫氣在氧氣中燃燒，沒有見到氧氣在氫氣中燃燒呀，所以老師就以此為理由回答，氧氣不可以在氫氣中燃燒。這個問題也我陷入了深深的思考，教了這么多年的化學，還一直沒有思考過這個問題。現在的學生，接觸面廣，思維開闊，教學中要多探究那些未知的因素，多問幾個為什么，才能教學相長，也才能應對學生的求知欲。

二、強化管理，收獲教育碩果。

天道酬勤，一份耕耘，一份收獲。由于我不斷努力，近年來我所帶的班級和教育教學都取得了一定成績。當然取得成績固然可喜可賀，但以后教育教學的征途還很漫長，還需要我加倍努力，奉獻自己所有一切，全身心投入到教改之中去，爭做一名新時代優秀化學老師。

總之，這幾年的堅守，我付出了艱辛，收獲了甘甜，就這樣快樂著而工作著。