第一篇：后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化藝術(shù)的職業(yè)教育策略

“后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化藝術(shù)”研究報(bào)告

外國(guó)語(yǔ)學(xué)院 09英1 張美菊 09131126 摘要：本文主要討論了在班主任工作中的后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化藝術(shù)。解釋了何為后進(jìn)生及其主要特征，分析了后進(jìn)生的形成原因以及后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化藝術(shù)，說(shuō)明了后進(jìn)生轉(zhuǎn)化后會(huì)給他們本身以及整個(gè)班級(jí)體所帶來(lái)的影響。

主要關(guān)鍵詞：后進(jìn)生、轉(zhuǎn)化藝術(shù)、影響

“世界上沒(méi)有兩片完全相同的葉子”，也就更不用說(shuō)找到兩個(gè)完全的人是何其困難。大千世界無(wú)奇不有，即使在一個(gè)小小的班集體中，每個(gè)學(xué)生也都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體。這就要求老師在教育不同學(xué)生時(shí)要使用不同的方法，即因材施教。不可避免的是每個(gè)班級(jí)里都會(huì)出現(xiàn)一些所謂的后進(jìn)生，對(duì)待這一部分學(xué)生，老師需要做的不是放棄，不是不聞不問(wèn)，不是大聲斥責(zé)等一些極端或者暴力的方法，而是應(yīng)該用一定的策略轉(zhuǎn)化這些學(xué)生。這就是后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化藝術(shù)。

一、什么是后進(jìn)生及其特征？

后進(jìn)生一般來(lái)說(shuō)就是學(xué)業(yè)成績(jī)或者道德品質(zhì)偏離常態(tài)的學(xué)生。從欣賞的角度來(lái)看，這一部分學(xué)生只要引導(dǎo)得當(dāng)，會(huì)具有很強(qiáng)的可塑造性，有很大的發(fā)展空間,可以說(shuō)是“后勁生”。根據(jù)國(guó)外學(xué)者的觀(guān)點(diǎn)，后進(jìn)生具有以下一般特征：

1、對(duì)學(xué)習(xí)報(bào)無(wú)所謂的態(tài)度；

2、學(xué)習(xí)要靠外來(lái)刺激推動(dòng)；

3、意識(shí)不到自己的失敗和困難；

4、缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)；

5、厭惡學(xué)習(xí)；

6、對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)毫不關(guān)心。國(guó)內(nèi)也有很多關(guān)于教育方面的專(zhuān)家對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行研究，他們認(rèn)為后進(jìn)生具有以下幾種特征：

1、學(xué)習(xí)目的不明確；

2、明辨是非能力差；

3、意志力差；

4、自尊心強(qiáng)；

5、逆反心理強(qiáng)。

二、后進(jìn)生的形成原因

任何事物的形成都是有一定的原因的，后進(jìn)生也不例外。具體分析后進(jìn)生的形成原因，我們不難發(fā)現(xiàn)主要有內(nèi)因和外因兩個(gè)方面：

1、內(nèi)因方面主要是學(xué)生自身的原因，主要包括：適應(yīng)力差（心理、生活、學(xué)習(xí)、人際關(guān)系不適應(yīng)等）；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不明確；興趣品質(zhì)的缺乏；情感品質(zhì)不高，如對(duì)現(xiàn)實(shí)態(tài)度冷漠、對(duì)家長(zhǎng)、周?chē)呐笥选⑼瑢W(xué)封閉和疏遠(yuǎn)、自卑感強(qiáng)等；意志品質(zhì)不強(qiáng)，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏自覺(jué)性、自制性；青春期的心理煩惱等；再者就是缺乏科學(xué)的適合自己的學(xué)習(xí)方法。

2、外因主要是 ⑴家庭原因：包括家庭缺陷、父母管教不當(dāng)、家庭突然變故、家

庭學(xué)習(xí)壞境惡劣、家長(zhǎng)不恰當(dāng)?shù)钠谕皩?duì)孩子缺乏尊重等。⑵社會(huì)原因，包括不良的社會(huì)風(fēng)氣、不良的傳播媒介給青少年的身心帶來(lái)不良影響、網(wǎng)絡(luò)文化的負(fù)效應(yīng)——有的學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中無(wú)法獲得滿(mǎn)足感和認(rèn)同感，就轉(zhuǎn)而投向網(wǎng)絡(luò)，而網(wǎng)絡(luò)上數(shù)以?xún)|計(jì)的信息有精華的同時(shí)不可避免的存在大量糟粕，這不僅分散了學(xué)生的精力，是學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中進(jìn)一步被孤立，導(dǎo)致人際關(guān)系冷漠，而且大量的垃圾信息也會(huì)給他們的身心健康帶來(lái)嚴(yán)重的不良影響。⑶學(xué)校原因。可以說(shuō)學(xué)校在教育人才方面起著至關(guān)重要的作用，但有時(shí)不恰當(dāng)?shù)慕逃椒ㄊ沟脤W(xué)校并為起到積極作用，而是相反的作用。比如說(shuō)：教育方法的不得當(dāng)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，教師素質(zhì)跟不上以及當(dāng)前非常嚴(yán)重的一個(gè)現(xiàn)象：學(xué)校為了追求升學(xué)率，放棄后進(jìn)生，對(duì)之不聞不問(wèn)，一味的只關(guān)注有希望升學(xué)的學(xué)生。其實(shí)除了上述幾個(gè)原因外，我認(rèn)為還有國(guó)家教育體制的弊端。應(yīng)試的教育體制致使越來(lái)越多的家長(zhǎng)對(duì)子女的期望局限于考上名牌大學(xué)，而不是在更多其他方面有所發(fā)展或者突出；也導(dǎo)致學(xué)校一味追求升學(xué)率，以保證來(lái)年的升學(xué)率。這無(wú)疑讓后進(jìn)生在一個(gè)班集體中處于更加劣勢(shì)的地位。

三、后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化藝術(shù)

作為一名班主任，他的本職工作就是要做好“一班之頭領(lǐng)”，教育好、管理好、服務(wù)好一個(gè)班的學(xué)生，讓所有的學(xué)生都能夠成人、成才。班級(jí)中的那些好學(xué)、勤學(xué)遵守紀(jì)律的學(xué)生不需要花費(fèi)太大的精力，那么對(duì)于那些后進(jìn)生，班主任又該如何處理呢？

1、首先，班主任要深入學(xué)生，了解情況。

深入了解是更好的進(jìn)行教育和感化學(xué)生的前提條件。前蘇聯(lián)教育學(xué)家霍姆斯基說(shuō)過(guò)“盡可能深入了解每個(gè)孩子的精神世界——這是教師和校長(zhǎng)的首條金科玉律。”只有了解和研究了學(xué)生，才能夠更好的進(jìn)行因材施教。不管是學(xué)習(xí)還是生活，教師都該伸出手來(lái)幫助他們，用真摯的愛(ài)去感化他們，使他們懂得道理，去學(xué)做人，去學(xué)文化。愛(ài)心無(wú)價(jià)，只有教師付出了，枯萎的花兒也會(huì)發(fā)芽。“記得前幾年我班有一個(gè)外地借讀生，父母在上海打工，母親目不識(shí)丁，父親又忙于工作無(wú)暇顧及，而不能在學(xué)習(xí)上給他幫助。因此他的學(xué)習(xí)成績(jī)不盡如人意，平時(shí)紀(jì)律松懈，不用功學(xué)習(xí)，成績(jī)也很不理想，屬典型的后進(jìn)生，經(jīng)常受到任課老師的批評(píng)和訓(xùn)斥，多次要求請(qǐng)他家長(zhǎng)來(lái)校。我根據(jù)這一情況，一方面請(qǐng)任課老師采取鼓勵(lì)的方法，另一方面在學(xué)習(xí)和生活上對(duì)他無(wú)微不至地關(guān)懷，平時(shí)我會(huì)讓他為

我做一些事情，比如發(fā)發(fā)本子，整理試卷，而每次我都很真誠(chéng)的對(duì)他說(shuō)：“謝謝你，你真是我的好幫手”。在生活上對(duì)他改變最大的是一次感冒發(fā)燒，我一個(gè)人在夜里用摩托車(chē)把他送到3公里外的鎮(zhèn)醫(yī)院去，他非常感動(dòng)，后來(lái)我又抓住機(jī)會(huì)與他促膝談心，幫他分析自身原因，尋找他身上的閃光點(diǎn)。很快該生有了明顯變化，學(xué)習(xí)成績(jī)也提高了，最后在前年的中考中他還考上了我縣重點(diǎn)中學(xué)呢？

2、轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，需要?jiǎng)又郧椋瑫灾岳恚脦煇?ài)來(lái)感化學(xué)生為主的方法。

中小學(xué)生還處在世界觀(guān)、人生觀(guān)形成時(shí)期，犯錯(cuò)誤是不可避免的，如果此時(shí)用了不正確的方法，會(huì)對(duì)他們的一生產(chǎn)生消極的影響。

這里舉一個(gè)教育后進(jìn)生的方法。在一次國(guó)際會(huì)議上，主持人拋下了下面一個(gè)故事然后請(qǐng)各國(guó)專(zhuān)家提供解決方案。故事講的是兩個(gè)初中的小男孩，可能是雙胞胎，在同一年級(jí)上課。他們上學(xué)經(jīng)常遲到，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，屬于班級(jí)里的后進(jìn)生。老師多次找他們談話(huà)，可是收效甚微。老師便告訴家長(zhǎng)。家長(zhǎng)了解后認(rèn)為主要是每天擠公交花費(fèi)的時(shí)間太長(zhǎng)，所以就給他們買(mǎi)了一部車(chē)。結(jié)果他們還是經(jīng)常遲到。有一次考試竟然遲到了20分鐘。問(wèn)及原因，他們稱(chēng)汽車(chē)爆胎花費(fèi)30分鐘修理。老師先請(qǐng)他們參加考試，然后檢查了車(chē)胎卻完好無(wú)損，顯然他們?nèi)隽酥e。面對(duì)這種情況，想要從根本上轉(zhuǎn)化他們?cè)撊绾巫瞿兀肯旅媸歉鲊?guó)優(yōu)秀班主任給出的解決方案：

中國(guó)教師：必須嚴(yán)肅處理，每人寫(xiě)一份檢討，取消他們本學(xué)期評(píng)優(yōu)的資格，最后請(qǐng)家長(zhǎng)來(lái)校。（評(píng)論：我們的家長(zhǎng)在教育子女問(wèn)題上缺乏只是與方法，請(qǐng)家長(zhǎng)來(lái)校更多的應(yīng)是為家長(zhǎng)授課培訓(xùn)相關(guān)知識(shí)。但大部分老師請(qǐng)來(lái)家長(zhǎng)主要是告狀，讓家長(zhǎng)增加批判學(xué)生的合力）。

新加坡教師：每人抽自己兩巴掌，然后再說(shuō)。（體罰的做法現(xiàn)在已經(jīng)為大多數(shù)老師所拋棄。）

美國(guó)教師：加入今天不是考試，而是看橄欖球比賽或者吃冰激凌，你們還會(huì)遲到嗎？（幽默，基本沒(méi)當(dāng)回事）

以色列教師：考試結(jié)束后把這兩名學(xué)生留下來(lái)繼續(xù)“考試”：

1、爆的是哪個(gè)輪胎？

2、在那個(gè)店修理的？

3、花了多少錢(qián)？由兩人分別答卷，收卷后將其擺在他們面前，老師什么也不說(shuō)，只是微笑著注視著他們，知道他們主動(dòng)認(rèn)錯(cuò)為止。

此案例參考《大眾心理學(xué)》

經(jīng)過(guò)經(jīng)過(guò)投票選出最佳方案，以色列教師的方案得到了絕大多數(shù)人的贊同。經(jīng)過(guò)研究專(zhuān)家認(rèn)為他的方案優(yōu)在以下幾方面：

1、不當(dāng)眾揭穿，讓他們進(jìn)行自我反思，保護(hù)了學(xué)生的自尊。

2、反思和內(nèi)省是青少年成長(zhǎng)的有效途徑；

3、遲到是錯(cuò)誤的，但與說(shuō)謊相比，說(shuō)謊的錯(cuò)誤更嚴(yán)重。教育者把輕重弄明白是必須的；

4、老師“微笑著注視”，讓學(xué)生感受到老師來(lái)自心底的愛(ài)。2

3、要善于引導(dǎo)，激起他們的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力。

后進(jìn)生有時(shí)因?yàn)榧彝ピ蛉鄙訇P(guān)愛(ài)，在學(xué)校缺少關(guān)注，其實(shí)他們內(nèi)心是渴望被人愛(ài)，被人關(guān)注的。有時(shí)僅僅是一個(gè)關(guān)切的眼神，一句真誠(chéng)的鼓勵(lì)，就能勝過(guò)千言萬(wàn)語(yǔ)的空洞說(shuō)教。教師要和學(xué)生建立朋友般的關(guān)系，很重要的一點(diǎn)就是要欣賞學(xué)生，尤其是后進(jìn)生，要發(fā)現(xiàn)他們身上的優(yōu)點(diǎn)并給他們予以肯定，以促進(jìn)他們的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力。美國(guó)心理學(xué)家詹姆斯說(shuō)：“人類(lèi)本質(zhì)中最殷切的要求是：渴望被肯定。”不僅如此，我們還要把后進(jìn)生身上的閃光點(diǎn)適當(dāng)?shù)乜浯螅⒑敛涣呦У丶右怨膭?lì)，就會(huì)激發(fā)其上進(jìn)心，讓后進(jìn)生看到自己并不是一無(wú)是處、一文不值，至少他們也有別人所沒(méi)有的優(yōu)點(diǎn)，這樣自信心得到增強(qiáng)，同樣也會(huì)出人頭地的。在贊美肯定后進(jìn)生優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，教師也會(huì)贏(yíng)得后進(jìn)生的尊重和友誼。

4、對(duì)于后進(jìn)生，老師一定要記住要信任他們、理解他們，不要?jiǎng)虞m向家長(zhǎng)告狀，不要只以暫時(shí)的成績(jī)?cè)u(píng)判他們，更不要有侮辱他們?nèi)烁竦淖龇āＯ喾吹睦蠋煈?yīng)該多與學(xué)生家長(zhǎng)溝通，努力與家長(zhǎng)共同制定計(jì)劃，幫助后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化。

總之后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作是一向艱巨的任務(wù)，作為老師，必須要學(xué)會(huì)尊重、學(xué)會(huì)寬容、學(xué)會(huì)欣賞、學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài)，用一顆愛(ài)心去教育學(xué)生。

四、后進(jìn)生轉(zhuǎn)化后的影響

要想讓一個(gè)班集體整體擁有一個(gè)良好的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)，作為班主任必須要處理好后進(jìn)生的問(wèn)題，而后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化問(wèn)題有具有它的艱巨性、長(zhǎng)期性和復(fù)雜性。這也就要求作為一名班主任必須要有足夠的耐心、細(xì)心、愛(ài)心和一顆寬容心才有可能勝任這樣一份艱巨的工作。將后進(jìn)生轉(zhuǎn)化為正常學(xué)生，能使班集體更加進(jìn)步，班級(jí)成員更加團(tuán)結(jié)，同時(shí)也會(huì)給后進(jìn)生本身帶來(lái)很大的影響，改變他們?nèi)松壽E，是他們的人生走向光明，走向成功。

This essay mainly discusses on the strategy about how to change 2 此案例參考《大眾心理學(xué)》

underachievers into normal students.In addition, it explains the definition of so-called underachievers, their main characters and several possible causes of underachievers.At last, it narrates the positive effects brought by the strategy on both a class and an individual.參考文獻(xiàn)：

1、嚴(yán)衛(wèi)東.教育的時(shí)效性和藝術(shù)性案例兩則[J].大眾心理學(xué) 2011（223）：15-16

2、茹紅中 武龍寶.中學(xué)生心理問(wèn)題的特征、表現(xiàn)、特點(diǎn)和成因[J].大眾心理學(xué) 2011（222）：15-16

3、小學(xué)課堂管理[M].烏魯木齊.新疆出版社

4、班主任手冊(cè)[M].教育出版社

第二篇：后進(jìn)生轉(zhuǎn)化策略

后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化策略

1，“眼中無(wú)后進(jìn)生，心中有后進(jìn)生”。所謂“眼中無(wú)后進(jìn)生，心中有,后進(jìn)生”就是我們既要把后進(jìn)生當(dāng)作班集體中共同前進(jìn)的一員，在生活上、學(xué)習(xí)上使后進(jìn)生享受和優(yōu)等生同樣的待遇。然而后進(jìn)生又是一個(gè)班集體中客觀(guān)存在的事實(shí)，應(yīng)該把后進(jìn)生的特殊性放在心上，在言語(yǔ)行為上都要更表現(xiàn)出熱情和厚愛(ài)。、愛(ài)護(hù)自尊心，增強(qiáng)自信心。每個(gè)人都有自尊心，這是上進(jìn)不可缺少的動(dòng)力，作為教師決不能損傷學(xué)生的自尊心。其實(shí)心理學(xué)早就告訴我們：進(jìn)生有比優(yōu)等生更強(qiáng)烈的自尊心，他們渴望平等和成功，渴望得到老師的關(guān)心和愛(ài)護(hù)，渴望有機(jī)會(huì)表現(xiàn)自己。

2、控制好我們的情緒，建立融洽的師生關(guān)系

教師要從情入手，以自己親切、和善的態(tài)度激勵(lì)學(xué)生，架起師生間友誼的橋梁。對(duì)待后進(jìn)生更要加大情感投入，因?yàn)楹筮M(jìn)生在多數(shù)人眼中是問(wèn)題學(xué)生，得不到應(yīng)有的尊重和理解，長(zhǎng)此以往會(huì)使他們形成一種畸形心理，不自覺(jué)地抵抗外來(lái)的意見(jiàn)。以熱愛(ài)學(xué)生之心作為后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的催化劑，取得他們的尊重和信任，打開(kāi)他們心靈的大門(mén)，使他們能夠愉快地接受批評(píng)教育，從而達(dá)到轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的教育目的。

3、對(duì)癥下藥，因材施教。在摸清后進(jìn)生產(chǎn)生的原因及現(xiàn)狀之后，教育者的下一步工作便是找準(zhǔn)“病灶”、開(kāi)好“藥方”，針對(duì)不同的“病情”，做到揚(yáng)長(zhǎng)避短，調(diào)動(dòng)積極因素，克服消極因素，使后進(jìn)生增強(qiáng)改正錯(cuò)誤的信心。對(duì)于學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、沒(méi)有前途理想、悲觀(guān)失望的后進(jìn)生，要對(duì)其曉之以理，從他們的實(shí)際情況出發(fā)，循循善誘，做到以理服人，通過(guò)愛(ài)國(guó)主義教育促使其轉(zhuǎn)化。

4、循循誘導(dǎo)，激勵(lì)為主。班主任要善于發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生身上的閃光點(diǎn)，幫助他們樹(shù)立自信心。其實(shí)，后進(jìn)生不是一切都差，也有好的方面和“閃光點(diǎn)”，但由于這些微弱、細(xì)小的“閃光點(diǎn)”常被大量的消極因素所掩蓋，往往給人造成一種一無(wú)是處的感覺(jué)。為此，班主任要善于發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生身上的“閃光點(diǎn)”，哪怕僅僅是一些苗頭，也要給予表?yè)P(yáng)，倍加愛(ài)護(hù)和扶植，促使其發(fā)展成為穩(wěn)定的積極因素。

5、多方協(xié)作，同步教育。在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的過(guò)程中，班主任不能一人唱獨(dú)角戲，而是要學(xué)生、家長(zhǎng)、任課教師等多方面共同努力。一要了解學(xué)生的家庭情況和家長(zhǎng)的思想觀(guān)念，了解學(xué)生在家中的情況和思想動(dòng)態(tài)，根據(jù)學(xué)生個(gè)性，依靠家長(zhǎng)的幫助，雙管齊下，力爭(zhēng)轉(zhuǎn)化后進(jìn)生。同家長(zhǎng)聯(lián)系，要避免“告狀”的現(xiàn)象，使家長(zhǎng)看到自己的孩子有希望而去鼓勵(lì)支持孩子，不是氣急敗壞地回家打孩子。二要經(jīng)常與任課教師聯(lián)系，提出一致的教育要求，爭(zhēng)取任課教師的支持，發(fā)揮任課教師教育轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的積極性和特殊性。三要教育班干部和全體同學(xué)正確對(duì)待后進(jìn)生，尊重、關(guān)心和幫助他們，把他們吸引到集體活動(dòng)中來(lái)，使他們感受到集體的溫暖，自覺(jué)接受教育和幫助。還要正確認(rèn)識(shí)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化過(guò)程中的困難，認(rèn)清后進(jìn)生轉(zhuǎn)化過(guò)程中的反復(fù)點(diǎn)，抓反復(fù)，反復(fù)抓.6.肯定后進(jìn)生的點(diǎn)滴成績(jī)，以“點(diǎn)”帶“面”，促進(jìn)全面轉(zhuǎn)化。并不是所有的后進(jìn)生在各方面表現(xiàn)都很差，教師在做轉(zhuǎn)化工作的過(guò)程中，要精心觀(guān)察，善于研究，找出他們的每一個(gè)閃光點(diǎn)來(lái)加以鼓勵(lì)，采取多種鞏固措施，多表?yè)P(yáng)，少批評(píng)，使他們的每一點(diǎn)成績(jī)都能得到老師和同學(xué)的充分肯定。

7.要及時(shí)總結(jié)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化中的階段性成果，理性引導(dǎo)并激勵(lì)后進(jìn)生的進(jìn)步與提高。后進(jìn)生轉(zhuǎn)化過(guò)程，實(shí)際上是一個(gè)長(zhǎng)期的、艱辛的、具有創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)性的動(dòng)態(tài)發(fā)展過(guò)程，不可能一蹴而就，需要理性的、分階段性地總結(jié)和分析轉(zhuǎn)化過(guò)程中出現(xiàn)的成績(jī)和不足，并進(jìn)行相應(yīng)的改進(jìn)與調(diào)整。對(duì)于后進(jìn)學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于長(zhǎng)期遭受到輕視和壓抑，缺乏自信心和主體的自豪感，特別需要得到老 師與同學(xué)的肯定、支持和鼓勵(lì)，因此，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的培養(yǎng)和鍛煉之后，老師應(yīng)當(dāng)及時(shí)地發(fā)現(xiàn)他們身上的細(xì)微變化，并對(duì)他們?nèi)〉玫某煽?jī)和進(jìn)步給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，滿(mǎn)足后進(jìn)學(xué)生的主體存在心理需求和自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)欲望。

8、要充分發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生在后進(jìn)生轉(zhuǎn)化過(guò)程中的重要作用，兵教兵、兵帶兵、兵強(qiáng)兵。優(yōu)秀學(xué)生成績(jī)的取得往往需要經(jīng)歷一個(gè)勤奮學(xué)習(xí)、刻苦鉆研、孜孜不倦、持之以恒的學(xué)習(xí)歷練，他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中摸索出了比較適合自身學(xué)習(xí)特點(diǎn)的相對(duì)科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和技巧，加上良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，促使他們把學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)當(dāng)成一種樂(lè)趣、一種需要，成為自覺(jué)的學(xué)習(xí)主體。優(yōu)秀生學(xué)習(xí)成績(jī)的取得令大多數(shù)學(xué)生敬佩和尊重，許多學(xué)生向他們而不是老師請(qǐng)教學(xué)習(xí)成功的秘訣，因?yàn)閹熒g進(jìn)行思想交流總是沒(méi)有同學(xué)之間相對(duì)的融洽與和諧。因此，鼓勵(lì)和邀請(qǐng)班級(jí)中的優(yōu)秀學(xué)生參與后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作具有不可替代的重要性，也是取得后進(jìn)生轉(zhuǎn)化成功與否的重要參數(shù)。

9.定小目標(biāo)，步步為營(yíng)。對(duì)后進(jìn)生要求要適度，應(yīng)懂得“大目標(biāo)，小步走”；讓后進(jìn)生獲得成功:讓后進(jìn)生充分發(fā)展自己的才能。分層次設(shè)計(jì)目標(biāo)，給差生制訂能夠完成的目標(biāo)，使其能真正感到成功的喜悅。成立愛(ài)心聯(lián)盟，采用1+1的輔導(dǎo)方式（即一幫一、一帶一）老師要認(rèn)真做好每次活動(dòng)的記錄。

10.教給科學(xué)的學(xué)習(xí)方法 由于缺乏科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，后進(jìn)生的新舊知識(shí)總是零亂的，孤立的貯存在頭腦中，不能科學(xué)地形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，加以綜合應(yīng)用。轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，如果只停留于查缺、補(bǔ)漏、改錯(cuò)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，更重要的是培養(yǎng)他們掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，提高他們對(duì)知識(shí)的理解能力，協(xié)調(diào)發(fā)展他們的觀(guān)察力、記憶力、理解力、想象力。教學(xué)中，要避免他們進(jìn)行過(guò)多的、盲目的思考，消除因多次無(wú)效的思維所造成的倦怠情緒，注重啟發(fā)、引導(dǎo)他們抓住新舊知識(shí)的相關(guān)點(diǎn)，由淺入深、由表及里地講解，充分利用已有的知識(shí)去思考，去判斷推理，逐步掌握和運(yùn)用類(lèi)比、歸納、總結(jié)等基本的方法獨(dú)立開(kāi)展學(xué)習(xí)。

10.培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)

針對(duì)后進(jìn)生存在自卑、不自信等意志心理障礙的特點(diǎn)，教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)他們主動(dòng)參與知識(shí)形成的探究過(guò)程，恰當(dāng)?shù)卦O(shè)置一定的學(xué)習(xí)困難，解決一些力所能及的問(wèn)題，有意識(shí)地磨練他們的意志。如設(shè)計(jì)提問(wèn)或練習(xí)要有一定的坡度和跨度，一步步地引向深入，循序漸進(jìn)，培養(yǎng)他們不畏困難、知難而進(jìn)的意志品質(zhì)；當(dāng)他們?nèi)〉贸晒瓦M(jìn)步時(shí)，教師多給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，讓他們感受教師的關(guān)心以及殷切的希望，讓他們敢于、愿意與老師親近，建立良好的師生關(guān)系。

12.課后多和差生交談，態(tài)度要和藹，使后進(jìn)生愿意接近老師，經(jīng)常和老師說(shuō)說(shuō)心里話(huà)，有利于老師對(duì)學(xué)生的了解，有利于做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作。對(duì)差生的缺點(diǎn)批評(píng)要恰當(dāng)?shù)皿w，切忌不可傷害，不能讓其他同學(xué)嘲笑他們，嫌棄他們。

總之，我不但要在學(xué)習(xí)上關(guān)心后進(jìn)生，還要在生活上關(guān)心每一個(gè)后進(jìn)生的成長(zhǎng)，使每個(gè)后進(jìn)生真正感到班集體的溫暖，激發(fā)他們的求知欲，使每位同學(xué)在德、智、體、美等方面均能得到全面發(fā)展。

第三篇：轉(zhuǎn)化后進(jìn)生策略

二、轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的教育對(duì)策

（（二）在學(xué)習(xí)上偏愛(ài)后進(jìn)生

1、積極引導(dǎo)，循循善誘，耐心幫助，使后進(jìn)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣

后進(jìn)生大多數(shù)基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，思維能力不強(qiáng)，成績(jī)較差，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣。教師要耐心幫助他們，給他們以學(xué)習(xí)方法上的指導(dǎo)，使他們有所進(jìn)步，提高學(xué)習(xí)的興趣。

首先，課堂教學(xué)要生動(dòng)靈活，由淺入深，由易到難，循序漸進(jìn)，降低學(xué)習(xí)的坡度。教師還可以經(jīng)常制作多媒體課件，用新穎的教學(xué)手段吸引學(xué)生，讓學(xué)生在聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)上感受課堂內(nèi)容，增強(qiáng)理解。教師要有耐心，做到每一節(jié)課、每一個(gè)問(wèn)題都要讓后進(jìn)生聽(tīng)懂、理解。如果后進(jìn)生在學(xué)習(xí)上還有困難，教師可以給后進(jìn)生“開(kāi)小灶”，利用課間的時(shí)間或放學(xué)后多留幾分鐘幫助后進(jìn)生消化當(dāng)天所學(xué)的內(nèi)容，做到今日事今日畢。這樣做既提高了后進(jìn)生的成績(jī)，又使他們覺(jué)得老師沒(méi)有放棄他們。教師還可以在批改后進(jìn)生的作業(yè)時(shí)，把他們叫到旁邊，邊批邊講，把他們不會(huì)的題當(dāng)面講解、指導(dǎo)。教師千萬(wàn)不能怕麻煩，否則，后進(jìn)生不會(huì)的東西越積越多，堆成大山壓在他們身上，學(xué)生學(xué)習(xí)越來(lái)越吃力，就會(huì)失去興趣，干脆不學(xué)了，成績(jī)?cè)絹?lái)越差。在我們學(xué)校，每位班主任接了一屆學(xué)生，都要從一年級(jí)教到四年級(jí)。我認(rèn)為教師從一年級(jí)開(kāi)始就不能放棄任何一位學(xué)生，一定要保證后進(jìn)生也能跟上一般學(xué)生的水平。當(dāng)然這就要求教師付出更多的精力，犧牲更多的休息時(shí)間來(lái)幫助后進(jìn)生，這也是我們教師義不容辭的責(zé)任。

其次，在課堂上多注意后進(jìn)生。有的教師為了使自己的教學(xué)過(guò)程順利完成，在課堂上總是習(xí)慣于提問(wèn)好學(xué)生。這樣，后進(jìn)生會(huì)認(rèn)為課堂回答問(wèn)題是好學(xué)生的事，老師怎么也不會(huì)提問(wèn)自己。有了這種思想，他們聽(tīng)課時(shí)注意力就不集中了，甚至搞一些“地下活動(dòng)”。教師在課堂上也應(yīng)該注意后進(jìn)生，提問(wèn)、討論等要面向全體學(xué)生。后進(jìn)生如果回答對(duì)了，要表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，如果回答不上來(lái)，也不要批評(píng)，要耐心加以指點(diǎn)、引導(dǎo)，使他們?cè)诮處煹囊龑?dǎo)下正確回答問(wèn)題。

第三，看到后進(jìn)生哪怕只有一點(diǎn)進(jìn)步，也要給予肯定，大力表?yè)P(yáng)。這種表?yè)P(yáng)可以體現(xiàn)在口頭上，也可以體現(xiàn)在書(shū)面上。如教師表?yè)P(yáng)性|的話(huà)“某某同學(xué)，你這段時(shí)間進(jìn)步真大！”“字寫(xiě)得清楚了！”等；還可以寫(xiě)在學(xué)生的本上，在作業(yè)后面寫(xiě)上鼓勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)“這次用心了”“進(jìn)步很大，堅(jiān)持下去”等等。這樣做，后進(jìn)生會(huì)覺(jué)得自己的努力有了回報(bào)，學(xué)習(xí)并不是一件很困難的事情，在成功中感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心，取得更大的進(jìn)步。

第四，后進(jìn)生完成作業(yè)的速度比較慢，好學(xué)生10分鐘能做完的作業(yè)，他們可能20分鐘也做不完。這次作業(yè)還沒(méi)完，新作業(yè)又布置下來(lái)了，慢慢地，作業(yè)堆成了山，他們就會(huì)消極怠工了，抄襲別人的作業(yè)或是根本就不寫(xiě)。教師給后進(jìn)生留的作業(yè)可以比其他同學(xué)少一些，使他們能與別的同學(xué)同時(shí)完成，但是一定要保證質(zhì)量。隨著后進(jìn)生學(xué)習(xí)的不斷進(jìn)步，學(xué)習(xí)能力的不斷增強(qiáng)，教師再逐漸讓他們與其他同學(xué)寫(xiě)同樣多的作業(yè)。教師還要少留重復(fù)性的作業(yè)，如把一個(gè)字或一個(gè)詞寫(xiě)10遍20遍之類(lèi)的，學(xué)生會(huì)寫(xiě)了就行了。教師要保證后進(jìn)生有充足的休息和娛樂(lè)的時(shí)間，做到頭腦清醒，勞逸結(jié)合，提高學(xué)習(xí)效率。

（三）在生活上關(guān)心后進(jìn)生，在思想上尊重后進(jìn)生

后進(jìn)生其實(shí)更加渴望得到教師的關(guān)愛(ài)。教師的愛(ài)能拉近與后進(jìn)生心靈上的距離，是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的靈丹妙藥。

在生活中，教師要關(guān)心后進(jìn)生的冷暖，經(jīng)常和他們談心，了解他們的思想動(dòng)態(tài)，使他們感覺(jué)到教師親近他們、喜歡他們。古語(yǔ)說(shuō)：“親其師則信其道”，學(xué)生喜歡這個(gè)老師了，就愛(ài)上這位老師的課，有了興趣，成績(jī)自然會(huì)提高。

在思想上，教師要尊重后進(jìn)生。后進(jìn)生的心理自控能力較弱，在學(xué)習(xí)和紀(jì)律上經(jīng)常出錯(cuò)和違紀(jì)，對(duì)此，教師要正確理解、引導(dǎo)，畢竟后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化過(guò)程需要時(shí)間，不能急于求成，粗暴批評(píng)。

（四）及時(shí)與家長(zhǎng)溝通，使學(xué)校教育與家庭教育結(jié)合起來(lái)

教師對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化應(yīng)該是全方位的，既有學(xué)習(xí)上的，也有生活上的、思想上的。教師要經(jīng)常與學(xué)生家長(zhǎng)聯(lián)系，取得家長(zhǎng)的支持，請(qǐng)家長(zhǎng)配合，做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，把學(xué)習(xí)教育與家庭教育結(jié)合起來(lái)，提高轉(zhuǎn)化的效率。請(qǐng)家長(zhǎng)在家中督促學(xué)生的學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生的作業(yè)，教育學(xué)生尊敬老人、體貼父母、熱愛(ài)勞動(dòng)等。

注重計(jì)算

小學(xué)數(shù)學(xué)中的很大一板塊是計(jì)算。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，最基本的就是計(jì)算要過(guò)關(guān)。無(wú)論是數(shù)學(xué)大綱上還生活中的數(shù)學(xué)、以及歷來(lái)的每次考試中，都要求學(xué)生的計(jì)算過(guò)關(guān)。學(xué)生的計(jì)算過(guò)關(guān)，就完成了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的大半。從試卷上體現(xiàn)，學(xué)生也可以及格。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，一個(gè)成功的數(shù)學(xué)教師，都會(huì)讓他的學(xué)生在計(jì)算上人人過(guò)關(guān)。那么，怎樣才能把好數(shù)學(xué)中的計(jì)算這一關(guān)呢？

數(shù)學(xué)中，有加法口訣表，乘法口訣表，要學(xué)生在計(jì)算過(guò)關(guān)，必須是這兩個(gè)表相當(dāng)熟悉。數(shù)學(xué)教師可以讓學(xué)生反復(fù)背誦這兩個(gè)表。每個(gè)假期要求孩子背，平時(shí)也不要忘記了背。可以在開(kāi)學(xué)要求學(xué)生人人在你老師的面前背，人人過(guò)關(guān)。還要學(xué)生周周星期一的早上在你老師面前背，也是人人過(guò)關(guān)。這樣，每一個(gè)孩子都把這兩個(gè)表背熟悉了，計(jì)算起來(lái)還怕他不會(huì)嗎？

二、注重糾錯(cuò)

學(xué)生特別是小學(xué)生容易出錯(cuò)。可出錯(cuò)沒(méi)關(guān)系。關(guān)鍵是能夠把出錯(cuò)的題下來(lái)弄懂，下次不會(huì)出錯(cuò)。但學(xué)生一般出錯(cuò)的題，都是自己不懂的題。即使老師給他講了，當(dāng)時(shí)懂了，但過(guò)后也容易忘記。為了避免這一點(diǎn)，老師可以把平時(shí)多易出錯(cuò)的題記錄下來(lái)，并且期末反復(fù)練習(xí)，復(fù)習(xí)，讓學(xué)生在反復(fù)操練中記憶，讓學(xué)生人人掌握。

三、對(duì)差生多鼓勵(lì)

差生一般都缺乏自信心。作為老師，要從培養(yǎng)自信心方面著手來(lái)轉(zhuǎn)變他們。老師可以在學(xué)生的位置的編排上著手，讓差生都坐第一排，而且老師多用眼睛來(lái)“掛”著他們。一方面，糾正讓他們的行為習(xí)慣。一些孩子本身想搞小動(dòng)作的都不敢搞，而是專(zhuān)心聽(tīng)講。另一方面，他們也覺(jué)得老師隨時(shí)都在“關(guān)注”他們，他們?cè)诶蠋熜哪恐幸灿幸幌兀鴽](méi)被老師忽略。老師還可以給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，比如在他們有進(jìn)步時(shí)，發(fā)一個(gè)作業(yè)本給予表?yè)P(yáng)表?yè)P(yáng)，激起他們心中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。

四、和差生私密交往

什么叫“私密交往”？就是老師和學(xué)生進(jìn)行的私人秘密交往。方法：老師每次請(qǐng)一個(gè)學(xué)生在辦公室來(lái)，老師叫他來(lái)，不是要你給他補(bǔ)課，講題。老師可以改你的作業(yè)等其他的工作，讓那個(gè)孩子隨便他做什么，可以做作業(yè)，可以玩，甚至可以在辦公室打滾等。一句話(huà)，也就是讓那個(gè)孩子覺(jué)得不是和他的嚴(yán)肅的老師一起，而是覺(jué)得就象是和他的親身父親一起，覺(jué)得你老師很親密，你就是他的親身母親一樣慈祥。這樣連續(xù)叫一個(gè)孩子3次以上。這樣，這個(gè)學(xué)生就覺(jué)得：你看，老師很看中我，還獨(dú)自叫我到他的辦公室玩。這樣，學(xué)生就會(huì)喜歡你這個(gè)老師，就會(huì)發(fā)奮學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的興趣。注意：這種方法一定是每次只叫一個(gè)學(xué)生，而且必須

是叫上3次以上。

五、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

差生一般都是學(xué)生、行為習(xí)慣雙差生。轉(zhuǎn)變差生，還要在他的行為習(xí)慣上下工夫。老師除了在上課時(shí)候注意糾正這些孩子的行為習(xí)慣，在課余時(shí)候也要注意糾正。老師可以把辦公桌放在教室里。這樣，老師和學(xué)生相處的時(shí)間就比較的多。下課的時(shí)候，有些差生的一些不良行為習(xí)慣就表現(xiàn)出來(lái)了。但看到老師在教室，那些不良習(xí)慣的學(xué)生的有些不良習(xí)慣自覺(jué)注重，不表現(xiàn)出來(lái)。長(zhǎng)期以來(lái)就改好了！另一方面，還有一部分差生，沒(méi)交作業(yè)本，老師的辦公桌在教室里，一下課，就可以及時(shí)叫住那些學(xué)生，叫他們把作業(yè)補(bǔ)上。長(zhǎng)期這樣，他們也不會(huì)在不做作業(yè)了。改掉不做作業(yè)的壞毛病。

實(shí)踐證明，在教學(xué)中注意采用上述方法對(duì)提高差生的成績(jī)幫助極大，對(duì)大面積提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量有極大的幫助。

第四篇：職業(yè)教育中后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化

職業(yè)教育中后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化

摘要：后進(jìn)生是指在教育的主導(dǎo)影響下形成的一部分特殊學(xué)生，即在品德和學(xué)業(yè)兩方面都比較差的學(xué)生。由于中等職業(yè)院校的生源普遍較差。后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化是中等職業(yè)院校的重要工作。職業(yè)教育與普通教育教學(xué)有著很大的不同。最大的不同就是職業(yè)教育教學(xué)中獨(dú)有的專(zhuān)業(yè)教

1學(xué)，通過(guò)教育學(xué)養(yǎng)成職業(yè)素養(yǎng)和形成并提高職業(yè)能力是專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)的主要表現(xiàn)。人之初，性本善。出現(xiàn)后進(jìn)生現(xiàn)象與家庭、學(xué)校及學(xué)生分不開(kāi)的，但也和社會(huì)大環(huán)境的因素有關(guān)。了解和掌握后進(jìn)生形成的原因，采用適當(dāng)方法教育好每一個(gè)學(xué)生，是教育工作者應(yīng)盡的職責(zé)。

關(guān)鍵字：中等職業(yè)院校、后進(jìn)生、轉(zhuǎn)化。

作者簡(jiǎn)介：

任艷濤，（1986.06-）男 漢 陜西寶雞人 本科 陜西科技大學(xué)職業(yè)教育師范學(xué)院機(jī)電101班學(xué)生。上大學(xué)前來(lái)自于寶雞市眉縣職業(yè)教育中心。專(zhuān)業(yè)方向，中等職業(yè)技術(shù)教育。

竇智淵（1990.10--）男 漢 陜西咸陽(yáng)人 本科 陜西科技大學(xué)職業(yè)教育師范學(xué)院機(jī)電101班學(xué)生。上大學(xué)前來(lái)自于咸陽(yáng)旬邑職業(yè)教育中心。專(zhuān)業(yè)方向，中等職業(yè)技術(shù)教育。

一．中等職業(yè)院校后進(jìn)生的現(xiàn)狀。

中等職業(yè)院校招生具有開(kāi)放性，生源具有廣泛性，不管是應(yīng)屆的，往屆的，適齡的，成人的的，只要具備一定的學(xué)習(xí)能力，有志與接受職業(yè)教育的人，都可以進(jìn)入中職院校接受教育。因此，“后進(jìn)生”已經(jīng)是一個(gè)客觀(guān)存在的群體。他們?cè)谛睦锓矫嬷饕腥缦聨追矫妗?/p>

1.自尊和自卑心理共存。

每個(gè)人的內(nèi)心都有一個(gè)上進(jìn)的火苗。他們也希望得到別人的表?yè)P(yáng)與尊重。但是職教生本來(lái)在外的名聲早已敗壞，老師對(duì)學(xué)生也是放羊式管理，好多老師都口不擇言的在語(yǔ)言上進(jìn)行經(jīng)常性的謾罵。這樣學(xué)生的自尊受到嚴(yán)重的踐踏。致使他們對(duì)自己的處境和地位強(qiáng)烈的不滿(mǎn)，從而容易自暴自棄。例如：經(jīng)常遲到，早退，甚至缺 席，作業(yè)不會(huì)做，學(xué)習(xí)毫無(wú)興趣

2.逆反心理。

由于后進(jìn)生經(jīng)常聽(tīng)到的批評(píng)多，表?yè)P(yáng)少，又經(jīng)常被諷刺，挖苦，打擊。久而久之他們就產(chǎn)生了怨恨和憤怒，從而對(duì)老師和學(xué)習(xí)、學(xué)校產(chǎn)生對(duì)抗情緒。經(jīng)常反其道而行之。3.意志薄弱，自控力差。

后進(jìn)生心里素質(zhì)差，受到表?yè)P(yáng)容易驕傲。但是犯錯(cuò)時(shí)，卻非常的懊悔。經(jīng)常腦子一時(shí)熱涌起一定要痛改前非的想法。但是在執(zhí)行過(guò)程中往往兩天打漁兩天篩網(wǎng)。沒(méi)有毅力，受到誘惑容易回歸原始。久而久之他們對(duì)自己失去了自信而沉迷。這類(lèi)的學(xué)生喜歡通宵打網(wǎng)游，整天沉醉于電子書(shū)，逃課，打架斗毆等。

從以上可以看出后進(jìn)生在心里和行為上存在的問(wèn)題很大，我們不能漠視。但是我堅(jiān)信只要努力后進(jìn)生一定可以被轉(zhuǎn)化的。

中等職教因?yàn)橄忍斓牟蛔悖ㄈ恕⒇?cái)、物、辦學(xué)思想等）和后天的不利因素（社會(huì)認(rèn)識(shí)、用工政策、政府導(dǎo)向、自身?xiàng)l件）影響，導(dǎo)致它的社會(huì)吸引力和認(rèn)可度都不是很高。據(jù)北京教科院的一項(xiàng)“公眾對(duì)首都教育現(xiàn)狀的評(píng)價(jià)與預(yù)期調(diào)查”報(bào)告顯示：公眾對(duì)各級(jí)各類(lèi)教育的滿(mǎn)意度狀況，中等職教的分值最低（滿(mǎn)分為5，中職為2.96），質(zhì)量評(píng)價(jià)不僅低于學(xué)前、普通中小學(xué)和高校，甚至不如民辦、私立學(xué)校及繼續(xù)教育。這種狀況需要客觀(guān)地分析，至少職業(yè)教育的復(fù)雜性增加了職業(yè)學(xué)校教育的難度。

第一，文化基礎(chǔ)課與專(zhuān)業(yè)技能課及實(shí)習(xí)的雙重要求，在有限的學(xué)時(shí)下很難把握比重適當(dāng)，1

二者的關(guān)系始終困擾著職校，畸輕畸重在所難免。

第二，升學(xué)與就業(yè)兩個(gè)目標(biāo)兩種標(biāo)準(zhǔn)，在有限的教學(xué)資源下如何兼顧，難免此消彼長(zhǎng)。

第三，學(xué)歷證書(shū)和職業(yè)資格證書(shū)同時(shí)獲得，孰輕孰重？道理上好說(shuō)，實(shí)踐中談何容易！

第四，“雙師型”教師的需求與匱乏的矛盾。在職教形勢(shì)迷茫，理論和技能人才奇缺，人事制度、教師培訓(xùn)機(jī)制和流動(dòng)機(jī)制沒(méi)有健全的形勢(shì)下，如何擴(kuò)充“雙師型”師資？

影響質(zhì)量的因素很多，比如質(zhì)量觀(guān)、課程、師資、教學(xué)模式等等，但是，上述矛盾有些是學(xué)校難以擺平的，需要靠外力來(lái)緩解。

二．職業(yè)學(xué)校后進(jìn)生探源

我們認(rèn)為，分析形成后進(jìn)生的原因，具體說(shuō)，應(yīng)該從四個(gè)方面去進(jìn)行調(diào)查和分析，即家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境、社會(huì)環(huán)境和學(xué)生本人。

1、學(xué)校教育問(wèn)題存在的影響

學(xué)校教育的失誤，是造成學(xué)生品德不良的直接原因。受應(yīng)試教育的影響，學(xué)校片面追求升學(xué)率，導(dǎo)致了一些地方、學(xué)校和教育工作者重智育，輕德育，重視少數(shù)尖子生的培養(yǎng)，忽視廣大學(xué)生的教育。許多老師也缺乏“人師之道”對(duì)這些學(xué)習(xí)不好的學(xué)生教育方法簡(jiǎn)單粗暴。

2、家庭不良因素的影響 “父母是人生的第一位老師”。目前許多中等職業(yè)院校接受的大多是農(nóng)村學(xué)生。由于家庭經(jīng)濟(jì)不寬裕，父母文化程度低。致使教育水平低下，家庭成員之間的教育不平衡。許多家庭的教育方法不好往往適得其反。“近朱者赤及墨者黑”，孩子在小時(shí)候就沒(méi)有一個(gè)好的讀書(shū)環(huán)境。

3、社會(huì)不良環(huán)境的影響

社會(huì)是個(gè)大熔爐，像似一把雙刃劍。社會(huì)上的黃、賭、徒。往往使好奇的青少年容易陷入不能自拔。從而放棄學(xué)習(xí)，甚至走上犯罪的道路。近年來(lái)網(wǎng)絡(luò)快速發(fā)展，許多的學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上陷入了沉迷。

4、后進(jìn)生自身的原因

中等職業(yè)院校類(lèi)學(xué)校學(xué)生絕大多數(shù)十六七歲，他們生理和心理快速發(fā)展。生理與心理的矛盾往往容易使他們做出不守“規(guī)矩”的事。學(xué)生普遍意志力薄弱，道德無(wú)知，是非模糊，缺乏自制力，意志薄弱。學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，前邊的基礎(chǔ)沒(méi)打好，后邊的學(xué)習(xí)就吃力。久而久之，總是“新課夾生飯，舊課炒冷飯”，成了惡性循環(huán)，淪為后進(jìn)生。

三、中等職業(yè)院校后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化。

1、從管理制度入手抓好后進(jìn)的轉(zhuǎn)化工作也是不可忽視的。“

一是讓后進(jìn)生參與制定班級(jí)規(guī)章制度。讓后進(jìn)生參與制定出的班級(jí)規(guī)章制度，一方面體現(xiàn)了學(xué)校重視學(xué)生參與自身管理的“主人翁”精神，是后進(jìn)生自我教育過(guò)程的體現(xiàn)；另一方面，經(jīng)過(guò)他們討論形成的自制班規(guī)，會(huì)讓他們有一種心理認(rèn)同感。二是師生一起自評(píng)、互評(píng)，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步。師生定期匯報(bào)各自取得的進(jìn)步及經(jīng)驗(yàn)，彼此相互交流借鑒；客觀(guān)地分析自己的不足，虛心聽(tīng)取別人提出的寶貴意見(jiàn)和建議，并認(rèn)真相互督促改正。通過(guò)師生之間、同學(xué)之間互找差距、互揭問(wèn)題的方式，使得教師從講臺(tái)走向?qū)W生，成為學(xué)生的知心知己的朋友；也使得后進(jìn)生這個(gè)過(guò)程中，既進(jìn)行了自我教育，提高了認(rèn)識(shí)，又發(fā)現(xiàn)師生關(guān)系的不足，從而揚(yáng)長(zhǎng)避短，共同進(jìn)步。

2、從學(xué)校課程改革出發(fā)，以技促學(xué)，培養(yǎng)興趣。

職校后進(jìn)生的教育改革還可從課程改革與施教者角色轉(zhuǎn)換兩個(gè)角度實(shí)現(xiàn)。職高生對(duì)于 2

學(xué)習(xí)特別是文化課學(xué)習(xí)不感興趣，厭學(xué)現(xiàn)象比較普遍。但他們活潑好動(dòng)，喜歡動(dòng)手操作，對(duì)于專(zhuān)業(yè)技能課有著濃厚興趣。我們的課程改革可以利用這個(gè)契機(jī)，以專(zhuān)業(yè)技能教學(xué)為切入點(diǎn)，以點(diǎn)帶面引導(dǎo)他們從好玩轉(zhuǎn)向好學(xué)，規(guī)范他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而逐步培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。新教材在淺顯易懂的條件下，應(yīng)輔佐以實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐內(nèi)容。所使用的專(zhuān)業(yè)教材和實(shí)踐教程都要與當(dāng)下就業(yè)市場(chǎng)保持一致，并做到與時(shí)俱進(jìn)。而教師，在實(shí)踐課程的過(guò)程中，更應(yīng)“轉(zhuǎn)換角色，實(shí)施身教”，教師處處無(wú)小節(jié)，教師的一顰一笑、舉手投足，都足以影響學(xué)生一生。通過(guò)轉(zhuǎn)換角色，把自己融入到學(xué)生中去，變教師為學(xué)生中的一員，率先垂范，從而感染并帶動(dòng)后進(jìn)生進(jìn)步。作為教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，捕捉他們身上一點(diǎn)一滴的進(jìn)步。

3、老師應(yīng)該幫學(xué)生建立自信。

個(gè)體的自我構(gòu)建是使個(gè)體成為主體，得到真正意義的發(fā)展的唯一途徑。任何教育都應(yīng)該轉(zhuǎn)化為自我教育，這才是教育的成功表現(xiàn)。因此轉(zhuǎn)化的最終應(yīng)該依賴(lài)于學(xué)生，依賴(lài)于他們自己的積極性，依賴(lài)于對(duì)自我的信心。多表?yè)P(yáng)，少批評(píng)。面對(duì)學(xué)生在技術(shù)課程方面表現(xiàn)出來(lái)的能力，教師要選擇時(shí)機(jī)，恰到好處的給予表?yè)P(yáng)。也許就因?yàn)槲覀兊囊痪滟澝赖脑?huà)，一個(gè)鼓勵(lì)的眼神，都會(huì)給學(xué)生一點(diǎn)溫暖和力量。也許多年后，當(dāng)他們回想起你當(dāng)初的溫柔與鼓勵(lì)，依然像浸沐在春風(fēng)中一樣，他們因此得到了昂揚(yáng)的斗志，更加奮發(fā)向上，成為這一領(lǐng)域的專(zhuān)家。

4、教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教育觀(guān)念。

老師應(yīng)該樹(shù)立“人之初，性本善”的思想。應(yīng)堅(jiān)定“學(xué)生都是好學(xué)生，關(guān)鍵在于如何教”的觀(guān)念。對(duì)于后進(jìn)生應(yīng)該平等對(duì)待，摒棄學(xué)生的優(yōu)、良、差的等級(jí)區(qū)分觀(guān)念。要認(rèn)識(shí)到預(yù)防后進(jìn)生的產(chǎn)生是從根本上解決問(wèn)題的關(guān)鍵所在。

四、思考和建議

以上對(duì)影響中職學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的因素進(jìn)行了分析和討論。在此基礎(chǔ)上，這里展開(kāi)進(jìn)一步的總結(jié)性思考，提出一些建議，希望對(duì)改進(jìn)和提升中職學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀能起到一定的啟示作用。(一)開(kāi)展鼓勵(lì)式教育

中職學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)偏差，自卑、厭學(xué)心理比較嚴(yán)重；但也有著很強(qiáng)的自尊感。有著希望得到別人認(rèn)可和尊重的心理。比起其他的普高學(xué)生，他們更愿把自己的情感表露出來(lái)，情感更真實(shí)，但同時(shí)內(nèi)心更脆弱。教師多方面發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，多一些正面的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，增強(qiáng)學(xué)生自信心，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)、做事的積極性。(二)培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神

團(tuán)隊(duì)精神，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是大局意識(shí)、協(xié)作精神和服務(wù)精神的集中體現(xiàn)，他具有目標(biāo)導(dǎo)向、凝聚、激勵(lì)、控制功能。在班級(jí)當(dāng)中，它能夠凝聚提高班級(jí)的凝聚力，激勵(lì)學(xué)生向最優(yōu)秀學(xué)生看齊，控制學(xué)生的個(gè)體行為，幫助學(xué)生更好的找到目標(biāo)。(三)開(kāi)設(shè)學(xué)習(xí)指導(dǎo)課

中職生在學(xué)習(xí)方面有許多問(wèn)題是比較普遍和突出的。比如，雖有明確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和目的，但學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，不能長(zhǎng)期堅(jiān)持學(xué)習(xí)；雖有運(yùn)用學(xué)習(xí)方法、制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃的意識(shí)，但是不能付諸于行動(dòng)，行動(dòng)能力差等。所以學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)習(xí)研究工作，對(duì)中職學(xué)生所面臨的學(xué)習(xí)問(wèn)題進(jìn)行調(diào)查和分析，并提出相應(yīng)的解決方案，只有這樣才能解決學(xué)生在學(xué)習(xí)上所遇到的各種問(wèn)題，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

五、結(jié)語(yǔ)

因?yàn)槲覀儊?lái)自與職業(yè)學(xué)校，所以我們更了解職校生的特點(diǎn)，作為一個(gè)將來(lái)的職教工作著，我們給應(yīng)該去了解探究更多關(guān)于職業(yè)教育的話(huà)題。職業(yè)教育教學(xué)是職業(yè)學(xué)校實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目的和職業(yè)人才培養(yǎng)的基本途徑，學(xué)生在接受教育期間知識(shí)的積累，技能的提高，個(gè)性品質(zhì) 3 的發(fā)展都是一個(gè)連續(xù)的過(guò)程。

[2] 劉彥文 高等職業(yè)教育原理與教學(xué)研究，中國(guó)輕工業(yè)出版社 2009 [1] 李體仁 劉正安，現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)教程，化學(xué)工業(yè)出版社 2011 [3] 劉莉萍;中等職業(yè)學(xué)校招生難的原因分析及對(duì)策思考[D].華中師范大學(xué) 2008 [4] 朱丹;關(guān)于中等職業(yè)學(xué)校實(shí)施創(chuàng)新教育的若干思考[D].福建師范大學(xué) 2007 [5] 陳勝祥;中等職業(yè)教育招生的困境、成因與對(duì)策研究[D].江西師范大學(xué) 2005 [6] 劉合群； 職業(yè)教育學(xué) 廣東省高等教育出版社主編 [7] 徐金林 中等職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀、存在問(wèn)題及對(duì)策 萬(wàn)方數(shù)據(jù)庫(kù)

ransformation of backward students occupation education

RenYantao ,Dou Zhiyuan(Shaanxi University of Science and Technology, shaanxi xi’an 710021)

【Abstract】 students is the dominant effect of education formed in the part of the students, in two aspects of morality and academic than poor students.Because the medium occupation college students generally poor.The transformation of underachievers is an important work of the secondary occupation education.Men at their birth are naturally good.The emergence of the phenomenon of backward students and family, school and student inseparable, but also related to social environmental factors.Understand and grasp the causes of lagging students, using appropriate methods to educate every students, educators are bounden duty.【Keywords】medium occupation schools, students, transformation.

第五篇：后進(jìn)生轉(zhuǎn)化教育策略

教 育 題目：后進(jìn)生轉(zhuǎn)化教育策略作者：?jiǎn)挝唬盒W(xué)日期：年月論 文

1日

后進(jìn)生轉(zhuǎn)化教育策略

小學(xué)

余春蘭

摘要

隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，我們所面對(duì)的學(xué)生和以前有所不同，影響學(xué)生思想品德和學(xué)習(xí)成績(jī)的因素也越來(lái)越復(fù)雜。班主任工作是一份具有挑戰(zhàn)性的工作，后進(jìn)生的教育轉(zhuǎn)化工作在教育工作中是一個(gè)重點(diǎn)，也是一個(gè)難點(diǎn)。采取什么樣的方法和技巧對(duì)他們進(jìn)行轉(zhuǎn)化，是我們長(zhǎng)期探索的研究的課題。本論文從后進(jìn)生的基本概念，后進(jìn)生的表現(xiàn)特點(diǎn)，后進(jìn)生的教育轉(zhuǎn)化策略以及對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行轉(zhuǎn)化教育的新探索等方面作了一定的分析和探討。讓我們一起為實(shí)施素質(zhì)教育而努力，為后進(jìn)生的進(jìn)步提供良好的環(huán)境，關(guān)愛(ài)后進(jìn)生，讓每一位少年兒童都能健康地成長(zhǎng)起來(lái)！

關(guān)鍵詞：后進(jìn)生、班主任、教育策略

后進(jìn)生所帶來(lái)的是困惑是“學(xué)生苦、家長(zhǎng)愁、老師累”。他們的教育轉(zhuǎn)化工作，不但關(guān)系到學(xué)生個(gè)人的前途和班級(jí)的進(jìn)步，而且關(guān)系到家庭的幸福和社會(huì)的安定，有著不可估量的實(shí)際意義。轉(zhuǎn)化一個(gè)差生與培養(yǎng)一個(gè)優(yōu)生同等重要，我們要不斷探索和研究，找出更為有較的教育策略。

一、后進(jìn)生的基本概念

“后進(jìn)生”在教育詞典中的定義是：在班級(jí)中經(jīng)常違反道德原則，或者犯有嚴(yán)重過(guò)錯(cuò)的學(xué)生。他們常常表現(xiàn)為思想覺(jué)悟低，不遵守紀(jì)律，不能完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

后進(jìn)生的教育在教育工作中是一個(gè)重點(diǎn)，也是一個(gè)難點(diǎn)。采取什么樣的方法和技巧對(duì)他們進(jìn)行轉(zhuǎn)化，是廣大教育工作者，尤其是班主任長(zhǎng)期探索和研究的課題。下面談?wù)勎易约旱囊恍╆P(guān)于后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的教育觀(guān)點(diǎn)。

二、后進(jìn)生的表現(xiàn)特點(diǎn)

后進(jìn)生一般都有其顯著的特點(diǎn)與缺陷，這往往是使他們落后，走極端的重要根源。做好后進(jìn)生的思想轉(zhuǎn)化工作，就要針對(duì)他們的特點(diǎn)與缺陷進(jìn)行有的放矢，因材施教，只有經(jīng)過(guò)耐心細(xì)致的工作，才能獲得成功。我個(gè)人認(rèn)為，后進(jìn)生的表現(xiàn)特點(diǎn)一般有以下幾個(gè)：

1、缺乏高尚的品德情操。

后進(jìn)生大都沒(méi)有什么崇高的理想，他們的生活無(wú)目標(biāo)，沒(méi)有正確的人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)。

2、缺乏良好的行為習(xí)慣。

他們有的在生活上自由散漫，紀(jì)律觀(guān)念不強(qiáng)；有的勞動(dòng)觀(guān)念淡漠，勞動(dòng)習(xí)慣差；有的意志薄弱，自控能力差；有的懶惰、貪玩，經(jīng)常遲到、早退，甚至?xí)缯n；有的大錯(cuò)不犯，小錯(cuò)不斷；有的學(xué)會(huì)了抽煙甚至有煙癮；有的酗酒、盜竊，打架鬧事；有的經(jīng)常出入網(wǎng)吧；有的和街頭流氓整天混在一起，甚至違法亂紀(jì)。

3、缺乏健全的心理素質(zhì)。

后進(jìn)生在處理同學(xué)關(guān)系時(shí)過(guò)于重感情、講義氣，在日常道德行為上言行不能統(tǒng)一，常常不分是非的感情用事，情感不穩(wěn)定，變化多端，喜怒無(wú)常；有的叛逆性過(guò)強(qiáng)，存在著很不正常的逆反心理。

4、缺乏優(yōu)良的學(xué)習(xí)成績(jī)。

后進(jìn)生最普遍的特點(diǎn)就是沒(méi)有優(yōu)良的學(xué)習(xí)成績(jī)，他們對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣。他們當(dāng)中有的智力較差；理解能力不強(qiáng)；有的反應(yīng)遲鈍；有的缺乏自信心，自卑感強(qiáng)，甚至“破罐子破摔”；有的學(xué)習(xí)無(wú)目標(biāo)，態(tài)度不端正，無(wú)心讀書(shū)。

三、后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化策略

對(duì)于后進(jìn)生，我們必須正確地認(rèn)識(shí)他們，研究他們，將融融的師愛(ài)灑向他們，讓這些遲開(kāi)的“花朵”沐浴陽(yáng)光和雨露，讓他們健康地成長(zhǎng)起來(lái)。那么，如何做好后進(jìn)生的教育轉(zhuǎn)化工作呢？

1、尊重后進(jìn)生的人格。

自尊心是人的自我意識(shí)的重要標(biāo)志之一，是進(jìn)步的動(dòng)力之一。這說(shuō)明維護(hù)學(xué)生的自尊心是做好后進(jìn)生工作的前提。后進(jìn)生的自尊心時(shí)強(qiáng)時(shí)弱，教師應(yīng)根據(jù)這一點(diǎn)，保護(hù)他們“極其脆弱的自尊心”。后進(jìn)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)不好或紀(jì)律差，長(zhǎng)期受冷落、歧視，他們一般都很心虛，對(duì)外界極敏感，外表雖套有一層硬殼，但在內(nèi)心深處仍渴望得到老師和同學(xué)的理解和信任，教師應(yīng)嚴(yán)于律已，走出心理誤區(qū)，尊重后進(jìn)生的人格。嫌棄、斥責(zé)、批語(yǔ)、挖苦或者變相體罰，都會(huì)傷害學(xué)生的自尊，引發(fā)逆反情緒和對(duì)抗行為，同時(shí)也暴露出教師的偏狹和無(wú)能，教育家陶行知曾說(shuō)過(guò)這樣一句話(huà)：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛頓，你的譏笑下有愛(ài)迪生。”教師的態(tài)度會(huì)對(duì)學(xué)生的教育工作產(chǎn)生極大的影響。

教師不但自己要尊重后進(jìn)生，保護(hù)他們的自尊，還要教育其他同學(xué)也要尊重后進(jìn)生，平等對(duì)待后進(jìn)生，切不可挖苦、諷刺、打擊他們，要與后進(jìn)生保持良好的同學(xué)關(guān)系，相互幫助，共同進(jìn)步。

2、發(fā)掘后進(jìn)生的優(yōu)點(diǎn)。

做老師的，不管有沒(méi)有表露，總是有點(diǎn)不太喜歡“后進(jìn)生”。后進(jìn)生就不能成才嗎？非也。愛(ài)迪生、愛(ài)因斯坦、華羅庚等許許多多偉人小時(shí)候的故事足以讓我們清醒。作為教師，要積極挖掘后進(jìn)生的潛力與特長(zhǎng)，通過(guò)各種方式給后進(jìn)生創(chuàng)造表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。在教學(xué)過(guò)程中抓住機(jī)會(huì)讓他們回答一些較為容易回答的問(wèn)題，以便能讓他們獲得更多的肯定和贊揚(yáng)，慢慢地提高他們的學(xué)習(xí)興趣。或根據(jù)他們的興趣和愛(ài)好，組織開(kāi)展各種競(jìng)賽、活動(dòng)，讓他們?cè)诨顒?dòng)中展示才能，獲得被他人尊重的情感體驗(yàn)。這種積極的情感體驗(yàn)使他們?cè)鰪?qiáng)上進(jìn)心和自信心。

后進(jìn)生的缺點(diǎn)往往掩蓋了他們的優(yōu)點(diǎn)。這就要求教師要用放大鏡和顯微鏡去發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處。對(duì)于他們的閃光點(diǎn)，那怕是微小的進(jìn)步都要及時(shí)表?yè)P(yáng)，充分肯定，因?yàn)檫@可以增強(qiáng)他們的自信心。后進(jìn)生雖然有很多不足之處，但即使再差的學(xué)生也總有某方面的特長(zhǎng)或優(yōu)勢(shì)，比如學(xué)習(xí)差的，他在音樂(lè)、美術(shù)方面有特長(zhǎng)，班主任要善于捕捉他們身上的閃光點(diǎn)，適時(shí)的加以表?yè)P(yáng)。作為班主任，及時(shí)肯定表?yè)P(yáng)后進(jìn)生，滿(mǎn)足其自尊心和正常的心理需要，可以為轉(zhuǎn)化創(chuàng)造契機(jī)。

3、樹(shù)立后進(jìn)生的信心。

一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生都喜歡被老師表?yè)P(yáng)，而且十分重視老師的表?yè)P(yáng)，后進(jìn)生也如此。使后進(jìn)生進(jìn)步，重新確立起自信心，是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生工作的關(guān)鍵。教師要多花功夫、下力氣幫助他們改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率，認(rèn)真挖掘他們潛在的閃光點(diǎn)，及時(shí)表?yè)P(yáng)他們，鼓勵(lì)他們，哪怕是微小的進(jìn)步，都會(huì)使他們感到老師是公平的、親切的，并且有助于他們?nèi)嬲J(rèn)識(shí)和估價(jià)自己，從而增強(qiáng)信心，鼓起上進(jìn)的勇氣。在后進(jìn)生通過(guò)努力取得成績(jī)時(shí)既要立即肯定，又要提出新的目標(biāo)，在班級(jí)工作中不要把所有的后進(jìn)生排除在外，可有意安排一些適合他們干的工作，更可以讓一些取得進(jìn)步的后進(jìn)生介紹經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮作用，讓他們看到希望，激發(fā)進(jìn)步的內(nèi)在潛力，確立起不斷進(jìn)步的信心。在這種情況下，教師不能只是“恨鐵不成鋼”，而需要的是“煉鐵成鋼”。采取正確的態(tài)度和方法，不失時(shí)機(jī)地關(guān)心他們，引導(dǎo)和鼓勵(lì)他們爬起來(lái)再前進(jìn)。一定要耐心地把握時(shí)機(jī)，耐心地進(jìn)行思想教育，抓住學(xué)生的閃光點(diǎn)，及時(shí)表?yè)P(yáng)、不斷給學(xué)生充氣，以增強(qiáng)他們的自信心。

4、激發(fā)后進(jìn)生的興趣。

“興趣是最好的老師。”后進(jìn)生也不一定是一無(wú)是處的，他們也有很多興趣和愛(ài)好。從他們的愛(ài)好中進(jìn)而激起他們的聰明才智，讓他們真正體驗(yàn)到自身的價(jià)值，培養(yǎng)他們的成功感。

在教學(xué)中，要用良好的教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造一種利于激發(fā)學(xué)生內(nèi)潛力的環(huán)境氛圍，要對(duì)后進(jìn)生以表?yè)P(yáng)為主，抓住每一次的閃光點(diǎn)對(duì)他們進(jìn)行表?yè)P(yáng)，還要設(shè)計(jì)相宜的課堂練習(xí)，使后進(jìn)生在課堂上“有飯吃”，“有事做”，有向更高目標(biāo)奮斗的希望，要注意知識(shí)的重點(diǎn)性、系統(tǒng)性，方法的啟發(fā)性、問(wèn)題的針對(duì)性和后進(jìn)生的學(xué)習(xí)個(gè)性，此外還要經(jīng)常與后進(jìn)生談心，融洽師生間的感情，多給他們一點(diǎn)溫柔和體貼，要從思想政治、學(xué)習(xí)生活等方面真心實(shí)意地去關(guān)心愛(ài)護(hù)他們，發(fā)現(xiàn)他們的長(zhǎng)處和短處，使其揚(yáng)長(zhǎng)避短，最大限度地發(fā)揮其聰明才智，讓他們感受到老師真誠(chéng)的關(guān)懷，體驗(yàn)到自身的價(jià)值，培養(yǎng)他們的成功感，增強(qiáng)其前進(jìn)的信心和力量。

5、促進(jìn)后進(jìn)生的思維。

思維活動(dòng)是一切智力活動(dòng)的核心，培養(yǎng)后進(jìn)生的思維能力，可以幫助改變他們學(xué)習(xí)上感到困難的狀況。我們?cè)诠ぷ髦幸幸庾R(shí)地鼓勵(lì)學(xué)生的提問(wèn)、思考，引導(dǎo)他們自己去觀(guān)察、去發(fā)現(xiàn)、去查找資料、去尋求答案，并在此過(guò)程中獲得成功的快樂(lè)的體驗(yàn)；也可以多提些可以讓學(xué)生，特別是后進(jìn)生通過(guò)努力可以解決的問(wèn)題，讓他們獨(dú)立思考、探索，尋求多種途徑的方法開(kāi)拓思路；也可以采取小組合作學(xué)習(xí)方式，通過(guò)其他同學(xué)的帶動(dòng)、示范和幫助，小組成員之間的互相補(bǔ)充、互相提示、互相激勵(lì)，思維之間產(chǎn)生碰撞，這樣可以激發(fā)后進(jìn)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的深化理解。同時(shí)，教師在課堂上要多提供機(jī)會(huì)鼓勵(lì)后進(jìn)生發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)，指導(dǎo)后進(jìn)生有條理地講述自己的思維過(guò)程，我們不能僅僅關(guān)注他們說(shuō)的結(jié)果，更要重視他們說(shuō)的過(guò)程，給予示范和耐心的引導(dǎo)，堅(jiān)持下去，后進(jìn)生的邏輯思維能力一定會(huì)越來(lái)越好，其表達(dá)水平和學(xué)習(xí)積極性都會(huì)相應(yīng)地提高。

四、對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行轉(zhuǎn)化教育的新探索

1、相信后進(jìn)生。

每個(gè)少年兒童都有不同的先天素質(zhì)和生活環(huán)境，都有自己的愛(ài)好和長(zhǎng)處。學(xué)生的差異不僅指考試成績(jī)的優(yōu)劣，還包括生理特點(diǎn)、心理特質(zhì)、興趣愛(ài)好等各個(gè)方面表現(xiàn)出來(lái)的不同特點(diǎn)。應(yīng)當(dāng)說(shuō)，實(shí)際上并不存在所謂“差生”。曾經(jīng)的后進(jìn)生，不一定將來(lái)就是一無(wú)所成。我們要相信他們，鼓勵(lì)他們。

讓后進(jìn)生擔(dān)任一些職務(wù)，即使開(kāi)始他們不太勝任，但只要多發(fā)一些精力教他們?nèi)绾伍_(kāi)展工作，常鼓勵(lì)他們把工作做好，他們的責(zé)任心就會(huì)不斷地增強(qiáng)，同時(shí)自身的缺點(diǎn)也會(huì)逐漸克服。這比訓(xùn)斥他們、打擊他們的做法不是更好嗎？

2、關(guān)愛(ài)后進(jìn)生。

愛(ài)是教育的靈魂。我國(guó)近代教育家夏丐尊說(shuō)，“教育之沒(méi)有情感，沒(méi)有愛(ài)，如同池塘沒(méi)有水一樣。沒(méi)有水‘就不成池塘，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育”。真誠(chéng)關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生，不僅在思想上、學(xué)習(xí)上、生活上等給予關(guān)心，而且要具體體現(xiàn)在實(shí)際行動(dòng)上，平等對(duì)待每一位學(xué)生，不論是成績(jī)好還是成績(jī)差的，不論是家庭富裕還是條件較差的，不論他是否犯過(guò)錯(cuò)誤，教師都要一視同仁，不搞特殊化，不偏見(jiàn)，要尊重學(xué)生人格，公平、公正、平等對(duì)待班上每一位同學(xué)，融洽師生關(guān)系，增強(qiáng)師生情感交流渠道，讓學(xué)生學(xué)習(xí)有一個(gè)溫馨和諧的場(chǎng)所，這樣他們才能好好學(xué)習(xí)，才會(huì)有學(xué)習(xí)的動(dòng)力。愛(ài)，可以激發(fā)學(xué)生，反之，則可能泯滅學(xué)生的天才。對(duì)后進(jìn)生要生活上給予關(guān)心，讓他感到溫暖。實(shí)踐證明:這樣做的效果往往較好。從學(xué)生的心理需要上講，愛(ài)和信任是他們最渴望得到的東西。學(xué)生渴望在充滿(mǎn)愛(ài)心和信任的環(huán)境中成長(zhǎng)。了解他們的性格特點(diǎn)，興趣和愛(ài)好等，從而尋求最佳的教育方法。當(dāng)他們有困難時(shí)教師要及時(shí)幫助他們。而當(dāng)他們做錯(cuò)事時(shí)，教師首先應(yīng)用寬容的態(tài)度來(lái)對(duì)待，從老師和學(xué)生的不同角度來(lái)談問(wèn)題，盡量讓學(xué)生明白什么是該做的什么是不該做的，指導(dǎo)他們變?nèi)秉c(diǎn)為優(yōu)點(diǎn)！

3、激勵(lì)后進(jìn)生的成長(zhǎng)。

面對(duì)失敗的結(jié)果，后進(jìn)生最需要成人的安慰或鼓勵(lì)，他們最期待教師公正的評(píng)價(jià)和積極的肯定，他們也渴望成功。什么是成功？不一定是完成了某項(xiàng)偉大的工程，也不一定是考試拿了個(gè)滿(mǎn)分。拿起表?yè)P(yáng)的武器，才能減少學(xué)生失敗后的灰心，增加學(xué)生成功的信心。表?yè)P(yáng)學(xué)生，這是教師的責(zé)任，盡可能多一點(diǎn)地運(yùn)用表?yè)P(yáng)的武器，幫助學(xué)生維持良好的情緒體驗(yàn)，樹(shù)立再創(chuàng)佳績(jī)的信念，無(wú)論何時(shí)何地，也不能諷刺、挖苦學(xué)生，防止他們形成自卑的人格，產(chǎn)生自我否定甚至反社會(huì)的傾向，每一個(gè)少年兒童都希望自己是一位成功者，都期待著收獲的肯定和榮譽(yù)。作為教師，應(yīng)當(dāng)珍惜青少年心靈深處的渴望，多發(fā)現(xiàn)多表?yè)P(yáng)其閃光點(diǎn)，相信他們今天比昨天好，明天會(huì)比今天更好。我們要了解青少年青春期帶來(lái)的心理、生理的特征，積極創(chuàng)造機(jī)會(huì)，不斷地讓學(xué)生取得“我能行”“我一定行”的成功體驗(yàn)，成功的教育最終收獲的必然是教育的成功，4、重建師生關(guān)系、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

我們要結(jié)合當(dāng)前教育情景中師生關(guān)系存在的主要問(wèn)題，以重建師生關(guān)系的視角。“問(wèn)題學(xué)生”心中的消極心理有如一堵冰墻，要找到可以打開(kāi)孩子心靈的鑰匙，老師要和學(xué)生建立起和諧、平等的師生關(guān)系。首先，在學(xué)生面前，老師要放下所謂的架子，改變自己在學(xué)生心目中那種高高在上、讓人覺(jué)得不可親近的鐵面形象，這也是新課程改革中要求教師角色轉(zhuǎn)變的要求。其次，老師要善于在各個(gè)場(chǎng)面扮演好自己的角色。世上哪有不犯錯(cuò)誤的孩子呢？我們要用理解和寬容為孩子鋪就一條通向成功的康莊大道，讓孩子既把自己當(dāng)成是他們的老師，又把自己當(dāng)成是他們的親人和朋友。當(dāng)后進(jìn)生對(duì)自己敞開(kāi)他們心扉的時(shí)候，也就是他們心中的冰墻開(kāi)始融化的時(shí)候。

5、與家庭教育相結(jié)合。

一般來(lái)說(shuō)，后進(jìn)生之所以成為后進(jìn)生，大多與家庭教育有直接的關(guān)系，要么就是父母工作繁忙，沒(méi)有真正盡到做父母的責(zé)任，只顧及自己的生活、事業(yè)，而往往忽視了對(duì)子女的教育；要么就是父母的思想意識(shí)教育觀(guān)念不對(duì)，與子女形成對(duì)抗的局面，使子女的逆反心理增強(qiáng)；更多的一部分是父母的思想、道德、文化素質(zhì)太低，根本沒(méi)有能力教育好子女。這些孩子由于缺乏了關(guān)愛(ài)或正確的教育，久而久之，就發(fā)展成后進(jìn)生了。面對(duì)這樣的學(xué)生，我們要找出其癥結(jié)所在，通過(guò)家訪(fǎng)、調(diào)查等多種方式細(xì)心了解他們的情況，不能妄下結(jié)論，要多打幾個(gè)問(wèn)號(hào)，他們?yōu)槭裁春筮M(jìn)？?jī)H僅是因?yàn)閷W(xué)生的懶惰嗎？作為一名班主任，在加強(qiáng)對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行教育的同時(shí)，還必須通過(guò)家庭訪(fǎng)問(wèn)等多種渠道與學(xué)生家長(zhǎng)建立經(jīng)常性聯(lián)系，多花點(diǎn)時(shí)間和后進(jìn)生的家長(zhǎng)探討，加強(qiáng)對(duì)家庭教育的指導(dǎo)，幫助家長(zhǎng)樹(shù)立起正確的教育觀(guān)念，為后進(jìn)生的健康成長(zhǎng)營(yíng)造良好的家庭環(huán)境。

6、抓反復(fù)、反復(fù)抓。

教育是一項(xiàng)重要的育人工程，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作不可能一蹴而就，它需要我們花一定的時(shí)間和花很大的精力不辭勞苦地去落實(shí)、跟進(jìn)，在轉(zhuǎn)化過(guò)程中，后進(jìn)生故態(tài)復(fù)萌，出現(xiàn)多次反復(fù)，是一種正常的現(xiàn)象。對(duì)這項(xiàng)十分艱苦的工作，我們一定要有滿(mǎn)腔熱情，必須遵循教育規(guī)律，要有耐心、有信心、有恒心，講究科學(xué)合理的方法進(jìn)行長(zhǎng)期抓、反復(fù)抓、抓反復(fù)教育，我們每天都要細(xì)心地觀(guān)察后進(jìn)生的動(dòng)態(tài)，常常提醒他們，注意提供及時(shí)的反饋和恰當(dāng)?shù)某C正，因勢(shì)利導(dǎo)，使后進(jìn)生保持不斷前進(jìn)的勢(shì)頭。如果沒(méi)有一個(gè)長(zhǎng)期、耐心教育轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的心理準(zhǔn)備，就很容易喪失對(duì)他們的信心，甚至認(rèn)為他們已經(jīng)“無(wú)可救藥，沒(méi)有希望”的了。多一份耕耘便多一份收獲，我們今天成功地轉(zhuǎn)化了一個(gè)后進(jìn)生，明天的社會(huì)便會(huì)因此而多了一份貢獻(xiàn)，少了一份危害。

五、小結(jié)

學(xué)生的后進(jìn)并非天生的，他們大多數(shù)是由于社會(huì)、學(xué)校、家庭的一些不良影響而造成的。只要我們本著對(duì)工作負(fù)責(zé)的態(tài)度，執(zhí)著對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)付出我們滿(mǎn)腔的熱忱和火熱的愛(ài)心，我相信沒(méi)有辦不到的事情，沒(méi)有教育不好的學(xué)生。作為教書(shū)育人的教師，我們肩上的擔(dān)子依然沉重，腳下的道路依然漫長(zhǎng)，讓我們共同努力，培育幼苗，讓我們?cè)诓粩嗟呐吞剿飨拢瑸樽鎳?guó)的未來(lái)多畫(huà)上一道美麗的風(fēng)景線(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

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3、江澤民：《關(guān)于教育問(wèn)題的談話(huà)》人民日?qǐng)?bào)