第一篇：減負提質行動研究與實踐

新課改下“減負提質”教師行動研究與實踐

梁林 重慶市110中學 聯系電話：*** 辦：(023)62776365 “減負提質”是個老話題。

課改前，全社會就極為關注，政府下發無數文件進行治理，但效果非常有限。新一輪課程改革的核心就是“減負提質”，但實施課改已經這么多年，實現減負了嗎？

沒有。不但學生的“負”未減，而且教師的“負”也越減越重了。減負這么多年，為何如此，原因何在？ 筆者認為： 從宏觀層面看：“減負提質”是個系統工程，至少包含家庭、學校、社會三大方面，需要這三方相互配合與支持。政府下發無數文件治理之所以收效甚微，是因為其治理的著力點只在學校，而未督促家庭、社會對學校的協調配合與支持。從中觀層面看：由政府主導的中考試題，為了極少的幾個天才，盲目追求創新，用專家都費盡心力、挖空心思才想出來的創新試題去折磨絕大多數才十幾歲的孩子，拔苗助長。盡管分值不多，卻使無數的師生為之加班加碼，嘔心瀝血，師生的負擔如何能減！

從微觀層面看：在新課改下，由教師主導的平時教學過程，“教、學、練、考”脫節現象嚴重。教與練、練與考匹配度不高，導致時常出現教亦白教、練亦白練，學生一考就差現象，學生學習積極性自然受挫，重復幾次就會出現學生對教師的聽和練信任危機。而教師在責任心的驅使下，只好強迫學生聽講，強迫學生做無用的練習。就這樣，過重的負擔就在“教、學、練、考”脫節、不匹配中產生。作為基層一線教師，我們雖然沒有能力去改變家庭、學校和社會，也沒有能力去改變中考命題，但我們卻有能力去改變自己能夠左右的“教、學、練、考”過程。如果我們能在鉆研教材、課程標準和備課上多下功夫，精心設計自己的教學過程，提高“教、學、練、考”的匹配度，即可達到或部分達到“減負提質”的目的。

再者，由于課程標準為教師提供了寬泛的教學內容和教學要求，加之新教材編寫的革命性變革，極大地增加了教師駕馭教學的難度，最直接的是教師備課工作量急劇增加。而作為教學最基本的備課環節，盡管學生千差萬別，對于相同的內容，備課卻有很多共同之處，如教學知識點、思想方法、要求等。我們能否把這些具有共性的內容固定成為一個輔助備課的框架提供給教師。這樣，教師就不用在具有共性之處花費精力，而把主要精力集中在針對自己班級實際的個性備課上。這樣既可減輕教師備課負擔，更能提高備課質量。

基于這樣的認識：2004年以來，我們從以下三個方面入手，開展“減負提質”行動研究與實踐，取得顯著成效?，F將具體做法歸納整理出來，供同行、領導們

第1頁 參考：

一、轉變觀念，實施考試改革，從“本源”上實施“減負提質”。

考試是師生負擔過重之源。如果沒有考試，那就不會存在“減負提質”問題。但考試又是指揮棒，在今后乃至很遠的將來，都仍將是教育中最有效的質檢手段。在沒有找到更好辦法前，我們沒有辦法回避考試，但我們可以理性地嘗試考試改革創新，可以在自己可控的時空范圍內變革考試的形式、內容、要求等，努力降低考試對學生的負面打擊功能，最大限度地發揮考試的正面激勵作用，讓考試成為全面推進“減負提質”的發動機。

考試之所以成為學生負擔過重之源，原因主要在于：我們許多的考試過分注重考試的甄別功能，忽視學生的學習現實和心理感受，導致許多學生一考就差，嚴重挫傷學生的學習積極性。特別是在7年級上期，許多娃娃才入初中，就被數學當頭一棒，從此害怕數學，形成心理恐懼，背上心理負擔。反過來，如果學生每次考試都能考得比較好，分數比較高，在校老師肯定，回家家長表揚，則學生就決不會產生這些負面東西，反而對學好數學會有更積極的期待。

基于對考試的積極、消極的全面認識，我們轉變觀念，采取種種舉措，多管齊下，不求把學生考倒，力求讓學生每次盡可能考好。1．教什么，就練什么；練什么，就考什么；

當前，教師自己組織的平時考試，堅持正常學習的學生考不好，一個重要原因在于：許多教師備課環節薄弱，亂訂教輔資料，考試隨意，導致教師的“教、學、練、考”脫節、不匹配，進而經常出現教的未練、練的未教；教（練）的未考，考的未教（練）等怪象，學生當然就不會考好。

而只要堅持“教什么，就練什么；練什么，就考什么”，重視考試，慎重考試，自己命題考試，不但能基本杜絕“教、學、練、考”脫節現象，而且能給學生以強烈的導向：只要平時認真聽講，認真獨立完成作業，把平時學的、做的掌握好，就一定能考出好成績。

2．學生準備好了才考，允許沒考好的原題重考。

考試，特別是平時考試，目的是檢測學生對某一時段學習內容的掌握情況，檢測是一種督促，決不是為了把學生考倒。因此，考試前應讓學生明白考試內容，考試重點等，讓學生作好復習準備，不懂的問同學、老師，等學生大致準備好了才考，考后及時評卷講評；然后允許沒考好的學生原題重考，將兩次考試的平均分記入平時成績。只要能讓學生掌握知識，保持對學習的熱情，考試的內容、形式、要求可隨機應變。

3．組織開卷考試，培養學生自學能力。

重慶的中考思品、歷史開卷。其實數學也可組織開卷考試，而且，選擇合適的時間、合適的內容組織開卷考試，能夠激發學生學習數學的興趣，培養學生的自我學習能力。特別是部分優秀學生，作用明顯。

第2頁 4．分層次考試，讓不同層次的學生都考好，各得其所。

實施新課程，推進均衡教育，嚴禁入學測試根據成績分班，造成當前班級學生層次參差不齊、差異太大，教師教學顧此失彼嚴重，如果檢測又一刀切，則將打擊許多學生，同時又不能滿足部分成績優秀學生的需要。因此，只有采用分層次檢測，才能滿足多方需要，才能讓不同層次的學生都考好，各得其所。

二、研制新教材備課框架，減輕教師備課負擔，為“減負提質”提供基礎性保障。實施新課改，最不適應的是教師。由于從心理上，教師們對傳統人教版教材有濃烈的“固戀”情結。再加上革命性的新教材不像教材，嚴重缺乏規范性、示范性、可讀性；編入的例題、練習題、習題、復習題都非常少，與傳統人教版教材形成鮮明對比；使教材既不利于教師使用，更不利于學生預習開展自學； 同時，課程標準對教學的要求又完全不同于以前的教學大綱，使教師吃不透未來考試的深淺，進而導致他們在教學過程中面對教材具體應該“教什么、教到什么程度”都充滿迷茫。加之各級課改專家云里霧里、三番五次的蠱惑，讓教師更加不知所措。實驗初期很長一段時間，教師帶著新舊兩套教材上課決不是個別現象。實施新課改，教師不但心理負擔重，而且備課負擔急劇加重?！皽p負”，首先需要“減”教師的“負”。不難發現，盡管新教材發生了革命性的變化，但對于教師的教學過程，依然“共性”遠大于“個性”。

相同的教學內容，不同的教師盡管各施各教，但絕大部分是相同的。尤其是備課，對相同的內容，不同教師備出的教案，其絕大部分是相同的。

既然備課的絕大部分是相同的，那就沒有必要讓每個教師去重復而白白耗去大量精力。如果把備課中的“共性”部分弄成一個備課框架提供給教師，教師再依托這個框架結合所教班級的實際開展“個性”備課，教師備課負擔啟不大大減輕，而且備課的有效性、針對性啟不大大的提高。

基于這樣的認識，我帶領數學教研組全體教師，于2004年春季開始，在區教研員方曉霞的支持、指導下，以申報的區級課題為載體，教研組為平臺，開始嘗試研究構建一個關于北師大數學教材的備課框架，主要包括： 1．研究內容

①章必教知識點和可以選教（延伸）的知識點及其教學層次要求；

②各章必教和可以選教（延伸）的數學思想方法及其教學的層次要求； ③各章必教和選教教學內容的課時初步安排；

④各章必教和選教教學內容的每課時教學流程初步設計； 2．具體做法：

①3人一組，開展新舊課程數學教材對比研究。

根據制定的研究計劃，把每期教材的每一章提前布置給3位教師，讓他們按照要求獨立開展對比研究，主要包括：

第3頁(1)對比研究數學課程標準與教學大綱在設計理念、教學內容設置、編排、教學要求等方面的異同以及兼容與不兼容性。

(2)對比研究新舊教材相同內容章節知識點、數學思想方法的刪、減、增情況，教學要求變化情況。

(3)對比研究新舊教材對同一教學內容的編排處理、意圖、優缺點及其整合途徑。研究舊教材使用中好的教學經驗方法嫁接到新教材中的途徑。

(4)對比研究新舊教材在數學作業設計與布置的出發點，研究在新課改如何設計布置作業，才能提高學生作業質量，減輕學生作業負擔。②對新舊教材在本章的優點進行整合并進行教學設計。

（1）三位教師在新舊對比研究基礎上進行整合，提出各自針對本章節的、具有較強操作性的章節“教、學、練”設計。（2）三人討論，形成小組章節教學設計。

三人一起對各自提出的章節“教、學、練”設計，進行對比、研討、整合，合三為一，形成小組章節教學設計。③全組教師討論，形成章節備課框架。

小組負責人將形成的小組章節教學設計，提交全組教研活動時進行集體研討，形成一致意見后修訂定案。最后將定案的電子版拷貝給年級每位教師，作為年級統一的備課框架，教師在此基礎上結合各班實際增刪內容開展個性化備課形成自己的上課教案。

這樣，把備課中具共同性的內容，由集體研究確定并形成備課框架，不需教師枉費精力，只需教師集中精力把自己和班級學生的個體差異融入到備課框架中成為教案即可。

這樣，既可極大地減輕教師的備課負擔，又能提高教師對教材的把握駕馭能力，確保教師的備課質量，使“減負提質”具有了切實的基礎性保障。

三、研制配套的自己的教輔資料《課時方案》，從“量”上實施“減負提質”?！稊祵W備課框架》基本解決“教什么、教到什么程度”問題，并為教師的課堂教學提供了一個共同的框架。但它“怎么教？”“怎么學？”“練什么？怎么練？練到什么程度？”卻是比較粗的，涉獵不多。而且未能解決“教、學、練、考”脫節問題。

另一方面，由于新教材中匹配例題、練習題、習題、復習題太少，導致實施新課改以來，教輔市場空前繁榮，大量涌入課堂，使教輔資料成為學生負擔過重的主要元兇。

教輔資料之所以能夠涌入課堂，成為元兇，主要原因在于： 1．新教材編者幼稚地認為配置題少些即可“減負”，多配點探究性的題就可“提質”。從而使新課改教材編寫在題量配置上走向極端，而家長、教師、學生偏偏又不認同這些專家的良苦用心。

第4頁 2．市場化的教輔資料編寫水平參差不齊，“教、學、練、考”脫節問題特別嚴重。有些甚至對師生具有明顯的誤導性。

3．學生對教輔資料的使用量難以有效控制。

①由于編寫水平參差不齊，導致每本資料各有優缺點，老師難以取舍，只好動員學生多買。

②家長望子成龍心切，對教師的教不放心，也積極給孩子購買。4．大部分的教輔資料是題的堆積，不利于學生的自我學習。

基于這些認識和前述對考試的改革的需要，我們決心在已有備課框架的基礎上，編制適合自己的、匹配的校本教輔資料《課時方案》。編制《課時方案》的指導思想或者意圖是：

1．將備課框架進一步細化，形成更進一步的備課框架。更詳細地解決“怎么教？”“怎么學？”“練什么？怎么練？練到什么程度？”問題。

2．教材編寫不利于學生自學，而《課時方案》將給學生提供自學的空間。

3．解決“教、學、練、考”脫節問題，給師生明確“教、學、練、考”都限于《課時方案》；

4．對師生從量上進行控制。

①在《課時方案》中設計、確定好學生的做題量。②規定師生不得添購其它資料，控制資料使用量。

③教師的平時檢測和學校的半期考試試題嚴格限于《課時方案》。為此，《課時方案》主要設計以下六個版塊： ①預習（教材解讀）：給師（生）說明本課時主要要“教（學）什么、教（學）到什么程度”；

②點撥（金題剖析）：通過對典型例題的剖析、規范解答給師（生）介紹本課時需要掌握的主要題型及數學思想方法和書寫規范； ③鞏固（同步練習）：給學生設計的與例題同步的學習成效檢測內容。④拓展（探究創新）：為學習能力層次較高的學生設計的具有一定挑戰性的但又與本節學習內容同步的能力提升檢測內容； ⑤實戰（中考鏈接）：展示本節學習內容在中考中的地位以及中考對本節學習內容的要求，以試題形式具體呈現“教（學）到什么程度”。⑥反思（經驗集粹）：對本節主要學習內容、思想方法的歸納總結； 其中，②③④就是在展示“怎么教？”“怎么學？”“練什么？怎么練？練到什么程度？”。

為進一步發揮《課時方案》的使用功能：我們將《課時方案》分為電子版和紙質版。

電子版供教師使用，是教師的教學簡案，教師可依據本班教學實際和自己對每課時教學內容的理解進行增、刪，加入自己的個性資料后成為自己詳實的教案。

第5頁 同時教師可依托《課時方案》電子版，實施“教什么，就練什么；練什么，就考什么”策略，可隨時根據班上學生掌握情況的需要，抽題組合成試卷，開展檢測；教師也可據此開展自學型檢測。

紙質版供學生使用，是學生的學案。《課時方案》特別注意針對北師大教材編寫的缺陷進行補充編寫，特別加強了對學生自學需要方面的導引，因此，學生可依托《課時方案》開展對教材內容富有成效的自學。

第6頁

第二篇：減負與提質

減負與提質

永勝縣片角鄉中心學校 王洪球 蔣志玲

［提要］沉重的課業負擔使孩子們身心疲憊,嚴重阻礙了素質教育的推進,減負勢在必行。減負必須向課堂要質量，提高課堂教學質量是減負的前提。只有實現了課堂教學的有效性，減負才能真正落到實處，才能全面提高教育教學質量。

［關鍵詞］ 減負

提質

課堂教學

素質教育

2008年10月6日 《大河報》報道，鄭州一名12歲的男孩爬上樓頂意欲跳樓，最終被消防隊員救下。據悉當天這名男孩正在玩耍，他的媽媽非讓他上補習班，他不同意就跑，媽媽追至鄰近的岔河村后，他就爬上樓頂準備跳樓，以此威脅媽媽。看到這名男孩爬到樓頂的照片，相信很多人都感到緊張與心痛。俗話說，母子心連心，可當這位母親在消防救援人員的安排下，上樓頂與兒子對話時，卻讓兒子 一步步滑向危險的境地。由此可見，假期里被逼著上補習班，對孩子來說是多么沉重的負擔阿！此類事件在我縣某校也曾發生，一個三年級的小男孩，上課時老師檢查家庭作業，因為自己未完成作業，就在老師給家長打電話的一瞬間，縱身從二樓跳下……這些孩子無助而弱小的的身影，讓我再一次感到學生的壓力，已經使許多孩子童心泯 滅，被書包壓得喘不過氣來了。孩子們早已身心疲憊，不負重荷，這些事件的發生不得不引起社會各界的深思。

一、減負才能全面推進素質教育

幼稚的孩子，為何要背負如此重擔？我認為源于兩方面的原因：一來自家長；二來自學校。眾所周知，面對升學的競爭，就業的壓力，家長、學校對學生施加了更多的壓力，不打好基礎就會影響今后的學習。因此在小學階段，家長們就非常重視子女的學習情況，挖空心思地挑選學校，精選老師、班級。他們“望子成龍”心切,節假日、雙休日送子女上輔導班，做習題，把時間安排得緊緊的，孩子哪還有玩的時間？在家長、家長的家長的教育下，現在的孩子過早地成熟，哪還有以往的那份純真、快樂？歸根結底，這份壓力的真正來源還是社會，現今用人制度過分追求高學歷，使家長對子女今后的就業問題產生了擔憂，他們不得不在現在讓子女們承受這“不能承受之重”。多少年來，中小學生負擔過重現象時起時伏，卻一直沒有從根本上得到有效地遏制。過重的課業負擔不僅剝奪了少年兒童的童心和樂趣，而且嚴重阻礙了少年兒童的發展，損害了他們的身心健康，重壓之下，不少學生體質下降，眼睛近視，脊柱彎曲，甚至神經衰弱。影響了素質教育的全面推進。由此看來素質教育中給學生們減負已經到了非做不可的地步，它勢在必行，任重而道遠。胡錦濤總書記在十七大上特別提出減輕中小學課業負擔?？梢?，這是個值得深思的沉重的問題。隨之而來，全國上下一齊行動起來，共同關注中小學生減負的問題。

當減負的呼聲越來越響的時候，孩子們開心了，家長和老師們困 惑了?！巴觊_心了，那么青年呢，會是怎么樣的？中年又應該怎樣？”“是不是除了書本之余學什么都是孩子的負擔了？”“孩子有時間玩了，誰來組織他們健康有序地玩呢？整個大環境為空下的孩子們做好了什么準備呢？”“心玩野了，學壞了，怎么辦？”“誰為孩子在校的六節課的學習效率買單？”……其實這些疑問都是多余的。減輕學生課業負擔和提高學生學習成績是矛盾的統一體，并非不可調和。應當說“減負”的目的是為了“提質”。在學習計劃沒有改變的前提下，減負顯然只是對以往耗時、費力、機械重復作業、對學生摧殘性的學習方式的否定。同時提出了向課堂教學要質量的要求。這是對教師自身素養的提高的一次挑戰。我們的教師只有清醒了頭腦，做好了心理準備，才能在教學中真正實現減負。

二、提高課堂教學質量輕松減負

在減負的前提下實現教育教學質量的提高,必須以課堂教學為主要陣地。在課堂教學中，如何提高教學質量輕松實現減負呢？我認為可以從以下幾方面著手：

1、把握教材，鉆研教法

教師在教學之前應該認真鉆研教材，挖掘文本，找準學生的原認知，準確把握教材的重、難點，找準教材的切入口和突破口，結合學生實際情況，選用最合適的教學方法，培養學生良好的學習習慣。確定重、難點內容后，選擇高效的教學方法是課堂教學高效性的重要環節。方法得當學生易于理解、接受。如果選擇的方法不符合學生的認知規律或教材的特點，學生就會在黑暗中徘徊，越學越不開竅，這樣 的課耗時多、學生苦、收不到實效，還阻礙了學生思維的發展。課堂的有效性從何談起？

2、應用現代教學手段，加大課堂容量

仔細挖掘教材，確立重難點之后，應該配合多媒體的運用，為學生提供直觀形象的感知材料。媒體的運用，可以突破時、空的限制，用生動的圖像和聲音，化難為易，化繁為簡，大大擴充課堂容量，使內容更加充實，更能加深對文本的理解和感悟。它不僅利于知識的獲取，而且非常利于知識的保持。運用現代教育技術和環境條件，對學習資料進行科學設計、開發、運用、管理和評價的理論和實踐，其功能和作用符合學生認知規律和思維方式，直觀、形象、生動、有趣地呈現學習信息，快捷地傳遞和反饋信息，擴大知識領域和信息資源，促進學生自主參與學習過程，主動獲取新知，發展智能。有利于重難點的突破，學生輕松愉快，樂于接受。

3、增強課堂教學的趣味性

蘇霍姆林斯基提出：“如果教師不想法使學生產生激昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦。沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學習興趣，學習就會成為學生的沉重負擔?！迸囵B學生的興趣是構建生命化課堂，減輕學生負擔的一把金鑰匙?！昂玫拈_頭是成功的一半”教師要巧設一個引人入勝的藝術形式開頭，或是在課堂中設置激動人心的情景演示。吸引學生認識的興趣和情感，使學生在短時間內進入課堂的最佳狀態。比如在教學課文《草原》時，以一首優美的《草原牧歌》把學生吸引住，隨即伴隨色彩明 麗的草原風光圖片的播放，將學生帶入一個如詩如畫的境界，他們一定會全身心投入到到學習中，用心去體會，積極思考，主動探究，快樂地學習。這樣的課堂學生輕松自如，效果倍增。在這樣的情境中獲得的知識學生一定久久難忘，學習過程中的一幕幕令他們記憶猶新。

4、讓學生成為課堂的主人

“三尺講臺”是老師的陣地，這是班級授課制的一大特點，給學生一種定勢，老師是主，學生是客。妨礙了學生的主動參與，形成緊張心理。作為教師一定要改變觀念，將自己置身于學生平等地位，使他們心情放松，思維活躍，便于和學生一起討論，引導學生一起探索一起分享成果的喜悅。課堂教學中盡量讓學生多動手，動口，學生互學互動，自學為主。讓“學生浮起來，教師沉下去”。參與是學生智力和能力發展的關鍵。教師要努力營造寬松和諧的教學氛圍，激活熱情，促使其主動參與，相信學生是具有巨大潛力的生命體。特別是語文教學中，教師語言要幽默，富有情趣，富于激勵。語文是一個能夠張揚個性、交流情感、充滿智慧與靈性、充滿活力與藝術的場所，它是動態的、雙方的、發展的過程。語文之魅力，語文之精彩最終表現為語文對于學生主體的一種擋不住的誘惑，深刻而持久的吸引力。它的最高境界是無教、無學、無法、有悟。課堂是學生成長的地方，是學生獲得體驗的地方。因此，他們必須成為課堂的主人。在課堂中一定要注意實現學生與學生，學生與教師，學生與其自身已有的知識經驗之間進行多向多層次“對話”，整個學習過程中，學生是一個有著鮮活生命的人而不是被動的“知識的儲存袋”，他們在探究中盡情地 綻放生命的光彩，此時學習的過程即是促進他們生命自由完善發展的過程。這樣的學習過程有什么壓力和負擔而言呢？

5、遵循認知規律，合理安排教學內容

“溫故而知新”這是學習的規律。人的大腦是一個記憶的寶庫，經歷過的事物，思考過的問題，體驗過的情感和情緒，練習過的動作，都可以成為記憶的內容。從“記”到“憶”是有過程的，包括識記、保持、再認和回憶。學生在課堂中學到的知識如果不及時鞏固,就會被遺忘。學習中的遺忘是有規律的，遺忘的進程是不均衡的，德國心理學家艾賓浩斯的遺忘曲線告訴我們，遺忘的速度是“先快后慢”。在教學中，一定要注意對已學知識的及時回顧，新舊知識的銜接，合理設計課堂練習。這樣學生已有的知識才會在反復回顧和運用中得到深化，最終實現長時記憶，也只有這樣才有利于新知識的獲取。

三、減負，不忘提質

減負最終目的是要讓學生以健康的身體，愉快的心情，飽滿的激情，清醒的頭腦，投身到課堂學習中，成為學習的主人。從中獲取知識，形成能力，創新思維，使學生的素質得到全面的發展，實現教育教學質量的提高。這就對教師的自身素養提出了更高的要求，對課堂教學的有效性提出了高標準。教學是一項良心工程，“減負”必須以課堂質量為前提。如果老師們不正確認識“減負”與“提質”二者的關系，只減作業，不想辦法改進教法，提高教學質量，將會玩忽職守，誤人子弟。更不允許打著“減負”的幌子，工作不負責任，得過且過，濫竽充數。

減負勢在必行，這一抉擇關乎到民族的希望，祖國的未來。作為工作在教育前線的一分子，在這關鍵時刻，應該毫不猶豫地甩掉思想包袱，不斷學習，不斷進步，全力以赴地為提高優質的課堂教學而努力！

第三篇：減負提質

“減負提質”之我見

大會小會喊著要給學生減負，期期寫著減負措施。就沒聽說要給教師減負。我們教師為什么不自己先給自己減負呢？好，想到了就開實施。下面就是我“減負提質”的歷程，若同行覺得可借鑒，那就行動起來吧！

一、減去課堂作業課后批改的環節

課堂作業課后批改，會增加老師的負擔。我們老師課后大部分時間都用于批改作業，學習新知識的時間就只能用工作之余的時間了。為了解決這個矛盾，我嘗試著：當堂課的知識當堂課鞏固，向40分鐘要質量。我充分用好這40分鐘：前5分鐘完成上一節課所學知識整合而來的1個綜合性的問題，我提前把這個問題寫在黑板上，（如教學了六年級下冊求一個數比另一個數多百分之幾的問題后，我就出示了：5米是4米的百分之幾？4米是5米的百分之幾？5米比4米多百分之幾？4米比5米少百分之幾？）上課鈴聲一響，學生就獨立完成。完成一個我當面批改一個，正確的，學生就把名字寫在光榮榜上，由科代表加“星”（我班實行加“星”獎勵機制。）有錯的學生馬上改正。在5分鐘內全對的都可以上光榮榜，享受加“星”待遇。第二個5分鐘，就由小老師分析、講解這個問題。接下來就是師生共同研討本節課的新知。讓90%的學生在這30分鐘里發一次言；讓“學困生”在這30分鐘里上臺展練1次；讓幾名“小老師”在這30分鐘里進行1次總結性發言。通過這一次次的發言、展練，教材上的練習，學生課堂上就完成了。

課后學生盡情地在操場上玩耍，我也只批改家庭作業。我校老師都說：我班學生耍得好，老師也耍得好。哈哈，我成功了。我已經2年課后沒批改課堂作業了。

二、減去批改家庭作業這一環節

從2013年9月起，我又嘗試著減去批改家庭作業這一環節。具體操作：把全班45人分成11個小組（每4人一組，其中1組5人。）每組選出一名“小老師”，再把11位“小老師”分成3組（每3人一組，其中1組4人。）每天的家庭作業，先由每組的“小老師”互相批改，有疑問的共同分析、討論，討論不出結果的，再與其他組的小老師進行分析、討論，仍有分歧的，暫不給組員批改。把問題交給我，我在答疑課上給全班解答（每周2節答疑課）。小老師互改后，再認真批改組員的家庭作業，并對組員的錯題及時給組員講解，要求組員改正，組員有較大問題，要向老師匯報（如沒做家庭作業、錯得太多、書寫太差）。老師每周抽查2次家庭作業，對學生普遍存在的問題，要在答疑課上集體訂正。（我們班的家庭作業很少，練習冊每天一頁，周末2頁。所以“小老師批改起來也比較輕松；還有“小老師”每周還要加5顆“星”，所以他們很樂意。）一期下來，效果又不錯，2013年秋期期末檢測（11冊）全“優”。

三、減去課堂上老師嘮嘮叨叨的環節

老師整節課嘮嘮叨叨，把相同的問題重復幾遍，學生會煩的，尤其是高年級學生。當我們把講臺“讓”給學生后，老師多半就在下 面靜觀其變，沒有“意外”，我們整節課都可以不說話，多輕松，何樂而不為呢！但我把課堂讓給學生，是有要求的：學生充當得是教師的角色，要把一個問題有序、完整、清晰地進行分析、解決。同一個問題可由多名“小老師”進行講解。每節課至少要有練，節節課堅持展練。

案例回放：在一幅比例尺是1:10000000的地圖上，量得瀘州到成都的圖上距離是207厘米。瀘州到成都的實際距離是多少千米？

牟欣雨：同學們，請大家看著黑板，現在由我來給大家講解這道題。請大家給我一起讀一遍題(她邊讀邊勾畫題里的信息和問題)。通過讀題分析，我們可以看出這是一道比例尺的問題，比例尺=圖上距離÷實際距離，要求實際距離就是求除數，除數=被除數÷商，也就是實際距離=圖上距離÷比例尺，所以算式為：2.7÷1=270000000（厘米）=270（千米）。答：瀘州到成都的實際100000001的同學上臺展10距離是270千米。請問同學們對我的講解有什么看法？

羅國琴：你為什么不根據比例尺的意義來解決這個問題呢？比例尺1:10000000表示圖上1厘米代表實際100千米，那么圖上2.7厘米，當然實際就應該是2.7×100=270千米。

羅國琴話音剛落，全班響起熱烈地掌聲。牟欣雨深深地鞠一躬說：“謝謝你的好方法?！?/p>

肖曉燕：牟欣雨，我覺得還可以用比例來解答。因為同一幅地圖上，比例尺是一定的，所以圖上距離與實際距離成正比例。我們解設瀘州到成都的實際距離為X千米，列出比例：2.7：X=1:100 X=2.7×100 X=270 牟欣雨：肖曉燕，你的前項、后項的單位不一致，行嗎？ 這時，好多同學都把頭朝后轉，用疑惑的眼神望著我。師：你們討論討論，看行嗎？

鄧凱文：行，因為等號左右兩邊前項單位一致，后項單位也一致。只要對應的數量單位一致就可以。

師：鄧凱文說得很好。牟欣雨明白了嗎？你們呢？ 牟欣雨：微笑著說：明白了，但我更喜歡羅國琴的方法。師：對，我也喜歡羅國琴的方法。那老師就建議你們今后遇到這樣的問題，就用羅國琴這種解起來又快又對的方法吧。

課堂是學生學會學習，能力得到提高和發展的主渠道，也是我們教育教學的“主陣地”。所以我們老師應該把這塊“主陣地”交給學生，讓學生在“主陣地”里有話可說、有話就說，真正成為課堂中的學習主人。我們班人人當過“小老師”，個個當過“刁難人”。哈哈，居然又成功了，2014年春期畢業檢測（12冊）全班合格，97%的“優”。

各位同行，你看我減掉這3個環節后，夠輕松了吧？但話又說回來，如果我們作為“導演”的不能很好地協調與“演員”之間的關系，可能就又是一番景象哦！

第四篇：減負提質

減負提質—農村小學語文家庭作業有效研究

作者:劉橋軍

來源:本站

時間:2007-10-29

減負提質—農村小學語文家庭作業有效研究課題學校：青神縣河壩子鎮中心小學主研人員：劉橋軍研究周期：一學年隨著素質教育的推進和新課程改革的不斷深入，傳統家庭作業的設置與操作，已完全不能適應小學生全面發展的需要，小學生家庭作業的改革已勢在必行。然而如何以新課程標準為依據，設計新型作業形式，利用家庭作業來發展學生個性、關注學生成長仍然是備受教師關注并急需解決的問題。

一、課題的提出在我們的記憶中，孩子放學回到家里做的第一件事就是完成老師布置的家庭作業，諸如抄寫生字、組詞造句等，似乎是天經地義的事。看看現在的小學生，回家后做一兩個小時甚至更長時間的家庭作業，也是一件再平常不過的事。有時遇到作業較多的時候，不到晚上十點不會“完工”。難怪不少家長不無心疼地說：“現在的學生真累，往往是回家就開始做作業，有時做到打瞌睡還沒做完?！笔聦嵶C明，傳統的家庭作業觀嚴重摧殘了學生活潑、愛玩的天性，日復一日，年復一年，大量機械重復的作業包袱壓的學生喘不過氣。學生在進行呆板重復的鞏固練習時，對知識的理解逐漸變得狹隘，創造意識、個性特長被無形扼殺。在學生繁重家庭作業中，書面作業多，口頭作業少。過多的作業書寫造成學生疲于應付，身心交瘁，結果是書寫越來越潦草，作業態度越來越馬虎。再加上教師對家庭作業的評價方式

單一，每次作業只是簡單的給個等級或檢查日期，長期得不到老師的肯定，導致多數學生對家庭作業都存有很強的“任務”觀點，每個班總有或多或少不完成家庭作業的學生。綜上所述，既然傳統的家庭作業改革已經到了刻不容緩的地步，那么我們就不得不靜下心來思考這樣一個問題“如何減輕學生負擔，提高家庭作業質量”，為新課程教學和素質教育培養探尋一條出路。

二、課題研究內容小學生對新鮮有趣而且與自己生活實際聯系緊密的事物感興趣，小學生課余生活應該是豐富多彩的，家庭作業僅僅是課余生活的一部分。小學生家庭作業要與學生的現實生活建立聯系，充分體現活動性、實踐性的特點。為此，必須堅持“書面作業與口頭作業、視聽作業、動手作業相結合；聽、說、讀、寫、做、玩”相結合，盡量減少書面作業。讓學生在活動性和實踐性的家庭作業中，將書本知識遷移運用到實際生活中。

三、研究措施家庭作業是鞏固知識、形成能力的重要手段，是培養學生良好學習習慣，促進學生個性發展的重要途徑。然而眼下小學生的家庭作業，或簡單的重復抄寫，或枯燥的題海苦練。這樣的家庭作業單調枯燥、缺乏彈性，有的偏重書本，脫離生活和學生實際，嚴重壓抑了學生的學習興趣，僵化了學生的思維，阻礙了學生個性的發展和潛能的發揮。那么，如何改進家庭作業的內容和形式，以提高家庭作業的效能呢？這個問題我一直在思索著，也試著進行了一些有益的嘗試：

（一）老師積極開發課堂資源，優化課堂教學手段，提高課堂教學效率，保證學生充足的課堂作業練習時間，盡量減少需要學生回家完成的書面作業題。

（二）嚴格控制家庭作業總量家庭作業總量我們可以用時間來量化，單次作業時間以40分鐘內完成為宜。每天下午放學前班主任老師與科任老師相互協調，根據實際作業總量估算出學生回家作業時間。

（三）多布置可供學生選擇型作業根據班級學生的差異，設計適合不同基礎學生需要的多層次作業，供學生自主選擇，使優等生吃得好，中等生吃得飽，后進生吃得消。這樣的作業設計能滿足不同層次學生的要求，能力強的可選擇較難的做，能力弱的，可以做簡單的。讓學生根據自己的情況選擇作業，就能使不同層次、不同水平的學生都能體會到成功的樂趣。

（四）偏重設計實踐性作業實踐性作業是相對傳統作業形式而言。它徹底消除簡單重復的弊端，由以往的單調、枯燥、乏味變得生動、活潑、有趣。學生聽、說、讀、寫全面開花，配合表演、制作、游戲等學生喜聞樂見的形式，讓作業富有趣味、吸引力。這種作業形式包括：

1、讀寫積累型—摘抄好詞佳句，仿寫精彩片段，記好讀書筆記。

2、自主預習型—課外閱讀，查閱資料，勾畫標注重點語句，動手制作生字卡片，讓學生養成自主學習的好習慣。

3、綜合展示型—結合新課標教材中的“綜合展示”內容，采集、剪貼、展評與課文有關的圖文資料，編輯專題手抄報，繪畫創作等。

4、口語交際型—結合新課標教材中的“口語交際”，讓學生先在家里與家長合作交流后，再在學校與老師、同學之間溝通交流。內容可選：新課標教材中的“口語交際”話題，表演課本劇，課文內容續說，談論學習心得等。

（五）建立健全家庭作業評價制度老師對小學生家庭作業的評價不能只是一個日期或簡單的“優、良、中、差”等級評定。我們可以在作業中加批注，寫鼓勵的話，畫五角星，送小紅旗，對每次作業中的小閃光給予充分的肯定。制作學生個人家庭作業集，在班級學習園地中展覽。

（六）重視家長在學生家庭作業中的作用家長在學生家庭作業中起著監督、指導、配合的作用，實施家庭作業家長簽名制，定期對家長進行業務培訓。

四、課題研究預期效果 “有效性家庭作業”是課堂教學的延伸。由于這樣的家庭作業題型多樣，深淺不一，選擇性強，可以給學生提供更多的選擇余地和更大的發展空間，滿足了不同類型、不同層次的心理需求。對家庭作業實施限時定量，可以最大限度為學生減輕負擔，豐富課余生活?！坝行约彝プ鳂I”的“以人為本”的評價制度，激發了學生的作業興趣，從而提高了家庭作業質量。通過口語交際型等實踐型性作業的完成，增進了家長與學生，學生與學生之間感情，培養了學生的團結合作精神。2007年10月

第五篇：減負提質

“減負提質”工作小結

我是一名普通的初中英語教師，從教至今已有16年了?；仡櫴甑慕虒W歷程，一路探索，一路進步。讓學生在輕松的環境下快樂地學習是我一直追求的目標，特別是學習了省教育廳關于《規范中小學辦學行為，切實減輕中小學生過重負擔的實施意見》后，更堅定了我的信念。對于“減負提質”，我的理解為：提質是最終目的，減負是提質的前提條件，也是必要條件，如果提質是以增加學生學業負擔為代價和前提，那就不是我們所追求的。要想減去多余的課業負擔，要從多方面入手，其實從某種意義上說增加了教師的負擔和壓力，對教師也提出了更高的要求。但另一方面，“減負提質”也更加注重了學生能力的培養，這也正是我國素質教育對新時代人才的要求。在十幾年的教學實踐中，我一直視教學質量為生命線，以減輕學業負提為自己努力的方向，特別是我校全面實施導學稿機制后，為減負提供了更好的平臺，同時也培養了學生的自主學習能力，使學生成為學習的主人，同時教學質量也穩中有升，下面是我在平時的教學實踐中一點具體的做法。

一．精心設計預習導學，引導學生自主學習，培養學生自主學習能力。

英語導學稿分為三個部分，即：預習導學、課堂學習和課后深化。預習導學題的設置直接關系到整個模塊學生掌握的程度，所以平時我對于這一部分所花的時間特別多，力求用一套書的視野備一冊書，用一冊書的視野備每一模塊，用一模塊的視野備每一單元，每一節課做到備透課標和教材、備好教法和學法、備足教學資源。具體涉及到詞組的選擇，如何分層，預習問題的設置，如何引導學生思考，還有是話題選擇的合理性和可操作性，能夠引導所有的學生都要能動筆、動口、動腦去想，去說，去做，并敢于質疑，為課堂上的呈現和學生積極參與打下基礎。但所有這些，都需要我花上大量的精力。但我知道，這一步工作相當重要，所以從來不敢懈怠。

二．實施優質教學，把課堂還給學生，努力提高課堂效率。

課堂是學生學習的主陣地，也是師生交流的主要渠道。從某種程度上講，課堂效率的高低決定了學生成績的高低。所以，課前的認真備課顯得尤其重要。十幾年來，我已形成了不備好課不進教室的習慣，不管有多忙，晚上不管多晚，都要把 氣氛輕松活躍，用自己的熱情感染學生，從培養學生的興趣入手，如果學生喜歡聽你的課，那學生成績的提高就有了可能性。

三．精心設計作業，認真批改并及時講評反饋。

導學稿對于教師選擇作業有了更大空間，教師可以根據學生的實際情況選擇合適的鞏固練習。我和全組老師一起利用教研活動時間認真研究《課程標準》、《學科建議》和《中考說明》，要求學生掌握的程度基本與中考要求持平或可略高一點，但絕不會高出很多，題目的選擇既緊扣教材文本內容，又在新穎方面下功夫，有時會加入一些自己的原創題，作業的布置也有不同的要求，課后深化題有A層和B層，A層重基礎，B層重能力培養，使不同程度的學生都能吃飽、吃好。對于作業的批改，我們學校有一定的要求，即“不布置不批改的作業?！逼鋵嵲诂F在操作中，每題必批是很困難的，但我會有選擇性地批，并把錯的比較集中的題目作出標記，及時了解學生錯在哪里？問題在哪里？哪些需要上課時解決？哪些只需點到為止？這樣既能提高課堂效率，又避免了一些重復勞動。在講評作業的過程中，不是單純性報一個答案，而是教給學生答題的方法，針對不同的題型，教給學生不同的處理辦法的解題技巧，“授之以魚，不如授之以漁”這種理念一直滲透在我們老師日常的教學中，所以學生經過一段時間的學習,也摒棄了死記硬背等不好的學習方法，慢慢地摸索出一兩條適合自己的學習捷徑。

四．開展豐富多彩的活動，提高學生學習英語的興趣。

英語其實是一門多姿多彩的語言，但是由于課時的限制，學生每天進行訓練的機會很少，缺少學習英語的語言環境，所以我經常利用課堂上的前幾分鐘讓學生做一個Duty report，給學生提供一個開口說的平臺。另外，我在班里還進行英語小報比賽，學生興趣濃厚，都認真準備，得獎的作品在班中張貼，除此以外，班級專門設一板塊叫做English corner，每期優秀的英語習作都會及時得到表彰，讓更多學生有展示自己才能的機會。五．加強個別交流，進行心理輔導，拉近師生間的距離。

俗話說“親其師，信其道”，初中階段老師對孩子的影響是相當大的，一旦孩子喜歡上了老師，那么對他/她所任教的學科也同樣感興趣。因為英語小學時候有一定的基礎，且因重視的程度不同故成績也相差較大，有些孩子還未上初中就對英語失去了興趣和信心，所以對于學習困難的學生，我從來不輕言放棄，我會找他們談心，幫助他們消除心理上的障礙，重新樹立信心。而且老師和學生交流多了，互相就沒有了陌生感，這樣他們也敢于向你坦露心聲，卸下包袱，這樣學習成績自然也就上去了。六．與家長聯系，共同幫助孩子進步。

我們做老師的都知道，在孩子的教育過程中，如果能爭取家長的協助，那么效果會好很多。所以在平時的工作中，我采取各種方式與家長聯系。我通過發短信、打電話、家長會把孩子的點滴進步及時反饋給家長，然后孩子從爸爸媽媽口中聽到老師的表揚會讓他們更加地信任老師，從而也愿意和老師進一步地交流。如果需要家長配合的地方，一定要比較委婉地提出，否則會引起孩子的反感，孩子最不喜歡一直告狀的老師。

在教學之路上，我每天都是這么做的。我記得教育廳廳長在浙江省初中學業評價研討會上曾對中考試卷提出要求“要讓絕大多數孩子高高興興地進考場，高高興興地出考場?！蔽蚁朐凇拜p負高效”的政策影響下，我要讓我的孩子們輕輕松松讀書，快樂快樂學習，要讓他們每天有所進步，每天有所收獲！