第一篇：殘疾兒童言語訓練內容簡介

《殘疾兒童言語訓練》

吳立平，從事聾教育工作39年，副研究員。現為北京聽力語言康復技術學院副院長、北京聯合大學特殊教育學院特殊教育系副主任。發表了數十篇研究論文，撰寫出版的《聽力兒童語言訓練》獲北京市精品教材;《聽障兒童言語訓練標準教程》獲北京聯合大學優秀成果一等獎；《聽力語言訓練》獲北京市專著一等獎。主要承擔國際項目《長江新里程項目——聾兒語訓教師培養》，負責全國教育科學規劃教育部重點課題和國家自然科學基金子課題，被評為全國殘疾人康復工作先進個人。承擔大學《聽力語言訓練》、《聽障兒童語言訓練》和《手語》課程。《殘疾兒童言語訓練》這本書分理論篇和實踐篇。理論篇主要介紹了早期教育和言語訓練的概念、言語訓練的目標、原則、方法和不同障礙兒童語言發展的特點和言語訓練的方法。實踐篇主要介紹了語言和語句訓練的具體內容，包括訓練目標、訓練的具體方法、實施步驟、效果評估、介紹了多例聽障兒童與聽障大學生的艱辛而催人淚下的康復經歷，次數可以應用與障礙兒童的言語訓練，尤其是適用于聽力障礙兒童的言語訓練，此書被擬定為教師繼續教育教材。圖書目錄 前言 理論篇

第一章

早期教育與言語訓練的概念 第一節

早期教育 第二節 言語訓練的對象 第三節 早期教育與言語訓練

第四節 殘疾兒童早期教育和訓練的意義 第二章

嬰幼兒言語訓練的目標 第一節 0~1歲半嬰兒語言訓練的目標 第二節 1歲半到3歲嬰幼兒言語訓練的目標 第三節 4~7歲幼兒語言訓練的目標 第三章

言語訓練應遵循的原則 第一節

零歲開發原則 第二節

關鍵期訓練原則 第三節

發展潛能原則 第四節

掌握適度原則 第五節 主動被動結合原則 第六節 趣味性原則 第七節 堅持性原則 第八節 激勵性原則 第九節 最佳語言環境原則

第四章

幼兒言語訓練的方式和途徑 第一節 在主動模仿中進行言語訓練 第二節 在語言建構和運作中進行言語訓練

第三節 在師者主動下發揮幼兒主體地位進行言語訓練 第五章

嬰幼兒的言語訓練 第一節 嬰幼兒言語訓練的基本方法 第二節 各年齡段嬰幼兒的言語訓練 第六章

聽障兒童的語言發展和言語訓練 第一節 聽障兒童語言發展的特點 第二節 聽障兒童言語訓練的要點 第三節 聽障兒童的言語技能訓練 第四節 聾幼兒言語訓練中的個別訓練 第七章

語言殘疾兒童言語訓練 第一節 語言殘疾兒童的檢查 第二節 語言殘疾兒童言語訓練

第八章

弱智兒童的語言發展和言語訓練 第一節 弱智兒童語言發展的特點 第二節 弱智兒童的語音發展 第三節 弱智兒童的語法發展 第四節 弱智兒童的語義發展 第五節 弱智兒童的語用發展 第六節 弱智兒童言語訓練的要點

第九章

孤獨癥兒童的語言發展和言語訓練 第一節 孤獨癥兒童語言發展的特點 第二節 孤獨癥兒童的語音發展 第三節 孤獨癥兒童的語法發展 第四節 孤獨癥兒童的語義發展 第五節 孤獨癥兒童的語用發展 第六節 孤獨癥兒童的言語訓練方法 第十章

語困癥兒童的語言發展 第一節 語困癥兒童語言發展的特點 第二節 語困癥兒童的語音發展 第三節 語困癥兒童的語法發展 第四節 語困癥兒童的語義發展 第五節 語困癥兒童的語用發展 第六節 語困癥兒童的言語訓練方法 實踐篇

第一章

發音器官 第一節 唇部活動 第二節 舌位變化 第二章

呼吸訓練 第一節 口呼吸 第二節 鼻呼吸 第三節 口鼻交替呼吸 第三章

發音誘導 第一節 出聲 第二節 出氣 第三節 擬聲訓練 第四節 唱音訓練 第四章

聽覺訓練 第一節 聽覺器官 第二節 感音訓練 第三節 辨音訓練 第五章

單韻母的訓練 第一節ɑ及四聲訓練 第二節 o及四聲訓練 第三節 e及四聲訓練 第四節 i及四聲訓練 第五節 u及四聲訓練 第六節 ü及四聲訓練

第六章

聲母雙唇音和聲母唇齒音的訓練 第一節 b的拼讀及語句訓練 第二節 p的拼讀及語句訓練 第三節 m的拼讀及語句訓練 第四節 f的拼讀及語句訓練 第七章

聲母舌尖中音的訓練 第一節 d的拼讀及語句訓練 第二節 t的拼讀及語句訓練 第三節 n的拼讀及語句訓練 第四節 l的拼讀及語句訓練 第八章

聲母舌根音的訓練 第一節 g的拼讀及語句訓練 第二節 k的拼讀及語句訓練 第三節 h的拼讀及語句訓練 第九章

聲母舌面音的訓練 第一節 j的拼讀及語句訓練 第二節 q的拼讀及語句訓練 第三節 x的拼讀及語句訓練 第十章

聲母舌尖前音的訓練 第一節 z的拼讀及語句訓練 第二節 c的拼讀及語句訓練 第三節 s的拼讀及語句訓練 第十一章

聲母舌尖后音的訓練 第一節 zh的拼讀及語句訓練 第二節 ch的拼讀及語句訓練 第三節 sh的拼讀及語句訓練 第四節 r的拼讀及語句訓練 第十二章

輔韻母的訓練 第一節 ai的拼讀及語句訓練 第二節 ei的拼讀及語句訓練 第三節 ui的拼讀及語句訓練 第四節 ao的拼讀及語句訓練 第五節 ou的拼讀及語句訓練 第六節 iu的拼讀及語句訓練 第七節 ie的拼讀及語句訓練 第八節 üe的拼讀及語句訓練 第九節 er的拼讀及語句訓練 第十三章

鼻韻母的訓練 第一節 an的拼讀及語句訓練 第二節 en的拼讀及語句訓練 第三節 in的拼讀及語句訓練 第四節 un的拼讀及語句訓練 第五節 ün的拼讀及語句訓練 第六節 ang的拼讀及語句訓練 第七節 eng的拼讀及語句訓練 第八節 ing的拼讀及語句訓練 第九節 ong的拼讀及語句訓練 案例

第一章

聽障兒童的康復歷程 心與聲

言語康復開啟有聲世界

奏響生命的強音——一個聾童母親的心聲 讓聾兒走進有聲世界 用真情的愛讓聾啞的女兒學會說話 讓天天的身心得以健康的發展 盼望孩子聰明活潑耳聰 祝愿曉彤幸福平安

第二章

聽障大學生的成長經歷 讓我們走出無聲世界 偷學

雨后將是一片彩虹 女兒永遠愛你們 媽媽教我學說話 一個聾孩子走過的路 用心去聆聽這世界 我的成長經歷 往事如煙 兩個世界同一個我 感謝親人對我的教誨與關愛 春晚手語女主持人獲環球小姐稱號 第三章

大學生的助殘行動 讓青春在奉獻中閃光 要把耳朵叫醒 參考文獻

第二篇：言語治療的訓練形式

一、言語治療的訓練形式

（一）個人訓練

在安靜穩定的環境中由治療師以刺激法為中心內容有針對性地進行一對一的訓練。這種訓練有利于患者注意力集中、心理穩定且可以控制刺激條件。

（二）自主訓練

通過個人訓練，在患者已充分了解語言訓練的方法與要求后進行。訓練內容由治療師設計制定，可選擇圖片、文字、卡片、書寫練習，利用錄音機復述、聽寫及電腦訓練系統等。

（三）集體訓練

是個人訓練效果實用化的訓練。治療師可根據患者的不同情況把患者分成小組，開展有針對性的多種活動。

（四）家庭訓練

治療師把有關的治療計劃、訓練技術等教會患者家屬，在家屬幫助下在家庭進行訓練，治療師定期評價指導。

二、言語治療常用的方法

言語訓練室的溫度、通風及照明應適宜，能隔音保持安靜。最好做到一人一室，進行“一對一”的訓練，以防止患者的情緒受到影響，注意力不集中。室內應配備口形糾正及表情模仿用的大鏡子、錄音機、秒表、節拍器、呼吸訓練用品、壓舌板、各種字詞卡片和圖片、人物和情景圖片及訓練用實物等。訓練時間以上午為宜，每次在30min以內，以免患者疲勞。訓練內容要適合患者的文化水平、生活情趣等，先易后難，循序漸進，能調動患者的積極性。

（一）呼吸訓練

目的是改善呼氣的氣流量和氣流的控制。氣流的控制訓練包括鼻吸氣、嘴呼氣。呼氣時盡可能長地發“S”、“F”等摩擦音并變換摩擦音的強度、長短。盡可能長時間交替地發元音、摩擦音。低聲一口氣數1、2、3?，進一步改變數數時發音強度等。

（二）發音訓練

目的是改善聲帶和軟腭等的運動。例如深吸一口氣，呼氣時咳嗽，然后將這一發音動作改為發元音“O”，大聲嘆氣，促進發音啟動；一口氣盡可能長地發元音，由發單元音逐漸過渡到一口氣發2~3個元音，進行持續發音訓練；數數、發元音并不斷變化音量來練習音量控制；按3~8個音度（音階）唱“ma-ma-ma”等，練習音調控制；深吸氣，鼓腮維持數秒，然后呼出或發雙唇音及摩擦音練習控制鼻音。

（三）發音器官鍛煉

舌頭運動（向前伸出、舌向左右側運動、卷舌，舌在口內旋轉），以克服舌尖、舌根運動不靈活；鼓氣練習，聲帶震動練習。下頜的上下左右運動；口唇的前突、收攏、左右運動，鼓腮；重復發元音、爆破音使軟腭抬高等，可配合應用冰、毛刷快速刺激、壓力、牽拉與抵抗等。

（四）韻律訓練

目的是改善說話時的速度、抑揚頓挫、重音等韻律，使言語更自然更清晰。強調關鍵詞前后停頓，關鍵詞重讀，保持正常的間歇。練習各種語調的語句，如疑問句、命令句、感嘆句等及表示不同感情的語句。重讀句子中的一個詞，使語義改變，如“他今天去北京”，“他今天去北京”，“他今天去北京”。

（五）言語訓練

1.聽理解訓練

⑴單詞的辨認：出示一定數量的實物、圖片或詞卡，讓患者在聽到簡單指令后指認，如在患者面前放3張圖片（茶杯、勺子、叉子），先后說“請指出我說的東西”，如“茶杯”，讓患者指認相應的圖片。

口令指令由易到難，即物品名稱（如茶杯）à物品功能（如你用什么喝水？）à物品的屬性特征（如什么是玻璃的，可以摔碎？）à增加刺激的數量（擺出物品的數量及聽理解單詞的數量）。

⑵執行指令：治療師發出口頭指令，讓患者執行。如“把書合上”，“閉上眼睛”，“把筆放在書上”。逐漸增加指令的難度。

⑶回答是與否問題：如問：“這是茶杯嗎？”，“7月份下雪嗎？”要求患者回答“是”或“不是”。不能口頭回答者，可用字卡或手勢。讓患者聽一小段短文，根據其內容提問，回答方式同上。

2.閱讀理解訓練

⑴視知覺障礙的訓練：重點放在視覺輸入與大腦語言中樞的聯系上，不涉及語義理解。用于視野缺損及認知障礙者的視知覺和圖形辨別訓練。在患者面前擺出數張圖片或字卡，讓患者把圖片和字卡分別放在一起，或把相同的圖片或字卡放在一起，逐漸增加卡片數量。

⑵單詞、句子理解訓練：采用單詞、句子和圖畫匹配的方式，患者閱讀單詞或句子找出相應的圖畫。也可要求患者閱讀句子，找出語義和語法錯誤。

⑶短文理解：患者閱讀短文后，從多項選擇問題中選擇正確答案，或者提問，讓患者用“是”或“不是”進行回答。

3.口語表達訓練

⑴用自動語訓練：治療者與患者同時或先后朗讀患者熟知的歌詞、詩歌、格言及問候語等。

⑵用正反義詞、關聯詞訓練：如男—女，好—壞，大—小，正—反，黑—白；面和米，丈夫和妻子等。治療者先和患者同時練習，隨后治療者說出一個詞，患者說對應的詞。

⑶單詞的表達訓練：①復述練習：治療者先出示對應的圖片和字卡，并反復地讓患者聽數次，讓患者復述。②詞組完成練習：治療者說“丈夫和?”，患者接著說“妻子”。選擇回答：出示婦女頭像圖片，治療者問“是妻子還是丈夫？”回答“妻子”。期待反應為選擇詞中的第一個詞，以抑制復述。③視物（或圖）呼名：出示物品或圖片，讓患者說出其名稱。可輔以語音暗示（說出起始音），語義暗示（告訴詞義或同義詞、反義詞）：類別、功能、描述暗示及手勢暗示。④找詞練習：讓患者在一定時間內盡可能多地說出某一類別內的名稱，如水果名稱、地名，或以某一字的刺激（如火），讓患者找出與火有關的詞，如“熱、暖和、紅色、火焰”。

⑷句子表達訓練：①語法訓練，即把以不同顏色代表不同詞性的圖片的名詞、動詞、形容系字卡，按一定順序排列，先練習復述，讓患者記住正確的語法結構。然后出示3張圖片（表示主語、謂語和賓語），讓患者說出完整地句子，再后出示兩張圖片，如一張是一男子站立的圖片表示主語，另一張是一輛汽車的圖片，表示賓語，而謂語用一箭頭（à）代替，讓患者說出任何一有關的動作使句子完整，如“他在修理汽車”或“他在開汽車”等。②語義聯系訓練，即治療者說出一核心詞，讓患者說出與其有關的詞。如核心詞為“工人”，關聯詞為“工廠、機器、上班、城市、產品”等，然后將核心詞與關聯詞聯系起來，完成句子，如“工人上班”、“工人生產產品”等。

⑸實用化訓練：與患者討論一些身邊的人、事件、物品，讓患者發表意見，并自由敘述。

4.書寫訓練

⑴抄寫：先按詞性進行分類抄寫，有助于患者理解語義。然后然患者進行完形練習，給出一個不完整地詞組或句子，讓患者從多項選擇答案中選出合適的詞或詞組，填入使其完整。如一杯?（果汁）；學生在?（上課）。逐漸增加句子的長度和難度。

⑵聽寫練習：出示匹配的字卡與圖片10~20張，患者一邊聽一邊看，讓患者寫出聽寫的單詞。然后增加難度先后移去字卡和圖片，聽寫單詞。隨著聽寫能力的提高，進一步練習聽寫不同難度的句子和短文。

⑶自發書寫練習：患者看圖片、物品寫出單詞。給出一些名詞，讓患者在前面寫出適當的動詞。給出一些不完整的句子，填寫適當的詞，使句子完整。看動作圖片，寫出敘述短句。描寫朋友、家人的外貌特征，去過的旅游勝地的景色，發生的事件。寫日記、信件等。

5.朗讀練習

⑴朗讀單詞：出示單詞卡，治療者朗讀數遍，然后和患者一起朗讀，最后讓患者自己朗讀。

⑵朗讀句子、短文：方法同上。朗讀速度先慢速，然后逐漸接近正常速度。

⑶朗讀篇章：從報紙、雜志等中選出感興趣的內容，反復練習朗誦。

第三篇：基于語用,夯實言語表達訓練

基于語用，夯實言語表達訓練

基于語用，夯實言語表達訓練 基于語用，夯實言語表達訓練 楊 虹 語文學習的最終目的是指導學生能夠正確理解和運用祖國的語言文字。在課堂上，教師應充分利用文本資源，通過開展扎實有效的言語實踐活動，將文本的消極語言轉化為自我內在需求的積極語言，以提高語用能力和綜合的語文素養。課標指出，語文是一門實踐性很強的課程，而培養語文能力的主要途徑還是語文實踐。那么如何通過言語實踐活動，來培養學生的語用意識和語用能力？

一、巧借言語范式練表達，讓語用訓練有尺度 在多年的小學語文教學實踐中，筆者發現：部分學生上課發言要么是表達不清，要么是言語表達簡單蒼白。究其原因，除了言語積累“量”的不足外，更重要的是在平時的語文課堂上，我們的教師對學生缺少規范的言語訓練。言語能力的形成，大致有兩條途徑：一是靠日常言語自我的“習得”。由于遺傳和文化基因的存在，有些言語能力，無需而教，無師自通。二是靠后天言語實踐活動，慢慢“學得”而來。語文課，就是要利用文本這個規范的言語范式對學生不斷地施加影響，最終讓作者規范的“言語圖示”來改變學生大腦內在的“言語圖示”，最終形成言語能力和言語智慧。培養言語能力，首先材料的選擇要規范，其次言語訓練要嚴格。我們來看賈志敏老師在教學《兩個名字》一課如何利用課文中的“你有——我也有——”這樣的言語范式來進行言語訓練的： 師（伸手）：你好！生（伸手）：你好！師（手舉一支鉛筆）：我有一支鉛筆。生（拿起一支鉛筆）：我也有一支鉛筆。合（拍手）：哈哈！我們都有一支鉛筆。師：下面我們倒過來說。生：我有一副眼鏡。師：我也有一副眼鏡。合：哈哈！我們都有一副眼鏡。生：我有一條褲子。師：你這一說，我后面就難說了，外國人會笑話我們中國人窮得只有一條褲子。生（馬上改）：我有一條漂亮的褲子。師（微笑）：我也有一條漂亮的褲子。合（拍手）：哈哈！我們都有一條漂亮的褲子。…… 需要強調是語用能力的形成不是一蹴而就的。只有持之以恒的訓練，最終才能實現語感的積淀。

二、依托創編故事練表達，讓語用訓練有寬度 小學階段的學生，由于年齡特點都喜歡聽故事、讀故事、講故事。教師要充分抓住這一時機，在教學故事類的文本時，可以通過形式多樣的復述故事、轉述故事和編述故事的表達訓練，給學生搭建言語實踐和言語運用的平臺，激活文本語言，喚起言語積累，激發表達熱情，使課堂真正成為學生言語能力的訓練場，真正拓寬語用訓練的寬度。我們可從試著從以下幾個方面入手： 1.復述故事 一是詳細復述。它要求學生盡量完整地保留故事的觀點、情節或內容，不改變故事材料的順序，從而達到積累語言，提升語用能力的目的。《“你必須把這條魚放掉！”》一文的前半部分，是寫湯姆和他爸爸釣魚的情節。教者十分巧妙地提供了關鍵的幾組詞語，請學生進行詳細復述。學生在一次又一次的說話訓練中，不僅掌握了了解了釣魚過程和方法，而且也明白了寫一件事情一定要寫清楚人物的動作及心情。這樣，才能把文章寫具體、寫生動。二是簡要復述。它要求學生截取故事的主要觀點、重要情節或內容進行復述，以此達到言語實踐指向“語用”的目標。《航天飛機》的課后習題要求“根據課文內容，為航天飛機寫一段自我介紹。”教學時可引導學生根據板書簡單地從外形、飛行特點和特有本領三方面介紹，從而達到言語實踐回歸“語用”價值的目的。2.轉述故事 轉述，就是改變人稱，把看到的、聽到的或者知道的一件事說給另一個人聽。言語表達，其實是人內在生命的意欲。潘涌先生指出：“積極的語用首先就是一種由情感助推的自覺語用。”轉述，不僅可以實現言語的積累，更重要的是它可以調動學生語言表達的積極性，讓學生帶著積極的情感參與實踐活動，讓學生體會到言語表達的言歡。《我應該感到自豪才對》一文，前兩小節中有個詞“委屈”。教師在學生有感情朗讀第一小節的基礎上，請學生說說回家后，小駱駝會怎么委屈地向媽媽述說小紅馬對自己的嘲笑。在教師的引導下學生把自己當作小駱駝向媽媽一五一十轉述起小紅馬的話來。在繪聲繪色的轉述中，孩子積累了語言，內化了語言，創生了語言。如此轉述，語用價值得到真正的凸顯。3.編述故事 它包括續編故事和創編故事。這樣的訓練，既可以訓練學生思維的條理性，讓表述更符合邏輯，還可以鍛煉孩子的理解力和記憶力，更重要的可以培養學生的想象力和創造力。例如《蝸牛的獎杯》一文，請學生創編故事：自從小蝸牛得到了獎杯，它白天和夜晚是怎么過的呢？它的好朋友會如何勸告它呢？它又會如何回答呢？……這些故事的編述，不僅需要學生聯系原故事情節，還要在這基礎上進行合理想象，創編情節。學生對這種言語實踐興趣盎然，長時間的訓練，語用能力自然就能提升。

三、遵循文體特點練表達，讓語用訓練有效度 任何一篇文章都有它的文體歸屬。文體是人們對文章作品內在規律、特質的一種認識和總結。作者需遵循它進行寫作，讀者也需遵循這些規則進行閱讀。離開了對體裁的認知，就會嚴重地影響我們的讀寫能力。新課程標準把文體分為四類：敘事性作品、詩歌、說明性文章和非連續性文本。這些文體折射出作者獨特的精神結構、體驗方式、思維方式和其他社會歷史、文化精神。教師就是應該善于發現文本的特質，遵循不同的文本特點進行教學，根據不同年段的學生特點，設計恰當的言語實踐，從而提升學生的語用能力。《學與問》一文，屬于說理文。“知識是學來的，也是問來的”是作者的觀點。為了說清楚自己的觀點，作者主要選取“哥白尼”和“沈括”的事例。當我把改變前的兩個故事讓學生與原文進行比較，說說有什么不同時，學生豁然開朗。原來，說理文與記敘文表達的風格不同，它的行文要求只要把事情簡要說清楚、把道理說明白即可，不需要有過多的細節描寫。然后，我再出示一兩個故事，讓學生按照說理文的文體要求修改。如此的練筆，讓學生親身體驗、實踐說理性文本的言語特點，目的明確，訓練有效。

四、感悟寫作手法練表達，讓語用訓練有梯度 閱讀文本無外乎兩個維度：作為普通讀者的閱讀，以了解內容、感知信息為主，這樣的閱讀取向足矣；作為語文教學的重要內容，閱讀的主要目標不僅是感知文本所傳遞的內容，還要學習作者的表達方式，了解作者是怎樣運用語言凸顯內容、如何表情達意的，要引導學生關注文本的言語表達方式。對于小學語文教學而言，關注文本的言語表達，不僅要關注字詞句段以及篇章等各級語言單位的綜合運用和各種修辭手法，更要關注對比、象征、托物言志、欲揚先抑、襯托（烘托）、借景抒情、前后照應等寫作手法。在解讀文本過程中，教師應該將關注的焦點置于言語形式的意蘊中，從而為閱讀教學開掘適宜的教學內容，引導學生積極品味言語表達的精妙，并在有效積累內化和積極的言語實踐中提升言語表達的能力。小學語文教材中的文本以寫人記事類為主，這類文本中通常會有相應的景色或環境描寫，這其實是作者的一種創作技巧，更是作者在謀篇布局上的一種策略。對于中高年級的學生來說，就不能僅僅視為一種簡單的景色或環境描寫，而要引導學生將其放置在特定的情景中，一步一步體會它對刻畫人物、凸顯中心所起的作用。《愛如茉莉》中幾段描寫陽光和茉莉花的句段，非常精彩。看似作者在描寫景物，實則作者是想透過靜謐恬靜的環境描寫，來襯托出溫馨美好的平淡愛情，這種“一切景語皆情語”的寫作手法，就應該引導學生了解，并加以言語實踐。我們可以設計這樣的小練筆：生日那天，你心情怎樣？你可以借著描寫一些景物，來表達你心中的快樂嗎？如果今天考試成績不理想，你心情很低落，此時走在回家的路上，眼中的景物又會是怎樣的呢？學生通過這樣分層次、有梯度的言語實踐，語用的能力慢慢有所提高。著名的教育家成尚榮先生提出：“語文還要再語文一點，要以語文的方式進行語文的教育。”其中的“再語文一點”就是指的語文味。確切地說，應當指語用味。“語文的方式”，就是指語文實踐活動。當我們的語文教學開始關注了語用的時候，教學才會步入高效的快車道。（作者單位：昆山經濟技術開發區國際學校）注：本文系江蘇省教研室2015第11期立項課題《語用視角下學本課堂的實踐與思考》階段性成果，立項文號（2015JK11-L096）

第四篇：內容簡介

內容簡介

特殊教育學校（special education school），由政府、企業事業組織、社會團體、其他社會組織及公民個人依法舉辦的專門對殘疾兒童、青少年實施的義務教育機構。

特殊教育

特殊教育是使用一般的或經過特別設計的課程、教材、教法和教學組織形式及教學設備，對有特殊需要的兒童進行旨在達到一般和特殊培養目標的教育。

特殊教育的目的和任務是最大限度地滿足社會的要求和特殊兒童的教育需要，發展他們的潛能，使他們增長知識、獲得技能、完善人格，增強社會適應能力，成為對社會有用的人才。

在教育教學工作中，我們注重學生綜合素質和能力的培養，打破了單一的課堂授課形式，把課堂教學、學科訓練，課外活動組成一個整體，進行整體施教。體、美、勞教育我們堅持了“三為主”即堅持以體育課教學與體育活動為主；音樂課教學與小制作、繪畫、等美育活動為主；堅持以勞動課教學與自我服務為主；使各科教學與各項活動有機結合，使學生的整體素質得到了提高。

活動內容

我們決定為順平特殊學校的學生們“送一份溫暖，獻一份愛心”，我們圍繞這一主題詳細策劃了三個系列活動！此次系列活動主要分為三個部分：第一，我們在本校內擺點宣傳并舉行“送一份溫暖，獻一份愛心；關愛特殊兒童，共創美好未來”簽名和募捐活動；第二，我們號召本校以及社會上的人為特校兒童進行愛心捐贈；第三我們志愿者與順平特殊學校開展豐富有趣的聯誼活動。經過多次與順平特校的聯系與溝通、協商，最后我們擬定了本次活動的具體方案

我們與順平特校的全體師生在特校校園內舉行了愛心捐贈與聯誼活動，此次活動以 “手語手，愛相守”為主題，在青年志愿者們《愛》的手語操表演中拉開序幕。先前還比較害羞、自卑的孩子們在志愿者們關切的話語和溫暖的笑容中很快成了朋友。在同志愿者的合作下，孩子們玩起了“猜字”和“多人多足”等游戲，志愿者和孩子們一起跑、一起笑、一起為勝利歡呼，寒冷的天氣里充滿了幸福、溫暖的味道。而孩子們整齊有力的武術操表演則將現場氣氛推向高潮，在場的志愿者們被他們那份堅強和樂觀面對生活的勇氣所感染。《感恩的心》手語表演提醒同學們要常懷感恩之心，不管是這些聾啞兒童，還是志愿者，都要用感恩的心去對

待生活，將這份溫暖不斷傳遞。活動最后，志愿者給孩子們贈送了賀卡，與孩子們一起合影留念，在依依不舍中志愿者們返校，活動圓滿結束。

辦學特色：

按照全納教育的思想，使每一個殘疾兒童都能享受到公平、平等的教育，都有相同的學習環境，都能溶入、回歸主流社會，使他們成為身殘志堅、自立有為的一代新人。為此學校重點抓了軟硬件兩方面的建設，教育教學改革和學校改擴建工作。、建立語訓中心 ：為了使聾兒走出無聲世界，回歸主流社會，接受平等教育。學校堅持“啟失聰之音，成聾兒之才”的宗旨，遵循聾兒語言學習發展的規律和兒童全面發展的規律，靈活運用主題教學、情景教學、游戲教學、美術教學等行之有效的教學方法，給孩子全面、系統的一體化教育。教育是對殘疾人最大的支持，也同樣可以改變殘疾人的命運，特殊教育學校在構建和諧社會中盡顯尊重、平等與人性。

一、活動目的與活動主題

開展此次活動的目的主要是為了更好地關愛順平特殊教育學校的廣大學生，為了能使他們在寒冬之中感受到人間溫暖與點滴真情；同時我們充分發揮志愿者的力量，在校園內廣泛宣傳這些特殊兒童，以引起社會人士對他們的關注與關愛！我們活動的主題是“送一份溫暖，獻一份愛心；關愛特殊兒童，共創美好未來”，即組織全體支部黨員“送一份溫暖，獻一份愛心”活動，同時倡導廣大學生廣泛參與到這一“溫情關愛行動”之中，力爭在校園內讓更多的人加入到關注、幫助社會弱勢群體的行列當中來，最終達到“關愛特殊兒童，共創美好未來”的美好心愿！我們希望通過志愿活動，能鼓勵特校的孩子們立起信心，勤奮學習，使其更加堅定“身殘志堅”的信念！更加堅信自己能夠成為自食其力的有用之才，將來為社會貢獻自己的力量。并且通過志愿活動還可以

1、關愛貧窮兒童，為他們提供力所能及的幫助

2、號召社會各界關注弱勢群體兒童

3、為社會有愛心的人士提供志愿服務的機會

4、通過義工活動,給貧困孩子帶去新知識、新的思想、新的理念，給他們送愛心，送關懷,從而對他們的人生觀,價值觀起到正確的引導作用。

5、讓孩子從小心靈充滿愛，從小培養他們的責任心，為他們將來做國家的合格接班人而打好結實的基礎。

并且通過志愿活動，增進同學們對特校的認識，了解順平學校及小朋友的基本情況，尋求與小朋友溝通交流的最佳方式，使他們能更好的表達出他們的真實需求與情感，幫助殘疾兒童走出陰影，迎接燦爛的生活，為以后能更好的幫助殘疾兒童奠定基礎。

影響；

志愿活動舉辦的很成功，收獲頗豐，得到了順平特校的校長和全體師生的高度評價與一致好評！同時，我們志愿者受到一次心靈的洗禮，特校的同學們自強不息，對生活充滿了無比的熱情，他們這種精神深深的震撼了我們。我們全體志愿者認為舉辦此次活動很有符合我們“送一份溫暖，獻一份愛心；關愛特殊兒童，共創美好未來”的主題、迎合了黨組織號召的“創先爭優”的契機，并且具有現實意義。通過此次活動，使我們志愿者積極地參與到社會實踐活動中，鍛煉了自身的社會實踐能力。

就活動本身而言，通過我們的宣傳、簽名和募捐活動，使更多的人了解和關注到特殊兒童的存在，并以自身的行動幫助那些需要幫助的孩子們。通過我們雙方的聯誼活動，為特校的孩子們帶去了無限的歡樂，使孩子們的才藝得到充分體現，我們支部成員與特校的學生們進行的友誼足球賽，更加激發了特校學生們對足球的興趣和愛好。最后我們和特校的全體師生一起進行清潔衛生打掃，換來了校園的清爽與溫馨，為廣大師生創造了良好的學習與生活環境！

社會人對他們的關注

12日，楊受成慈善基金會和順平縣人民政府在北京釣魚臺國賓館召開新聞發布會，會上，楊受成慈善基金會再向順平捐助1000萬元，用于建設楊受成(順平)關愛老年中心。楊受成博士是香港英皇集團主席。2004年8月楊受成慈善基金成立之初，保定市就得到了該基金會100萬元的資助，用于保定市兒童福利院福利樓的建設。幾年來，保定市兒童福利院、市老年公寓、楊受成慈善基金(順平)老年服務中心、楊受成慈善基金(雄縣)老年服務中心等四個建設項目共得到了楊受成慈善基金650萬元的資金資助。

民政部部長李立國，香港中聯辦主任彭清華，國務院港澳辦副主任周波，全國總工會黨組副書記、副主席張鳴起，中國社工協會會長徐瑞新，保定市長李謙，順平縣委書記張麗娟等領導嘉賓及數十位老年服務中心的老人代表出席了發布會。

2011年春節，國家主席胡錦濤到河北順平視察了楊受成慈善基金老年服務中心，并對該中心給予了很高的評價。楊受成博士深受鼓舞。他決心按照胡主席的指示，第一期再捐助

順平一千萬元，再建《楊受成(中國?順平)關愛老年中心》，他的善舉得到民政部的大力支持，部長李立國親筆題寫了中心的名字。

也許我們并不相識，但只要您擁有一份愛心，就注定我們會有目光的對視，會有心靈的感應，因為每個人都不會拒絕被關愛與幫助，每個人都期望被需要和認可，而這正是志愿者工作的意義所在。

志愿工作是自愿貢獻個人時間和精力，在沒有任何物質報酬的情況下，為推動社會進、促進社會和諧而提供的服務。“奉獻、友愛、互助、進步”是志愿者共同的精神追求！全國各地數以萬計的志愿者正用自己的切身行動實踐著愛心與服務，如今順平的發展，也需要您來揮灑汗水！

朋友們，你是否覺得自己的愛心在涌動，想投身到社會進步的浪潮中？除了做好自己的事業外，你是否想擁有一種不一樣的人生，體驗一種高尚的快樂？如果你有仁愛之心，如果你有助人之愿，如果你有余時余力，那么請加入到順平縣愛心協會中來！我們的工作是“幫急、救難、解困、排憂、助學、送溫暖”；我們的口號是“心手相連，傳遞溫暖”。

朋友們，贈人玫瑰，手留余香！請積極行動起來，在志愿者的旗幟下匯聚集結!您的加入，將使順平縣愛心協會多一份力量，多一份貢獻！也將使您的生命更加充實，更有內涵！讓我們用行動去譜寫奉獻的樂章！讓我們用心靈去傳唱大愛的故事！讓我們用智慧去實現順平更美好的未來!

第五篇：內容簡介

新疆公路規劃勘察設計研究院建院50周年

學術交流會活動

1、學術交流內容題目：雅西高速公路雙螺旋隧道關鍵技術

主講人：傅立新

湖南省交通規劃勘察設計院隧道處處長 高級工程師

【內容簡介】 雅西高速項目是交通部勘察設計典型示范項目和科技示范項目，其地質復雜多變、地質災害頻繁、升坡壓力極大、線路敷設困難；為解決超長連續縱坡問題，首創高速公路“雙螺旋形隧道展線”。

通過對螺旋半徑取值、安全停車視距、入口照明及隧道通風、洞口路面防滑、安全保障體系及火災對隧道結構穩定性等關鍵技術的研究，科研成果及時為工程設計、施工優化和運營管理服務，保證項目的可行，可信，可靠。

2、學術交流內容題目：河南省高速公路改擴建方案

主講人： 杜戰軍

河南省交通規劃勘察設計院有限責任公司 副總工程師高級工程師

【內容簡介】 以河南省1040公里的高速公路改擴建工程（已建成通車約270公里，正在建設500公里，正在設計270公里）為依托，介紹河南省高速公路改擴建方案的選擇，和改擴建工程的總體設計原則。以連霍鄭州至洛陽段高速公路改擴工程為例，介紹山嶺重丘區高速公路改擴建方案比選，和單側加寬改擴建方案的關鍵技術。

3、學術交流內容題目：阿拉爾至和田沙漠公路工程概況及關鍵技術 主講人：楊新龍

新疆公路規劃勘察設計研究院副總工程師教授級高級工程師

【內容簡介】