第一篇：巧借手語輔助培智學(xué)校低年級數(shù)學(xué)教學(xué)

巧借手語輔助培智學(xué)校低年級數(shù)學(xué)教學(xué)

培智學(xué)校的智力障礙學(xué)生在注意穩(wěn)定性、記憶保持性方面與正常學(xué)生差距較大，學(xué)習(xí)比較抽象復(fù)雜的數(shù)學(xué)內(nèi)容時很困難。為此，筆者利用培智低年級學(xué)生形象思維占優(yōu)勢的特點(diǎn)，結(jié)合二十多年的聾教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷實(shí)踐嘗試，摸索出一套利用手語輔助進(jìn)行20以內(nèi)加減法數(shù)學(xué)教學(xué)的方法，取得了較好的效果。

一、手語輔助數(shù)學(xué)教學(xué)緣起

筆者從事聾教育教學(xué)工作多年，手勢是最常用、最基本的工作語言，是課上與學(xué)生進(jìn)行交流的主要工具。近幾年，由于電子耳蝸的普及，聾生逐漸回歸到普校接受教育，培智學(xué)校的生源發(fā)生了很大變化。在學(xué)校的安排下，筆者轉(zhuǎn)到培智部低年級教數(shù)學(xué)課。由于沒有經(jīng)驗(yàn)，不懂教法，剛開始接觸培智教育有些手足無措，即便是教簡單的計(jì)算題也十分費(fèi)勁而且效果不佳。偶然的一天，每節(jié)課前的手指操激發(fā)了筆者借助手語進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的靈感。于是，筆者開始了手語輔助數(shù)學(xué)教學(xué)的嘗試。為了鍛煉學(xué)生手指的靈活性，為他們以后的數(shù)數(shù)和計(jì)算做準(zhǔn)備，筆者根據(jù)教學(xué)內(nèi)容在網(wǎng)上查找或自編適合學(xué)生年齡特點(diǎn)的數(shù)字手指操兒歌，邊說兒歌邊練手指，開始了嘗試教學(xué)前的準(zhǔn)備工作。每節(jié)課前，筆者都帶領(lǐng)學(xué)生做數(shù)字手指操，鍛煉他們手指的靈活性，強(qiáng)化他們對手指與數(shù)的對應(yīng)關(guān)系的認(rèn)識。

二、手語結(jié)合實(shí)物理解數(shù)的意義

目前我國大部分地區(qū)沒有普及特殊兒童學(xué)前教育，進(jìn)入培智學(xué)校一年級的孩子面臨的任務(wù)比較重，既有學(xué)習(xí)任務(wù)又有康復(fù)任務(wù)，數(shù)學(xué)基本上是零基礎(chǔ)。為了讓學(xué)生能理解數(shù)的意義，進(jìn)而順利開始數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，筆者進(jìn)行了如下安排。

1.手口配合學(xué)唱數(shù)，初步識數(shù)

課上先讓學(xué)生以順口溜的方式進(jìn)行唱數(shù)練習(xí)，即1、2、3、4、5、6……此時不要求學(xué)生理解數(shù)的意義，只是先進(jìn)行機(jī)械記憶，像念兒歌似的按順序流利地唱出1至10的數(shù)，同時伸出手指進(jìn)行配合。如唱1就伸出右手食指，唱2伸出右手食指和中指……兩手全伸開表示10，右手的手指伸熟練后，再換左手以同樣的方式進(jìn)行反復(fù)練習(xí)。

為了防止形式單一的課堂使學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒，當(dāng)學(xué)生能順利根據(jù)口中說出的數(shù)伸出相應(yīng)的左手或右手手指后，筆者不斷地變化數(shù)字兒歌來增加趣味性。如《數(shù)字歌》：一、二、三，爬上山；四、五、六，翻跟頭；七、八、九，拍皮球；伸出兩只手，十個手指頭。??學(xué)生們能熟練地根據(jù)要求伸出相應(yīng)的手指后，再教給他們用來表示數(shù)的手勢語（如8是伸開食指和大拇指，手背向外；9是食指彎曲；10是中指搭在食指上），以便在后面的計(jì)算中更好地應(yīng)用，并讓他們理解手勢和數(shù)的對應(yīng)關(guān)系。

10以內(nèi)的數(shù)唱熟練以后，接著進(jìn)行20以內(nèi)的唱數(shù)學(xué)習(xí)。這時，手指的指式開始有所變化：當(dāng)11的時候，左手中指搭在食指上表示10，然后再伸出右手的食指表示1……當(dāng)?shù)?6的時候，右手的指式就變成了大拇指和小指，以此類推。需要指出的是，教師的手勢一定是鏡面手勢，如讓學(xué)生用右手，那么教師在學(xué)生對面一定要用左手。為了計(jì)算方便，這些手語與聾生使用的有所不同，聾生是用一只手表示出一個數(shù)，如15就是用右手先表示出10，再伸出5。

2.手口配合學(xué)數(shù)數(shù)，理解數(shù)的意義

當(dāng)學(xué)生們能熟練地進(jìn)行唱數(shù)，再進(jìn)行數(shù)數(shù)內(nèi)容的學(xué)習(xí)就相對容易了。開始要求學(xué)生們按自然數(shù)的順序，用右手從左至右點(diǎn)著實(shí)物數(shù)數(shù)。選擇的實(shí)物不能太大或太小，并且物體要在學(xué)生的視野范圍之內(nèi)。點(diǎn)1時伸出食指，點(diǎn)2時伸出食指和中指……點(diǎn)數(shù)時一定要慢，手口一致，讓學(xué)生們不重?cái)?shù)、不漏數(shù)，手指的變化有動感，幅度可大一些，這可幫助學(xué)生們理解數(shù)字和物體數(shù)量的對應(yīng)關(guān)系，能更好地理解數(shù)的實(shí)際意義。數(shù)到最后一個數(shù)時，聲音可相對提高一些，借以強(qiáng)調(diào)總數(shù)，幫助學(xué)生們理解總數(shù)的意義。

當(dāng)學(xué)生們能按要求自己數(shù)數(shù)時，為了引起他們的興趣，可變換不同的方式進(jìn)行練習(xí)。如數(shù)一數(shù)、拿一拿、聽一聽、伸一伸……數(shù)一數(shù)教室里的桌椅、校園里的桃樹、家里的餐具等；按教師的要求拿出相應(yīng)數(shù)量的物體，并說出相應(yīng)的數(shù)字；按教師的要求，伸出表示相應(yīng)數(shù)字的手指。在這樣的反復(fù)練習(xí)、反復(fù)強(qiáng)調(diào)中，學(xué)生們逐漸理解了數(shù)與物的意義，手指鍛煉得更靈活了。此時，教師可提高要求，如讓學(xué)生用不同的手指表示同一個數(shù)，為以后學(xué)習(xí)數(shù)的分與合，20以內(nèi)的加減法做一些鋪墊。

三、手語輔助學(xué)習(xí)20以內(nèi)的加減法

在學(xué)生理解了數(shù)的意義，并反復(fù)進(jìn)行數(shù)與物相對應(yīng)的數(shù)數(shù)練習(xí)后，就可以順利地進(jìn)行20以內(nèi)加減法的計(jì)算嘗試了。

1.20以內(nèi)不進(jìn)退位加減法

（1）加數(shù)都是一位數(shù)的加法。如“5+4”“6+3”等這樣簡單的計(jì)算，分別用手表示出兩個加數(shù)，然后兩只手往一塊一湊，直接就能讀出得數(shù)。

（2）兩位數(shù)加一位數(shù)的不進(jìn)位加法。用手語表示出較小的加數(shù)，記住較大的加數(shù)進(jìn)行計(jì)算。如“14+3”，用手語表示出3，讀出14，想“4+3=7”，然后得出和“17”；也可以用數(shù)數(shù)法，即讀出14，然后接著數(shù)出手上伸出的三個手指，即得出和“17”。

（3）20以內(nèi)不退位減法。用手語表示出被減數(shù)，記住減數(shù)，然后從伸出的手指中去掉減數(shù)，剩余的就是差。如“10-6”，伸出兩只手就是10，從10里面去掉6，剩下的數(shù)就是差“4”。

2.20以內(nèi)進(jìn)退位加減法

（1）20以內(nèi)的進(jìn)位加法。用手語表示出較小的加數(shù)，記住較大的加數(shù)，然后用湊十法或數(shù)數(shù)法計(jì)算出得數(shù)。如“5+9”，采用湊十法，用手語表示出5，然后想“9+1=10”，此時表示5的指式變成4，表示9的手語變成10，得出“14”；也可以用數(shù)數(shù)法，即用手語表示出一個加數(shù)，讀出一個加數(shù)，然后數(shù)出得數(shù)即和。

（2）20以內(nèi)的退位減法。這部分內(nèi)容相對較難，因?yàn)橛?jì)算過程中要用到破十法，所以既有減又有加。如“14-7”，先用手語表示出“14”，記住減數(shù)“7”，讓學(xué)生觀察出個位上的4比7小，所以要用十位上的10減去7，即想“10-7=3”，此時10的指式變成3，然后再加上個位上的4，得出“7”。

四、手語輔助數(shù)學(xué)教學(xué)的反思

筆者嘗試?yán)檬终Z輔助數(shù)學(xué)教學(xué)已有三年多的時間，實(shí)踐證明此法方便、有趣、好用，但是利用此法并不是否定和排斥其他教具、學(xué)具（如計(jì)數(shù)棒、計(jì)數(shù)器）和課件的應(yīng)用。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的成就感，筆者還會設(shè)計(jì)一些特色家庭作業(yè)。例如，用彩筆棒或其他材料自制計(jì)數(shù)棒，用橡皮泥或礦泉水瓶蓋自制計(jì)數(shù)器；根據(jù)季節(jié)特點(diǎn)布置“時令”作業(yè)，如秋季數(shù)玉米，比多少等。總之，在培智低年級的數(shù)學(xué)教學(xué)中，手語確實(shí)起到了非常好的輔助作用，既練手練腦，又方便好用。

（責(zé)任編輯 張慧籽）

第二篇：培智學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)工作總結(jié)

論培智數(shù)學(xué)課堂學(xué)生讀題速度的重要性

2016春數(shù)學(xué)教學(xué)工作總結(jié) 鐘雄飛

早讀課很少能聽到培智生讀數(shù)學(xué)課本。你聽到學(xué)生讀的大部分是兒歌、古詩或者語文課本。原因有千百種，也各有各的解釋。我今天要說的也是關(guān)于培智生的“讀”，是在數(shù)學(xué)課堂上的“讀”。要使培智生的抽象思維有發(fā)展，首先要解決的就是形象記憶必須很牢固，“讀”的速度很重要。這個“讀”不是張嘴就來的熟練背誦，也不是完全陌生的字字清音。而是可快可慢、新舊交替，有目的，有節(jié)奏的閱讀訓(xùn)練。

首先，我們要知道培智生都有一個比較普遍的缺陷，那就是，無論你教什么，只要形象生動，立馬能記住這個知識點(diǎn)，但是記憶時間不久或者容易與相近的音或形混淆，關(guān)鍵是這個知識點(diǎn)與別的還有串聯(lián)，俗話說的“舉一反三”，培智生不懂得“反”。在沒有更好的替代辦法之前，實(shí)踐告訴我們，“速度”可以解決這個問題，也可以說是由速度帶來的慣性在解決問題。我們有一個常見的現(xiàn)象，當(dāng)教會學(xué)生一個數(shù)字、一個公式，在當(dāng)堂強(qiáng)化中，細(xì)心的老師會讓學(xué)生讀一遍或三五遍。但課后基本就是以書面作業(yè)的形式，去完成記憶強(qiáng)化的過程。這就忽略了對讀題速度的養(yǎng)成。這樣做的后果是什么呢？比如低年級的學(xué)數(shù)字，學(xué)完了“8”。會讀、會寫了，下一次課也能認(rèn)了，但是到了數(shù)數(shù)環(huán)節(jié)，不是漏數(shù)就是數(shù)得特別慢，很容易出錯。最簡單的解決辦法，其實(shí)就是按順序多“讀”。而且這個讀要時快時慢，不能停留在一個節(jié)奏上。配合節(jié)拍我們可以做的訓(xùn)練很多，比如“1 2 3,2 3 4,3 4 5 6 7”“1 2 3 4 5,5 6 7 8 9”等等，寫在黑板上，時快時慢的反復(fù)訓(xùn)練。讀的多了，并且適應(yīng)了各種節(jié)奏之后，由數(shù)字認(rèn)知過度到數(shù)數(shù)和數(shù)感培養(yǎng)上就簡單快捷多了。到這一步，大部分人是以讀的速度快出效果的。（按順序很重要，低年級不建議進(jìn)行倒計(jì)時式的數(shù)數(shù)訓(xùn)練，會影響后面的加法計(jì)算。）

還有一種方法，我們叫做：要學(xué)會慢下來。其實(shí)就是在做手眼協(xié)調(diào)訓(xùn)練的時候速度總提不上去，因?yàn)橹暗挠?xùn)練“太快了”。常人的思維是，做的時候?qū)Ｐ淖霾怀雎暎雎暤臅r候就只說，說完再做。那是因?yàn)楹诎迳系哪切┪淖忠呀?jīng)被內(nèi)化了，但是培智生不容易內(nèi)化。所以我們要鼓勵他們讀的時候要懂得慢下來，并加上手的動作，學(xué)會邊說邊做。講個最典型的例子就是中年級的時候，在計(jì)算過程中出現(xiàn)。老師板書一個算式，或者老師說題學(xué)生寫，在低年級沒有做足讀題速度訓(xùn)練的學(xué)生群體中，就會出現(xiàn)一大片讀寫障礙的學(xué)生：一題“12+5=” 會有各種寫法： “12 5 +=、+12=5??”。你指名起來跟讀或指著板書認(rèn)讀都對，但是一寫就錯。說明讀寫配合不熟練，形象的東西沒有鞏固，要轉(zhuǎn)移復(fù)制粘貼的時候就出問題了。最適當(dāng)?shù)淖龇ǎ瑧?yīng)該是按順序讀一個寫一個，從慢到快，自然熟能生巧。這個方法同樣適用于借助計(jì)算器進(jìn)行簡單計(jì)算的教學(xué)。

其次，中低年級看著數(shù)字的數(shù)數(shù)練習(xí)要長久堅(jiān)持。我們在做20以內(nèi)加法的時候數(shù)數(shù)快的學(xué)生，計(jì)算速度也快。訓(xùn)練的時候不能閉眼瞎喊，而是以手指點(diǎn)數(shù)著板書上的數(shù)字進(jìn)行訓(xùn)練，時快時慢。在中年級學(xué)習(xí)簡單加法的時候主要還是依靠累加的方法。如12+5=，最原始的做法就是拿五個手指，然后從12開始數(shù)起，指著板書的12，再轉(zhuǎn)到手指13、14、15、16、17，手指數(shù)完，得數(shù)也出來了。不但加法會了，而且一一對應(yīng)的能力也大大提升。這種累加的方法很大程度上依賴于學(xué)生對數(shù)數(shù)訓(xùn)練的熟練度，如果一個學(xué)生對50以內(nèi)或100以內(nèi)的口頭按順序數(shù)數(shù)能夠做到可快可慢，速度掌控隨心所欲，那么學(xué)計(jì)算的過程中將節(jié)省出很多課時作其他訓(xùn)練。所以，在之后的早讀課中，我們可以將數(shù)字表擺上，老師指揮或請輕度學(xué)生指揮，用手指移動的速度控制學(xué)生的讀題速度作訓(xùn)練，將會在數(shù)感培養(yǎng)中取得不小的收獲。

最后，要強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)，我們讀題的速度，快有快的目的，慢也是為了將來更快。所以不能只一味要求學(xué)生讀快一點(diǎn)。關(guān)鍵在于能否一一對應(yīng)以后，依然很快。一堂數(shù)學(xué)課中，好的表演是捷徑，可以讓學(xué)生快速完成對知識點(diǎn)的記憶，但記得快，忘得也不慢。掌握到“讀”的速度才是扎實(shí)的基本功。剩下的，學(xué)生愛不愛跟著老師，進(jìn)行一一對應(yīng)的苦讀訓(xùn)練，就看老師個人的表演功底了。高年級除了數(shù)字與符號，還會有大量文字，對于讀題的訓(xùn)練還有大量待挖掘的內(nèi)容。愿與大家共勉，共同進(jìn)步。

第三篇：2021年培智學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)工作總結(jié)

2021年培智學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)工作總結(jié)

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2021年培智學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)工作總結(jié)

早讀課很少能聽到培智生讀數(shù)學(xué)課本。你聽到學(xué)生讀的大部分是兒歌、古詩或者語文課本。原因有千百種，也各有各的解釋。我今天要說的也是關(guān)于培智生的“讀”，是在數(shù)學(xué)課堂上的“讀”。要使培智生的抽象思維有發(fā)展，首先要解決的就是形象記憶必須很牢固，“讀”的速度很重要。這個“讀”不是張嘴就來的熟練背誦，也不是完全陌生的字字清音。而是可快可慢、新舊交替，有目的，有節(jié)奏的閱讀訓(xùn)練。

首先，我們要知道培智生都有一個比較普遍的缺陷，那就是，無論你教什么，只要形象生動，立馬能記住這個知識點(diǎn)，但是記憶時間不久或者容易與相近的音或形混淆，關(guān)鍵是這個知識點(diǎn)與別的還有串聯(lián)，俗話說的“舉一反三”，培智生不懂得“反”。在沒有更好的替代辦法之前，實(shí)踐告訴我們，“速度”可以解決這個問題，也可以說是由速度帶來的慣性在解決問題。我們有一個常見的現(xiàn)象，當(dāng)___學(xué)生一個數(shù)字、一個公式，在當(dāng)堂強(qiáng)化中，細(xì)心的老師會讓學(xué)生讀一遍或三五遍。但課后基本就是以書面作業(yè)的形式，去完成記憶強(qiáng)化的過程。這就忽略了對讀題速度的養(yǎng)成。這樣做的后果是什么呢?比如低年級的學(xué)數(shù)字，學(xué)完了“___”。會讀、會寫了，下一次課也能認(rèn)了，但是到了數(shù)數(shù)環(huán)節(jié)，不是漏數(shù)就是數(shù)得特別慢，很容易出錯。最簡單的解決辦法，其實(shí)就是按順序多“讀”。而且這個讀要時快時慢，不能停留在一個節(jié)奏上。配合節(jié)拍我們可以做的訓(xùn)練很多，比如“123,234,3456___”“12345,5678___”等等，寫在黑板上，時快時慢的反復(fù)訓(xùn)練。讀的多了，并且適應(yīng)了各種節(jié)奏之后，由數(shù)字認(rèn)知過度到數(shù)數(shù)和數(shù)感培養(yǎng)上就簡單快捷多了。到這一步，大部分人是以讀的速度快出效果的。(按順序很重要，低年級不建議進(jìn)行倒計(jì)時式的數(shù)數(shù)訓(xùn)練，會影響后面的加法計(jì)算。)

還有一種方法，我們叫做:要學(xué)會慢下來。其實(shí)就是在做手眼協(xié)調(diào)訓(xùn)練的時候速度總提不上去，因?yàn)橹暗挠?xùn)練“太快了”。常人的思維是，做的時候?qū)Ｐ淖霾怀雎暎雎暤臅r候就只說，說完再做。那是因?yàn)楹诎迳系哪切┪淖忠呀?jīng)被內(nèi)化了，但是培智生不容易內(nèi)化。所以我們要鼓勵他們讀的時候要懂得慢下來，并加上手的動作，學(xué)會邊說邊做。講個最典型的例子就是中年級的時候，在計(jì)算過程中出現(xiàn)。老師板書一個算式，或者老師說題學(xué)生寫，在低年級沒有做足讀題速度訓(xùn)練的學(xué)生群體中，就會出現(xiàn)一大片讀寫障礙的學(xué)生:一題“12+5=”會有各種寫法:“125+=、+12=5??”。你指名起來跟讀或指著板書認(rèn)讀都對，但是一寫就錯。說明讀寫配合不熟練，形象的東西沒有鞏固，要轉(zhuǎn)移復(fù)制粘貼的時候就出問題了。最適當(dāng)?shù)淖龇ǎ瑧?yīng)該是按順序讀一個寫一個，從慢到快，自然熟能生巧。這個方法同樣適用于借助計(jì)算器進(jìn)行簡單計(jì)算的教學(xué)。

其次，中低年級看著數(shù)字的數(shù)數(shù)練習(xí)要長久堅(jiān)持。我們在做20以內(nèi)加法的時候數(shù)數(shù)快的學(xué)生，計(jì)算速度也快。訓(xùn)練的時候不能閉眼瞎喊，而是以手指點(diǎn)數(shù)著板書上的數(shù)字進(jìn)行訓(xùn)練，時快時慢。在中年級學(xué)習(xí)簡單加法的時候主要還是依靠累加的方法。如12+5=，最原始的做法就是拿五個手指，然后從12開始數(shù)起，指著板書的12，再轉(zhuǎn)到手指13、14、15、16、17，手指數(shù)完，得數(shù)也出來了。不但加法會了，而且一一對應(yīng)的能力也大_大提升。這種累加的方法很大程度上依賴于學(xué)生對數(shù)數(shù)訓(xùn)練的熟練度，如果一個學(xué)生對50以內(nèi)或100以內(nèi)的口頭按順序數(shù)數(shù)能夠做到可快可慢，速度掌控隨心所欲，那么學(xué)計(jì)算的過程中將節(jié)省出很多課時作其他訓(xùn)練。所以，在之后的早讀課中，我們可以將數(shù)字表擺上，老師指揮或請輕度學(xué)生指揮，用手指移動的速度控制學(xué)生的讀題速度作訓(xùn)練，將會在數(shù)感培養(yǎng)中取得不小的收獲。

最后，要強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)，我們讀題的速度，快有快的目的，慢也是為了將來更快。

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第四篇：淺談培智學(xué)校課堂中多媒體輔助教學(xué)的運(yùn)用

淺談培智學(xué)校課堂中多媒體輔助教學(xué)的運(yùn)用

【摘要】：多媒體輔助教學(xué)已在培智學(xué)校廣泛運(yùn)用，多媒體的運(yùn) 用要有明確的使用目的，了解媒體的作用和特性，合理性、創(chuàng)造 性地使用多媒體，使之更好地為課堂教學(xué)服務(wù)。

【關(guān)鍵字】：培智學(xué)校課堂

多媒體輔助教學(xué)

運(yùn)用

方法

智障學(xué)生

隨著社會發(fā)展、科技的進(jìn)步，特殊教育學(xué)校教學(xué)在日益改善，多 媒體、局域網(wǎng)等網(wǎng)絡(luò)技術(shù)已經(jīng)在特殊教育學(xué)校得以應(yīng)用，它使傳統(tǒng)的 課堂教學(xué)變得活躍起來。在新課改的大背景下，多媒體技術(shù)作為現(xiàn)代 化教學(xué)手段，對教育觀念轉(zhuǎn)變，改革教育方式，提高教學(xué)質(zhì)量發(fā)揮著 越來越重要的作用，課堂教學(xué)中如何使用好多媒體輔助教學(xué)淺談自己 的幾點(diǎn)看法。

一、明確的使用目的

多媒體作為教學(xué)的手段，它是為課堂教學(xué)服務(wù)的，為實(shí)現(xiàn)教學(xué) 目標(biāo)起輔助性作用。在課堂教學(xué)使用時，教師要杜絕追求課堂形式上的現(xiàn)代化，不能為了使用而使用，避免把多媒體的使用脫離了教學(xué)目標(biāo)。在課堂教學(xué)中我們總會發(fā)現(xiàn)一些教師為了追求課堂過程的花樣性，把只需要十幾分鐘就能講完，幾行板書，幾個重點(diǎn)，就能受到很好效果的教學(xué)內(nèi)容改為運(yùn)用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)，一個課件多達(dá)幾十頁，上課時不停的切換畫面，搞得學(xué)生眼花繚亂，分不清課堂重點(diǎn)，這樣嚴(yán)重影響了學(xué)生對知識的掌握和教學(xué)效果。從這一點(diǎn)來看，設(shè)計(jì)

和運(yùn)用多媒體教學(xué)應(yīng)充分考慮教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，考慮學(xué)生實(shí)際知識水平進(jìn)行。例如：在思品課的教學(xué)中對低年級學(xué)生和中年級學(xué)生就同一個主題《節(jié)約用水》的教學(xué)就應(yīng)分別對待，要根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)和認(rèn)知水平來選擇使用何種教學(xué)手段，在確定有必要使用多媒體輔助教學(xué)的前提下，再根據(jù)不同的內(nèi)容來設(shè)計(jì)多媒體輔助的內(nèi)容。低年級可以從網(wǎng)絡(luò)上搜索幾組節(jié)約用水的圖畫、江河干涸嚴(yán)重缺水的畫面或者影像，讓學(xué)生感知節(jié)約用水的重要性，讓學(xué)生在比較教育中受到教育，達(dá)到糾正浪費(fèi)水資源的不良行為的目的。中年級學(xué)生則應(yīng)從更廣泛的知識領(lǐng)域選擇教學(xué)內(nèi)容，如“水的發(fā)源地在哪里”、“怎樣節(jié)約用水”等方面展開討論，在學(xué)生真正懂得“水”的重要性，再通過多媒體輔助教學(xué)，例舉一些學(xué)生周圍的案例，讓他們自己去辨別分析，在規(guī)范學(xué)生行為的同時，對身邊的不良行為作出正確的判斷。

二、有效利用多媒體教學(xué)的優(yōu)勢、把握使用多媒體的時機(jī)

多媒體輔助教學(xué)能將文字、圖片、聲音和圖像直觀地展現(xiàn)出來，給學(xué)生提供具體可感知的形象，以調(diào)動他們的視覺、聽覺等多種感官，把智障學(xué)生的審美體驗(yàn)推向高潮，使他們產(chǎn)生一種渴望學(xué)習(xí)的沖動，但同時還要把握好最佳運(yùn)用的時機(jī)。例如：“電”是一種摸不得的東西，只有通過視覺才能感知到它的存在，最初電是從閃電中得來的，因此，在智障學(xué)生沒有對大自然現(xiàn)象具有豐富經(jīng)驗(yàn)的情況下，利用多媒體輔助教學(xué)呈現(xiàn)閃電動畫效果在智障學(xué)生眼前，使智障學(xué)生身臨其境，充分感知閃電，將閃電圖像深深印在他們的腦海中揮之不去，真正理解了“電”的含義，在智障學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高漲時，導(dǎo)入“電”的

寫字教學(xué)，使智障學(xué)生很快地學(xué)會了寫“電”，認(rèn)識了“電”。認(rèn)識“電”以后，再拓展“電”的用途，使智障學(xué)生更深刻地認(rèn)識電。實(shí)踐證明，有效的運(yùn)用多媒體教學(xué)可以幫助智障學(xué)生彌補(bǔ)表象的不足，也可以充分發(fā)揮智障學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

三、了解多媒體的作用和特性

如何在教學(xué)中正確使用多媒體輔助教學(xué)呢？如果在教學(xué)中正確 使用多媒體輔助教學(xué)，那么可以使師生間的教與學(xué)更加生動、活潑，對開發(fā)智障學(xué)生的智力，提高智障學(xué)生能力，開拓智障學(xué)生視野，幫助智障學(xué)生理解知識有很大好處，還有助于培智障養(yǎng)學(xué)生的問題意識、培養(yǎng)智障學(xué)生解決問題的能力。然而如果使用不當(dāng)，則會給師生的教與學(xué)帶來不良的后果。因此，教師應(yīng)了解多媒體輔助教學(xué)的特點(diǎn)，充分認(rèn)識其正面和負(fù)面影響，從而取其所長，為我所用。

當(dāng)今是信息化時代，網(wǎng)絡(luò)能夠傳遞信息，傳播知識，但是網(wǎng)絡(luò)信息量再大，內(nèi)容再豐富，它是針對大眾化需求，網(wǎng)絡(luò)不能針對智障學(xué)生的需求，對知識進(jìn)行主動選擇、加工，無法把智慧和能力傳遞給智障學(xué)生。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下智障學(xué)生獲取的知識還需要使外在的知識內(nèi)化為自己的東西，需要通過老師的引導(dǎo)，智障學(xué)生的接受學(xué)習(xí)，才能達(dá)到啟智的目的。

多媒體輔助教學(xué)圖文聲像的有效結(jié)合，不進(jìn)給人以視聽的愉悅，例如在語文閱讀課教學(xué)中應(yīng)用多媒體輔助教學(xué)可以讓智障學(xué)生充分感知課文內(nèi)容，還可以將難以直觀表達(dá)的語言文字、抽象的道理、復(fù)雜的現(xiàn)象，通過模擬仿真的手段形象的表達(dá)出來，而且妙趣橫生，淋

漓盡致，從而大大減輕了智障學(xué)生的認(rèn)知難度。但我們也不能完全依賴所媒體教學(xué)，因?yàn)檎n文閱讀講解或者是其它課程是學(xué)生、教師之間的課堂互動過程，良好的課堂互動也是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)的一個要點(diǎn)。因此，我們在使用多媒體輔助教學(xué)時，必須了解它的作用和特性，取其所長，補(bǔ)其之短，使它更好地為教學(xué)服務(wù)。

隨著現(xiàn)代化教育的發(fā)展，多媒體在課堂教學(xué)中也能用日益廣泛且要求越來越高，這就要求我們要從一切有利于智障學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)展等角度出發(fā)，科學(xué)合理地運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，對智障學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)償性教育，充分發(fā)揮他們學(xué)習(xí)的主動性，提高學(xué)生各方面的素質(zhì)。

李明

2010-10-23

第五篇：培智數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

培智數(shù)學(xué)教學(xué)總結(jié)

解鋼

本學(xué)期擔(dān)任智障部三年級和五年級數(shù)學(xué)任課教師。匆匆忙忙又一年，平心靜氣坐下來反思一年的教學(xué)情況，有苦、有甜，而更多的是思考！不過在與智障學(xué)生們一起相處、教學(xué)相長過程中，也著時有不少的收獲。為使下一階段的工作更順利地開展，現(xiàn)對本學(xué)期的工作情況作出總結(jié)，希望能發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，克服不足，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，促進(jìn)教學(xué)工作更上一層樓。

一、運(yùn)用直觀教具，養(yǎng)好習(xí)慣

從智障學(xué)生的認(rèn)知水平和認(rèn)識過程來說，很多的具體事物，在學(xué)生的腦海中只是形成一個比較模糊的表象，也就是形象思維較好，抽象思維較差，根據(jù)這個特點(diǎn)，他們對生動、形象、具體的事物易記住，而對枯燥、單

一、乏味、抽象的數(shù)學(xué)知識毫無興趣。所以學(xué)生在理解或者進(jìn)行思維的時候，都需要一個從具體到抽象的過程，這是一個思維飛躍性的過程，在這個過程中，就要教師不斷的呈現(xiàn)和引導(dǎo)。

在教學(xué)認(rèn)識數(shù)字“2”時，我將玩具可愛的“鴨媽媽和小鴨”帶入課堂，先讓學(xué)生玩一玩，摸一摸，捏一捏，再猜一猜。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)興趣很高，愿意看也愿意學(xué)，在教學(xué)中出示學(xué)生熟知的小動物玩具小鴨，一下子吸引了學(xué)注意力，學(xué)生通過觀察，動手觸摸，動腦筋思考，找到學(xué)生舊知與數(shù)知識點(diǎn)的相似點(diǎn)，鴨的形狀與數(shù)字“2”很相像。學(xué)生在上學(xué)之前已有書寫數(shù)字的經(jīng)驗(yàn)，如果教師只是枯燥，乏味的灌輸如何寫“2”，學(xué)生肯定不樂意聽通過，通過讓學(xué)生上來板書“2”，生生評價，再由老師來板書生給老師挑毛病，符合低年級學(xué)生的好表現(xiàn)的心理特點(diǎn)，學(xué)生規(guī)范書寫的。

二、運(yùn)用生活情景，奠定基礎(chǔ)

數(shù)學(xué)中的數(shù)與形的概念不是從其他任何地方，而是從現(xiàn)實(shí)世界中得來的”（馬克思語），“現(xiàn)實(shí)世界是產(chǎn)生數(shù)學(xué)知識的“源泉”。在講授數(shù)學(xué)知識時，應(yīng)盡可能地帶領(lǐng)學(xué)生將知識回歸、溶入豐富的生活實(shí)際之中，以增強(qiáng)知識的直觀性和情趣性。

智障兒童是以機(jī)械記憶和形象思維為主，教學(xué)活動中，應(yīng)盡量采用直觀、形象的教學(xué)手段，要防止單純說教傳授。只有學(xué)生對學(xué)習(xí)有濃厚的興趣，學(xué)起來津津津有味，感到快樂無比，才能越學(xué)越愛學(xué)、越會學(xué)，才能學(xué)得好，讓孩子模擬表演是他們樂而愿為的活動。數(shù)學(xué)教學(xué)要投其所好，開展教學(xué)活動。

教學(xué)中運(yùn)用生活情景，關(guān)注日常生活，學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)，用數(shù)學(xué)，在教學(xué)中我經(jīng)常會創(chuàng)設(shè)這樣的情景，讓學(xué)生模仿買菜的情景，上超市購物的情景，上街買早點(diǎn)的情景，在活動力中，不但讓學(xué)體驗(yàn)到數(shù)學(xué)是有價值的，在文明禮貌用語，文明行為方面進(jìn)行及時的鼓勵，糾正和指導(dǎo)，學(xué)生能身臨其境，為今后智障學(xué)生走向社會奠定基礎(chǔ)。

三、運(yùn)用多種教學(xué)方法結(jié)合，感受快樂

智障學(xué)生記得慢，忘記得快，數(shù)學(xué)有很多知識都是要機(jī)械記憶的，怎么樣讓學(xué)生記得輕松，記得牢呢？

教學(xué)中采用歌訣、手指操與形象的肢體語言相結(jié)合的形式，歌訣力求簡潔、朗朗上口，如自編歌訣“0像雞蛋0、0、0；1像鉛筆1、1、1；2像小鴨2、2、2；3像耳朵3、3、3；4像紅旗子4、4、4；5像稱鉤5、5、5；6像口哨6、6、6；7像鐮刀7、7、7；8像葫蘆8、8、8；9像氣球9、9、9”。學(xué)生一邊讀，一邊做手指操加入形象的肢體語言，在說像小鴨時，可以學(xué)小鴨走路的樣子，像紅旗時，可以模仿紅旗迎風(fēng)擺的樣．．．．．．符合低年級智障學(xué)生活潑，好動的天性，促進(jìn)學(xué)生動腦，動口，動手，讓學(xué)生在不知不覺中掌握知識，學(xué)會本領(lǐng)，感受快樂。

四、運(yùn)用直觀語言，提高素養(yǎng)

教師用生動形象、富有感染力的語言喚起學(xué)生對有關(guān)事物表象的重現(xiàn)，并按照描述進(jìn)行重組，以形成新事物的表象。學(xué)生被教師的語言所喚起與重組的表象，不受時間、空間限制，從而使可利用的感性材料的來源豐富多采。由于表象具有概括性特點(diǎn)，故有利于學(xué)生向抽象思維發(fā)展。所以，語言直觀能力是學(xué)生理解教材知識創(chuàng)造良好條件。語言直觀又有三種形式：（１）語言在前的形式。這時語言主要是起動員與提示的作用；（２）語言和實(shí)物與語言和模像同時或交叉的形式。這時語言和實(shí)物或模像起到相互補(bǔ)充的作用；（３）語言在后的形式。這時語言主要起總結(jié)概括和強(qiáng)化作用

教學(xué)中根據(jù)智障學(xué)生低年段愛聽故事的特點(diǎn)，用語言精練，傳神的語言，給學(xué)生講故事，如《狼來了》的故事，小孩子共喊了幾次狼來了？善良的人們受騙了幾次？為什么最后一次人們沒來？教育學(xué)生做一個誠實(shí)的人，《小貓釣魚》黑貓釣了幾條魚？白貓釣了幾條魚？為什么會不同？教育學(xué)生做事情要專心致志．．．．．．提高學(xué)生的素養(yǎng)。

我還會努力，爭取更好的成績。

2015.01.17