第一篇：四十九中學教師專業化發展學校自查報告

四十九中學教師專業化發展學校自查報告

教師專業化工程建設是一項利在當代，功在千秋的工程。教師專業發展問題是一個理論問題，也是一個現實問題；自2002年9月我校被確定為教師發展學校試點以來，以新課程改革為依托，圍繞“教師發展學校”創建目標，開展了一系列專項學習、研究和實踐工作；通過幾年的發展建設，教師們自我更新主動發展的意識逐步顯現。在觀念、思想、行為發生喜人變化的同時，我校深入課改，形成了教科研一體化的校本教研模式，極大的促進了教師隊伍整體素質的提高，帶動了教育質量的年年新高，從而實現了學校跨越式發展的目標。今年，在教育局的統一倡導下，創教師專業化發展示范學校工作全面展開，為了更好的開展創建工作，現結合河北省教師專業化發展學校評估細則進行自查，并匯報如下：

一、建設規劃：

2002年9月，我校在上級領導和首都師大教育科學學院的大力支持下“教師發展學校”正式掛牌，創建工作開始啟動。一段時間以來，通過專題學習研討，促進了教師觀念的轉變，加深了“教師發展”含義的理解。在首師大教科院寧虹教授的指導和幫助下，我們創建“教師發展學校”的工作思路也逐漸明晰。通過借鑒北京太平橋中學、北京十六中學、北京廣渠門中學等有益經驗，并在校內展開了廣泛調研的基礎上，制定出了我校“教師發展學校”工作的總體目標和建設規劃，明確了我校進創建工作的主要任務。

1、“教師發展學校”創建工作理念：用寧紅教授的話來說：教師的發展是當今教育發展大趨勢對教師提出的新要求；從教師個體而言，要樹立研究意識和主體意識，實現一種充滿主體創造精神、教育教學、研究、學習合一的新型教師專業工作方式；從學校的管理來說，要建設一支具有自主學習、自主研究、自主發展、勇于創作的專業化教師隊伍；最終以教師的發展實現學生的最大發展。

2、工作目標：根據創建理念，通過教師專業化發展學校的創建，汲取先進教學理念，樹立主題意識、研究意識、發展意識，進一步調整教師心理素質和完善師德修養；不斷提高教師教育能力、教學能力、創新能力、研究能力，最終以教師的發展實現學生的最大發展，提高學校教育教學水平，培養有生存能力、學習能力、實踐能力、創造能力的合格人才。

3、在發展規劃的制定中，根據創建工作目標，把教師專業發展學校建設納入了學校整體規劃，制訂了教師專業發展學校發展規劃。規劃中任務不夠具體，可操作性有待提高；學校針對崗位為每位教師制定的年度和未來三年發展的教師個人發展規劃，但任務具體有待完善；學校教師都建有個人成長檔案，其中教師個人發展規劃不夠明確、具體，有的教師內容較少。在教師培訓過程中，學校注重教師心理的疏導，但教師個人心理知識學習計劃涉及較少。

二、組織領導

在組織領導中，我校設有以校長為組長，教學副校長主抓的領導小組，按照整體協調，分工合作的原則，確定了教務處、年級組、備課組、學科組的職責和任務，做到職責分明，任務具體。領導小組成員通過定期學習教師專業發展的有關理論，牢固樹立了教師專業成長理念，和教師崗位終身學習的理念。對教師專業發展學校建設工作的認識水平有了進一步提高；在創建工作中，從管理制度入手，做到了日常管理有序、高效，管理資料項目健全、歸檔合理。創建工作融入學校日常管理，月度有檢查、學期有總結、學年有評價、考核、獎懲。在2010年的教師專業發展示范學校創建中，我校將設立獨立的研修處，選派業務能力強的專職研修員負責此項工作，并設立相應的例會活動，以推動創建活動的開展。

三、運行保障

1、硬件建設：環境與人的發展有著密切的聯系，良好的環境有助于人的健康成長。根據現代教育發展的需要，自2003年起，投入大量資金改善了辦學條件，使學校基礎設施、校園環境、教學設備有了跨越性的發展。新建一個標準田徑場，并成功承辦了唐山市中小學生田徑運動會。2004年，學校又新建6個高標準籃球場承辦了唐山市中學生籃球賽。同時建成一個建筑面積7000平方米的科技藝術綜合樓。圖書館面積近800平方米，現有藏書50000余冊。以此同時，積極推進教育教學現代化，微機教室的電腦不斷更新，并與教育局連接，形成資源共享，使師生能夠隨時上網學習。學校還建有網絡控制中心，為每位教師配備了一臺電腦，建成校園網，理、化、生實驗室全部安裝有先進的多媒體教學演示設備，學校設有多媒體教室一個，會議室、圖書館等處都裝有多媒體設備，完全能夠滿足有全體教師集中學習、組織公開教學等活動。此外，現已有28個教學班配備了先進的多媒體教學設備。所有設備都能通過Internet網實現網絡教學。

2、經費保障：學校支持教師的各類培訓學習，每年都組織有關教師有針對性的外出學習或聘請專家來校進行專題培訓。此項開支每年都在年度公用經費預算總額的5%以上。同時學校定期開展校本主題教研、培訓，累積培訓時間都在60個學時以上。

3、專家引領：在教師發展學校創建之初，首師大教授張京、寧紅、周玉榮、王海燕等人在2003年中先后5次專程來我校進行實地聽課、專題講座、開展問卷調查、與大家一起過教師發展日。據統計，在創建教師發展學校工作中，僅半年多的時間里，已安排聽取專家講座17場，專家聽課、評課累計達60余節，專題研討會、交流會20余場，專家參與10余次，參與集體教研會6次。2003年暑假我校組織教學領導和骨干教師、學科組長15人，參加了在首都師大舉辦的“教師發展學校研討會”。會與歷時4天，北京太平橋中學、豐臺東鐵營一中、石家莊28中等眾多先期建立“教師發展學校”的領導，學者介紹了自己的經驗，我校李冬梅等5位教師所寫的專題文章獲得了交流。

四、制度建設

1、繼續教育制度：

我校教師隊伍優良，專任教師學歷達標100%。并積極鼓勵教師崗位學歷進修，現有15人參加了研究生班的學習。繼續教育工作有專人負責，建立健全了教師全員崗位培訓制度，每年的繼續教育參訓率和考核成績的合格率均為100%

2、教研制度：

學校成功的內在機制，在于建立一個高水平的教學研究集體，確切地說，就是教師通力合作形成的支持教與學的氛圍，有了這樣的氛圍，才能形成改革的力量。過去我們更多地關注教師的自治和個人發展，如今，在新課程背景下，應當強調同伴互助和合作，教師之間建立積極的伙伴關系，建立一種新的促進教師合作、發展的學校文化，形成寬松的環境和開放的氛圍，加強教師之間以及在課程實施等教學活動中的交流與對話、溝通、協調與合作，共同分享經驗與成功。為此我們建立了“三級”教研管理體制，即組級教研，年段教研、校級教研。逐步形成了以科研帶教研，教科研一體化的校本教研模式。每月定期開展各種形式教研活動，累計活動時間在10學時以上。并對活動內容、活動形式、活動效果進行詳細記錄；在活動中，我們將自我反思、同伴互助、專業引領始終貫穿于教研過程中，使教師備課、上課、作業輔導等常規工作的教學研究效果逐漸顯現。

在校本教研實施之初，為了盡快形成科學的校本培訓、教研體系，學校與首都師范大學、東北師范大學建立了良好的合作關系。高校教授張京、寧紅、周玉榮、彭賢智、鐘少春、劉茂森等人專程來我校進行實地聽課、專題講座。從2006年至現在的4年間，學校先后組織教師到首師大、廣渠門中學、石家莊28中、衡水中學、江蘇的洋思和東廬中學等20余所學校進行參觀學習、教學研討，已累計投入近12萬元；通過對成功經驗的消化吸收，老師們明確了課改思路，優化了課堂結構；在借鑒洋思經驗和專家的指導下，學校以提高課堂效率為中心，開展并實施了“五步教學法”的教學模式，即課前簡單的回顧、目標引導、引導學生自主學習、課堂檢測、小結；并相繼推出了“堂堂清”和“講學稿”；在課上師生共用講學稿，教師講得精，學生練習的多，興趣更加濃厚，課堂效率明顯提高。在校本教研實施以來，教師們在與專家面對面的交流和學習中，拓寬了視野、激活了思維、萌生了發展的意識、產生了付諸行動的愿望；寫出了大量的教學隨筆、個案反思、課堂實錄等，記錄下自己發展的點點滴滴。

3、科研制度：以科研為先導，形成教科研一體化。

學校堅持全新的辦學理念：做發展型教師，創和諧化校園。全面推進教育現代化的進程。確立了以“教科研為先導，全面促進學校發展”的戰略思想，深化了課程改革。在教育局和進修學校的大力支持下，多次聘請有關專家就課題研究、研究性學習模式、教科研一體化的校本研修模式進行研究與探討，與當前教研模式相結合，確立了以科研帶教研，教科研一體化的校本教研模式。

幾年來學校還承擔了河北省教育規劃重點課題《校本課程開發的教育實踐研究》、省電教館《信息技術與初中各學科教學的有效整合研究》和中央電化教育館“十一五”全國教育技術研究重點課題《信息技術與學科教學有效整合的模式及應用方法體系研究》子課題“現代信息技術與數理化教學有效整合的模式研究”、；在實驗過程中增強了教師團結協作意識，提高了教科研能力,更實現了教師從教育者身份向教育和研究者雙重身份的轉變。

艱辛的探索獲得了豐碩的教育教學成果。2007年以來有60余人次在國家、省、市級優質課、論文教案評比中獲獎，其中，劉曉新老師的教案在全國教案與案例評比中獲三等獎；李志俠老師所講的《重力》錄像課被收錄在教育科學出版社出版的教師用書光盤中，并獲全國物理評課二等獎；高艷秋老師的《男孩女孩》一課獲得河北省政治優質課評比一等獎，《唱響自信之歌》一課獲得三北地區政治說課評比一等獎；王玉靜老師在第五屆全國信息技術與學科整合優質課評比中獲得一等獎，朱靜軍老師獲二等獎；錢紅英老師在第六屆中小學信息技術與課程整合優質課大賽中獲二等獎；李艷菊、杜燕平老師在第七屆全國初中信息技術與課程整合優質課大賽中同時獲得一等獎；有9位教師的論文或教案獲國家級和省級的獎勵。

4、發揮骨干教師引領作用，認真開展二次培訓。

我校有骨干教師16人，其中省級1人，市級3人，區級12人。骨干教師是教師隊伍中堅力量，在教師隊伍建設中起著質量增長點、引領突破點、發展支撐點的作用。為進一步提高教師隊伍的整體素質，繼續探索和推進骨干教師培訓制度創新和管理創新，學校貫徹落實進校有關骨干教師培訓的指示精神，在廣大教師中廣泛開展骨干教師“帶徒工程”。在教育教學實踐中，充分發揮各級骨干教師的示范、帶動和輻射作用。根據學科教學任務，堅持開展“示范引領課”活動。一年來，骨干教師共結成18對師徒對子，在幫助青年教師成長的同時，相互學習互相借鑒，達到共同提高的目的。在省定教材《現代教學藝術的理論與實踐》學習中，我校嚴格按照進校的部署，針對各自學科如何體現藝術性，做了數學、語文、英語、物理、歷史等5個學科的輔導講座，指導做課達26節次。

學校的諸多培訓大多采用校本教研的方式進行，在教研中我們圍繞高效課堂這一主題認真研究、備課，深入反思教學各個環節，形成共用教案、共用講學稿，以學科為單位上傳校園網，實現了資源共享。

5、不足之處：在教師專業發展學校創建過程中，我校不斷完善教師評價機制，把教師專業發展納入平時的教學量化之中。但對照省評估標準，我校對教師專業發展的考核還不夠全面，還沒有建立教師專業發展年度等級冊，教師的動態管理的可操作性還有待提高。

五、教師專業發展

學校現有教師198名，其中專任教師144名，中學高級教師25名，一級教師84名，本科學歷95人，專科49人。擁有語文學科省骨干1人，政治、歷史、學科市級骨干2人。教師隊伍優秀。

在教師專業發展創建中，我們明確提出，要建設一支具有主體創造精神、教學、研究、學習合一的新型教師隊伍。操作過程中，除了轉變思想外，重要的是找到教師發展的切入點，對發展過程加以適時引導，為教師發展搭建平臺；隨著新課程改革的逐步深入，新的教學理念、教學方法與教師發展思想相互融合，激發了教師朝著專業化、研究性發展的主動性和自覺性，從而把教師發展學校工作引向深入。

（一）完善教師專業發展管理網絡，隨著校本教研工作的不斷深入。校領導班子成員認真分析現狀，分析當前存在的問題，以校本培訓要為教師專業發展服務為出發點，提出以教導處為龍頭，以教研組為依托，以骨干教師為引領，以科研為推動，以課堂教學為載體，全面鋪開，實現互動雙贏的校本教研、培訓管理運作模式。實踐證明，這些制度的建立，極大的促進了學校教學活動的開展，為創建工作和課改的深入提供了堅實的保證。

（二）加大教師基礎培訓力度，推進進教師專業發展。

1、教師的發展首先是以提高教師知識水平和專業技能為前提。為了提高教師的專業技能，提別是知識修養，學校從課程改革學習實踐入手，積極組織教師開展讀書活動。每學期確定一個主題內容，分年級集體讀書學習，除此之外，教務處要求教師每學期讀一本專業書籍，每月讀一本勵志書籍，所有閱讀內容都撰寫讀書隨筆；為了教師有好書可讀，學校購進大量的教育理論書籍，并設立教師讀書日，讓學習成為教師們的一種生活習慣。蘇霍姆林斯基、魏書生、朱永新的教育教學理論，周宏、劉京海的賞識教育和成功教育，李鎮西、霍懋征的教育教學案例，成了教師們案頭手邊愛不釋手的讀本，讀后感交流更是一道老師們愿意享用精神大餐。一年來，學校利用開學前和放假前的時間組織開展了讀書交流會4次，優秀反思、心得評比4次，教師上交的各種學習體會、新得已有700余篇。

2、改變教研模式，活化培訓內容：傳統的培訓，形式上大多是講座輔導，內容基本是從理論到理論，教師最渴望的將理論落實到實踐之中卻無法得以實現，成為一直困擾我們的問題。我們首先組織教師從記錄課堂教學實例開始，找閃光點，找不足，然后集中討論，形成最后可行的教學方案和教學思路，再進行課堂實驗。在教學實錄的記載上，除了聽記同行的教學外，更要求教師記錄自己的課堂實錄，以利于改進教學狀況。教務處則把每次的案例研究、課例研究、敘事研究等活動詳實記錄存檔，把有代表性的內容上傳校園網，達到了資源共享。如今，“自主、合作、探究”方式已成為教師培訓的主旋律。我們將培訓地點設在課堂，廣泛開展課堂診斷，一邊教學，一邊研討。由培訓者先親自上課，然后結合實踐講理論，將新課程的理念通過課堂直觀地表現出來。為了增強培訓的實效性，搜集課例，學校分段抓起，組織教師先講，針對課堂教學中出現的問題，培訓者親自走上講臺，組織教學，進行即席指導，引導教師討論，讓課堂變成一個學習與交流的場所。

3、搭建練兵平臺，廣泛開展 “教師公開課”活動。

我校一直倡導用科學的發展觀來武裝自己，教師更應該在用科學的發展觀來武裝自己的同時用科學的發展觀來鍛煉自己，因此，我們以課堂作為校本教研的主要操作平臺，積極開展課堂練兵，讓老師在具體的教學實踐中鍛煉自己，提升能力。

4、加強骨干教師、學科組長的培養力度，實施名師工程。

（1）每學年安排6學時，組織教師參加校內組織的新課理論與實踐方面的培訓，及時讓教師獲取教改前沿的經驗，使教師少走彎路，快速提高。

（2）每年學校通過組織評優課、說課、課件制作、教學設計、教學敘事等評比活動，通過青年教師匯報課，年輕教師特色課、資深教師示范課，全方位出擊，推出一批校級優秀教師，并在此基礎上逐步培養出市、省級乃至國家級名師，擴大現有學科帶頭人和骨干教師數量。營造人才培養的氛圍，加速培養中青年骨干教師、學科帶頭人，逐步形成一支相對穩定的高水平的骨干教師隊伍。以名師帶名校，以名校帶名生。目前，我校的周彩秀、甘彩云、陳國榮、嚴麗敏等已成為我區的名師。（3）采取走出去請進來的形式，吸收營養，強化隊伍素質。學校每年都要在教師外出學習上投入資金，派骨干教師走出校門，到各地去學習、考察，獲取更多的信息，聘請有關專家來校開展專題培訓。從而大大提高了教師專業素養，使教師隊伍的整體素質有了明顯提高。

5、不足之處：在專任教師的學歷中，我校尚有49人為專科學歷，這些教師已全部參加了學歷進修，預計在三年內可達到本科；再有，有些教師個人專業發展規劃前瞻性較差，目標的達成度不高；其次，教師學歷專業與學科對應存在一定的不均衡性，有的學科人數很多，有的學科人員不夠用，因此部分教師沒有達到“學用一”要求。

六、示范輻射作用發揮及辦學特色：

1、學校堅持“做發展型教師，創和諧化校園”的辦學理念。大力推廣實施“自主教育、自主管理、自主發展、自立成才“的四自方針，趟出了一條“辦學有特色，教學有特點，教師有特長，學生有個性”的辦學之路。全面推進教育現代化的進程。確立了以“教科研為先導，全面促進學校發展”的戰略思想，深化了課程改革。學校與教師進修學校建立了良好的合作關系，多次聘請有關專家就研究性學習等教學模式進行研究與探討，明確了課改思路。推出了“堂堂清”課堂教學模式，在課上使用師生共用講學稿，教師講得精，學生練習的多，興趣更加濃厚，課堂效率明顯提高。學校還承擔了JIP實驗、心理實驗、計算機與學科整合等多項科研課題，在實驗過程中增強了教師團結協作意識，提高了教科研能力。

2、幾年來，學校按教育局的統一部署，派出優秀教師到兄弟學校支教交流；每學年都要承辦教研室組織的教師教學比武活動和集體教研活動；連續兩年承辦唐山市教材培訓任務；

3、在各級領導的關懷指導下，在幾任校領導及全體教職工的辛勤努力下取得了顯著成績，被社會譽為開平名校。學校先后被評為 “河北省政治新教材實驗先進單位”、“河北省綠色學校”、“唐山市普九工作先進單位”、“唐山市學校思想政治工作先進單位”、“唐山市精神文明建設先進單位”、“唐山市體育先進學校”、“唐山市科技教育示范校”、“唐山市教育技術裝備工作先進單位”、“開平區素質教育示范校”、“開平區中考先進單位”、“開平區校園建設示范校”。確定為“中央教科所素質教育理論和實踐研究實驗基地”、“河北省體育傳統項目學校”。

4、不足之處：學校雖然在教師專業發展中取得了一些成績，但按省評估的B17-B21項目要求，還有很大距離。如學校沒有派出優秀教師參加市級及以上教師講學團開展講學活動，也沒有教師被聘為市級及以上培訓項目的主講教師或報告人；向其他學校進行成果的輻射與示范指導只停留在公開課的范疇；很少開展校際間的結對子互助學習活動等。

以上是我校對應省評估標準自查的主要內容。通過對創建工作有關文件的學習，我們深刻的認識到教師專業化發展的重要性和迫切性。更清醒的看到我校創建工作的不足。今后，我們將以評估標準為依據，從制度建設入手，細化教師個人專業發展的量化考核，完善教師培訓的組織和管理，進一步增強團隊提升意識，發揮骨干輻射作用，真正實現教師專業化的大發展。

唐山第四十九中學 2010年5月6日

二、構建學校發展新思路。

1999年我校被授予省示范學校的五年間，中山小學不負盛名，以促進學生發展為目標，以人為本，改革創新，規范辦學，以教育創新拓寬辦學思路，以課程改革深化素質教育，以教科研揚長辦學特色，以教育信息化推動學科整合，以調整校園格局優化校園環境，以規范辦學行為創人民滿意學校，使學校辦學有新思路，成績有新突破。探索出了一條內涵發展與外延發展，全面發展與特色發展新思路。

深化學校改革 促進全面、協調可持續發展

堅持“兩個環境”（校園環境、教育信息化環境）、“兩個隊伍”（干部、教師）、“兩項工作”（教育科研、課程改革）建設，是學校持續發展的前提，也是學校發展變化的必然要求。

一、全力優化兩個環境

校園環境優化與教育環境信息化是體現一個學校現代化水平的重要標準，我校近幾年讓“兩化”的美好藍圖變成如今的現實。

1、“爭前擴后” 拓展學校空間

2000年下半年，學校出資70多萬元，收購校門前房產局三層宿舍樓的地基，凈增校園面積800m，投入近500萬元，建成近5000m綜合實驗大樓。拆除學校后面校辦工廠，增加校園面積1000m，投入近80萬元，建成1200m教學樓。2006年利用暑假期間投資80萬新建實驗教學樓，三樓的建成，為改善辦學條件，推進學校現代化教育，拓展學生活動空間提供了強有力的保障。

22222、致力優化校園 育人環境

為了進一步優化校園環境，學校投資近100萬元，對原水泥操場、球場、跑道進行了改造，從而實現了跑道、球場塑膠化，凈化、美化了校園。

3、努力實現教育信息化

近五年來，學校步入了信息化教育發展軌道，創建了完善的學生信息技術教育體系和管理體系。

學校有5個網絡教室，一間電子閱覽室，兩間多媒體投影室。擁有電腦300多臺，先后投資300多萬元建成1000兆校園網、校園局域網、遠程教育網，并完善教學網絡系統、閉路電視系統和廣播演示系統，全校基本實現了網絡教學。

二、建設高素質的干部和教師隊伍

我校把兩個隊伍建設作為學校工作的兩大主題，抓牢抓實。

1、廉潔創新的領導集體

我校領導班子有6人組成，其中黨支部書記1人、正副校長5人。班子成員大專學歷為100％，平均年齡42歲，是一個結構合理、團結、務實、廉潔、創新的領導集體。

（1）踐行“三個代表”重要思想 促改革創新

學校領導班子把學習“三個代表”重要思想，促進學校教育發展當作學校工作的重點，做到兩手抓：一手抓學習，一手抓作風轉變。每人每年寫讀書筆記4萬字，中心學習組發言20余次、輪流上黨課多次。

班子成員在促進學校發展、不斷攀高的事業中作出自己的貢獻。2003年學校黨支部被評為黃石市先進基層黨組織，朱知慧被評為全國優秀教師，王志娟被評為省德育工作先進個人，夏玉寶、曹竹等被評為黃石港區優秀黨務工作者和優秀黨員，這些正是踐行“三個代表”重要思想的有效體現。

（2）創新學校管理 增強內部活力

2001年以來，我校堅持長遠目標與落實年度目標相結合，突出目標管理；確立教師的主人翁地位，落實民主管理；以管理評價體系和各項制度為標準，強化過程管理；以尊重人、理解人、信任人、關心人和以人為本的思想，體現情感管理。并卓有成效，2004年被授予黃石市民主管理示范學校、區目標管理先進單位。

2、德教雙馨的教師隊伍

我校以“強素質，抓改革”的思路，造就了一支德教雙馨、市內、省內有影響的名師，大面積培養出了教學、教改、科研綜合素質一流的學科、學術帶頭人和骨干教師隊伍。

（1）修師德 鑄師魂 一是定期舉行師德報告會。學校聘請湖北教院教育心理學專家王文教授給教師作心理輔導講座，邀請省級督學，原教委主任陳澤民和“全國十佳教師”王月娥到校分別作了《教師的風范》和《情系庫島的孩子們》專題師德講座，“教書育人、人為師表”是教師必備的個性心理特征，使教師對職業道德內涵有了進一步理解。

二是經常開展師德演講。黨支部在青年教師中開展了“頌師德、塑師形、鑄師魂”和“神形秀美、儀表端莊”的師德演講比賽活動，同時，讓朱知慧、胡細靜等多名市、區育人能手介紹自己育人經驗，實現了教師間師德建設校本資源的共享。

三是建立保障機制，在師德建設中把“嚴格要求、推行人性化管理”作為工作重點，簽訂師德規范承諾書，組織教師學習《中小學教師職業道德規范》、《教師十不準》，推行人性化管理。領導與教師談心，教師與學生交心，打造平等、和諧、溫馨的人際關系。

（2）推進教師專業化發展 實現教師一專多能

學校在教師專業管理上堅持“一個轉變，一個提高，兩個適應”的指導思想，著力幫助教師轉變教育觀念，提高自身素質，讓其適應現代教育特點，適應課改的發展要求，學校形成了一批以科研型為主干的教師隊伍。

在教師專業水平方面，學校以“四雙”（雙學歷、雙證書，雙學科、雙成果）為目標，提高教師專業知識理論水平，開展信息技術、網絡知識、英語（外教）的校本培訓活動。目前，青年教師能熟練制作多媒體課件，熟練地運用網絡進行教育和教學活動，教師計算機考核合格率達95%。

確立了教師年度發展目標，開展“四個活動”，即：讀一本專著，寫一篇論文（發表），上一節研究課，實踐一個課題；在課改中全員實踐，共同促進，在課題研究中，構建教師教科研一體化網絡，實現了人人有課題，個個能研究，年年有成果的目標。

三、深化教育科研，落實課改目標

近幾年，隨著21世紀現代教育的發展，學校教科研和課程改革不斷深化，教科研成果——民俗體育進課堂。已形成了學校又一辦學特色。

1、走科研強校之路

（1）建立學校教科研網絡。學校加強國家級、省級、市級重點課題的研究和管理工作，在省、市教科所、教研室的指導下，我們聘任了一批重點院校的教授專家為我校教科研導師，建立了學校教科處、各學科教研組、各年級教研組縱橫互動的教科研體系，形成了共同參與的教育科研格局。

（2）實施課題研究。2000年以來，學校承擔了教育部勞動課題《優化勞動課堂教學結構發展學生創新思維》課題實驗研究、省體育課題《體育大課間——‘三操’實驗》和省級龍頭課題《讀寫量與學生語文能力的培養》、省活動課課題《綜合實踐活動與學生主體意識的培養》的課題研究。

2002年以來，學校又承擔了省級實驗課題《校本課程的開發與實施》、《綜合實踐活動的途徑與方法研究》、教育部“十五”重點實驗課題、《體育課程資源的開發與利用》等，綜上課題分別結題并獲得成果獎。

（3）加強實驗與研究指導。

第一，為提高課題研究實效性，實現“以研導教、以教促學、研教結合、不斷深化”的目標。學校先后請中央教科所張芃主任，省教研室胡明、胡濟良、郎盛新，省教科所李文鵬、華師大教授涂艷國等專家到校進行專題指導，并聘為導師。

第二，重視三個聯系。即：課題組實驗老師把課題實驗與促進教學方法改革相聯系；把課題實驗與研討課相互聯系，龍頭實驗課題與相關輔助課題相互聯系。

第三，要求課題組老師寫好三個報告，即案例調查報告，研究實驗報告和“操作準備、操作要點、操作過程、操作說明”四個實驗操作研究分析報告。

第四，加強論文交流。2001年以來，學校有80多篇論文在有關報刊上發表。

（4）教科研成果豐碩。

全省體育科研課題研討會在我校成功舉行。為了弘揚民俗體育藝術文化，推進課程改革的發展，促進學生素質提高，我校承擔了教育部十五重點課題《體育課程資源的開發與利用》的實驗研究工作。確定“三舞”（舞龍、舞獅、舞扇）作為學校子課題研究。經過三年的實驗與研究，取得了可喜成果，形成了民俗體育科研特色。今年5月16日我校承辦了全省學校體育科研課題暨成果展示研討會，中央教科所張芃主任、中國學校體育研究會李永亮主任（常務秘書長）、《人民教育》雜志社劉然主任、記者賴配根、中國學校體育雜志社曹衛民主編、省教研室主任胡明、天津教科院教研員董金昆，以及各地市州有關領導、專家200余人參加了研討與成果展示活動。

這次研討會是一次空前的成果展示盛會，與會專家給予高度評價，人民教育雜志“第22期”即將刊載的《創造個性而和諧的教育》專題報道，中國學校體育雜志刊載的《別樣的精彩》圖文并茂，長篇報道我校這一科研成果。同時專家們認為民俗體育引入課堂，豐富了體育教學內容，培養了學生良好興趣，陶冶了情操，發展了學生個性，開發了學生潛能，促進了現代體育與民俗體育的和諧發展，對促進學生身心終身發展，培養兒童的團隊合作精神和團結向上的民族品質都起到了積極推動作用。2005年在《人民教育》第20期發表了董國民和呂老師撰寫的科研論文《傳承民俗體育文化，放飛孩子快樂童年》，再次展示素質教育，教育科研在中山小學結出的累累碩果。

2、課程改革穩步推進

2002年開始，我校以培養學生創新精神和實踐能力為重點，以《基礎教育課程改革綱要》和《新課程標準》為依據，以轉變教育觀念入手，認真實施新課程改革。

第二篇：農村中學教師專業化發展現狀

廣州開發區外國語學校“農村中學青年教師專業化發展的研究策略”課題組

廣州開發區外國語學校關于“農村中學教師專業化發展現狀”的調查報告

一、問題的提出

1、新課程改革對教師的專業化水平提出了更新更高的要求，有效推進農村中學教師專業化發展也是新一輪教學改革的必然途徑。然而在過去的教育現實中，有的教師曾經膚淺地認為教師的存在只是為向學生這一中心進行單向的傳遞，而忽略了教師專業化成長這一重要的環節。教育的發展需要迫切的要求教育研究者在專業化發展方面進行更深層次地研究。

2、青年教師專業化發展對我校的發展至關重要。青年教師的專業成長過程，是客觀條件與主觀努力共同作用的一個過程，有著其自身獨特的規律。就廣州開發區外國語學校而言，盡管平時十分重視青年教師的培養，但尚未從“專業化發展”這一高度去研究和關注。因此青年教師需要快速地成長，必須走專業化發展之路。特別是學校轉軌發展的初期，只有這樣，才能有效地增強我校教育實力，推進我校教育可持續發展。

3、我校課題“農村中學青年教師專業化發展”的研究工作已全面展開，調查數據的完整、準確可為主課題順利進行提供有效的保障。

二、調查目的為了全面了解九龍地區教師隊伍狀況，探索新形勢下有效推進教師專業發展模式，更好的促進教師專業發展，從而推進學校教育又好又快的發展。本課題組根據開題報告中的相關工作部署，開展了教師專業發展調查研究工作。本項調查的目的在于：了解九龍農村地區幾所學校的教師專業發展狀況，以便能夠更好地把握教師在專業發展方面的需求和特征，為有針對性的有效推進我校教師專業發展的實踐策略奠定基礎。

三、調查內容與方法

我們采用問卷采取匿名制問卷形式，對廣州開發區外國語學校的全體教師、九佛中學和鎮龍二中的部分教師進行了調查。問卷共有28道選擇題（50個選支），1

主要從教師基本情況、教師專業知識與技能、教師專業發展水平、教師的專業發展方向和促進教師的專業發展途徑五大塊來開展。

四、調查結果與分析

（一）教師的基本情況分析

根據收回的69份調查問卷進行統計：男教師38人，女教師31人，其中科組長15人。年齡30歲以下的占7.7%，31-50歲占87.1%，50歲以上5.2%。高級職稱僅為6.5%，初級職稱為12.6%，中級最多，占80.7%。教齡不一，有個別是剛畢業的，5年教齡以內的占14%，5-15年教齡的占73%，15年教齡以上的占12%。

被調查教師的第一學歷是中專／中師的有2.3%，大專的有14.2%，本科最多，占84.5%，經過函授或自考等途徑，現在所有教師的最終學歷100%達到本科以上，其中取得碩士學位的2人。

從以上數據可以看出，師資的主體部分是具有中長教齡的教師，其中絕大多數在50歲以下，教齡超過5年的占有85%。這一方面說明教師整體上具有較為豐富的教學經驗且較為年輕，另一方面年輕教師的教學經驗缺乏，部分老教師的教育理念和教學行為（尤其是教學行為）趨于定型，要作出改變可能存在一定的難度。

從學歷層次看，教師中以本科學歷居多，其中有2人為碩士研究生。對于高中和初中學段來說，這項數據表明學校的教師在學歷層次上只能算是基本達標。

就職稱結構而言，中級職稱人數最多，學校教師的職稱層次總體偏低，這給初級職稱教師的職稱晉升帶來了困難，也把“如何保持初、中級教師的專業進取精神”的問題擺在了學校管理者面前，教師群體中，中高層次的拔尖人才仍然缺乏。

（二）教師的教師專業知識技能分析

80以上%老師都認為自身的知識能力能比較適應課改要求，少數幾位老師對新課改的學習應用充滿信心、游刃有余，也有個別幾位老師表示不太適應。

九龍地區雖然是農村地區，但是作為有效技能之一的多媒體教學還是被廣泛應用，學校的多媒體硬件設施普遍較好，絕大部分老師能經常使用多媒體教學，只有4個老師表示很少使用。

在個人優勢方面，幾乎所有老師選擇學科知識廣博，教學技能嫻熟以及善于思想工作，但無人選擇教育科研成果多。

（三）教師專業發展水平分析

對于開設公開課情況的調查顯示，約99.3%的老師開設了校內公開課，有24人開設過蘿崗區區級以上公開課，5人開設市級公開課并獲獎，這說明學校的師資在蘿崗區和廣州市內的影響力尚不夠，這種局面的改變需要教師自身的努力，也需要學校為教師積極爭取機會。

從問卷調查看我校老師論文發表情況，20人從未發表過，45人發表過1至3篇，2人發表過4至6篇，2人發表過7篇以上。這與教師參與教育科研的情況是一致的。因此，學校應當高度重視教育科研，給予教師有力的專業支持，使教師的專業發展水平能夠邁上一個臺階。

（四）教師專業發展意向分析

在自我評價目前的發展調查中，31位老師認為自己正處在平穩發展中，8位老師認為自己停滯不前，30位老師認為自己處于迅速上升期，無人感覺略有下降。針對教育教學中的改革，所有老師都認為有必要對當前教育教學進行改革。一半老師做過嘗試但效果不理想，35%的老師取得不錯的改革效果，約17%的老師想進行改革，卻還不知道如何實行。談到老師在業務上的最大發展期望，80%的老師選擇了改進教學實踐，10%的老師希望提高理論水平，另有10%的老師選擇提高學歷，沒有老師把成為學科帶頭人當做目前業務發展的最大期望。

（五）促進教師的專業發展途徑分析

全體老師的58%是通過參加進修培訓了解現代教育教學理論的，其次是通過互聯網以及閱讀書籍雜志報刊，少數幾位老師是借助與校內其他老師進行交流。

在專業發展上，一半以上老師認為從同事那里得到比較多的幫助，另外，46%的老師認為學校為老師的發展在業務上提供的有效幫助是教學研討，40%的老師認為是業務進修，約17.4%認為的名師指點，只有四位老師認為是課題研究。

五、調查結論和建議

因為本課題中期驗收的時間倉猝，針對九佛中學和鎮龍二中的教師調查問卷未能及時回收，目前所得數據全部來源于廣州開發區外國語學校，以一校情況當然難以涵蓋九龍農村地區中學青年教師全貌，只有留待后半期回收到九佛中學和鎮龍二中的教師調查問卷再進行集中統計，在課題結題前做完綜合分析。

但就目前的數據分析可以看出，我校教師專業化發展的思想呈現出良性態勢，被調查教師熱愛自己的職業，關注自身專業的成長。他們不依賴過去的經驗，在教育新理念的引領下，在困難面前不斷的反思，在實踐中成長。

但是，以上數據也使我們清醒地認識到教師專業化發展和成長是教師的內在專業結構不斷更新、演進和豐富的過程，這是一個長期的、充滿著困難和艱辛的過程，需要行政、學校和每一位教師的共同努力。教師隊伍總的來說專業化程度很低，這也許是多年來教育行政部門和學校只重視課堂教學與高考成績、不重視教師在職培訓造成的后果。

另外，教師的科研素養也令人擔憂。多數教師科研探究能力不強，教科研的力度不夠，許多教師缺乏科研意識和問題意識，對教科研方法的掌握仍處于非常初級的水平。而在中學教師專業化發展中，科研能力是一個重要的組成部分，可以想象，缺乏科研素養的老師是難以有效引導學生進行高效甚至有效的教學，如此教學質量出就難以保障，這種狀況是非常可怕的，我們決不可以掉以輕心。

目前數據表明，構建教師專業發展的共同體有著一定的實踐基礎。但還須加強彼此之間在業務上的交流與分享，從而真正形成“同伴互助”的局面。在促進教師專業發展方面，學校可以采取的措施是多樣化的。對教師而言，感覺較為有效的是“業務進修”和“教學研討”。

鑒于目前學校教師專業化發展現狀，我們提出以下建議：

1、要進一步搭建有利于教師專業化發展的交流平臺。教師都是工作在教學一線，有著共同的經歷，也面臨著類似的問題。因此，形成“專業發展共同體”，搭建各種形式的教師交流平臺顯得尤為重要。首先，要繼續抓實“以校為本”的教師專業發展研究，以學科教研組為單位，開展教研教改活動，如一直堅持的“集體備課”、“師徒結對”等均給予了教師相互學習、切磋，共同提高的機會。其次，要讓教師有機會走出校園，合作、探討，進而促進教師隊伍的凝聚與合力。如定

期舉行片區教學交流活動，有計劃地組織教師到各校觀摩學習。再次，要加大校園網絡平臺建設，擴大教師交流空間，為教師專業發展開辟新途徑。

2、要進一步構建有利于教師專業化發展的培訓體系。教師的專業發展是一個持續發展的過程，專家的智慧引領、同事的合作互助，應勢而生的各種形式的培訓成為了教師專業成長中的加油站。在培訓的內容與方式上要注重教師個體的學科性與差異性，比如實行分層培訓，對于教齡短、教學經驗貧乏的青年教師采取集中培訓，提供更多觀摩名師、聽取專家報告的機會；而對于已經形成一定經驗和風格的教師則可以采取互動式教學等校本培訓方式。另外，要通過開展積極有益的讀書活動激發教師的學習興趣和熱情，讓讀書成為支撐教師專業成長的支點。

3、要“有效推進教師專業化發展”，大力加強師資培訓，堅持“先培訓，再上崗，不培訓，不上崗”的原則，注重培訓方式多樣化。要針對老師的實際需要在專業知識、教學理念、教學方法、現代技術等多方面進行專業培訓，而且需要長久持續的堅持。要堅持課題帶動課改戰略，調動教師參與課題研究的積極性，使全體教師在課題研究的過程中，認真審視自身教育教學實踐并以其問題為主要研究領域，提高課堂教學質量，同時掌握一些基本的科研方法，提高教育教學與教育科研能力。

4、建立教師專業化成長考評制度。要依據新課程的精神和教學改革的方向，科學制定考評內容和考評標準，努力使考評過程成為引導教師學會反思，學會自我總結的過程。要為教師建立成長檔案，幫助教師全面了解自己，明確自己所處的成長階段和進一步努力的方向。

5、落實新課程理念，開展教育研習活動。“教師即研究者”是新課程改革對教師提出的新的要求，培養研究型、反思型的教師是教師職前教育的一項重要任務。要使教師成長為研究型、反思型的教師就必須讓其參與系統的研究性學習，只有在研究性學習中才可能學會研究。所謂教育研習，是指教師運用所學的教育理論對教師職業專業化過程中出現的有關問題等進行分析、探討和研究，在理論與實踐的互動中提高反思能力和研究能力，進而提升自己的職業技能水平，以便更好地適應教師工作。教育研習有利于將教育理論與教育實踐有機地結合起來，有利于教師在教育實踐的基礎上對自己的各項技能進行反思與總結，從而進行及

時調整，最終達到“有效推進教師專業化發展”的目的。

總之，學校管理者必須注重學校師資的整體提升，更好地開展有效推進教師專業化發展的課題研究，為優秀師資的涌現積聚力量；同時，要對 “好苗子”加強培養，加速他們的專業成熟，盡快催生出拔尖人才。必須堅持課題帶動課改戰略，調動教師參與課題研究的積極性，使全體教師在課題研究的過程中，認真審視自身教育教學實踐并以其問題為主要研究領域，提高課堂教學質量，同時掌握一些基本的科研方法，提高教育科研能力，從而有效提升教師專業化發展水平。

廣州開發區外國語學校“農村中學青年教師專業化發展的研究策略”課題組

執筆人：劉堂兵

2010年10月20日

第三篇：農村中學教師專業化發展之我見

農村中學教師專業化發展之我見

鐘祥市舊口高中 王元屏

適應新課程改革，首先要推進教師的專業化發展。目前我校在教師的專業化方面主要還存在以下幾方面問題：一是知識結構陳舊，難以適應素質教育的需要；二是缺乏現代先進的教育理念和教育理論知識；三是運用現代化教學手段的能力差；四是綜合素養欠缺，難已適應目前基礎教育的課程改革。五是部分教師滿足現狀，不思進取。

針對以上幾種情況，我認為有以下原因：客觀上，教學設備落后，一支粉筆一塊黑板就是課堂，教師們已形成了定向思維，也習慣沿用陳舊的教學設備，大部分教師只求安于現狀，不愿創新進取；其次，一部分教師主觀上缺乏積極進取精神，認為中學教學不需要淵博的知識，只憑多年的經驗上課，不愿繼續學習。在新的條件下，要更有效地促進教師的專業發展，使教師更好地適應社會的、學生的更高要求，我想應努力做到以下幾點：

一、鼓勵教師繼續學習，為終身發展奠基

教師專業化發展要求教師的學科專業水平與教育專業水平同步提升，要求教師既有深厚的學術根底、廣闊的學術視野，又應具有現代教育技術。這說明教師的專業實際上包括兩個專業：一個是學科專業，一個是教育專業。教學工作的這種雙重的學科基礎，使得教師教育在與其他專業教育相同的時間內既達到同等的學術水平，又掌握必備的教育學科知識。除此之外還要求學習先進的教育教學理念，及時了解當今世界教育的發展動態。面對全球交流所帶來的人類知識和信息總體的加速增長和更新，教師應理智地順應全球化教育時代的開放性和不確定性的特點，不斷從觀念上更新自己，不應把單純的知識傳遞作為自己的主要任務，也不可能再將自己視為知識的來源和權威，學習能使教師擺脫傳統對教師職業，不斷學習，以開拓自己的視野和胸襟，以海納百川之氣度培養出各具特色的學生。

為此，學校積極搭建學習的平臺，積極參加新課程培訓；訂閱了多種教育類期刊，讓老師及時了解當今教育界中的熱點；經常請專家來校開設教育講座等。

二、搭建教師成長平臺，幫助教師成長

每個人都有追求事業成功的心理需要。這種心理需要正是實現教師專業發展的具體體現和不斷獲得新成功的強大內驅力。考慮到教師的心理需要，學校要盡力為教師創造條件，搭建平臺。基于此我校開展中青年教師教學大比武。這是一項以中年教師、優秀教師、骨干教師帶動青年教師成長的計劃。青年教師參加工作時間不長，需要盡快地站穩講臺，成為教學骨干。學校一方面為每位青年教師制定近、中、遠期目標，為他們配備經驗豐富的老教師來“傳”、“幫”、“帶”，更要求每位青年教師都要“學”、“趕”、“超”。另一方面組織青年教師外出參觀學習，開展業務培訓、基本功比武、多媒體課件評選、說課等活動，使他們有多種鍛煉自己、展示自己機會。對于骨干教師、教學能手則是經驗和學術交流，引導他們通過教育科研形成自己的教學特色，創自己的品牌，支持他們參加雙高課、優質課、學科骨干等評選，給他們上公開課、示范課的機會，激勵他們為學校的教育教學工作做出更大的貢獻。

三、創建和諧校園，帶動專業化發展

和諧的人際關系是教師專業發展的基石。學校只有有了和諧的人際關系，管理者才能專心為教師發展做實事，教師才能專心從事教育教學工作，因此學校積極創設良好的人際關系環境，為教師提供良好的發展氛圍。讓教師全面行使民主權利，參與學校重大決策，實施監督和保障教職工的合法權益，對于教師評先晉級，考核等涉及教職工切身利益的重大問題，盡可能的考慮周全，使教師獲得安全感和對學校的信任感，保持著良好的心理狀態和工作激情。另外在管理中多一點情感投入，少一點硬性要求；多一點引導激勵，少一點批評指責；多一點教育指導，少一點空洞說教，真正做到以人為本，充分信任教師，堅持“用人不疑，疑人不用，用人所長，避其所短”。對于那些工作能力稍差一些，效果不太理想的教師，更要經常給他們一些好的建議和指導幫助。對他們的點滴進步及時肯定，以激發他們的上進心。

四、多種培訓結合，提高專業化水平

搞好校本培訓，提高教師的師德水平和教育教學能力。將教師實踐活動和研究活動密切結合起來，通過新老結對、專題研究、集體備課、觀摩研討、典型示范、評價激勵等形式，營造敬業愛生、善于鉆研、精益求精、爭創一流的師風，促使教師更好地融入新課改，領會新課程標準，靈活駕馭教材，選好教學方法，提高教學效益。另外還要搞好教研培訓，提高教師科研、創新的能力和水平。把教研、科研、電教和教師培訓有機地結合起來，在開展學科教研活動中培訓教師，使教研活動課程化、科研成果課程化，提升教師的研究水平和實際從教能力學校主要通過承接市縣級研究課題、制定學校研究課題，以及自擬研究課題等方式，鼓勵教師積極投身到教育教學研究中。第三要搞好技能培訓，提高教師的專業技能。重點對教師教學基本功，特別是運用先進技術進行專項培訓，學習并使用多媒體技術制作課件并授課，提高教師終身學習和發展的能力。

五、敦促教師反思自我，加快專業化發展

杜威認為“反思是一種對于任何信念或假設性的知識，按其所依據的基礎和進一步結論而進行的主動的、持久的、周密的思考”。教師反思自20世紀80年代以來一直是教師教育領域研究的熱點，這與教師專業發展的要求密切相關。反思對教師專業發展具有重要意義，可以說，教師專業發展就是一種自我反思的過程。反思被廣泛地看作教師專業發展的決定性因素。心理學家波斯納總結出教師成長公式：教師成長=經驗+反思。為促進教師的反思，學校要求每個教師的課堂教學必須要有課后札記或教學反思。

促進教師專業化發展，是一項面向未來的工作。從一定意義講，教師專業化實際上是一種學校文化，是落實新課程理念和培育學生全面發展的一塊堅實基石。所以我們一定要從校情、師情、生情實際出發去落實和提高教師專業化，加強我校師資隊伍建設，促進學生全面健康發展。我堅信只有加快教師專業化發展，農村中學的新課程改革才能又好又快地健康發展。

第四篇：白合鎮中學教師專業發展學校自查報告 范文

白合鎮中學教師專業發展學校

自查報告

自2009年1月我校成立教師專業化發展學校以來，我校根據唐縣教育局《關于建設中小學教師專業發展學校，促進教師專業發展的實施意見》精神的要求。結合學校實際，以實施課堂教學改革為依托，有效整合教學資源，積極探索學習、教學、研究一體化的校本研訓模式，極大的促進了教師隊伍整體素質的提高，進而推進了學校整體辦學水平的提高。為了更好地開展示范性教師專業發展學校創建工作，我們對照《河北省示范性教師專業化發展學校評估標準》進行了認真的自查，現匯報如下，敬請指導

一、組織領導

1.成立了以校長為組長，主管教學副校長為副組長的教師發展領導小組，負責我校教師專業發展學校的組織、領導和協調工作。

2.組織管理機構

校長是學校的管理者、服務者、也是教師專業發展的伙伴，是引領教師專業發展的第一責任人。主管教學副校長負責具體實施，嚴格管理。我校實行班子成員分包教研組制度，分管領導負責本教研組的教師學習活動，參與課題，組織、協調教師的教育、教學、教研、培訓等工作，確保每一項制度在學校都能夠執行到位。并保證在帶領全體教師專業發展的同時，班子成員個人也獲得了相應的專業發展，真正成為教師專業發展的領頭雁。另外,按照整體協調，分工合作的原則，確定了研修組、教務處的職責和任務，做到職責分明，任務具體。

3.總體規劃：我校在唐縣進修學校的正確領導和指導下，認真學習和領會教師專業化學校建設的文件精神，在充分調研的基礎上，制定我校《教師專業發展學校建設三年規劃》，并在每年初，制定工作計劃，年末做好總結，使工作的開展有章可循。

二、運行保障

1、學校建有網絡計算機教室一個，多媒體教室1個，教師電子備課室1個。圖書室藏書2.3萬冊生均37冊（其中教師教育教學用書5千余冊），報刊21種，電子圖書5.67萬冊，教育教學資源庫200G,音像資料410小時。2012年我校有投資15萬元購買電腦50臺，實現了微機教室電腦的全部更新。基本能滿足教師備課、學習、研討、交流的實際需求。

2、經費及時間保障：學校支持教師的各類培訓學習，每年都組織有關教師有針對性的外出學習或聘請專家來校進行專題培訓。此項開支每年都在公用經費預算總額的5%以上。同時學校每周都安排了不少于3小時的校本教研、培訓時間，每年累計都在60個學時以上。

三、制度建設

學校建立健全了有關教師專業發展的各項制度。

1、繼續教育制度：

我校教師隊伍優良，專任教師學歷達標100%。并積極鼓勵教師崗位學歷進修，積極參加進校組織的各類繼續教育。工作有專人負責，建立健全了教師全員崗位培訓制度，繼續教育的出勤和成績列入每年的量化考核。每年的繼續教育參訓率和考核成績的合格率均為100%

2、教研制度：近年來，我校先后進行了“課例研討”和“集體備課”等多種形式的教研活動，（1）落實、完善了集體備課制度。做到了集體備課應做到的集體備課要做到“三定”，“四有”，“五議”，“六統一”。（2）認真組織研討課、示范課。課后授課教師進行說課，聽課老師、教研組長及主抓領導進行評課。

3、科研制度：以科研為先導，形成教科研一體化。

學校堅持“科研興校”的辦學理念。確立了以“教科研為先導，全面促進學校發展”的戰略思想。先后有三項省級課題、十余項市級課題通過驗收，取得了理論和實踐的豐碩成果。

艱辛的探索獲得了豐碩的教育教學成果。我校教師的論文、課件及說課講課都取得了很多成績。

4、導師制度

我校有骨干教師37 人，其中市級 14人，縣級23人。骨干教師是教師隊伍中堅力量。我校制定了《骨干教師選拔培養和使用制度》，注意科學的選拔，認真的培養，充分的使用。骨干在教師在教師的專業發展中起了重要作用。我校長期堅持開展了骨干教師一對一的“帶徒活動”。堅持開展骨干教師的“示范引領課”活動。這些活動的開展促進了教師隊伍水平的提高。

四、教師專業發展

1.崗位學歷情況

學校擁有一支師德高尚、技藝精良、結構合理的師資隊伍。學校現有教師58名，其中專任教師56名。專任教師中，本科學歷52人，其余均達到專科學歷，學歷合格率100%。有中學高級教師10人，一級教師29人，保定市骨干教師2人，保定市魅力教師1人。唐縣中心教研組成員2人。幾年來我校60人次在省級以上刊物上發表論文100多篇。

2.校本培訓提高

我校十分注重對教師進行新知識、新理念，新成果，新信息的傳播，以促進教師教育教學觀念的轉變。為使全體教師的教育水平不斷提高，用先進的教育理念去指導其實踐。我們組織教師認真學習教育教學理論，重點學習新課標、新觀點、新理念，按照唐縣教育局11228工作要求，學校每學期對教師進行不少于一次的專題講座。理論學習采取集中培訓和自學相結合的方式進行。讓教師根據自己的實際需要，把教學實踐中的做法帶到學習中找理論支撐，把所學理論用于指導教學實踐，自覺地將工作過程當作學習過程，將學習過程當作工作過程。

3.師德教育

教師隊伍是學校事業發展的基礎和保障。學校根據發展目標和教師培養目標，通過多種形式和途徑，不斷提高教師的綜合素質，努力

建設一支師德高尚、業務精湛、綜合素質高、結構合理的具有較強競爭實力的教師隊伍。

4.骨干教師

我校有市級骨干教師培訓對象 14 名，縣級23 名，在教師總數的比例是 45%，有名師3名，教學標兵9 名，師德標兵6 名，占教師總數的22%。

五、特色與創新：

學校每學期都進行成果總結，包括學校的教師發展總結及教師個人的總結反思。

學校把“目標管理”作為特色。學校有學校的管理目標，班級的班級的奮斗目標，學科有自己學科的教研及教學質量的目標，教學上又嚴格實行“課堂目標”教學，大提高了課堂教學效率。教學質量年年提高。

六、對照評估標準，我們也發現了一些問題，主要有：

1、個別學科崗位學歷達標情況不樂觀，制約學校的可持續發展。

2、教師的教科研工作已進行多年，有了一定成果，但在教科研上沒有特別優秀的教師脫穎而出。

3、沒有教師被聘為市級及以上培訓項目的主講教師或報告人；向其他學校進行成果的輻射與示范指導只停留在公開課的范疇；很少開展校際間的結對子互助學習活動等。

我們將進一步規范我們的辦學行為，進一步完善教師培訓的組織和管理，真正實現教師專業化的大發展，爭創一流學校。

教師的專業發展，促進學校辦學水平的總體提升。近年來我校教育教學質量穩步提升。三年來共有100名學生升入唐縣一中，升入其它高中和各類職業學校的人數，達到畢業生總數的85%，為高一級學校輸送了一大批合格人才。2010年學校獲中考先進單位，2009—2010、2011—2012學獲教學評估先進單位。2012年唐縣中學生籃球賽獲得第六名，同時榮獲體育道德風尚獎，標準化實驗室，保定市普通話示范校

第五篇：中學教師專業化成長計劃

教師專業化成長計劃

2009—2010

隨著基礎教育課程改革深入，將教師的專業發展問題提到了前所未有的高度，教師的培訓、學習，顯得比以往任何時候都更加重要。如果教師看不到教育現象的蓬勃生命力，感覺不到自己是教育現象的創造者，那么，怠惰、消極、漠不關心的現象就會蔓延開來，教師就會在教學工作中缺乏熱情，因循守舊，消極應付，使教育、教學工作受到影響和損失。結合學校的教師專業發展規劃，現制定我個人的一年發展規劃，以作鞭策。

首先進行一下自我剖析：從參加工作到現在已經從事教育已快卅年，這卅年以來，我認真踏實勤奮工作，在平時的教學中能注意感受教育規律，留意學生學習的心理特征，努力嘗試根據學生的發展和特點進行教學。仔細分析了一下自己的現狀，羅列如下：

從一九八0年參加工作，當時還是躊躇滿志，決心熱愛黨的教育事業，為黨和人民作出貢獻。工作幾年以后發現不是這么回事，本人根本就是什么人才，也沒什么貢獻可作。到一九八五年才開始實行職稱評定，我工作五年后被認定為小學三級教師。我冷靜地對形勢進行了分析，決定進修專科，以提升個人專業水平。八0年專科畢業后從事初中數學教學，八八年認定為中教二級。此后直到二00六年才聘為中學一級教師。通過漫長的職稱評定和聘任，我認為該學的都學了，學得會的也學會了，剩下的就是今生學不會的了。所以特制定如下發展規劃：

一．堅持不斷學習，提高學科功底

繼續研讀《生命與教育》等專著，做好讀書筆記，做到學以致用。

二．重視課堂教學模式的探索和教學經驗的積累，走教學與研究相結合的道路

積極參加各項教研活動，學先進趕先進，力爭在二0一0年春完成課堂達標任務。

三、在培訓中成長

堅持參加學校組織的校本教研學習，拚命的學，最低限度是保證學習時間，至于能不能成長，成長成什么樣，那就要順其自然了。

四、在研討中成長

1、群體備課，同伴互助 主要是多參閱一些別人的教案，借鑒一些好的教學方法，取長補短，以求完善自我。

2、反思交流，提升品位當然也是個主觀愿望，能做到反思和交流，但能不能提升品位就不一定了。

“冰凍三尺，非一日之寒”。要想成為一名優秀的中學教師，雖然工作了卅年，但要學習的地方還有很多，不管能不能學會，繼續學習是我的目標。以上計劃只是一個開始，我相信經過自己的努力，多學習他人經驗，經常反思總結自己的不足，改進教學，朝著理想的目標一步一個腳印邁進，我很有可能成為學生、家長、領導信任和喜愛的老師。

艾家小學易行祝

二〇〇九年十月二十一日