第一篇：高效課堂 個人自查報告

高效課堂實踐自查報告

高級中學

李曉成

通過一段時間高效課堂的實踐，總體感覺課堂氣氛很好，學生主動學習的欲望也增強了，但同時把學生放開課堂時間不夠，不能夠將高考所考的知識點全面的呈現給學生，教學任務很難完成。這段時間我主要我主要做了以下實踐，一并將感受和困惑呈現。

一、導學案的制定和應用

做法：通過 “設計學案”與編制“導學案”過程，將講學稿分為學前案、課中案和課后案三位一體的編寫方式，課前下發學案讓學生自主學習，上課前抽批一部分，根據學生預習情況和效果進行二次備課，這樣做真正鍛煉了學生的自主學習能力，同時教師做到了二次“備學生”。

感受：導學案和傳統的教案相比將更多的講解式方式變為引導學生思考、積極探索，主動學習。

困惑：學生在預習中的問題主要表現在兩個方面：一是部分學生根本不會預習。閱讀課本時，不會做筆記，找不到關鍵詞，抓不住重點。二是學生面對各科學案的預習，時間安排上不適應。課余不僅要把各科作業、習題完成，還要把第二天的課全都預習一遍，導學案全部完成，學生在時間上顯得力不從心，導致差生跟不上，忙的焦頭爛額但成績越來越差。

二、小組建設

做法：每8——10人一組合作，明確成員分工，加強小組管理。

采用異質分組，即小組內各成員間形成性別、學習成績、能力方面的差異。另外還考慮家庭經濟、社會背景和性格、脾氣等的差異。每組選一名組織能力強的同學擔任組長（不一定是學習成績最好的），一名副組長和兩名組員。組長負責安排合作學習任務，調動本組積極性；副組長負責收發、檢查作業；一名組員負責記筆記。

感受：組內異質為小組成員內部互相幫助提供了可能，而組間同質又為全班各小組間的公平競爭打下了基礎，能更好地完成合作學習任務。

困惑：小組內分工不同，優生掙著做組長或副組長二后進生就想當組員，久而久之對學生的能力提升不同，學生發展距離會越拉越大。

三、小組合作學習

做法：在備課時深入研究教材，精心設計學案，準確把握需要合作學習的內容。合作學習的內容要有探究和討論價值，問題要有一定的開放性，避免將小組合作簡單地理解為小組討論，不管問題合適與否，都讓學生合作討論。合作學習之前，讓學生明確合作學習目標、方法、步驟和任務分工，知道學什么、怎樣學、達到什么標準。創設必要的情境，使學生能夠利用自己原有的認知經驗、生活體驗，去認識新知識，從而在新舊知識之間建立聯系。

感受：討論前一定要給學生一定的獨立思考時間，學生才可能有“獨特的感受、體驗和理解”小組合作學習不是純粹的學生“自

主自議”的過程，它必須在教師精心設置問題，精心組織下進行，有必要小組合作才進行合作，合作中教師必須深入合作小組中，做好“平等中的首席”，發現問題及時調控、指導，這樣學生中“假學”、“假聽”現象才能遏制，否則，就容易出現要么坐享其成，要么人云亦云，對小組內的不同見解根本無法提出真正意義上的贊同或反對的情況。

困惑：

1、由于小組參差不同，對問題的認識和見解不同，很多時候就變成了優等生給后進生講解了。

2、有些學生課前不按教師的要求進行自主學習，上課無所事事，課堂上也不參與小組合作探究、展示，游離在小組之外。甚至學習過的課本不留痕跡，全是空白。

四、展示環節

做法：在合作學習的基礎上，讓小組發言人講自己小組的學習成果以語言、文字等形式展示出來，先組間進行補充或糾正答案后老師補充完整或給出爭取答案。

感受：能通過學生的展示捕捉到學生的“軟肋”，及時地點拔、精講。

困惑：有部分學生總不愛發言、討論時不愛法言，展示環節更不愿意表現。

第二篇：高效課堂自查報告

高效課堂自查報告

根據《靖遠縣教育局文20**工作要點》和《靖遠縣中小學“高效課堂建設”活動實施方案》的有關精神要求，我校成立了以校長王世波為組長，分管教學的副校長李英龍為副組長，學校領導班子其它成員和教研組長為成員的川口中小學高效課堂自評工作小組，對組織領導、教學過程、教育教學研究三個方面進行系統自查自評，量化打分，其中組織領導為10分，教學過程為60分，教育教學研究21分，合計91分。我們認為我校的高效課堂建設工作領導有力，常規教學扎實有效，高效課堂建設工作推進有序，具體自評如下：

一、主要經驗和做法

（一）健全組織機構，建章立制，發揮導向引領作用開學之初學校就成立了以校長王世波為組長，分管教學的副校長李英龍為副組長，學校領導班子其它成員和教研組長為成員的川口中小學高效課堂建設工作領導小組，依據學校的實際情況制定切實可行的高效課堂建設工作實施方案，具體謀劃、落實高效課堂各項工作。

以校長為首的領導集體深入課堂，積極開展聽課、評課活動，通過與教師交流、研討，針對高效課堂建設工作中存在的問題，認真剖析原因，積極商討對策，解決困難，掃除障礙。學校成立高效課堂評價工作小組，明確職責分工，具體負責教學常規工作的檢查督導。同時明確各學科教研組長、班主任的的工作職能。在工作中各司其職，又協調聯動，形成系統的管理體系。為確保高效課堂建設有章可循，學校及各學科分別制定相關的制度和標準，如《業務理論學習制度》、《課堂教學評價制度》、《常規教學管理制度》等相關制度，教師在工作中明確了方向和目標，為學校在檢查督導過程中提供了有利依據。為了促進制度落實，實現精細管理，做到優化細節，我校在全校范圍內開展了“精細管理抓落實”活動，強力狠抓、確保實效。重點抓好四個方面：

一是抓好公開課集體備課制度、聽課及評課的落實，由教導處具體負責。

二是堅持進行教學統查。

把理論學習、教案設計、作業批閱、月考檢測、聽課評價作為教學檢查的重點，并在教師會上對統查結果進行通報。

三是將教師的值周檢查與學生的值周檢查、大隊部檢查有機結合起來，形成了學校查、教師查、班級查、小組查的交叉式檢查管理體制。

四是夯實管理責任，做到各類檢查結果公開透明、公正公平，并且納入班級和教師的考評。

第三篇：高效課堂建設工作自查報告

川口中小學高效課堂建設工作

自評報告

根據《靖遠縣教育局文2013工作要點》和《靖遠縣中小學“高效課堂建設”活動實施方案》的有關精神要求，我校成立了以校長王世波為組長，分管教學的副校長李英龍為副組長，學校領導班子其它成員和教研組長為成員的川口中小學高效課堂自評工作小組，對組織領導、教學過程、教育教學研究三個方面進行系統自查自評，量化打分，其中組織領導為10分，教學過程為60分，教育教學研究21分，合計91分。我們認為我校的高效課堂建設工作領導有力，常規教學扎實有效，高效課堂建設工作推進有序，具體自評如下：

一、主要經驗和做法

（一）健全組織機構，建章立制，發揮導向引領作用

開學之初學校就成立了以校長王世波為組長，分管教學的副校長李英龍為副組長，學校領導班子其它成員和教研組長為成員的川口中小學高效課堂建設工作領導小組，依據學校的實際情況制定切實可行的高效課堂建設工作實施方案，具體謀劃、落實高效課堂各項工作。以校長為首的領導集體深入課堂，積極開展聽課、評課活動，通過與教師交流、研討，針對高效課堂建設工作中存在的問題，認真剖析原因，積極商討對策，解決困難，掃除障礙。學校成立高效課堂評價工作小組，明確職責分工，具體負責教學常規工作的檢查督導。同時明確各學科教研組長、班主任的的工作職能。在工作中各司其職，又協調聯動，形成系統的管理體系。

為確保高效課堂建設有章可循，學校及各學科分別制定相關的制度和標準，如《業務理論學習制度》、《課堂教學評價制度》、《常規教學管理制度》等相關制度，教師在工作中明確了方向和目標，為學校在檢查督導過程中提供了有利依據。為了促進制度落實，實現精細管理，做到優化細節，我校在全校范圍內開展了“精細管理抓落實”活動，強力狠抓、確保實效。重點抓好四個方面：一是抓好公開課集體備課制度、聽課及評課的落實，由教導處具體負責。二是堅持進行教學統查。把理論學習、教案設計、作業批閱、月考檢測、聽課評價作為教學檢查的重點，并在教師會上對統查結果進行通報。三是將教師的值周檢查與學生的值周檢查、大隊部檢查有機結合起來，形成了學校查、教師查、班級查、小組查的交叉式檢查管理體制。四是夯實管理責任，做到各類檢查結果公開透明、公正公平，并且納入班級和教師的考評。

（二）規范常規教學環節，助推“高效課堂建設”

1、科學擬定教學計劃。開學之初，學校領導班子在集體研究學校過去一年來的成績與不足的基礎上，確立新學年要解決的問題及思路后科學制定學校教學計劃。各教研組根據本組實際確定有效的教研計劃。課任教師在訂計劃時，做到了深鉆教材和課程標準，把握三點兩度（智能結構點、知識重難點、德育滲透點；知識深度、廣度），計劃中做到三有（有教材分析、有學生基本狀況、有教學措施）。

2、精心設計教案。同一學科教師集體分析教才。第一步對知識結構邏輯梳理，搞準知識銜接點、新知識生發點，以問題形式由淺入深地呈現知識點。第二步學情分析，了解學生知識基礎、主要學習方式、學習習慣等。第三步教學設計，要求師生活動明確，特別是明確學生活動的內容、方式、時間。第四步準備月考檢測材料，有針對性地設計復習鞏固題等。一堂課結束后，要求教師要有教后記，反思課堂學習情況和學習效果。

3、積極構建高效課堂。組織教師認真學習高效課堂模式。要求課堂教學步驟進一步規范：①預習自學、探究問題：每位同學根據學習目標在規定時間內完成學習任務，要求學生靜下心來、動起腦來，認真預習、自主分析、解決問題，用紅色筆標注出自己解決不了的疑問。②訓練應用：在預習之后，由學生自主完成教材中大部分內容，中等以上學生通過自學后都能完成，但一些綜合思考性題目或答案不唯一的題目討論解決，要注意標記。做教案一要強化思考和規范，二要書寫認真、標注清楚，注重題型、思路、規律的總結。③分組合作，討論解疑：這是學生相互學習共同促進的關鍵環節，在這個環節中不僅僅是優秀學生幫助后進生，更是讓全體同學把思路打開，每個同學都可以提出不同的觀點。教師全面掌控，由小組長負責組織，圍繞問題進行交流、討論甚至爭論。④展示點評、總結升華：小組通過討論交流，把自己構建的知識網絡或提煉的典型解題思路，展示到黑板上，由一名學生講解點評。⑤清理過關，當堂檢測：學生經過激烈的討論，思維比較活躍，這時需要精心總結歸納，反當消化，清理過關，使知識更加完善，掌握更加扎實。最后進行達標檢測，檢測方式可以是口頭檢查，也可以是學生之間一對一的檢查，可以用小紙條，還可以設計題目進行書面檢測，總之要根據當堂內容靈活檢測，注重實效。下課前讓學生整理課堂所學內容，整理好典型題目。分層次布置適當的作業。

4、以“班級學習小組建設”為突破口和切入點，構建高效課堂下的學生評價體系，以評促改。

開學之初學校要求各班班主任在進一步分析學情的基礎上遵循“組間同質，組內異質，優勢互補”的原則，按照學生的各種情況的差異進行分組，讓不同特質，不同層次的學生進行優化組合，使得每個小組都有高中低三個層次的學生并根據學生的學業成績的差異把學生編成A、B、C三個號。在實施的過程中，班主任還再不斷的根據情況變化，適時的做好調整。

班主任定時的組織小組長、副組長進行職責培訓。讓他們逐步明確自已的職責，幫助他們解決工作中的困惑，為他們更好的團結小組內的成員引路。要求各科老師不間斷的對小組進行本學科學習方法上的指導。讓小組長逐漸熟悉各學科的不同學習流程，讓他們在組織本小組的成員課堂學習中，有法可依，有序高效的開展獨學、對學及群學。

引導學生開展好小組文化建設，發揮文化的旗幟引領作用，增強小組的凝聚力。由小組長牽頭與小組成員共同協商制定切合小組實際的組規，對照組規小組內一周一總結一處罰。落實一幫一工程：每對學生強弱結對子，在學習中落實目標達成情況，紀律情況。人人制定切合自身實際的學習目標，并把學習目標制成卡片貼在自己座位上的醒目位置時時提醒自己，一次考試一自查一總結小評。通過總結小評發現典型，激勵后進，發揮輿論監督作用，促進學生相互進步。

5、規范作業設計和作業批改。作業布置力求一個“精”。我校根據各學科的特點細化了各學科的作業類型。學生的作業一般包括預習、上交作業、家庭作業。作業量適中。作業批改求一個“細”全體教師對于每位學生的作業都能做到細致認真的批改。對于學生作業中的一絲一毫的錯誤均能耐心地一一改正。對學生作業中的每一點進步均以鼓勵性的評價語言進行肯定。

6、抓實單元月考檢測環節。我校全體任課教師均能根據教學工作計劃對教學進行合理安排檢測，每次檢測之后要求教師從數字和文字兩方面進行分析。學科教師均能根據檢測中所存在的不足進行補救。

（三）加強培訓，強化理念、模式學習，提升自身素質和業務水平

校本研訓強調教師解決自己的問題，真實的問題、課堂上的問題。敏銳的發現問題，追蹤并試圖解決教學問題，把問題轉化為課題意識是教師開展校本研訓的前提。為此，針對我校實際和實施高效課堂建設過程中的困惑和疑問，我校緊緊圍繞高效課堂建設這個中心，擬定切實可行的校本研訓計劃。

以理論知識的培訓為先導。為保證教師深入了解、運用高效課堂的教學模式和相關理念，學校多次采用不同的形式加強對教師的培訓，利用假前集中組織教師對各學科課程標準、高效課堂的理念、小組建設、優秀課例觀摩等進行培訓，確保教師對高效課堂有全面的了解和認識。讓廣大教師針對自我在課堂教學改革中面對的問題及時進行反思，提供一個相互交流、相互學習的平臺，暢所欲言。以說促學，以學促教。通過理論學習，借鑒“他山之石”，廣大教師逐漸把自已的學習所得內化為自己的課堂教學實踐，有力的推動了我校課堂教學改革的實施。抓實講聽評課環節。學校在開學之初就做好本學期的教師教研課的講課安排工作，在周日晚上通知本周講課的教師和下周將要講課的教師，并提醒各教研組長認真搞好落實。在學校組織每一次講課活動中該教研組的每位教師必須全體參加，并提倡其他教師參加說課。每次教研活動之后要求講課教師寫進行說課稿和教學反思，聽課教師要對所聽科目進行評課，從而有力的促進了教師的課堂教學和評說課水平的提高。加強專題研究和教師微課題研究。以此拉動我校教研水平的整體提高。

推進高效課堂建設以來，我校廣大教師基本形成了閱讀、反思、寫作的風氣；教師的教育教學觀念明顯轉變。通過理論洗腦、實驗驗證，把過去教師一言堂、滿堂灌的陳舊落后教學方式改變了過來，建立了關注學生全面發展的教師為主導、學生為主體、教學為主線的高效課堂教學方式。通過高效課堂的實施，提高了學生的學習興趣，培養了學生自主學習、敢于探究的能力，對于提高學生的綜合素質真正起到了推動作用，敢于發言的多了，回答問題的聲音洪亮了，語言表達的能力提高了，課堂氣氛更加活躍了，教師教得輕松了，學生學的開心了，學生展示欲望增強了，校園生活更加豐富了，師生的幸福感增強了，改革收到了明顯的效果。

二、存在不足和原因分析

1、個別教師的導學案適用性不強，不能很好地做到路線圖的作用。導學案的設計仍傾向于以練為主，學法指導設計不夠。

2、課堂上學生活動的多了，展示的機會也多了，但是學生內化、吸收的時間相對減少，對知識的鞏固提升還沒有達到所預期的目的，部分學科學生的考試成績與當前課堂模式沒有成正比例。

3、展示的內容缺乏多樣性、互動性和生成性，多數課堂上學生質疑少，缺深度。

4、部分學生還沒有形成良好的行為習慣養，學習主動性不強，缺乏自學能力。缺乏自我約束力，同時還有一些教師的課堂駕馭能力不高，導致一些課堂秩序混亂。

三、今后努力方向

1、高效課堂模式的運用自如與教學質量相漲，在培養學生能力的同時抓好雙基教學和優等生的拔高訓練。

2、發揮學生自主管理的作用，將自評、互評、評教落到實處。

3、繼續抓好各環節的強化訓練，發揮學生的主體作用，并確保課堂內教學環節的完成。

4、完善考評機制，激發教師、學生的動力、潛能，讓高效課堂真正發揮高效作用。

5、加強學習小組的動動態建設，培養小組的合作意識、團隊意識、競爭意識，使之充滿活力。

川口中小學 2013年4月7日

第四篇：高效課堂示范校自查報告

羌白鎮中心小學

高效課堂示范校創建活動自查報告

為了進一步深化課堂教學改革，推進素質教育，培養學生自主探究、合作學習的能力，提高課堂教學的效率，根據縣級有關文件，我校決定在總結以往課堂教學改革經驗的基礎上，全面開展創建高效課堂活動。現將此項工作向在座各位做以匯報:

一、基本情況

（一）、健全機構，完善制度，加強領導

1、建立高效課堂教學改革領導小組，特成立以校長為組長，校領導班子全體成員和教研組長參與的高效課堂教學改革領導小組，把課堂教學改革作為“一把手”工程來抓。

組 長：楊燾 副組長：張娟 王娣

成 員：劉秀檸 張玉萍 邵娜 周小艷

2、建立教學教研組和學科備課組

為促進高效課堂創建活動深入開展，我校在教務處成立了教學研究室。成立了4個學科教研組，3個學科備課組，校領導班子全體成員下組，參與高效課堂實施活動的整個過程，具體負責教師的培訓、各種制度的制定、檢查考核等。

3、完善各項制度方案

為保證高效課堂創建活動有效開展，我校先后制定完善了《羌白鎮中心小學課堂教學實施方案》、《課改實驗常規管理制度》、《課堂教學考核辦法》、《羌白鎮中心小學課改宣傳制度》、《課改實驗常規管理制度》、《羌白鎮中心小學教研教改制度》、《教師外出培訓制度》《教科研獎勵辦法》、《教研組高效課堂實施方案》等一系列制度方案，實

現了常規管理制度的細致化。

（二）、高效課堂實施情況

1、抓培訓，重提高

學校每學期制定教師培訓計劃，每周教研組最少開展一次如《高效課堂22條》、《高效課堂的四個要件》、《“引疑探用思”課堂模式》等一系列培訓活動。

通過“走出去，請進來”的形式對教師進行業務培訓。我校多次邀請縣教研室教研室專家為我校教師做業務培訓。一年多來，我校先后共派出10余人次分別赴渭南、西安等地參加學習培訓。回來以后，完成心得體會，在教研組里或全干會上交流收獲和體會，達到資源共享，共同提高。

2、抓教研，促教學

（1）、教研教改：在教研組長帶領下，教研組每周安排有示范課、教改課、新任教師的過關課，教師針對課堂上的教學內容，集思廣益，各取所長解優勢資源共享及時，經驗交流及時，問題處理及時，真正實現高效課堂。

學校鼓勵引導教師積極參加各級各類課題研究，課題參與率高，現有1個縣級課題，3個校課題，課題主要針對農村學生的實際，有實效性。通過一系列教學教研活動，有效地促進了教師的專業化成長。

（2）、青藍工程：我校充分發揮骨干教師的示范帶動作用，開展結對幫扶活動。通過開展“跟班聽與教”、“同臺競賽”、“師徒經驗談”等豐富多彩的交流研討活動，我校特崗教師王曼、高倩、朱惠、吳雪、張佳等數名教師迅速成長，目前，在我校70%的教師能上示范課。由于客觀原因，我校每個年級的語、數、英學科都能實施高效課堂，部

分年級體音美能實施高效課堂。

三、主要問題：

1、各學科教學還存在著傳統教學方式，展示的內容缺乏多樣性、互動性和生成性，多數課堂上學生質疑少，缺深度。

2、每個教室硬件設施不達標，多媒體配備不到位。

3、教研組成員沒有具體的分工，責任不明確。

4、課題研究形式單一，沒有階段性研究報告。

5、高效課堂有關的文化專欄不夠醒目。

五、今后努力方向

1、各班級、各學科要發揮學生自主管理的作用，改變教學方式，將自評、互評、評教落到實處，充分發揮高效課堂創建中學生的主體作用。

2、繼續抓好教研組的各項活動，做到教研組成員分工明確，責任到人，課題研究形式多樣、靈活，有創新。

3、加大高效課堂的宣傳力度，設立高效課堂文化專欄，利用家長會、微信群向社會宣傳學校。

大荔縣羌白鎮中心小學

2017年11月

第五篇：個人高效課堂工作計劃

個人高效課堂工作計劃

數學 三年級四班

在素質教育全力推進的今天，我們對素質教育的理解慢慢深入，可以說這是站在未來的角度、站在人本的角度、站在發展的角度所采取的一個重大決策。但素質教育是以高質量為目標，是為師生的發展與幸福而推行，提高教學質量顯得尤其重要。課堂教學效率成為爭論的焦點和解決矛盾的突破口。為了改變這種狀況，老師們都在艱難地探索構建高效課堂的途徑。

一、良好的自學能力是高效課堂的堅強后盾。

對于小學生來講，最重要的是學會學習、學會思考、學會發現、學會創造，掌握一套適應自己的學習方法，做到在任何時候學習任何一種知識時都能“處處無師勝有師”。為此，教師有必要更新觀念，研究數學的智慧，分析數學的方法，努力使學生像數學家那樣去學習、去思考、去發現、去應用、去創造數學知識。

在教學中，教師在學生掌握知識的基礎上，培養、發展學生的思維能力。比如，教師可要求學生課前預習——學生把自己不懂的地方記錄下來，上課時帶著這些問題聽講，而對于在預習中已弄懂的內容可通過聽講來 比較一下自己的理解與教師講解之間的差距、看問題的角度是否相同，如有不同，哪種好些；課后復習——學 生可先合上書本用自己的思路把課堂內容在腦子里“過”一遍，然后自己歸納出幾個“條條”來。等等。

數學教學的關鍵不在改變數學知識本身，而是要改變學生的學習觀，教給他們學習的方法，養成良好的自覺學習與自覺鉆研數學的習慣，學生將終生受益。教師要不斷地將學習數學方法化納入到學生的認知結構中，讓學生明白“授人以漁”的道理。

二、追求高效課堂要了解學生，做到因人而教。

教育家蘇霍姆林斯基說：“教育工作的實踐使我們深信，每個學生的個性都是不同的，而要培養一代新人的任務，首先要了解每個學生的這種差異性。”

1、了解學生個性。大多學生的個性是在學習中他們最愛得到老師的夸獎，因此，經常開展一些小型競賽活動，可激發其學習興趣，增強其競爭意識。

2、了解學生原有認知基礎。比如，在講解新的數學概念時，教師應盡可能地從實際中引出問題，使學生了解這些數學知識來源于生活，同時又應用于生活實際，從而認識到數學知識在現實生活中的作用；同時，教師也應給學生提供更多的機會，讓他們自己從日常生活中的具體事例中提煉出數學問題，用所學的數學知識去解決現實生活中的許多實際問題。

3、了解學生已學知識的掌握情況，及時調整自己的教學方案和有針對性的進行團體學習輔導和個別學習輔導，搞好提優補差工作。

三、充分發揮學生的潛在能力是高效課堂的保證。

在所有智力正常的學生中，沒有潛能的學生是不存在的。課堂教學的關鍵就是要拓展學生的心理空間，激發學生學習的內驅力，發揮學生的潛在能力，促使學生積極主動思維，充分發揮其自主學習能力。“自主學習”是就個體學習的內在的質而言的，關鍵是看自我在學習活動和學習行為中的角色地位與表現。與之相對的是“被動學習”、“他主學習”或“機械學習”。

四、構建媒體型學習模式，追求高效課堂。

利用信息資源，可以節省教師的備課實踐；運用多媒體課件可以加大課堂教學的信息量等。對學生來講，就是在一定的時間內要學到比原先更多的東西。利用網絡資源，學生可以在很短的時間內獲取大量的教學信息，提高學習效率；通過多媒體教學可以使學生多種感官并用，加快了知識的理解和記憶。如：我在教學“射線和角的認識”時，借助多媒體技術，動態演示直線、線段、射線的形成以及它們間的關系，較為直觀形象地幫助學生掌握三種線各自的特點和它們之間的區別。

五、形成良好的習慣，為高效的課堂保駕護航。

小學階段正處于培養習慣的關鍵時期，應在結合上進心培養的同時，讓學生形成良好的學習、生活習慣。好習慣一旦形成，學生的上進心也就“定向”了。學生的上進心是教師組織教學能否成功的重要條件之一，所以要致力培養，在培養過程中難免會有反復。我們要善于抓反復，反復抓。如此，學生焉能不上進？

教學實踐證明，只有真正實現了高效的課堂教學，基礎教育課程改革才不會是一句空話，才會落到實處，學生才會受益，才會實現師生雙贏，學生對于學習數學，才會樂學、好學、自主地學、創造性地學，才會為他們今后能成為“面向世界、面向未來、面向現代化”的創新性人才奠定基礎。