第一篇：縣幼小銜接工作自查報告

縣幼小銜接工作自查報告(精選多篇)

縣幼小銜接工作自查報告

根據《寶雞市教育局教研室關于對幼小銜接工作開展自查和調研活動的通知》文件精神，近期，全縣各鎮輔導站，西大街小學，縣幼兒園對各自轄區幼小銜接工作進行了自查，教研室對部分鎮的自查工作進行了抽查。通過訪談、實地考察、課堂觀察等方式，對全縣17個鎮、校的幼小銜接工作開展情況有了全面的了解，現就相關情況報告如下：

一、主要特色

高度重視，制度先行

我縣重視幼小銜接、重視建立小學教育與幼兒園教育有效銜接的工作機制，擬發隴教體發146號文件，明確了

幼小銜接工作相關的要求。縣局對各鎮校、園幼小銜接工作進行指導，并積極開展了幼小銜接工作檢查活動。各鎮校、園小銜接工作列入了計劃，并出臺了相應的管理制度、教學要求和評價方式，確保了幼小銜接工作持續性和經常性。、積極行動，特色鮮明

1、盡力做好了幼小銜接的前期準備工作，教師、幼兒都能很快進入角色。兒童在幼兒園里以“游戲”為主，入小學后以“學習”為主，幼小銜接工作重視了這一轉變。為了讓孩子們盡快盡早地熟悉校園生活、了解小學和幼兒園的區別，激發孩子們的入學愿望和學習熱情，全縣各鎮校高度重視此項工作，將幼小銜接工作前置，杜陽社區、東風鎮、溫水鎮等積極開展了“走進小學”活動。組織幼兒體驗小學環境，開學報到的第二天早上，就組織一年級同學在任課老師帶領下參觀學校。樓道里、文化墻上張貼著許多中華美德小故事、以及有特色的文化走廊吸引著小朋友們。讓學生了解

廁所、教師辦公室、操場、衛生責任區位置，教育學生要愛護花草樹木等。固關鎮、天成鎮等在開學初帶領學生參觀高年級，進行課堂體驗。高年級學生良好的傾聽習慣、積極大膽的發言使新入學的學生對小學生的生活有了初步的體驗，減少了對小學生活的陌生感和恐懼感，激發了孩子升入小學的愿望。火燒鎮、東南鎮等針對起始年級學生年齡太小，教學內容較輕的特點，學校每周利用周二、四下午組織起始年級學生開展健康活動，由老師引導學生進行課外拓展訓練，讓學生重溫幼兒園的美好時光，新集鎮、八渡鎮東鳳鎮等利用每周一、三晚組織寄宿學生觀看智慧樹、七巧板、大風車、動畫夢工廠等少兒節目，讓學生切實感受到家的溫暖，消除思想顧慮。

2、重視入學教育，想盡一切辦法突破幼小銜接的障礙。杜陽社區組織起始年級教師體會幼兒學習生活環境：今年8、9月，結合“幼小銜接”工作，輔導站組織全社區一年級任課老師和社區中

心幼兒園老師進行專題研討和學習生活觀摩活動。不僅了解幼兒在幼兒園時的表現，增進了幼兒園與小學的教學交流與聯系，而且提高了教師教育教學的能力，也激發了小朋友的學習興趣，也初步體驗了幼兒的學習生活。城關鎮、西大街小學、天成鎮、牙科社區、曹家灣鎮等召開家長會和與家長個別交談的形式，突破家長在幼小銜接工作中認識的誤區。

3、循序漸進，和諧過渡。從幼兒學習的結束，到小學學習的開始，不論從學習環境，還是學習內容，對步入一年級的小同學來說都是全新的，都充滿了好奇和興趣，但不能一味的拔高，超長，而應依托于幼兒的特點，適當承上以達到啟下的目的，否則將會澆滅他們剛剛點燃的激情和欲望。為此，各鎮小學起始年級都注重和幼兒園的銜接。促進教師教學觀念轉變。開學前，西大街小學對一年級任課教師進行全員培訓。由剛調入該校的原縣幼兒園園長欒隴霞

老師組織培訓，充分向一年級教師介紹規范幼兒教育、科學保育、幼兒教育目標等方面知識。從培訓中，一年級教師充分了解了幼兒園教育現狀，將來在教學中就能更加聯系學情施教。開學后，經學校聯系，組織一年級全體教師到幼兒園參觀學習。經過一下午的參觀，起始年級教師對幼兒園的教育有了更深切的感受。也激發了教師要手把手，一點一滴教學生的決心。教師的教育教學觀念得到了改變，對幼小銜接工作的重要性有了更深入的認識。城關鎮西關小學利用開學一周時間，集中對學生開展了生活常規、日常行為、時間觀念、學校環境、到校放學等不同板塊的教育實踐活動，為做好幼小銜接和轉入正常的學習生活奠定了堅實基礎。同時學校及時召開了“一年級新生家長會”，從安全教育、習慣培養、家庭教育、矛盾化解等方面對家長進行了專題輔導，家長反響較好，家校關系不斷融洽，共同教育形成合力。

4、遵循教育規律，規范教育教學。在教育教學活動，各學校都能堅持做到充分遵循學生的成長規律和教育教學規律。城關鎮輔導站在教學工作計劃中，明確提出了“一年級要以入學教育和學習常規教育為主，課堂教學要小容量、輕負擔，使之逐步適應小學階段的學習與生活”。西大街小學將起始年級教師再學習起始年級課程標準作為一項重要內容寫入《西大街小學教學工作計劃》。采用集體學習與教師自學相結合的方式讓起始教師學課標，對課標學習的情況，學校通過檢查業務學習筆記等方法進行，并將結果納入績效工作考核。

在教學計劃的設置方面，我縣能嚴格執行《國家課程標準》，開齊課程與課時，按照課標，合理安排各科教學進度，同時能嚴格按照課程標準與教材要求，以直觀、形象的教具、設計符合學生生活實際的教學情境、兒童化的教學語言、幼兒喜聞樂見的教育形式開展教學活動，突出了藝術教育、健康教育，促進

了學前教育向小學教育的自然過渡。

在課程開設和課時安排上，嚴格遵照國家課程標準合理安排語數教學進度，嚴格按照課程標準要求進行教學，起始年級各科教學均堅持從“零”起步。各鎮根據本轄區幼兒園保育教育實際情況，有針對性的安排語文、數學學科教學進度。在數學教學中，一年級從教材編排體系和學生的認知規律出發，先后開展了“位置；1—5的認識和加減法；認識圖形；6—10的認識和加減法”等內容，教師能根據學生的學習能力和認知基礎合理安排10以內加減運算的教學時間與進度。10以內認數和簡單的計算教學時間基本在4周內，新集川鎮、河北鎮、八渡鎮等學校安排了5周教學時間，保證了起始年級學生幼小的無縫對接。小學起始年級語文能按照規定從漢語拼音開始教學，漢語拼音和簡單的拼讀教學時間安排在一個月內，未出現突擊完成拼音教學任務的現象。

結合學情，合理安排作業

結合一年級學生特點，他們剛從幼兒園升入小學，動手能力、語言能力都相對薄弱，所以，合理安排作業有利于保持學生持久的學習興趣。經抽查了解，一年級語數科正式作業教師均能做到當堂布置，學生當堂完成，校內正式作業量每次不超過15—20分鐘，對于家庭作業，教師不留書面家庭作業，多為實踐性作業，如：讀書、識物等。

5、規范幼兒教育，享受快樂生活

幼兒園教育以“培養健康、自信、大度、聰慧、探究、富有藝術情趣的幼兒為目標，努力將幼兒園建設成孩子們喜歡的、向往的生活樂園”。縣幼兒園、城關鎮幼兒園、八渡鎮幼兒園、固關鎮幼兒園等堅持把培養兒童的各種良好習慣，良好的心理素質，激發情趣，保護童心，讓他們熱愛生活，關注生活，通過游戲寓教于樂，是他們愛玩、會玩，在玩中增長智力，開發智力、培養能力作為辦原的思路；堅決治理了“幼兒教育小學化”這一不良現象，目前全縣幼兒園

按照按照《幼兒園教育指導綱要》、《3—6歲兒童學習與發展指南》精神，以健康、語言、人際交往、環境保護、藝術五大領域為目標內容，部分幼兒園按規定配發有幼兒教材，課程的實施以培養學生學習興趣、提高學生學習品質和學習能力為重點，積極采取靈活多樣的教學方式方法，有效使用了多媒體教學、游戲教學，采用觀察、游戲、制作等方式，注重兒童的親身體驗和感受。經檢查全縣幼兒園均未出現提前開設小學起始年級的教學內容，也沒有教授起始年級的教學內容。對幼兒的評價嚴格按照幼兒園的評價方式，執行《幼兒園教學活動評分標準》對教師幼兒進行綜合評價，無違背幼兒教育規律行為等現象，讓幼兒在快樂中健康成長。

二、問題和不足

1、幼兒園與小學缺少聯系。幼兒園教師缺乏與小學教師之間的聯系，也就無法一起研究銜接工作。幼兒園教師與小學教師對彼此的教學大綱，教學活

動，工作方法等也不了解。

2、幼小銜接中，小學的協調工作往往被忽視。幼兒進入小學后，生活條件和教育條件都發生新的變化，必定有一個適應的過程，由于小學對于協調工作重視不夠，新入學的兒童有著或多或少的學習壓力、交往壓力，甚至難以適應小學的學習節奏和方式，進而出現抗拒心理。

3、家長教育理念的落后、陳舊影響幼小銜接。許多家長出于過急而超前訓練，將小學一年級的課本內容提前交給幼兒掌握，致使幼兒在入學后出現：上課不專心、做作業不認真等現象，形成了不良的學習態度和習慣；隨著學習內容的加深，難度的增加，“儲備知識”用完了，又缺乏認真學習的習慣，這時就出現了適應困難，導致學習“沒后勁”等問題。故而，給幼兒園、小學的教學活動造成壓力，幼小銜接難以順利進行。

三、今后工作建議

1、加強學習，從理論上銜接

加強理論學習，認真學習國家、省、市、縣有關幼小銜接的重要文件，重視幼小銜接工作，將幼小銜接工作納入到教育強縣建設的舉措中去，提高銜接工作理論和實踐水平，從而增強銜接工作的科學性和有效性。

2、提高認識，從觀念上銜接

提高廣大教師的素質是幼小銜接工作取得成功的保證，而提高教師的素質的關鍵則在于轉變觀念，提高教師對銜接意義的認識，加深廣大教師對兒童過渡期特點的理解，從而使廣大教師能夠自覺地研究過渡期每個兒童不同的發展特點及需要，有計劃，有針對性的開展銜接工作。

3、加強聯系，搞好雙向銜接

在幼小銜接工作中，要注重幼兒園與小學的雙方配合與協作。幼兒園教師與小學老師要多交流與溝通，共同研究教育理論，探討教學方法，研究孩子的心理狀況。在幼兒入小學初期，減少教學內容中抽象性的語言和符號，增加具

體形象、有趣的內容；減少呆板式的上課，增加趣味性和活動性的教學方式。保持銜接工作的系統化、保證教育的連續性，還需要幼兒園與小學相互開放，幼兒園活動與小學課堂的互動開放，參觀小學讓幼兒熟悉小學和激發幼兒入學的愿望，還可與小學生聯歡，使幼兒從思想上、感情上做好入學準備。

崔木鎮中心幼兒園幼小銜接自查報告

時光如梭，歲月如棱，我們又迎來了新的一學年，這個學年孩子充滿了希望,也賦予著家長的重托,因為過了這個學年，孩子們的生活、學習有一個重大轉折,他們即將進入小學學習,無論從學習習慣、課程安排還是環境創設及能力培養等方面，同小班、中班相比都存在著很大的不同,需要孩子們在掌握一定的知識的同時,更需要能力的培養,還有《閱讀識字》課程的開設,家長寄予老師很大的信任與期望,希望孩子們能掌握更多的知識與技能,這無形中給我們班級每一位

老師在教學工作中都增加了一定的壓力.為進一步做好幼小銜接工作,讓孩子們做好入學前的心理準備,養成孩子良好的學習習慣,樹立關愛他人,珍惜學習用品的意識和能力,減緩兩學段的坡度,體現幼小銜接的實質所在,我園大班依據幼兒園教育教學工作綱要,結合本學年

教學任務,在幼小銜接方面做了很多努力,自查如下：

一、從多方面培養幼兒的學習習慣

首先我們注重為孩子創設一個接近小學一年級的良好活動氛圍,融洽師生關系,寬松,愉快的學習氣氛,讓幼兒感到是在一個自主、文明、安全、和諧、愉快、充滿愛與尊重的精神環境中生活,這對孩子的發展起著不可忽視的作用.其次,在環境創設方面,為體現出大班幼兒自主動手能力及繪畫特長,老師和孩子們互動合作創設出溫馨、漂亮的童話世界,有愛祖國教育,中國藝術編織剪貼,文明禮儀兒歌,幼兒奇思妙想作品展分別張貼在教室顯而易見的地方作品欄，這樣孩子們會隨時欣賞、相互學習.課桌固定為每周一換,目的是保護孩子視力.第三、根據教學活動的需要,我園大班在第二學期還修改了教學活動時間：把原來每節課上課的30分鐘調整為35分鐘的教學活動。多滲透了朗讀、分角色表演、寫數字、寫筆畫等，教學形式逐步接近小學。同時，還加強對課間休息和自由活動的引導，讓幼兒學會自主安排和管理自己的生活。從而,促進了小學、幼兒園的有機滲透和互相適應,給孩子們營造了良好的入學心理準備.并且，我園還特別注意了以下幾項工作：

1.關于閱讀興趣的培養

在平時的活動中，我們加強幼兒的聽、說能力。例如：在一些活動中通過引導幼兒聽故事、兒歌、看圖書等使幼兒喜愛文學作品。同時，引導孩子對這些文學作品大膽提出質疑，激發幼兒積極動腦思考，養成良好的學習習慣。同時，提高了幼兒的口語表達能力。我們

不放過任何可以幫助幼兒閱讀的途徑，讓孩子之間相互學習，以互相帶教的方法一起閱讀，增加閱讀興趣；提供可寫本子，讓孩子學著書寫，以進一步引發幼兒對漢字和寫字的興趣。

2.關于計算興趣的培養

除了讓幼兒寫數字以外，平時，我園還利用生活中的可供資源，吸引幼兒一起數數，并練習編題和列計算題，同時，結合主題活動，自編教材增加一定量的計算內容，如：撿樹葉、配菜、送魚兒回家、小鳥的窩、破譯電話號碼等活動。根據不同層次的添加數學教學內容，并以形象教學突破難點。

二、加強幼兒的社會性適應

對于幼兒而言，必要的規則意識，任務意識、責任感和獨立交往能力的培養為他們進入小學生活和以后的成長有著非凡的意義。因此，在這些方面，我們努力創設條件，在各項活動中有機滲透，使幼兒能夠自然地理解、接受。如：活動中加強孩子的交往能力，班級集體

中加強責任意識，具有一定的集體榮譽感，在活動中照顧低年級的弟弟妹妹等。每一環節的有意識引導，使孩子在具有這些能力的同時，真的有了一份長大的感覺。同時還讓幼兒參加樵園社區文藝匯演活動，通過這次演出孩子們懂得鄰里團結、和睦互助的傳統美德。

三、注意幼兒生活習慣及學習能力的訓練

1、增強文明禮貌：幼兒學會用日常禮貌用語；在成人提醒下,能遵守班級常規,注意自己的行動不影響集體；學會傾聽、不亂插嘴；養成良好的行為習慣．不亂翻別人的東西；自覺遵守公共秩序.2、講究個人衛生： 能做到飯前便后洗手；保持環境整潔,有事家長能及時請假.3、改變作息制度： 為使幼兒入學后,能較快地適應小學的生活節奏,我們延長上課時間,縮短了午睡時間,并要求幼兒8:00之前到幼兒園做早操.4、在平時活動中,注重提醒孩子上課時姿勢要端正,有事先舉手,上課認真聽教師講述,積極思考,大聲回答老師的提問,不做小動作,逐漸幫助孩子改正一些不良的習慣.5、在平時的活動中,我們加強幼兒的聽、說能力.例如：在一些活

動課上，引導幼兒聽故事、念兒歌、看圖書等，使幼兒喜愛文學作品.同時,引導孩子對這些文學作品大膽提出質疑,激發幼兒積極動腦思考,養成良好的學習習慣.同時,提高了幼兒的口語表達能力.我們不放過任何可以幫助幼兒閱讀的途徑,讓孩子帶課外書籍,相互學習,以互相帶教的方法一起閱讀,以進一步引發幼兒對漢字和寫字的興趣.6、除正式教學課程外,又適當增加了1——10的阿拉伯數字、簡單的漢字基本筆畫和獨體字,要求幼兒執筆姿勢要正確,書寫要規矩.7、為讓孩子有上學意識,我們從9月份開始就要求孩子背書包來園,并學著

練習整理書包和文具,教育幼兒知道入學后什么東西可以帶,什么東西不能帶,培養幼兒良好的入學習慣.忙忙碌碌的時光里,包含了老師的辛勤付出與關愛，使得孩子們健康、快樂地成長為一名小學生.總之，通過一學年來對幼兒做好幼小銜接的工作，為其能盡快適應小學生活，順利的過渡到小學生的角色做了充分的準備，但同時也還存在一些不足之處，這是不可避免的。我相信，通過今后的努力和實踐，我園的幼小銜接工作肯定會不斷的完善、提高。

崔木鎮中心幼兒園

2014.10.14

關于幼小銜接工作的自查報告

根據市教研室《關于對幼小銜接工作開展自查和調研活動的通知》和縣教研室《關于對幼小銜接工作開展自查和調研活動的通知》，我校領導極為重視，針對學校的實際情況，對我校幼小銜接工作做了深入的自查。

一、充分認識，明確目的

由幼兒園進入小學，是兒童心理發展過程中的一個重要轉折期。積極做好幼小銜接工作，建立小學教育與幼兒園教育有效銜接的工作機制，減少因兩種教育的差異給兒童身心發展帶來的負面影響，對于幫助幼兒做好入學準備，促進兒童健康成長和未來發展具有重要意義。為進一步貫徹落實《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》、教育部《關于規范幼兒園保育教育工作和糾正“小學化”現象的通知》及《3—6歲兒童學習與發展指南》有關精神，有效整合學習階段，推進幼兒園和小學無縫對接，幫助幼兒盡快做好入學準備，積極適應小學學習生活，保障幼兒身心健康發展。

二、切實加強小學入學招生管理

我校嚴格執行《中華人民共和國義務教育法》和《陜西省實施辦法》有關規定，小學招生實行免試劃片就近入學，沒有舉辦各種形式的、針對入學招生的考試、測試、面試、考核等，沒有將考

級證書和各種競賽成績等作為招生依據，沒有將小學招生與幼兒入園掛鉤。

三、嚴格規范小學起始年級教學

1.科學安排教學進度。小學一、二年級各科教學在遵照國家課程標準的前提下，充分考慮幼兒園保育教育實際情況，合理安排語文、數學教學進度。嚴格按照課程標準及教材要求進行教學。一年級各科

教學堅持從“零”起步，嚴禁拔高起點和增加教學難度。小學一年級嚴格按照規定課時進行漢語拼音教學，學校規定：不得隨意壓縮拼音教學時間，不得突擊完成拼音教學任務，要將漢語拼音教學融入整個小學階段語文學科教學的全過程。小學一年級數學教學必須從10以內認數開始，根據學生學習能力和基礎，可適當延長10以內計算教學時間，嚴禁加快計算教學進度。針對這項工作，學校定期對一年級教學工作進行抽查與檢查相結合，同時在學生中進行調查。

2.適當降低作業難度。小學一、二

年級語文、數學的課堂作業要做到知識性、趣味性相結合，作業量和難度要適中，保證當堂完成；禁止布置書面家庭作業。

3.正確運用評價杠桿。我校切實轉變評價理念，改進評價方式，發揮評價的導向作用，更加注重對學生學習習慣、態度、興趣、品質、方法等方面的評價，促進學生全面發展。禁止片面夸大考試成績的作用。小學一、二年級不進行語文、數學單元測驗、月考、季考、期中考試，不向家長公布期末考試成績和排名。

四、全面轉變小學教師教育理念

1.熟悉幼兒園教育目標。我校教師利用晚辦公時間認真學習教育部《幼兒園教育指導綱要》、《3—6歲兒童學習與發展指南》等文件，明確幼兒園教育的目標、任務和要求，自覺將小學起始年級教育與幼兒園教育有機銜接起來。

2.重視學生綜合素質提高。我校全體教師在關注學生文化知識學習的同

時，更加注重培養學生的學習習慣、態度、興趣、品質、方法，保持教育目標的連貫性和一致性，使兒童的綜合素質和能力得到循序漸進的拓展和提升，促進素質教育實施。

3.不斷改進教學方法。學校規定要以培養學生學習興趣、提高學

生學習品質和學習能力為重點，積極采取靈活多樣的教學方式方法，有效使用多媒體教學、游戲教學，有效開展教學活動，切實增強教學的趣味性和直觀性，提高教育教學效果。

五、必要的入學前的教育

我校利用一周時間對一、二年級的學生進行了入學前的教育，使他們認識到進入小學后，學習成為學校的主要活動方式，調整了生活作息制度，加強了獨立自主能力，自我保護能力，自我管理能力的培養，使他們熱愛學校，認識到他們是學校的主人。

六、主動引導家長更新教育觀念

我校開學初對小學起始年級家長

進行了“幫助家長樹立正確的育人理念”的教育講座，切實加大教育宣傳力度，充分利用網絡等各種媒體，積極組織開展多種形式的社會宣傳，為做好幼小科學銜接營造良好的社會環境。在此同時我校發放致家長一封信、家訪等形式，幫助家長正確認識起始年級學生的身心發展規律，自覺配合學校教育工作。嚴禁以成績評價學生優劣，增加學生的學業壓力和家長的心理負擔。

總之，我校在幼小銜接工作中做了大量的工作，也取得了一定的成效，但是同時也存在著不足之處。相信在各方面的共同努力之下，幼小銜接工作一定會順利進行，從而使孩子們快樂學習成長。

關于幼小銜接工作的自查報告

常馬中心小學

2014年10月16日

小學與幼兒園工作有效銜接的自查報告

周原鎮軍輝中心小學附設幼兒園，現有在園學生116人，其中幼兒大班52人，中班38人，小班26人，臨聘教師4人，為了更好地做好小學和幼兒園的銜接工作，結合我校實際，現自查總結如下：

學前教育與小學教育在學習與生活制度等都存在著一些差異，前者是以游戲和能力發展為主導形式的教育，后者是以正規課業和靜態知識學習為主導形式的教育，這種客觀存在已造成幼兒入小學后的不適應，因此，為了處理好幼小銜接的連續性與階段性問題，我們從幼兒園的實際出發，積極創造條件，通過豐富多彩的教育活動、教育環境的創設、日常生活的管理、家長工作的開展等途徑，促進幼兒的身心發展。因此，幫助幼兒走好從幼兒園到小學這個“坡度”，為孩子順利進入小學和個體的發展創造了可能性。

一、關注幼兒良好生活習慣的養成。

良好的學習、生活、衛生習慣從而

加強幼兒生活能力的培養。每天要求幼兒做到早睡早起，有規律的生活。我們創設了生活墻：我的好習慣，讓孩子逐漸養成晚上早睡覺，按時到園，不遲到。培養幼兒遵守作息制度，有規律的生活，升入小學后就能很快適應小學生活。

二、關注幼兒的任務意識、規則意識和獨立意識的養成。在日常生活中鼓勵幼兒自己的事情自己做。做力所能級的事能按時行動，久而久之，就能形成良性的動力。幼兒做事很隨便沒有計劃想要做什么就去做，要他們有條不紊地做事很難，于是在各種活動中，運用故事、兒歌、歌曲等方式取得幼兒們的強烈興趣，從而做到按時完成不拖拉。給幼兒

布置小任務：今天我來播新聞。回家準備幾段新聞，讓孩子輪流學當播音員。

每個班級都有小小值日生，他們每天為大家服務，在每天的值日生工作中逐漸建立起的任務意識。

三、關注幼兒能力、興趣的培養

重視幼兒情商的發展在活動中發現幼兒的興趣愛好，幫助幼兒分析成敗的原因，增強其獲得成功的信心。興趣是最好的老師，這是愛因斯坦的一句名言，激發幼兒的學習興趣，培養幼兒良好的學習態度。因此在幼兒的一日生活中，我們更加關注的是幼兒的學習興趣與學習能力。如我們利用幼兒的游戲活動，提供一定的材料、創設情景，提高幼兒解決問題的能力。在區角活動中提供資料庫，讓幼兒自己查閱，使幼兒具有良好的學習習慣。

四、做好家長工作，形成教育合力。

幼兒園、學校的教育沒有家庭教育和社會的相互配合，教育就不成合力，教育就難以真正影響和實施。因此，為增加“銜接”工作的實效性，做好家長工作是非常重要的。針對幼小銜接工作，開學期初召開家長會，以取得家長的配合。定期開展家長開放日活動，讓其了解幼兒園的幼小銜接教育，了解孩子在

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園的表現。吸引家長參與并重視幼小銜接工作。要求家長在家庭中做好幼兒入學前的生活、心理、學習物質的準備。

周原鎮軍輝中心小學

2014年10月

崔木鎮中心幼兒園幼小銜接自查報告

時光如梭，歲月如棱，我們又迎來了新的一學年，這個學年孩

子充滿了希望,也賦予著家長的重托,因為過了這個學年，孩子們的生活、學習有一個重大轉折,他們即將進入小學學習,無論從學習習慣、課程安排還是環境創設及能力培養等方面，同小班、中班相比都存在著很大的不同,需要孩子們在掌握一定的知識的同時,更需要能力的培養,還有《閱讀識字》課程的開設,家長寄予老師很大的信任與期望,希望孩子們能掌握更多的知識與技能,這無形中給我們班級每一位老師在教學工作中都增加了一定的壓力.為進一步做好幼小銜接工作,讓孩子們做好入學前的心理準備，~ 27 ~

養成孩子良好的學習習慣,樹立關愛他人,珍惜學習用品的意識和能力,減緩兩學段的坡度,體現幼小

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第二篇：幼小銜接自查報告

關于幼小銜接工作的自查報告

根據市教研室《關于對幼小銜接工作開展自查和調研活動的通知》和縣教研室《關于對幼小銜接工作開展自查和調研活動的通知》，我校領導極為重視，針對學校的實際情況，對我校幼小銜接工作做了深入的自查。

一、充分認識，明確目的

由幼兒園進入小學，是兒童心理發展過程中的一個重要轉折期。積極做好幼小銜接工作，建立小學教育與幼兒園教育有效銜接的工作機制，減少因兩種教育的差異給兒童身心發展帶來的負面影響，對于幫助幼兒做好入學準備，促進兒童健康成長和未來發展具有重要意義。為進一步貫徹落實《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》、教育部《關于規范幼兒園保育教育工作和糾正“小學化”現象的通知》及《3—6歲兒童學習與發展指南》有關精神，有效整合學習階段，推進幼兒園和小學無縫對接，幫助幼兒盡快做好入學準備，積極適應小學學習生活，保障幼兒身心健康發展。

二、切實加強小學入學招生管理

我校嚴格執行《中華人民共和國義務教育法》和《陜西省實施<中華人民共和國義務教育法>辦法》有關規定，小學招生實行免試劃片就近入學，沒有舉辦各種形式的、針對入學招生的考試、測試、面試、考核等，沒有將考級證書和各種競賽成績等作為招生依據，沒有將小學招生與幼兒入園掛鉤。

三、嚴格規范小學起始年級教學

1.科學安排教學進度。小學一、二年級各科教學在遵照國家課程標準的前提下，充分考慮幼兒園保育教育實際情況，合理安排語文、數學教學進度。嚴格按照課程標準及教材要求進行教學。一年級各科教學堅持從“零”起步，嚴禁拔高起點和增加教學難度。小學一年級嚴格按照規定課時進行漢語拼音教學，學校規定：不得隨意壓縮拼音教學時間，不得突擊完成拼音教學任務，要將漢語拼音教學融入整個小學階段語文學科教學的全過程。小學一年級數學教學必須從10以內認數開始，根據學生學習能力和基礎，可適當延長10以內計算教學時間，嚴禁加快計算教學進度。針對這項工作，學校定期對一年級教學工作進行抽查與檢查相結合，同時在學生中進行調查。

2.適當降低作業難度。小學一、二年級語文、數學的課堂作業要做到知識性、趣味性相結合，作業量和難度要適中，保證當堂完成；禁止布置書面家庭作業。

3.正確運用評價杠桿。我校切實轉變評價理念，改進評價方式，發揮評價的導向作用，更加注重對學生學習習慣、態度、興趣、品質、方法等方面的評價，促進學生全面發展。禁止片面夸大考試成績的作用。小學一、二年級不進行語文、數學單元測驗、月考、季考、期中考試，不向家長公布期末考試成績和排名。

四、全面轉變小學教師教育理念

1.熟悉幼兒園教育目標。我校教師利用晚辦公時間認真學習教育部《幼兒園教育指導綱要（試行）》、《3—6歲兒童學習與發展指南》等文件，明確幼兒園教育的目標、任務和要求，自覺將小學起始年級教育與幼兒園教育有機銜接起來。

2.重視學生綜合素質提高。我校全體教師在關注學生文化知識學習的同時，更加注重培養學生的學習習慣、態度、興趣、品質、方法，保持教育目標的連貫性和一致性，使兒童的綜合素質和能力得到循序漸進的拓展和提升，促進素質教育實施。

3.不斷改進教學方法。學校規定要以培養學生學習興趣、提高學生學習品質和學習能力為重點，積極采取靈活多樣的教學方式方法，有效使用多媒體教學、游戲教學，有效開展教學活動，切實增強教學的趣味性和直觀性，提高教育教學效果。

五、必要的入學前的教育

我校利用一周時間對一、二年級的學生進行了入學前的教育，使他們認識到進入小學后，學習成為學校的主要活動方式，調整了生活作息制度，加強了獨立自主能力，自我保護能力，自我管理能力的培養，使他們熱愛學校，認識到他們是學校的主人。

六、主動引導家長更新教育觀念

我校開學初對小學起始年級家長進行了“幫助家長樹立正確的育人理念”的教育講座，切實加大教育宣傳力度，充分利用網絡等各種媒體，積極組織開展多種形式的社會宣傳，為做好幼小科學銜接營造良好的社會環境。在此同時我校發放致家長一封信、家訪等形式，幫助家長正確認識起始年級學生的身心發展規律，自覺配合學校教育工作。嚴禁以成績評價學生優劣，增加學生的學業壓力和家長的心理負擔。

總之，我校在幼小銜接工作中做了大量的工作，也取得了一定的成效，但是同時也存在著不足之處。相信在各方面的共同努力之下，幼小銜接工作一定會順利進行，從而使孩子們快樂學習成長。

關于幼小銜接工作的自查報告

常馬中心小學 2013年10月16日

第三篇：縣幼小銜接工作自查報告

縣幼小銜接工作自查報告

根據《寶雞市教育局教研室關于對幼小銜接工作開展自查和調研活動的通知》（寶市教研發[2013]58號）文件精神，近期，全縣各鎮（社區）輔導站，西大街小學，縣幼兒園對各自轄區幼小銜接工作進行了自查，教研室對部分鎮（社區）的自查工作進行了抽查。通過訪談、實地考察、課堂觀察等方式，對全縣17個鎮（社區）、校的幼小銜接工作開展情況有了全面的了解，現就相關情況報告如下：

一、主要特色

（一）高度重視，制度先行

我縣重視幼小銜接、重視建立小學教育與幼兒園教育有效銜接的工作機制，擬發隴教體發【2013】146號文件，明確了幼小銜接工作相關的要求。縣局對各鎮（社區）校、園幼小銜接工作進行指導，并積極開展了幼小銜接工作檢查活動。各鎮（社區）校、園小銜接工作列入了計劃，并出臺了相應的管理制度、教學要求和評價方式，確保了幼小銜接工作持續性和經常性。

（二）、積極行動，特色鮮明

1、盡力做好了幼小銜接的前期準備工作，教師、幼兒都能很快進入角色。兒童在幼兒園里以“游戲”為主，入小學后以“學習”為主，幼小銜接工作重視了這一轉變。為了讓孩子們盡快盡早地熟悉校園生活、了解小學和幼兒園的區別，激發孩子們的入學愿望和學習熱情，全縣各鎮（社區）校高度重視此項工作，將幼小銜接工作前置，杜陽社區、東風鎮、溫水鎮等積極開展了“走進小學”活動。組織幼兒體驗小學環境，開學報到的第二天早上，就組織一年級同學在任課老師帶領下參觀學校。樓道里、文化墻上張貼著許多中華美德小故事、以及有特色的文化走廊吸引著小朋友們。讓學生了解廁所、教師辦公室、操場、衛生責任區位置，教育學生要愛護花草樹木等。固關鎮、天成鎮等在開學初帶領學生參觀高年級，進行課堂體驗。高年級學生良好的傾聽習慣、積極大膽的發言使新入學的學生對小學生的生活有了初步的體驗，減少了對小學生活的陌生感和恐懼感，激發了孩子升入小學的愿望。火燒鎮、東南鎮等針對起始年級學生年齡太小，教學內容較輕的特點，學校每周利用周二、四下午組織起始年級學生開展健康活動，由老師引導學生進行課外拓展訓練，讓學生重溫幼兒園的美好時光，新集鎮、八渡鎮東鳳鎮等利用每周一、三晚組織寄宿學生觀看智慧樹、七巧板、大風車、動畫夢工廠等少兒節目，讓學生切實感受到家的溫暖，消除思想顧慮。

2、重視入學教育，想盡一切辦法突破幼小銜接的障礙。杜陽社區組織起始年級教師體會幼兒學習生活環境：今年8、9月，結合“幼小銜接”工作，輔導站組織全社區一年級任課老師和社區中心幼兒園老師進行專題研討和學習生活觀摩活動。不僅了解幼兒在幼兒園時的表現，增進了幼兒園與小學的教學交流與聯系，而且提高了教師教育教學的能力，也激發了小朋友的學習興趣，也初步體驗了幼兒的學習生活。城關鎮、西大街小學、天成鎮、牙科社區、曹家灣鎮等召開家長會和與家長個別交談的形式，突破家長在幼小銜接工作中認識的誤區。

3、循序漸進，和諧過渡。從幼兒學習的結束，到小學學習的開始，不論從學習環境，還是學習內容，對步入一年級的小同學來說都是全新的，都充滿了好奇和興趣，但不能一味的拔高，超長，而應依托于幼兒的特點，適當承上以達到啟下的目的，否則將會澆滅他們剛剛點燃的激情和欲望。為此，各鎮小學起始年級都注重和幼兒園的銜接。促進教師教學觀念轉變。開學前，西大街小學對一年級任課教師進行全員培訓。由剛調入該校的原縣幼兒園園長欒隴霞老師組織培訓，充分向一年級教師介紹規范幼兒教育、科學保育、幼兒教育目標等方面知識。從培訓中，一年級教師充分了解了幼兒園教育現狀，將來在教學中就能更加聯系學情施教。開學后，經學校聯系，組織一年級全體教師到幼兒園參觀學習。經過一下午的參觀，起始年級教師對幼兒園的教育有了更深切的感受。也激發了教師要手把手，一點一滴教學生的決心。教師的教育教學觀念得到了改變，對幼小銜接工作的重要性有了更深入的認識。城關鎮西關小學利用開學一周時間，集中對學生開展了生活常規、日常行為、時間觀念、學校環境、到校放學等不同板塊的教育實踐活動，為做好幼小銜接和轉入正常的學習生活奠定了堅實基礎。同時學校及時召開了“一年級新生家長會”，從安全教育、習慣培養、家庭教育、矛盾化解等方面對家長進行了專題輔導，家長反響較好，家校關系不斷融洽，共同教育形成合力。

4、遵循教育規律，規范教育教學。在教育教學活動，各學校都能堅持做到充分遵循學生的成長規律和教育教學規律。城關鎮輔導站在教學工作計劃中，明確提出了“一年級要以入學教育和學習常規教育為主，課堂教學要小容量、輕負擔，使之逐步適應小學階段的學習與生活”。西大街小學將起始年級教師再學習起始年級課程標準作為一項重要內容寫入《西大街小學教學工作計劃》。采用集體學習與教師自學相結合的方式讓起始教師學課標，對課標學習的情況，學校通過檢查業務學習筆記等方法進行，并將結果納入績效工作考核。

（1）在教學計劃的設置方面，我縣能嚴格執行《國家課程標準》，開齊課程與課時，按照課標，合理安排各科教學進度，同時能嚴格按照課程標準與教材要求，以直觀、形象的教具、設計符合學生生活實際的教學情境、兒童化的教學語言、幼兒喜聞樂見的教育形式開展教學活動，突出了藝術教育、健康教育，促進了學前教育向小學教育的自然過渡。

（2）在課程開設和課時安排上，嚴格遵照國家課程標準合理安排語數教學進度，嚴格按照課程標準要求進行教學，起始年級各科教學均堅持從“零”起步。各鎮（社區）根據本轄區幼兒園保育教育實際情況，有針對性的安排語文、數學學科教學進度。在數學教學中，一年級從教材編排體系和學生的認知規律出發，先后開展了“位置；1—5的認識和加減法；認識圖形；6—10的認識和加減法”等內容，教師能根據學生的學習能力和認知基礎合理安排10以內加減運算的教學時間與進度。10以內認數和簡單的計算教學時間基本在4周內，新集川鎮、河北鎮、八渡鎮等學校安排了5周教學時間，保證了起始年級學生幼小的無縫對接。小學起始年級語文能按照規定從漢語拼音開始教學，漢語拼音和簡單的拼讀教學時間安排在一個月內，未出現突擊完成拼音教學任務的現象。

（3）結合學情，合理安排作業

結合一年級學生特點，他們剛從幼兒園升入小學，動手能力、語言能力都相對薄弱，所以，合理安排作業有利于保持學生持久的學習興趣。經抽查了解，一年級語數科正式作業教師均能做到當堂布置，學生當堂完成，校內正式作業量每次不超過15—20分鐘，對于家庭作業，教師不留書面家庭作業，多為實踐性作業，如：讀書、識物等。

5、規范幼兒教育，享受快樂生活

幼兒園教育以“培養健康、自信、大度、聰慧、探究、富有藝術情趣的幼兒為目標，努力將幼兒園建設成孩子們喜歡的、向往的生活樂園”。縣幼兒園、城關鎮幼兒園、八渡鎮幼兒園、固關鎮幼兒園等堅持把培養兒童的各種良好習慣，良好的心理素質，激發情趣，保護童心，讓他們熱愛生活，關注生活，通過游戲寓教于樂，是他們愛玩、會玩，在玩中增長智力，開發智力、培養能力作為辦原的思路；堅決治理了“幼兒教育小學化”這一不良現象，目前全縣幼兒園按照按照《幼兒園教育指導綱要》、《3—6歲兒童學習與發展指南》精神，以健康、語言、人際交往、環境保護、藝術五大領域為目標內容，部分幼兒園按規定配發有幼兒教材，課程的實施以培養學生學習興趣、提高學生學習品質和學習能力為重點，積極采取靈活多樣的教學方式方法，有效使用了多媒體教學、游戲教學，采用觀察、游戲、制作等方式，注重兒童的親身體驗和感受。經檢查全縣幼兒園均未出現提前開設小學起始年級的教學內容，也沒有教授起始年級的教學內容。對幼兒的評價嚴格按照幼兒園的評價方式，執行《幼兒園教學活動評分標準》對教師幼兒進行綜合評價，無違背幼兒教育規律行為等現象，讓幼兒在快樂中健康成長。

二、問題和不足

1、幼兒園與小學缺少聯系。幼兒園教師缺乏與小學教師之間的聯系，也就無法一起研究銜接工作。幼兒園教師與小學教師對彼此的教學大綱，教學活動，工作方法等也不了解。

2、幼小銜接中，小學的協調工作往往被忽視。幼兒進入小學后，生活條件和教育條件都發生新的變化，必定有一個適應的過程，由于小學對于協調工作重視不夠，新入學的兒童有著或多或少的學習壓力、交往壓力，甚至難以適應小學的學習節奏和方式，進而出現抗拒心理。

3、家長教育理念的落后、陳舊影響幼小銜接。許多家長出于過急而超前訓練，將小學一年級的課本內容提前交給幼兒掌握，致使幼兒在入學后出現：上課不專心、做作業不認真等現象，形成了不良的學習態度和習慣；隨著學習內容的加深，難度的增加，“儲備知識”用完了，又缺乏認真學習的習慣，這時就出現了適應困難，導致學習“沒后勁”等問題。故而，給幼兒園、小學的教學活動造成壓力，幼小銜接難以順利進行。

三、今后工作建議

1、加強學習，從理論上銜接

加強理論學習，認真學習國家、省、市、縣有關幼小銜接的重要文件，重視幼小銜接工作，將幼小銜接工作納入到教育強縣建設的舉措中去，提高銜接工作理論和實踐水平，從而增強銜接工作的科學性和有效性。

2、提高認識，從觀念上銜接

提高廣大教師的素質是幼小銜接工作取得成功的保證，而提高教師的素質的關鍵則在于轉變觀念，提高教師對銜接意義的認識，加深廣大教師對兒童過渡期特點的理解，從而使廣大教師能夠自覺地研究過渡期每個兒童不同的發展特點及需要，有計劃，有針對性的開展銜接工作。

3、加強聯系，搞好雙向銜接

在幼小銜接工作中，要注重幼兒園與小學的雙方配合與協作。幼兒園教師與小學老師要多交流與溝通，共同研究教育理論，探討教學方法，研究孩子的心理狀況。在幼兒入小學初期，減少教學內容中抽象性的語言和符號，增加具體形象、有趣的內容；減少呆板式的上課，增加趣味性和活動性的教學方式。保持銜接工作的系統化、保證教育的連續性，還需要幼兒園與小學相互開放，幼兒園活動與小學課堂的互動開放，參觀小學讓幼兒熟悉小學和激發幼兒入學的愿望，還可與小學生聯歡，使幼兒從思想上、感情上做好入學準備。

第四篇：幼小銜接工作

皮亞杰(J.Piaget)是當代最著名的兒童心理學家，是認知發展領域最有影響的一位心理學家，他提出了認知結構的構造理論，強調了認知結構在認識形成中的重要作用。他關于建構主義的核心內容只用一句話就可以概括：以幼兒為中心，強調幼兒對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構。

建構主義的學習觀認為：學習不是由教師把知識簡單地傳遞給幼兒，而是由幼兒自己建構知識的過程。幼兒不是簡單被動地接收信息，而是主動地建構知識的意義，這種建構是無法由他人來代替的。學習過程不是簡單的信息輸入、存儲和提取，是新舊知識經驗之間的雙向的相互作用過程，也就是學習者與學習環境之間互動的過程。

在農村家長的觀念中，幼小銜接的關鍵是知識的準備，家長總希望老師多教授一些一年級的知識，這種“填鴨式”知識灌輸的落后觀念為幼兒順利進入小學設置了障礙，由此，從家長和幼兒入手，做好農村幼小銜接工作。我們的做法是：

一、創設良好環境，為幼小銜接做好準備

1、創設物質環境

在家中創設一種適合孩子學習的條件，讓孩子順利的完成角色的轉換。讓每位家長都為孩子準備一張小書桌作為孩子固定的學習場所，由幼兒自己設計物品的擺放。這樣就給幼兒一個自主的小天地，為入學后獨立自主進行活動提供了前提。

2、創設精神環境

農村兒童的主動性差，這就需要我們在一定程度上增強幼兒主動性的形成，以便更好地適應新環境。讓家長在家中注意挖掘孩子的優點，及時肯定鼓勵幼兒的良好表現，促進孩子身心和諧發展。

另外，利用幼兒園的宣傳欄宣傳幼小銜接的重要性及意義，營造出幼小銜接工作的良好氛圍。

二、開展多種活動，引導幼兒實現從他律到自律的轉變

建構主義認為教師要成為幼兒建構知識的積極幫助者和引導者，應當激發幼兒的學習興趣，引發和保持幼兒的學習動機。幼兒是教學活動的積極參與者和知識的積極建構者。建構主義教學比傳統教學要求幼兒承擔更多的管理自己學習的機會。成人應當注意為幼兒提供一定的輔導。

1、以“小鬧鐘”培養孩子的時間觀念

教師引導家長在家中結合自己的實際情況和幼兒園作息時間，讓小鬧鐘做幼兒的“定時伙伴”，提高了幼兒的活動興趣，培養孩子的良好生活習慣和任務意識及時間觀念，為幼小銜接打下良好的基礎。

2、在幼兒園開展“小主人”活動

幾個孩子共同在一起學習和游戲，幼兒自己做主開展什么活動和怎么開展。這種活動，打破了孩子封閉式的空間模式，創造了孩子與外界交流的機會；老師通過幾個孩子活動的觀察照顧，更能有效地鑒別孩子存在的不足，加強知道學習。

三、建立鼓勵制度，保證長效發展

與建構主義學習理論以及建構主義學習環境相適應的教學模式為：“以幼兒為中心，在整個教學過程中由教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協作、會話等學習環境要素充分發揮幼兒的主動性、積極性和首創精神，最終達到使幼兒有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的。”

為確保幼小銜接工作的一致性、連慣性，我們組織開展以下活動：

定期組織“我長大了”“我是小學生”比賽活動

對比賽中的表現突出的小朋友我們會給予獎勵，充分調動了孩子的積極性。鼓勵活動的開展，調動起幼兒參與活動的積極性、主動性和創造性，為農村幼小銜接活動的可持續發展奠定了良好的基石。

綜上所述，幼兒是知識意義的主動建構者；教師是教學過程的組織者、指導者、意義建構的幫助者、促進者；教材所提供的知識不再是教師傳授的內容，而是幼兒主動建構意義的對象。以皮亞杰建構主義理論為基礎，從家長和幼兒入手，對農村幼小銜接工作進行了積極地探索。但實現從幼兒教育到小學教育的轉變是一項十分復雜的工作，怎樣充分發揮幼兒的建構知識能力還有待于我們進一步的去探索。

第五篇：如何做好幼小銜接工作

幼兒園如何做好幼小銜接工作

孩子從幼兒園走向小學教育這個過程也就是幼小銜接。幼小銜接是根據幼兒過渡期身心的特點，從體、智、德、美諸方面，讓孩子能在各方面得到更好的發展而相互配合，相互協調，幫助孩子們實現從幼兒園到小學兩個不同階段教育的平穩過渡，讓孩子建立自信心，能健康、快樂地適應小學階段的學習生活，保持身心的和諧發展，為幼兒入學、也為其長遠的發展打下良好基礎。

目前幼小銜接存在的問題與對策

某些幼兒園在開展幼小銜接工作中往往出現片面性，重知識準備，輕能力培養。只關注兒童認識了多少字，會做多少算術題，不關心兒童的學習興趣、學習習慣及學習能力，不關注孩子獨立生活能力、交往能力、挫折的承受能力等；甚至為了應付小學在招收新生時的摸底考試，幼兒園在大班階段對幼兒進行過重的突擊訓練，在安排其課程時，摻進了相當比例的應屬小學一年級，甚至二年級的教學內容。

一些家長教育理念不正確，只重視兒童知識積累，而不注意兒童興趣開發和能力的培養。甚至有的家長急于拔苗助長，對孩子進行超前訓練，竟將小學一年級的課本內容提前交給幼兒掌握，致使幼兒在初入學后出現這樣一種情況：入學初感覺學習很輕松，出現上課不專心、做作業不認真等現象，形成了不良的學習態度和習慣；隨著學習內容的加深，難度的增加，又缺乏認真學習的習慣，這時就出現了適應困難，導致學習“沒后勁”等問題。

其實，要想幼兒很快適應小學學習生活，一般說來，在大班下學期，除了通常的幼兒園的活動和游戲，教師可以給幼兒安排一些類似小學的學習內容和學習方式，如集體授課學習某些預備性知識，諸如認識拼音字母的形狀和讀音，認識數字和學寫數字，學寫自己的名字，認讀一些生活中常見的漢字等。集體授課的時間可在25～30分鐘。但這樣的做法更多是形式上的預備，要真正為幼兒做好入學準備，提高幼兒的適應能力，就要從小班開始，循序漸進地豐富幼兒的感知經驗，培養幼兒的動手能力、思考能力和解決問題的能力。（心理學研究表明：人在生命的前4年中，會開發出50%學習能力，并能在頭腦中構建了主要的學習途徑。以后的學習將以這些途徑為基礎、為核心而開展。）因為在小學學習的許多知識都是比較抽象的書本知識，幼兒如果缺乏相應的感知經驗，理解就會有困難，比如說幼兒可以說出3個蘋果加2個蘋果等于5個蘋果，但是對于3＋2＝？卻感到有困難，這說明幼兒的思維是和他們的具體生活經驗聯系在一起的，幼兒的感知經驗越豐富，理解抽象知識的能力就越強。

所以，我們幼兒園還是主要以培養孩子養成良好的學習習慣和激發他們的學習興趣為主，為幼兒多提供適當的環境和材料，激發幼兒的主動學習的愿望，創設幼兒可以利用具體的實物和情景來進行學習的情景，從而豐富他們的感知經驗，發展動手能力、思維能力和分析、解決問題的能力。這樣才能從根本上為幼兒在小學的學習做好準備，并能在今后保持發展的后勁。做好幼小銜接工作的有效措施

一、培養幼兒對小學生活的熱愛和向往（先從心里上過渡）

因為幼兒對小學生活的態度、看法、情緒狀態等，與他入學后的適應能力關系很大。所以，幼兒園階段應注意培養幼兒愿意上學，對小學的生活懷著興趣和向往，讓幼兒產生我要做小學生的愿望，我要上學的愿望，從主觀上有配合做好幼小銜接的愿望和行動，并讓幼兒有機會獲得對小學生活的積極情感體驗。我們幼兒園會充分利用好我們營口實驗學校中、小、幼一體化的資源優勢，會安排一系列活動如：帶領孩子們參觀學校環境，看看小學生們每天是怎樣上學的，和小學一年級開展班級手拉手活動，讓孩子們熟悉小學學生的學習環境，還會組織他們參加小學生的一些課外活動，看看小學的學生除了學習外都做哪些活動。以引起幼兒入學的興趣，激發他們求學和效法小學生的愿望。

而家長切忌不要對孩子說：現在讓你多玩一下，以后上學了就別想玩了；你這么不聽話，以后上小學老師一定不喜歡你；這么簡單的題都不會做，以后上了小學怎么辦；快點吃飯做作業了，現在幼兒園的作業少，以后上了小學作業就多了，你慢吞吞的怎么辦？等等，這些話都會造成孩子對上學產生恐懼感，不利于形成入學的愿望和興趣，甚至會讓孩子對入學后形成厭學心理，那就得不償失了。當然，我們也不能過分渲染小學生活，憑空想象，將小學生活說得言過其實，這樣孩子入學后發現沒有那么好，會產生被騙、失望的情緒，不利于將來的學習。

二、培養幼兒生活自理能力

幼兒進入小學后，會感到與幼兒園的生活相比有著方方面面的不同。比如：幼兒園除了有專職教師還有生活教師對幼兒進行照顧，而孩子上了小學必須能自己管理自己，比如管理自己的學習用品，整理書包，自己安排課間的時間(喝水、入廁、游戲等)。幼兒園其實從小班開始就進行這方面的培養了，到了大班我們會著重加強生活能力的培養。如：整理書包，管理自己的物品，準時上幼兒園，按時入睡，在自由活動時會結伴玩耍，使幼兒在自理能力、時間概念、責任感、解決問題的能力、獨立交往能力、以及建立良好的人際關系能力等方面打下良好的基礎，減少初上小學時丟三拉四，東拉西扯的現象，逐漸學會管理自己，進入小學后能夠開始忙而不亂、有條不紊的生活和學習。

在培養這類自我管理的能力時，需要家長注意及時配合幼兒園在家里進行培養和強化訓練。這一點是非常關鍵的，因為有時候幼兒在幼兒園很多事都可以自己去做，可是一回到家就什么也不做了，全部依靠家長。我們家長要在家中為孩子創設一個可以供孩子自己管理的學習與生活的小天地，進行自我管理能力的訓練，要多提供讓孩子動手自我服務的機會，凡是孩子應該自己去做的事都讓他自己去做，減少孩子對于家長的依賴，這時家長千萬不要因溺愛而包辦代替，我們常常看到挺大的孩子了，上學時從不自己背書包、書本都是家長給收拾、鞋帶開了要堅持到家里讓家長系，這些既反映了孩子自我服務意識和自理能力的缺乏，同時更反映出家長認識上的欠妥和偏差，應引起家長的重視。同時家長應記住，在培養孩子自我服務意識和能力的過程中要堅持使用正面引導和鼓勵的方法，切忌用批評、挖苦和簡單比較的方法。

三、培養良好的學習習慣

首先培養良好的學習習慣，使幼兒掌握正確的坐姿、寫姿、握筆姿勢是我校一直強調和重視的事情，如果這些基本姿勢不正確，在以后學習中糾正往往收效甚微，甚至還會花費大量的時間去學書法來糾正。因此，在幼兒園和小學一年級這樣的起始階段建立起上述幾個良好習慣尤為重要。現在我園大班就已經針對這方面的習慣進行專門的訓練和培養，比如在學寫一些簡單的字和拼音時，不要求快多，只要求姿勢正確，書寫規范、工整。

其次培養孩子的任務意識。

經常聽到家長常向我們反饋這樣一些情況：有些孩子不知道要回家及時完成老師留的各種口頭、書面或是實際行動類的作業；還有些孩子在學校不能及時完成老師布置的各種任務??針對這些孩子的問題，我們幼兒園有針對性的對大班幼兒的任務意識進行培養，教師會常常有意識地布置一些口頭作業。這些口頭作業由易到難，是孩子能做到和感興趣的事情，不一定是書面作業，可以包括各種形式的任務，比如周一來幼兒園時帶一個易拉罐；帶一幅和爸爸媽媽合作的畫；等等等，這時家長一定要注意及時配合教師的要求，明白老師這樣是為了有意識地培養孩子的教育目的。在具體的做法上可以采取有意識地提醒和及時鼓勵的方法，比如在回家的路上和孩子聊聊：“教師今天有沒有布置什么任務？”“你打算怎樣做？”在快到上幼兒園時，如果孩子能夠主動和積極地完成任務，家長要及時給與肯定和贊揚，強化孩子的意識；如果孩子忘記了還有沒完成任務，或堅持性不夠還沒有完成、不想完成時，家長應該給與及時的提醒、幫助和鼓勵，而不是在老師面前替孩子找借口和理由——輕易地錯過培養孩子任務意識的機會。

第三，注意力的培養。有的家長說我的孩子看電視注意力非常集中，有的家長說我的孩子只要是感興趣的事兒，注意力肯定集中。其實這是孩子的無意注意力，我們知道在心理學上說注意力分為有意注意和無意注意，好看的電視，好玩的游戲激發了孩子的興趣，調動了孩子的注意力能量，這就是以興趣和生物本能的注意力，就是無意注意，我們今天說的注意力培養是有意注意力，根據幼兒的年齡特點，一個5-7歲幼兒的有意注意力培養要在20-30分鐘，有意注意是主觀和客觀協調動作的結果，首先是傾聽的注意力，仔細聽，聽完整不能聽個大概就結束了，聽后能反饋。家長可以讓幼兒少看電視多聽廣播，問問你聽到了什么，只要孩子能說出個一點二點就說明了孩子的確在聽，不能一問三不知，還可以讓幼兒帶著一個問題去聽，如讓孩子去打電話詢問天氣情況等。其次是注意力是否抗干擾。對于這個問題家長要多以鼓勵為主，如當孩子完成了一項任務后，家長說：‘你干得不錯，旁邊有人在說話，你都能專心地把作業完成，很好。”讓孩子知道只有一心一意才能把事情做好。

第四，閱讀習慣的培養。培養幼兒早期閱讀能力是我園的一大特色，特別是大班始終堅持開展閱讀活動，主要形式包括自由閱讀和老師指導下的閱讀活動兩種。這兩種活動，使小朋友既有自由選擇閱讀內容的機會，又能得到老師的引導，在有目的、有計劃的閱讀中，閱讀方法、閱讀興趣、閱讀能力有了大幅度提高。這些能力又直接、有力地促進學習能力的發展。通常，識字的小朋友喜歡讀書，讀書又能學到更多的字。人與書產生互動，學習能力和學習興趣在互動中增長。擁有這樣的基礎進入小學，會給小學的學習生活帶來很大的方便。如開學上課時，能聽老師的要求正確理解拿、取書，能看通知，喜歡識字活動，能順利地閱讀報紙，能正確理解題意。識字興趣、閱讀能力、理解能力明顯比不識字的小朋友強，學習的起點相對要高。

家長在家里首先要培養孩子對生活周圍的文字有敏感度，如商店的招牌、馬路上的路牌等；其次是讓孩子能夠認識一些常見的文字。（家里人的名字、自己的名字、學校的名字、經常去的商店的名字等）；第三、經常給孩子講故事，選一本圖文并茂有一定情節但不會過于復雜的書，家長讀給幼兒聽，當讀到緊要關頭的時候，突然停住說：下面會發生什么事情呢？你自己先看看猜想一下吧。”給幼兒一個自己閱讀的機會。第四、家庭中要有一個喜歡讀書的環境，讓孩子經常聽到家長們的交流：我從一本什么書上看到一件什么有趣的事等，激發孩子讀書興趣，讓書本成為孩子的一位不說話的老師。

四、調整好作息時間。

小學生活與幼兒園生活最明顯的不同是作息時間。如早上，幼兒園的孩子通常可以在8：00之后陸續到園，但對于所有小學來說，小學生每天的學習生活必須在早上7：45開始。孩子面臨的問題是早上需要更早起床。這里面還包括吃早餐、坐車、過馬路的時間等。還有中午作息時間不同，幼兒園的孩子午飯時間早，每天有兩個多小時午休時間。而小學生一般每天沒有午休時間。為幼兒適應小學作息制度，幼兒園準備6月份開始調整大班孩子的作息時間，如縮短午睡時間，延長上課時間，增加上課節數，減少游戲及戶外活動等。在家里，家長應該讓孩子養成早睡早起的習慣。有些家長晚上有看電視的習慣，還有些家長工作比較忙，晚上10-11點才能回家，由于各種原因影響了孩子的睡眠，以致孩子早上起不來，影響第二天上課。特別入學前幾個月更要養成早睡習慣。晚上8：30―9：00就上床睡覺。這樣才能保證第二天上課時精神飲飽滿，才更有利于孩子的生長發育。也希望我們家長讓孩子每天7：00之前起床，現在就開始，有的孩子因為幼兒園早晨入園時間最晚8：30分，家里又離幼兒園近，所以每天拖拖拉拉起床很晚，不如現在就開始，養成了良好的作息習慣今后可以輕松許多。

總之，孩子從幼兒園進入小學學習，是他們成長中的一件大事，生活中的一個重大轉折，也是他們接受教育的標志性階段，讓幼兒愉快地進入小學，自信獨立的面對小學生活，是我們幼小銜接工作的重點，在我們家校共同努力下，我們的孩子們一定會順利的過渡到小學生活，從而快樂的學習成長！