第一篇：關于中學物理規律教學,教師應該了解的問題

關于中學物理規律教學，教師應該了解的問題

1．什么是物理規律？物理概念和物理規律有什么區別？如何認識物理規律教學的重要性？

物理規律（包括物理定律、定理、原理、定則、公式等）是物理現象、物理過程在一定條件下必然發生、發展和變化規律的反映，揭示了在一定條件下某些物理量間內在的、必然聯系。

物理概念和物理規律的區別在于：（1）前者是思維形式，后者是客觀規律；（2）前者是無條件的，后者是有條件的。

物理規律教學的重要性主要體現在：

（1）掌握物理規律和形成物理概念之間是相輔相成、相互促進；（2）物理規律是物理學科結構的主干。

（3）物理規律教學是培養能力、開發智力、發展心理品質的途徑 2．物理規律的特點是什么？

（1）物理規律客觀性；

（2）物理規律反映有關物理概念的必然聯系；

（3）物理規律具有近似性（研究對象和過程的理想化、實驗的測量誤差的存在）和局限性（在一定范圍內發現的，在一定條件下推理得到的，并在有限領域內檢驗的）。

3．重點物理規律的教學要求是什么？

（1）使學生把握新舊知識的聯系和建立物理規律的事實依據，懂得研究物理規律的方法。

新舊知識的聯系：物理規律中反映的物理現象的相互聯系；

物理概念之間的因果聯系；

物理量之間的方向關系；

物理量之間的數量關系。物理規律的事實依據：觀察、實驗

研究物理規律的方法：實驗歸納法和理論分析法（理論歸納、理論演繹）在實際教學中，究竟采用哪種方法，要視具體情況而定，可以以某一種方法為主，再介紹另一種方法。但是，無論采取哪種方法，都必須使學生明確建立規律的過程、依據，以及采用的方法。

（2）要使學生理解物理規律的物理意義

物理規律一般有三種表達方式：

文字表達：用一段話把某一規律的物理意義表述出來。

對物理規律的文字表述的引出，必須在學生對有關問題進行分析研究，并對它的本質有相當認識的基礎上進行。切不可在學生毫無認識或認識不足的情況下“搬出來”，“灌”給學生，然后再逐字逐句解釋和說明。

公式表達：用數學公式把物理規律的內容表達出來。

對于物理定律的公式，一要研究它是怎樣建立起來的。在實驗歸納法中，是怎樣把實驗數據通過思維加工和數學加工，轉化為定律的表達式的；在理論分析法中，定律的表達式是怎樣通過嚴密的推理而得出的。二要研究公式所表示的物理意義。要使學生從物理意義上去理解公式中所表示的物理量之間的數量關系，而不能從純數學的角度加以理解。

圖象表達：許多物理規律也可以用函數圖線來表達。在中學物理中，利用圖象表達物理規律有以下幾個作用： ★利用圖象歸納實驗規律，討論實驗規律； ★利用圖象形象地描述物理規律； ★利用圖象來表明物理規律； ★利用圖象來導出有關公式。

（3）使學生明確物理規律的適用條件和范圍

學生只有明確規律的適用條件和范圍，才能正確地運用規律來研究和解決問題，才能避免亂用規律、亂套公式的現象。

（4）使學生認清所研究的物理規律與有關的物理概念和物理規律之間的關系（5）使學生學會運用物理規律說明、解釋現象，分析和解決實際問題 4．中學生學習物理規律時有哪些常見問題（1）感性知識不足；（2）相關的準備知識不足；（3）學生日常生活經驗形成的錯誤觀念的干擾；（4）思維定勢帶來的負遷移；（5）抽象思維能力不強；

（6）不會運用物理規律說明、解釋現象，分析解決實際問題。5．物理規律教學的一般過程是什么？

第一、創設便于發現問題、探索規律的物理環境。

如何發現問題：

（1）在觀察、實驗中發現問題；

（2）從學生生活中熟知的典型事例中發現問題；

（3）從對學生已有的知識的分析引伸和邏輯展開中發現問題。

創設的物理環境要有利于引導學生探索規律。

（1）使學生獲得探索物理規律必要的感性知識和數據；（2）提供進一步思考問題的線索和依據；（3）為研究問題提供必要的知識準備；（4）有助于激發學生的學習興趣和求知欲望。第二、引導學生按照物理學的研究方法來探索物理規律（1）運用實驗探究物理規律

（2）運用已有知識，通過理論推倒，得出新的物理規律（3）提出假設，檢驗和修正假設，得出結論。第三、引導學生對規律進行討論

（1）討論規律（包括公式和圖象）的物理意義；（2）討論和明確規律的適用條件和范圍；

（3）討論這一規律與有關概念、規律、公式間的關系。第四、引導和組織學生運用規律

（1）示范；（2）討論與交流；（3）練習。

其關鍵是分析、處理和解決問題的思路和方法。

第二篇：家長老師最應該了解的10個心理學規律

家長老師最應該了解的10個心理學規律

家庭教育實際上是一門“動心”的藝術。如果孩子長期受到消極和不良心理暗示，情緒就會受到影響，嚴重的甚至會影響其心理健康；如果家長不能把教育工作做到孩子的心坎上，其效果往往會蒼白無力。

一．羅森塔爾效應

由美國著名心理學家羅森塔爾和雅格布森在小學教學上予以驗證提出，亦稱“皮格馬利翁效應”或“期待效應”。其含義是人的情感和觀念，會不同程度地受到別人下意識的影響。人們會不自覺地接受自己喜歡、欽佩、信任和崇拜的人的影響和暗示。而這種暗示，正是讓 你夢想成真的基石之一??

【案例】

1968年，羅森塔爾和雅格布森來到一所小學，從一至六年級中各選三個班，在學生中煞有介事地進行了一次“發展測驗”。然后，他們列出了一張學生名單，聲稱名單上的學生都極具潛質，有很大的發展空間。八個月后，他們又來到這所學校進行復試，驚喜地發現，名單上的學生成績進步很快，性格更為開朗，與老師和同學的關系也比以前融洽了很多實際上，這是心理學家進行的一次心理實驗，他們所提供的名單完全是隨機抽取的。通 過“權威性的謊言”暗示教師，堅定教師對名單上學生的信心。盡管教師們悄悄地將這份名單暗藏心中，卻在不知不覺中通過眼神、微笑、言語等途徑，將掩飾不住的期望傳遞給那些 名單上的學生。學生潛移默化的受到影響后，變得更加開朗自信，充滿激情，在不知不覺中更加努力地學習，變得越來越優秀。

羅森塔爾效應中有句名言：“說你行，你就行，不行也行；說你不行，你就不行，行也不行”。從該效應中得出這樣一個啟示：贊美和期待具有一種超常的能量，能夠改變一個人的行為與思想，激發人的潛能。一個人得到別人的信任與贊美后，他會變得更加自信和自尊，從而獲得了一種積極向上的原動力。為了不讓對方失望，他會更加努力地將自己的優勢發揮到極致，盡力達到對方的期望。相反，如果向對方傳遞了一種消極的期望，則會讓他變得自 暴自棄，向著消極的一面發展。

二．超限效應

超限效應是指刺激過多、過強或作用時間過久，從而引起心理極不耐煩或逆反的心理現象。

【案例】

馬克·吐溫聽牧師募捐演講時，最初感覺牧師講得好，打算捐出自己身上所有的錢。10分鐘后，牧師還沒講完，他不耐煩了，決定只捐些零錢；又過了10分鐘，牧師還沒有講完，他決定不捐了。在牧師終于結束演講開始募捐時，過于氣憤的馬克.吐溫不僅分文未捐，還從盤子里拿走了2元錢。

牧師剌激過多過強或作用時間過久，而引起馬克·吐溫的不耐煩或逆反思想，這 就是“超限效應”導致的不良后果。

當孩子犯錯誤時，如果被他人一次、兩次、三次、甚至多次地對孩子做出同樣的 批評，這些批評使孩子從內疚、不安到厭煩，最后到厭惡。被“逼急”了，就會出現 “我偏要這樣”的反抗心理。

三、德西效應

心理學家愛德華·德西曾進行過一次著名的實驗，他隨機抽調一些學生去單獨解一些有趣的智力難題。在實驗的第一階段，抽調的全部學生在解題時都沒有獎勵；進入第二階段，所有實驗組的學生每完成一個難題后，就得到1美元的獎勵，而無獎勵組的學生仍像原來那樣解題；第三階段，在每個學生想做什么就做什么的自由休息時間，研究人員觀察學生是否仍在做題，以此作為判斷學生對解題興趣的指標。

結果發現，無獎勵組的學生比獎勵組的學生花更多的休息時間去解題。這說明：獎勵組對解題的興趣衰減得快，而無獎勵組在進入第三階段后，仍對解題保持了較大得興趣。實驗證明：當一個人進行一項愉快得活動時，給他提供獎勵結果反而會減少這項活動對他內在得吸引力。這就是所謂得“德西效應”。

【案例】一位老人在一個小鄉村里休養，但附近卻住著一些十分頑皮的孩子，他們天天互相追逐打鬧，喧嘩的吵鬧聲使老人無法好好休息，在屢禁不止的情況下，老人想出了一個辦法——他把孩子們都叫到一起，告訴他們誰叫的聲音越大，誰得到的獎勵就越多，他每次都根據孩子們吵鬧的情況給予不同的獎勵。到孩子們已經習慣于獲取獎勵的時候，老人開始逐漸減少所給的獎勵，最后無論孩子們怎么吵，老人一分錢也不給。結果，孩子們認為受到的待遇越來越不公正，認為“不給錢了誰還給你叫”，再也不到老人所住的房子附近大聲吵鬧了。

很多父母會對自己孩子說：“如果這次考試你得了100分，就獎勵你多少錢”、“要是你能考近前3名，就獎勵一個新玩具”，等等。正是這種不當的獎勵方式，將孩子的學習興趣一點點地消減下去。

四、南風效應

【案例】

有一天，北風和南風比威力，看誰能把行人身上的大衣脫掉。北風首先來一個冷風，凜冽刺骨，結果行人為了抵御北風的侵襲，便將大衣裹得緊緊的。南風則徐徐吹動，頓時風和日麗，行人因為覺得春暖上身，始而解開紐扣，繼而脫掉大衣。

這則寓言告訴我們，有時候用溫和的方法處理一些事情往往比強制手段更有效果，這 就是有名的“南風效應”。家庭中對孩子采用“棍棒”、“恐嚇”之類的“北風”式教育方法

是不可取的。

五、木桶效應

一只水桶能盛多少水，并不取決于最長的那塊木板，而是取決于最短的那塊木板。也可稱為短板效應。“木桶效應”重點在于“補缺”，而不是“拔高”和“加強”。決定孩子發展的不是他最薄弱的部分，而應是孩子最擅長的部分。

六、霍桑效應

【案例】或稱霍索恩效應，起源于1924年至1933年間的一系列實驗研究。霍桑一詞是美國西部電氣公司座落在芝加哥的一間工廠的名稱，是一座進行實驗研究的工廠。實驗最開始研究的是工作條件與生產效率之間的關系，包括外部環境影響條件（如照明強度、濕度）以及心理影響因素（如休息間隔、團隊壓力、工作時間、管理者的領導力）。為了調查研究各

種工作條件對生產率的影響，工廠一個大車間的六名女工被選為實驗被試。進行了三個階段的實驗，出乎意料的是不管條件怎么改變，如增加或減少工作時間，延長或縮短工作日，每 一個階段實驗時期的生產率都比前一個時期更高，女工們工作越來越努力，效率越來越高，根本就沒關注過生產條件的變化。之所以會這樣，是因為當這六個女工被抽出來成為一組的時候，她們就意識到了自己是特殊的群體，是試驗的對象，是這些專家一直關心的對象，這種受注意的感覺使得她們加倍努力工作，以證明自己是優秀的，是值得關注的。所以她們工作越來越努力，每一次的改變都刺激著她們去提高生產效率。

啟示：從旁人的角度，善意的謊言和夸獎真的可以造就一個人；從自我的角度，你們認為自己是什么樣的人，你就能成為什么樣的人。

七、增減效應

人們最喜歡那些對自己的喜歡顯得不斷增加的人，最不喜歡那些對自己的喜歡顯得不斷減少的人，心理學家們將人際交往中的這種現象稱為“增減效應”。任何人希望對方對自己的喜歡能“不斷增加”而不是“不斷減少”。

評價他人時可以先說對方一些無傷尊嚴的小毛病，然后再恰如其分地給予贊揚。

八、蝴蝶效應

蝴蝶效應是氣象學家洛倫茲1963年提出來的。其大意為：一只南美洲亞馬孫河流域熱帶雨林中的蝴蝶，偶爾扇動幾下翅膀，可能在兩周后在美國德克薩斯引起一場龍卷風。其原因在于：蝴蝶翅膀的運動，導致其身邊的空氣系統發生變化，并引起微弱氣流的產生，而微弱氣流的產生又會引起它四周空氣或其他系統產生相應的變化，由此引起連鎖反應，最終導致其他系統的極大變化。此效應說明，事物發展的結果，對初始條件具有極為敏感的依賴性，初始條件的極小偏差，將會引起結果的極大差異。

蝴蝶效應在社會學界用來說明：一個壞的微小的機制，如果不加以及時地引導、調節，會給社會帶來非常大的危害，戲稱為“龍卷風”或“風暴”；一個好的微小的機制，只要正確指引，經過一段時間的努力，將會產生轟動效應，或稱為“革命”。孩子的教育不管事情的大小都要用正當的教育方法，往往一句話的表述、一件事的處理方法，用的方法和做的方法是否正確、合適，可能影響孩子的一生；錯誤和武斷的判決和做法，可能耽誤孩子一生。

九、貼標簽效應

【案例】在第二次世界大戰期間，美國由于兵力不足，而戰爭又的確需要一批軍人。于是，美國政府就決定組織關在監獄里的犯人上前線戰斗。為此，美國政府特派了幾 個心理學專家對犯人進行了戰前的訓練和動員，并隨他們一起到前線作戰。訓練期間 心理學專家們對他們不過多地進行說教，而特別強調犯人們每周給自己最親的人寫一 封信。信的內容由心理學家統一擬定，敘述的是犯人在獄中的表現是如何地好，如何地接受教育，改過自新等。專家們要求犯人們認真抄寫后寄給自己最親愛的人。三個 月后，犯人們開赴前線，專家們要犯人給親人的信中寫自己是如何地服從指揮，如何 地勇敢等。結果，這批犯人在戰場上的表現比起正規軍來毫不遜色，他們在戰斗中正 如他們信中所說的那樣服從指揮，那樣勇敢拼搏。后來，心理學家就把這一現象稱為 “貼標簽效應”，心理學上也叫“暗示效應”。

一個人被一種詞語名稱貼上標簽時，他就會作出自我印象管理，使自己的行為與所貼的標簽內容相一致。這種現象是由于貼上標簽后面引起的，故稱為“標簽效應”。

十、登門檻效應

登門檻效應又稱得寸進尺效應，是指一個一旦接受了他人的一個微不足道的要求，為了 避免認知上的不協調，或想給他人以前后一致的印象，就有可能接受更大的要求。這種現象，猶如登門坎時要一級臺階一級臺階地登，這樣能更容易更順利地登上高處。心理學家認為，在一般情況下，人們都不愿接受較高較難的要求，因為它費時費力又難以成功，相反，人們卻樂于接受較小的、較易完成的要求，在實現了較小的要求后，人們才慢慢地接受較大的要求，這就是“登門坎效應”對人的影響。明代洪自誠也曾談到這個問題，他在《菜根譚》中說：“攻人之惡勿太嚴，要思其堪受；教人之善勿太高，當使人可從。”

在給學生制定目標時，套根據學生的素質和能力制定特定的目標，使學生經過努力能夠達到，即“跳起夠得著”，從而使每個孩子都能獲得成功的喜悅

第三篇：中學物理教師教學工作總結

中學物理教師教學工作總結

中學物理教師教學工作總結一

20**年即將過去，對我來說是緊張忙碌而又收獲多多，中學物理教師工作總結。一年來，我擔任八年級(153班主任、(153、(158和(151三班物理教學，兼職學校政教副主任和學校工會工作。一年來，本人以學校及各處組工作計劃為指導;以加強師德師風建設，提高師德水平為重點，以提高教育教學成績為中心，以深化課改實驗工作為動力，認真履行崗位職責，較好地完成了工作目標任務。回顧這一年，忙碌而又充實，付出了，努力了，收獲了，也成熟了。現將本學年的工作做一個小結，總結過去，展望未來，寄望明天工作的更好。

教師，肩負教書育人的職責，行為上要為人師表，業務上要精益求精。因此只有不斷充電才能永葆教學的青春和活力。一方面，認真學習教師職業道德規范、“三個代表”重要思想，不斷提高自己的道德修養和政治理論水平;另一方面，認真學習新課改理論，努力提高業務能力，參加自學考試，努力提高自己的學歷水平。通過這些學習活動，不斷充實了自己、豐富了自己的知識和見識、為自己更好的教學實踐作好了準備。

教學的最終的目標就是要提高教學質量，而其關鍵就是上好課。能把知識點落實到位，為了上好課，我做了下面的工作：

1、在課前深入鉆研、細心挖掘教材，把握教材的基本思想、基本概念、教材結構、重點與難點;了解學生的知識基礎，力求在備課的過程中即備教材又備學生，了解學生原有的知識技能的質量，他們的興趣、需要、方法、習慣，學習新知識可能會有哪些困難，采取相應的預防措施。在此基礎上，精心制作多媒體課件。精心備寫每一個教案

2、在課堂上，組織好課堂教學，關注全體學生，注意信息反潰激發學生的情感，使他們產生愉悅的心境，創造良好的課堂氣氛，課堂語言簡潔明了。激發學生的學習興趣，向課堂45分鐘要質量，努力提高課堂教學效率;課堂上講練結合，布置好家庭作業，作業少而精，減輕學生的負擔。

3、在課后，認真及時批改作業，及時做好后進學生的思想工作及課后輔導工作;在自習課上，積極落實分層施教的原則，狠抓后進生的轉化和優生的培養;同時，進行階段性檢測，及時了解學情，以便對癥下藥，調整教學策略。

4、在平時認真參加教研活動，積極參與聽課、評課，虛心向同行學習，博采眾長，提高教學水平。一年來，本人共聽課30節，完成了學校規定的聽課任務。

八年級學生通過一年的初中學習，新鮮感不再，又沒有升學的壓力，個別學生紀律開始松動起來，不喜歡別人對他們的行為約束和管教，一些不良行為隨之而來，如曠課等，面對這些違紀情況，如果不注意引導或引導不當，學生很容易在這個特殊的學習和生活階段走入岔道。

我的具體做法是：

1、加大學習、執行《中學生守則》、《中學生日常行為規范》的力度。我借助主題班會、演講會、競賽等各種形式的活動，來引導學生學習，執行《中學生守則》和《中學生日常行為規范》，嚴格要求學生。

2、注意樹立榜樣。俗話說“說一千，道一萬，不如親身示范。”榜樣的力量是無窮的。班主任言行舉止特別重要，要求學生不遲到，不曠課，班主任首先要做到，要求學生講文明，講衛生，班主任事先要做到，平時注意嚴于律已，以身作則，時時提醒自己為人師表，工作總結《中學物理教師工作總結》。

3、注意寓教于樂，以多種形式規范學生行為。心理學告訴我們：人的接受心理由觀察能力、感知能力、認識水平、興趣愛好等心理因素構成，因此，具有廣泛性、多樣性、綜合性的特點，單一的教育管理方式不適合人的接受心理，開展豐富多彩的活動，寓教于樂中正好適合學生的心理特點，能提高教育管理的可接受性。為此，我先后開過多次主題班會，中《規范一道德》，《我是主人》、《理想與信念》、《要學會學習》、《神圣的使命》。開展優生學習經驗交流會，舉辦知識搶答競賽，效果都很好。

4、“三位一體”的互促法。教育是一項艱巨的任務，單靠班主任顯然是不夠的，而要先靠各種力量的齊抓共管。通過班主任的工作，把學校、社會、家庭組合成一個整體，形成教育的合力，達到互相促進的目的。我定期家訪，或電話聯系，及時反饋學生情況，取得家長的支持，收到了良好的效果。

中學物理教師教學工作總結二

時間過得真快，轉眼已經XX年期末。為了在提高以后的工作和教學中不斷提高和完善自己，有必要回顧一下本學期的工作。本學期，本人擔任高三和高二教學工作。在工作中堅持出全勤，干滿點，兢兢業業，為人師表，積極參加各類政治和業務學習，努力使自己成為一個合格的教學工作者。現本主要針對高三的教學工作總結如下：

1．教師方面： 認真分析和研究近三年的考試說明，研究三至五年的高考試題以及各地的模擬試卷。這樣做的目的是更好地把握高考的特點，使復習能把握大局，突出重點，在主干知識點花更多時間，下更大功夫，避免平均使用力量。

2．一些值得注意的細節。如：①注意解題格式的訓練。很多學生格式混亂，方程不規范，滿篇數學符號等，這些問題都及時糾正，否則造成會做而丟分的現象。②在備課時精心設計問題，提出的問題有深度，一環套一環，逐漸深入，使學生的思維即有深度又有廣度，充分利用學生對因果關系感興趣的心理特點，使學生積極思考，提高課堂效率。③不完全放棄教材，注意回歸教材，特別是熱、光、原三部分要強調學生看書。④加強多媒體的運用，對于難以理解的物理過程要編成動畫，這樣可以提高效率，降低難度。⑤舍得花時間讓學生在課堂上思考，不滿堂灌。3．重視理論聯系實際題目的分析和訓練。現在高考越來越重視理論聯系實驗能力的考查。每一章節都有這樣的題目，本人注意挖掘，特別是電學部分，這樣的題目較多，高考考查的比率也較高。

4．特別注意學生能力的培養。高考把對能力的考核放在首要位置，通過對知識及其運用的考核來鑒別學生能力的高低。考試說明中明確告訴我們要考查學生五方面的能力，即：理解能力、推理能力、分析綜合能力、應用數學處理物理問題的能力、實驗能力。5．注意物理學特殊方法的訓練，如：對稱法、守恒法，可逆思想，整體與隔離，矢量三角形法，圖像法，等效法等訓練。強調一題多解，一法多用，從中體會不同方法，處理不同問題的優劣。

總之高三物理復習工作是一個系統工程，更好地提高高三物理的復習工作還有許多值得研究的地方。

第四篇：2018經濟師報名前這四個問題你應該了解

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2018經濟師報名前這四個問題你應該了解

距離2018年經濟師考試報名時間越來越近了，在報名前，這么四個問題你應該充分了解。

問題一：關于經濟師是否可以跨級報考? 關于此問題大家疑問特別多，有的人說經濟師今年是最后一年跨級考，有的人說必須要先考初級再考中級，還有人說要預報名或是備案……類類此類的說法，大家請注意：官方并沒有明確規定，也沒有這樣的通知。

2018年1月12日，中國人事考試網更新了經濟專業技術資格考試介紹，公布了2018年初中級經濟師考試時間、報名條件等，報名條件與往年并無區別。

雖然各地區的報名條件尚未公布，但一般各地報考條件與人考中心公布的條件相差不會太大，所以經濟師考試仍然是可以跨級報考的。但需要大家注意下個別地區有特殊規定的除外，例如：河北省2017年考后學歷需要有初級經濟師證書，因此預計2018年河北后考學歷很可能仍然是不能跨級的。再如：如果是中專畢業，報考中級經濟師則是需要先考初級經濟師的。

問題二：關于經濟師是否可以跨省市報考嗎? 經濟師考試報名及審核一般采取屬地化管理，報考地區依現工作地或戶籍所在地為準。根據2017年各地中級經濟師考試公告可知，應試人員一般是按戶籍所在地或單位所在地報名參加考試，原則上只在地級以上城市設置考場，必要時可在縣設置考場。所以，經濟師是否可以跨省市報考是要看您報考當地的通知的，經濟師報名除了學歷及工作年限的要求外，還有報考地區的隱形限制，大家在報名選擇考區的時候一定要注意，可以參考：關于經濟師報名條件中“隱含”的條件。

問題三：經濟師考試能同時報考幾個專業嗎? 經常有人說經濟師考試報名專業不知道如何選擇，在銀行上班，從事會計的，想報考財政稅收和金融專業，能否兩個都報?或是其他的情況，想要同時報考幾個專業。這種情況是不允許的。因為經濟師考試是上午考《專業知識與實務》，下午考《經濟基礎》，同一級別，各專業科目考試時間是相同的，所以，是不能同時報考幾個專業的。

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另，經濟師考試要求一次只能報考一個《經濟基礎知識》和選擇的《專業知識與實務》，且要求報考人員在一次考試通過兩個科目才算合格。

因此，經濟師考試可以報考不同的專業，但前提是考過一個專業之后，第二年起或是其他考試年再報另外的專業，且需要兩科都考的。

問題三：經濟師報名，實習期算工作年限嗎? 初級經濟師考試報名大多數地區都是高中以上學歷就可以報考的，只有各別地區要求有工作年限的要求。但中級經濟師考試報名都是要求有工作年限的。

各地工作年限要求是不同的，大致有三種情況：

第一、有的地區從事相關工作年限要求是指取得規定學歷前、后從事本專業工作時間的總和;第二、有的地區是從取得相應學歷之后起算工作年限的;第三、還有的地區對針對學歷不同，工作年限起算要求也不同，例如，北京經濟師考試報名要求“從事相關工作經歷年限是指取得規定學歷前后從事該項工作時間的總和，其計算截止日期為報考當年12月31日。全日制學歷報考人員，未畢業期間經歷不計入相關專業工作年限。”言外之意，北京經濟師全日制的，實習期是不算工作年限的，但非全日制的考生，取得學歷之前的工作年限是計算在內的。

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第五篇：中學物理教師教學評課稿

中學物理教師教學評課稿

所謂評課，顧名思義，即評價課堂教學。是在聽課活動結束之后的教學延伸。中學物理教師教學評課稿范文，一起來看看。

中學物理教師教學評課稿一

本節公開課非常成功，值得我們認真學習，從中吸取良好的教學方法，提高教育教學質量。具體優點如下：

教態自然，和氣悅人。教師的姿態優雅，會給以親切感，縮短了師生之間的距離，為提高教學效果打下了良好的基礎。

使用標準的普通話，語言流暢，抑揚頓挫，節奏性強，能緊緊吸引學生的注意力，提高教學效果，無不規范的口語，敘述得當。

實驗演示得當，使教學直觀了當，具體形象，便于掌握知識，記憶起來簡便，使抽象的知識顯而易件，降低了知識的難度，變得淺而易懂。

知識豐富，引用資料形象生動，富于哲理，對教材其到了良好的補充，相輔相承。

課堂調空能力強，能靈活根據學生的回答正確引導，并使用良好的激勵語言，激發學生求知欲。對學生認識深刻，了解學生透徹，為做好教學工作打下了良好的基礎，做到有的放矢。

時間分配得當，祥略得當，重點突出，難v點攻破，對教材認識深刻，對大綱吃偷。

板書有條理，規范漂亮，字跡工整，科學規范，重點突出，使學生一目了然，對節知識了如指掌。

對學生進行品德教育恰到好處，以科學家沈括的動人事跡杰出貢獻，鼓舞學生探索科學奧秘，為國爭光，為科學獻身，熱愛祖國，激學生學習知識的興趣，努力學習。

1、學生的講解基本到位，學生能積極配合回答講課者的提問；

2、及時以題目的形式對所有知識進行反饋；

3、在老師指導下做好演示實驗。

4、能做到以學生為主體。

1、反饋題重數量，但處理質量不高；

2、個別反饋題不能緊跟所講內容；

3、小組合作有待加強，五、六、七組間有重復現象。

1、加強預習和課下的輔導，對較難的內容如演示實驗，給學生提出指導性建議；

2、老師可參與準備一些反饋習題，使之更有針對性；

3、在老師指導下進行充分的預習。

中學物理教師教學評課稿二

在聽了李老師《壓強》一課后，筆者進行了以下分析。

整體感覺

老師從新課程的理念出發，采取了分階段逐漸深入的教學模式，由淺入深給學生創設了一個開放的課堂，動態的課堂，充分讓學生開展合作學習和自主學習。在輕松，平等的氛圍里讓學生小試牛刀，初步品嘗了科學探究活動中成功的喜悅，又通過教師的例題講解和習題落實了知識與技能目標。從引入游戲，比較大象和芭蕾舞演員的壓力作用的效果，到增大壓強和減小壓強的應用，還有課后留下的關于路面損壞情況的調查報告，無一不體現了教師從生活走向物理，從物理走向社會的理念。在課堂教學中穿插了控制變量法和類比法。李老師落落大方，親切自然，板書規范。本節課取得了良好的教學效果。

教學過程中的亮點

(1）引入——以競賽的形式創設了男女生比賽切蘿卜的情景，一下子就抓住了學生的眼球，激發了他們的興趣。因為興趣是學生最好的老師，也是學生進行探究活動源源不斷的動力。在進入新課時，怎樣把一個切蘿卜的秘訣轉化成一個具體的物理問題呢？李老師體現了課堂引導者的作用，通過三張圖片，引導學生通過圖片中的共同點得出了壓力的概念，并強調了壓力在什么情況下等于重力，為學生提出問題和猜想與假設做了知識與技能的鋪墊。

(2）探究部分——發揮了學生的積極性和主動性。學生親身體驗，觀察自始至終。例如：利用身邊隨手可得的鉛筆的筆頭和筆帽做了效果不同的對比實驗，貼近生活，給學生的體會深刻。再比如在制定計劃和設計實驗中，雖然課本對這個內容進行了介紹，但李老師并沒有拘泥于課本，紙上談兵，而是讓學生充分經歷這個階段，提高了學生設計實驗的能力，有的同學就設計了利用同一塊橡皮泥，比較拉力不同的時候繩對橡皮泥拉痕深淺不同的實驗，非常不錯。

在設計實驗時，老師充分融入到學生中，成為他們的合作伙伴。在學生遇到困難時及時的幫助和指導。如：在進行實驗時應該采用什么方法？怎樣顯示出壓力作用的效果？

在這幾個過程中，學生的實驗設計能力，運用科學方法能力有了極大的提高。課堂的氣氛和諧，在師生互動，生生互動中，學生收集信息，積極尋求著現象中的因果關系，并歸納總結，最后兩個同學一組上臺交流，培養了學生的團結合作能力，邏輯思維能力和口頭表達能力。

(3）在知識的傳播中注重方法。如：在科學探究的過程中啟發學生用控制變量法設計進行實驗，在引入壓強概念的時候又讓學生類比速度的觀念和表達式。學生的科學素養在教師的方法中得到了逐步的提高.(4）規范化。李老師在講授例題和學生通過視頻展示平臺展示解題過程時，對書寫、單位、科學記數等等方面，做了進一步的規范和訓練，培養學生思維的邏輯性和嚴謹的科學態度。

(5）多媒體輔助與板書相得益彰。多媒體展示精美的圖片和受力分析，視頻展示平臺展示解題過程，板書規范、美觀，三者相互配合默契。課件只能展示教師預設的教學資源，而課堂是動態的，利用合理規范的板書對教學內容進行調整和補充，課堂因此真實而生動。3 改進意見

但是教無定法，每一位老師對每節課都有自己的看法和做法。我談談在這節課的教學中，我覺得幾個值得商榷的地方和我的改進建議。

(1）在課堂的引入部分，用游戲和競賽的方式能引起學生探究的興趣，但是要注意實驗的方便和安全性。學生對刀具的使用并不熟練。在日常的生活中，關于壓強的例子隨處可見，我建議可以用細線和細繩來比較切割肥皂的難易程度來比較壓力作用的效果。

(2）在概念的教學上，要注意學生的理解，突破難點。在本節內容中，壓力和壓強的概念是難點，學生也容易弄錯。所以在教學中要予以強調。如：壓力的概念中有兩個關鍵詞：

垂直和表面。在壓強中，對壓強表達式中壓力的大小和受力面積的大小應該用有效的教學方式進行鞏固和理解。

(3）在探究流程中，李老師是先要同學思考什么影響壓力作用的效果呢？在讓學生體驗鉛筆實驗，我認為這不符合學生的認知規律。是否改為先讓學生體驗實驗，在體驗中發現問題，提出問題并進行猜想。

(4）在學生提出猜想時，老師不應該對猜想帶有過多的指向性痕跡，否則探究性實驗就可能變成驗證性實驗。我在上這節課時，就有的同學提出壓力作用的效果可能與接觸面的材料有關等可能。在充分展示了學生的多種猜想之后，老師在從主要因素、次要因素，因素有關部門因素和無關因素等方面逐步篩選，確定探究的課題。不能因為教師的種種原因而使學生的思維受到限制。

(5）在進行實驗的過程中，老師和學生可以充分交流和合作，使一些現象更加的直觀和明顯。如學生實驗中海綿的形變效果不明顯，可以選擇質地松軟的體積更大的海綿塊，并且在海綿的側面畫上一些黑白相間小格，通過格子形狀變化的情況來顯示出壓力作用效果的不同。

以上就是我對本節課一些不成熟的看法，請各位老師批評指正！