第一篇：如何做小學科學記錄本

如何做小學科學記錄本

如何做小學科學記錄本

讓學生經歷科學，體驗科學，理解科學是我們小學科學課程改革的主題，我們通過追求有效科學教育來實現這一主題目，利用記錄本能較好提高小學生科學記錄水平,是有效科學記錄的依托,有效的科學記錄則是體現有效科學教育一個方面。

一、記錄本的作用

1、學會記錄的方法

讓學生記錄學習中的點點滴滴

2、另一種復習形式

記錄的同時相當于又把知識點復習了一遍，可算是另一種形式的復習。

二、記錄本的內容

1、封面---學校，姓名，一張生活照片，一些個人簡介

2、首頁---本書的目錄

3、內容---每節課的重點內容，可以是板書

三、記錄本的內容形式

1、照片---取材于課上的實驗，也可以是課后實驗

2、插圖---在記錄本上可以畫些可愛的人物，使畫面更加動感豐富

3、表格---實驗中的表格以及數據記錄，可學習表格的設計

4、文字---最簡單的記錄方式，把板書和重點記錄下來

5、格言---提升記錄本的檔次

四、記錄本的記錄方法

1、課堂上記錄部分文字

2、插圖，繪畫，照片等等，于課后去完成

3、盡量用多種顏色的筆

五、記錄本記錄什么？

科學記錄是學生在親歷各種科學探究活動的過程中，以各自獨特的思維形式保存下來的，既能體現知識獲得，又能體現情感態度與價值觀的科學實踐。基于這樣的認識，我認為科學記錄本應記錄以下方面的內容：

1.科學探究活動的各類實驗記錄單。

2.科學課學習中的課堂筆記，如記老師在板書、本課的重要知識點、科學概念與結論等。

3.課前預習所產生疑惑，探究活動后提出新的問題，課外活動的記載。

4.收集到的與課文內容相關資料與信息。

六、怎樣的記錄才算好記錄?

1、準備一個記錄本，讓記錄內容安個家

2、因人因時而動，使人人記錄成為可能

3、指導記錄技巧，讓記錄具有實效

科學記錄是科學探究的重要方法，也是孩子們科學課學習的內容，教給學生必要的記錄技巧，提高記錄水平在科學課中是非常重要的，主要包括(1)記錄格式——規范

教師給學生提供書寫格式規范的示例，課堂筆記、學生實驗記錄單要注意把原始信息的真實地記錄下來，字跡要清楚，并根據信息的不同用不同顏色（不超過4種）的筆或相關的書寫符號加以區別，在記錄的兩邊要留空，便于反思時記錄。如果記錄內容是收集來的資料，一般要有標題，內容要完整，還須標名作者與資料的出處。(2)記錄內容——精選

在記錄時，對觀察結果、實驗的現象、測得的數據等，不管是否需要，正確與否，全都記在記錄本上，我們提倡人人記錄，人人有信息可記，并非是不加選擇的全記，而是選擇對有價值的信息，老師要指導學生學會對雜亂的信息的進行篩選。如：在課堂要記那些有事實根據的，記體現探究證據的信息，記體現本課重點的教師板書；在課外，資料的收集要有針對性，要有利的本課內容的學習，有利后拓展學生視野的。

(3)記錄語言——簡練

在探究活動中，為讓學生把更多的注意力集中到科學研究上，要求學生在記錄過程中學會長話短說，精縮語言，抓住“關鍵”字和“核心”內容，做到嚴謹簡練。當遇到寫不來的字，可以用拼音、別字代替，但老師要注意提出，引導學生課后糾正，有的信息也可以用符號或圖畫代替。這利于提高的學習效率，有利于鍛煉學生的語言能力、思維再現能力。

(4)記錄形式——多樣

學生在一開始學習記錄的時候，不要讓孩子們過多的使用文字，他們往往對書寫抱有厭惡、抵制情緒，在記錄時要根據小學生心理，可以使用圖表、畫圖、標本（照片）等孩子喜歡的形式來記錄。如：在學習四上《開花的植物》一課讓學生到校園中觀察開花的植物，可通過文字描述與畫圖形式相結合；在四上年級《我們與呼吸》可采用統計表來記錄。在五下《植物與環境時》一課可以采用貼照片或圖片的形式來記錄各種動物。

(5)記錄時機——全程

“科學課堂40分鐘不應成為科學學習的界限。”因此科學記錄的記錄時機應包括課前的學習準備、課內探究、課后活動等學生科學學習的全過程。教師要特別提醒學生記錄學習過程中的靈感一閃，突發奇思，這些思想上的火花往往是十分有價值，但易稍縱即逝。

(6)記錄方法——交流

可以通過把優秀的筆記本展示給大家看，優秀記錄本是指記錄方法好的，或是記錄有創新的，或是記錄整潔的，或是記錄合理的記錄本，請這些學生暢談自己的心得體會；還可以組織大家交流，讓每個學生都能夠說出自己的筆記的形式與方法,通過分析、甄別、選擇，制定最適合自己的筆記形式和方法。提倡學生的筆記本不但內容記得準確、完整，而且形式多種多樣，方案五花八門，而且可以有自己的個性，這些做法目的是把學生的記錄積極性調動起來。（7)記錄結果——整理

培根說過：“我們不應該象螞蟻，只是收集；也不要象蜘蛛只從自己肚中取絲；而應該象蜜蜂，既收集又整理，這樣才能釀出香甜的蜂蜜來。”筆記本上課堂中所記的內容不能只是忠實地記錄教師分析問題和解決問題的方法，簡單地抄寫一遍，而應學會加以整理，使它變為自己的知識。科學記錄本，讓學生準備了嗎？

——利用記錄本提高小學生科學記錄水平的實踐

現狀與反思

小學科學新課程的實施將近一輪，各種理論與教學觀念也被不斷的認識與實踐，“科學教學中應重視記錄”就是其中之一。于是“記錄”幾乎運用每堂科學課,但觀察我們目前小學科學教學中的“記錄”，存在著一些不足與誤區，大致有以下幾種情況：

1．記錄方法：缺乏指導

在我們聽課的時候，常會發現有的小組學生在記錄時并沒有按記錄單的要求記；有的小組在記錄時間花得很少；有的小組記錄的與觀察實驗的結果不一致；更有甚者的面對記錄單不知對該填什么。學生不能正確填寫記錄，導致學生在交流學習結果時，只有寥寥數語，匯報缺乏支撐。

2．記錄環節：限于探究

在科學課堂上，老師布置的記錄任務，往往放在科學探究環節上。的確，在科學探究中，收集整理數據、資料是整個研究過程的第二步，在假說之后，是至關重要的一步，更是三維目標中過程與方法的最好體現。但這是不是意味著其它環節就可以不需記錄了？答案是否定的。那么如果要記錄，該怎么記？現實中，我們發現隨著新課程的推進，我們的學生沒有了課堂筆記。于是就有了老師這樣的思考：“這是課程改革帶來的沖擊，還是課改產生的成果？自主、探究、合作的理念下，是否一切都放開了？”[①]

3．記錄形式，表單居多

科學課中記錄的形式往往以“一紙了事”，或是表格或是單紙，這些表、單在上課時根據教學預設由老師精心設計、準備，學生只是被動接收，因為缺少學生自己準備的筆記本，于是課前的預習所產生的問題，課后相關資料的收集，課外活動的內容沒有記錄載體。即使有學生去完成這些記錄任務，也是一頁紙夾在書里，時間一長也就散落，不易保存。

4．記錄人員：單打獨斗

在科學課堂上探究活動中，合作小組成員往往進行相應分工，記錄工作就由小組記錄員來完成，但大多數學生喜于實驗而輕于記錄，記錄便成了記錄員個人的事，長此以往，學生將會漠視記錄，懶于動筆，在對待科學問題上容易輕信他人，記錄員記錯、記漏也得不到及時糾正。

5．記錄結果，缺乏評價

在一些科學課堂上，老師往往只重視記錄信息的利用，沒有對信息的價值進行有效思辨，對內容如何獲得、表現形式等也缺乏相應的評價，這樣就無法真正提高學生的記錄水平，學生幾年下來，記錄水平仍在原地踏步。

6．記錄價值，用完就扔

在一些課堂，記錄的作用僅僅局限于孩子們在本堂課所謂的“好記性不如爛筆頭”，僅僅局限于孩子們匯報時的一剎那，在上完課后，就出現了“遺忘在課桌上的記錄紙”[②]，有的甚至進入了垃圾桶，于是記錄信息就無法得到進一步的改進、整理及再利用，無法讓記錄成為我們學生，我們教師資料的積累，也就無法真正體現出記錄的價值所在。

科學記錄既是孩子們科學課學習的內容之一，也是科學探究的重要方法，《科學（3—6年級）課程標準》在具體的內容標準中，多次提到與記錄有關的內容，如：

“能用簡單的工具對物體進行較細致的觀察，并能用圖和文字表達（記錄）。”

“能用簡單測量工具對物體進行定量觀察，采集數據，并作簡單記錄。”

“能用簡單器材做簡單的觀察實驗，并作實驗記錄。”

“能做控制變量的簡單探究性實驗，會設計簡單的實驗報告，繪制簡單圖表。”

“能對自己或小組提出的探究問題做出書面計劃（記錄）。”……

由此可以看出，科學記錄始終伴隨著孩子們整個科學探究過程之中，而科學探究又不僅僅局限在課堂上，因此科學記錄也就不應局限在課堂上，我們應追求“科學記錄是孩子們最好的科學書”[③]。以上羅列這些現象都與我們科學課記錄的目標相背離，記錄是低效甚至無效的。那么如何在小學科學課中進行有效的記錄？對此，我提出了科學課學生應有獨立的一本記錄本設想，并給予實踐驗證。

記錄本記錄什么？

科學記錄是學生在親歷各種科學探究活動的過程中，以各自獨特的思維形式保存下來的，既能體現知識獲得，又能體現情感態度與價值觀的科學實踐。基于這樣的認識，我認為科學記錄本應記錄以下方面的內容：

1．科學探究活動的各類實驗記錄單。

2．科學課學習中的課堂筆記，如記老師在板書、本課的重要知識點、科學概念與結論等。

3．課前預習所產生疑惑，探究活動后提出新的問題，課外活動的記載。

4．收集到的與課文內容相關資料與信息。

記錄本上信息記錄的發展方向應體現出從繁瑣的實驗記錄到簡潔的具有個性色彩的記錄；從單純的實驗現象記錄到旨在培養學生的探究能力及態度情感價值觀的發展性記錄；從枯燥的過程記錄到關注學生自我評價能力的人本化記錄。

怎么做好記錄? 一．準備一個記錄本，讓記錄內容安個家

分析教科版小學科學教材，記錄的種類有觀察記錄、統計記錄、調查記錄、測量記錄、動植物

生長記錄、信息收集記錄、檢測記錄、實驗記錄等十多項，據調查發 現，絕大多數學生沒有收藏自己記錄表的習慣，下課時將它丟棄。要知道這小小的一張紙，凝聚了老師們多少的心血、孩子們的智慧，收藏了多少的科學證據。為了不讓有價值的東西隨便流失，讓學生準備個記錄本，使它更好的收集起來。記錄本以A4大小的帶插頁本硬面本為佳，這種本子記錄、插頁添加兩宜（見圖1）。記錄的內容除了上述課堂上的各種記錄項目外，還可以把課堂筆記記在本子上，把課堂內外產生的問題記在本子上，把收集到與課文有關的資料記錄到本子上，使科學記錄本成為學生科學課學習的信息倉庫。這樣做的好處很多：首先方便學生的記錄與收藏。其次方便平時的查找，當學生在記錄的過程中遇到了與以前類似的問題或需要以前的證據時，他們便可以較容易從本子中找到所需資料，這樣大大方便了課堂研究。其三對資料類信息就有了承載的地方。如三上年級“植物單元”中讓學生在課前收集不同的樹葉這類的學習任務(如圖2)，再如五上年級“在陽光下”單元中要求收集關于太陽資料等。

二．因人因時而動，使人人記錄成為可能

既然培養科學記錄也是科學課學習的目標，那記錄就不是個別人的事，而是應該人人動手，都來記錄。老師應引導學生把觀察結果，實驗現象、課堂筆記，資料收集都記在記錄本，讓每個人準備一個記錄本，人人須記筆記，人人有信息可記。但在實際操作中發現科學學習開始階段的學生書寫速度慢、詞語積累少等因素影響了記錄效果，于是又做了調整，具體為三、四年級時期以實驗小組為單位，準備一個記錄本，鼓勵能干的同學自己單獨準備一本，而五、六年級時要求人人有一記錄本。

在三、四年級階段科學學習需記錄時，應做好對小組成員進行相應分工，記錄人員定期調整，一般以半個學期為佳，這樣一年下來，小組的每位成員都有機會擔任小組記錄員，記錄就不會再成為在小組里個別人的事了。

五、六年級階段有時為提高課堂教學效率，也可采用這種辦法，在課堂上由記錄員來完成其中一份，其它成員在課后把記錄下的內容抄在自己的記錄本上。

教師要鼓勵學生積極地開動腦筋，把自己獨有的觀點亮在各自的記錄本上，成員彼此之間相互交流、相互探討，個別地方還可以相互“抄襲”。

三.指導記錄技巧，讓記錄具有實效

科學記錄是科學探究的重要方法，也是孩子們科學課學習的內容，教給學生必要的記錄技巧，提高記錄水平在科學課中是非常重要的，教師要在具體的記錄中給予指導。主要包括：

1．記錄格式——規范

教師給學生提供書寫格式規范的示例，課堂筆記、學生實驗記錄單要注意把原始信息的真實地記錄下來，字跡要清楚，并根據信息的不同用不同顏色（不超過4種）的筆或相關的書寫符號加以區別，在記錄的兩邊要留空，便于反思時記錄，也便于學生了解自已成長的過程和思想發展的軌跡。如果記錄內容是收集來的資料，一般要有標題，內容要完整，還須標名作者與資料的出處（如圖3）。

2．記錄內容——精選

在記錄時，對觀察結果、實驗的現象、測得的數據等，不管是否需要，正確與否，全都記在記錄本上，我們提倡人人記錄，人人有信息可記，并非是不加選擇的全記，而是選擇對有價值的信息，老師要指導學生學會對雜亂的信息的進行篩選。如：在課堂要記那些有事實根據的，記體現探究證據的信息，記體現本課重點的教師板書；在課外，資料的收集要有針對性，要有利的本課內容的學習，有利后拓展學生視野的。

3．記錄語言——簡練

在探究活動中，為讓學生把更多的注意力集中到科學研究上，要求學生在記錄過程中學會長話短說，精縮語言，抓住“關鍵”字和“核心”內容，做到嚴謹簡練(如圖4)。當遇到寫不來的字，可以用拼音、別字代替，但老師要注意提出，引導學生課后糾正，有的信息也可以用符號或圖畫代替。這利于提高的學習效率，有利于鍛煉學生的語言能力、思維再現能力。

4．記錄形式——多樣

學生在一開始學習記錄的時候，不要讓孩子們過多的使用文字，他們往往對書寫抱有厭惡、抵制情緒，在記錄時要根據小學生心理，可以使用圖表、畫圖、標本（照片）等孩子喜歡的形式來記錄。如：在學習四上《開花的植物》一課讓學生到校園中觀察開花的植物，可通過文字描述與畫圖形式相結合（如圖5）；在四上年級《我們與呼吸》可采用統計表來記錄。在五下《植物與環境時》一課可以采用貼照片或圖片的形式來記錄各種動物（如圖6）。

5．記錄時機——全程

“科學課堂40分鐘不應成為科學學習的界限。”[④]因此科學記錄的記錄時機應包括課前的學習準備、課內探究、課后活動等學生科學學習的全過程（如圖7）。教師要特別提醒學生記錄學習過程中的靈感一閃，突發奇思，這些思想上的火花往往是十分有價值，但易稍縱即逝。

5．記錄方法——交流

老師要引導學生搜集記筆記的方法、訣竅方面的知識；教師也可以通過優秀的筆記本展示給大家看，優秀記錄本是指記錄方法好的，或是記錄有創新的，或是記錄整潔的，或是記錄合理的記錄本，請這些學生暢談自己的心得體會；還可以組織大家交流，讓每個學生都能夠說出自己的筆記的形式與方法,通過分析、甄別、選擇，制定最適合自己的筆記形式和方法。提倡學生的筆記本不但內容記得準確、完整，而且形式多種多樣，方案五花八門，而且可以有自己的個性，這些做法目的是把學生的記錄積極性調動起來。

6.記錄結果——整理

培根說過：“我們不應該象螞蟻，只是收集；也不要象蜘蛛只從自己肚中取絲；而應該象蜜蜂，既收集又整理，這樣才能釀出香甜的蜂蜜來。”筆記本上課堂中所記的內容不能只是忠實地記錄教師分析問題和解決問題的方法，簡單地抄寫一遍，而應學會加以整理，使它變為自己的知識。老師教學生記筆記，更應該教會他們整理筆記。引導學生在課余對當天的記錄本加以整理，這樣不僅能起到消化并理解課堂上所學的內容，有利于對基礎知識的學習的鞏固，也有利于學生對于科學概念與規律的理解。學生對數據資料的記錄和整理，滲透著記錄的重要性，正是體現了尊重事實，尊重證據，以事實說話的科學態度觀。有一位同學在課堂內進行平靜時一分鐘心跳測試后，抱著試試看的的想法進行測試一天中不同時段平靜時的心跳，結果有了新發現，一天中處不同時段平靜狀態下人的心跳也是有區別的，相差在1-3下(如圖8)。

四、重視記錄評價，使其成為學生成長袋

科學的教育需要用事實說話。把學生的記錄本作為學生學習評價的一部分，這小小的記錄本就像無形的紐帶貫穿著整個科學學習活動中，讓他們樂此不疲。課堂上的小組活動記錄是學生探究的一個證據，教師在學生利用記錄內容匯報時要適時對小組記錄的方法、內容及記錄的科學性做點評，讓學生明白好在哪里，不足又是什么(如圖9)。老師還應當每周把學生記錄本收起來檢查，發現問題，及時指出，檢查后評定相應等級作為平時成績的一部分。鼓勵學生課外進行科學活動，比如利用寒暑假，雙休日等機會（如圖10），通過記錄本來展現，讓學生整個學期的研究和發現通過一本記錄本都得到收藏。長此以往，在他們收藏在一本又一本的記錄本上，科學的素養在記錄的上得到升華，這就是科學的力量，也是記錄的功勞。

記錄本的意義

經過近二年在不同年段學生中實踐，我發現利用記錄本較為有效的提升了學生的科學記錄水平，并具有以下幾點意義：

1．培養信息能力

培養學生搜集和處理信息的能力是《基礎教育課程改革綱要》中所提出的重要內容。學生利用記錄本對于相關內容與資料有選擇的記錄的過程，就是對搜集和處理信息的能力鍛煉的過程。如在記錄本上的課堂筆記就是鍛煉學生把聽到的內容、黑板上的視覺信息和自己頭腦中的思維信息經過一定合成加工，變成呈現于筆記本上的文字與圖形的視覺符號。記錄本對于學生知識的積累，有著積極的意義，學生可以在任何時候找到自己當時研究的情況所在，以便于對自己研究的問題找到說理性的證據來說服大家，并找到自己的研究足跡。

2．發展科學思維

記錄本上探究活動信息既包括客觀形式的過程記錄，又包括主體內在的思維活動中科學發現、科學探究、科學創造的動態“隱性”過程的記錄。在科學課學習中動手做的過程中，形成的內部思維語言先轉化成書面文字或圖畫形式，再在交流、匯報中反饋成口頭語言表達，可以使學生的思維更富有邏輯性。記錄本上清晰的課堂筆記可以幫助學生有效地再現教師的思維方法和思維過程，再現學習時產生困惑的具體細節，有利于學生課后理解新知。記錄本上學生自己提出的研究問題是思維的再化活動基礎，從而使學生在第一個問題完成的時候產生新的問題的火花。

3．提升科學素養

“注重證據”、“不斷反思”是科學素養不可或缺的重要兩點。一份簡單的記錄表使我們很容易丟棄。但是一本厚厚的記錄本則不同了，我們可以很方便地收藏。我們收藏的并不是一本簡單的本子，里面包含了許許多多精練的科學知識、經驗和證據。在這小本子中，有些東西可能是科學的精華，但也可能有某些不科學的成分。在以后的學習中，當我們的發現與以前的記錄相一致時，我們就提升自己的科學素養。在以后的學習中，當我們的發現與以前的記錄相矛盾時，經過深入的反思，我們也能提升自己的科學素養。

4．完善學業評價

科學教育的宗旨是培養學生的科學素養。在科學課教學中，如何評價學生的科學素養，許多 老師往往感到棘手和困惑。有的用一張試卷決定結果，有的只是試卷上增加實驗題目，以致出現了學生考試背實驗的現象。其實《科學(3-6年級)課程標準》對科學學習評價給出了明確的指導與建議：“小學科學評價要注重學生的學習結果、學習過程，以及在實踐活動中所表現出來的情感和態度的變化。強化評價的診斷和發展功能，弱化評價的甄別和選拔功能。”科學課記錄本是過程性學習體現，對于學生知識積累與技能掌握，對于學生過程與方法的養成，良好科學態度與價值觀的形成都有著積極的意義，是一種很好的形成性評價材料，科學記錄本也是學生個人成長經歷的見證材料之一，它使學生學習評價體現了過程性，對學生的評價體系也更加完整了。

讓學生經歷科學，體驗科學，理解科學是我們小學科學課程改革的主題，我們通過追求有效科學教育來實現這一主題目，利用記錄本能較好提高小學生科學記錄水平,是有效科學記錄的依托,有效的科學記錄則是體現有效科學教育一個方面，那么，科學老師，你讓學生們準備了嗎？

參考資料：

1． 《科學(3-6年級)課程標準》

2． 《科學記錄的深思考》

曹炳達

3． 《遺忘在課桌上的記錄紙談起……》

孫杰峰

4． 《課堂筆記：一種不容忽視的學習行為》

朱志剛

5． 《讓孩子們的探究留下科學的印跡》

戴振華

說明：因網絡排版原因，刪除了文中附圖

[①] 何樹德：蕭山小學科學網《科學課要不要課堂筆記?》

[②] 孫杰峰：《從遺忘在課桌上的記錄紙談起——對小學科學記錄的再思考》

[③]法國“動手做”科學教育項目觀點。

[④] 《科學（3-6年級）課程標準》第12頁，建議部分

第二篇：參政議政記錄本

參政議政記錄本

支部名稱：

負 責 人：

記 錄 人：（）

社情民意記錄

提案記錄

第三篇：交接班記錄本

交接班記錄本書寫要求

1、交接班本封面上不得亂寫亂畫，保持清潔，不得缺張少頁。

2、記錄要及時、準確、規范化，字體要端正、整潔。

3、記錄內容要真實、齊全，標點符號要準確。

4、記錄寫錯不得亂涂改，應將寫錯字圈起，在它旁邊寫出正確的字。

5、當班人員在交接班前必須寫好本班記錄，按照“接班情況、本班情況、交班情況”的格式進行填寫。

6、交接班記錄本上要寫明記錄日期、班次和當班崗位人員姓名。交接班記錄本上要詳細記錄本崗位上發生或發現的各類問題，并將問題的整改情況記錄清楚。

7、車間領導審核當班的班組交接班記錄本，并在班長交接班記錄本上審核簽名；車間工藝管理人員則審核當班主、外操等除班長崗位記錄外的其他崗位的交接班記錄，并在交接班記錄本上審核簽名。夜間及節假日的各崗位交接班工作由車間當天值班人員負責并在記錄本上審核簽名。

“每日一題”書寫要求

1、“每日一題”本封面上不得亂寫亂畫，保持清潔，不得缺張少頁。

2、記錄要及時、準確、規范化，字體要端正、整潔。

3、記錄內容要真實、齊全，標點符號要準確。

4、記錄寫錯不得亂涂改，應將寫錯字圈起，在它旁邊寫出正確的字。

5、表頭寫明日期、題目，正文需另起一行書寫。

工藝記錄報表的填寫要求

1、記錄表上不得亂寫亂畫，保持清潔。

2、記錄要及時、準確、規范化，字體要端正、整潔。

3、記錄內容要在規定時間前后五分鐘時間內記錄。

4、記錄寫錯不得亂涂改，應將寫錯字圈起，在它旁邊寫出正確的字。

5、當班人員在交接班前必須寫好本班記錄，因記錄報表是三個班共同填寫，當班人員不得對其他班填寫位置造成破壞。

6、記錄報表上要寫明記錄日期、班次和當班崗位人員姓名。

第四篇：會議記錄本格式

會議記錄本格式

一、會議記錄格式

一般會議記錄的格式包括兩部分：一部分是會議的組織情況，要求寫明會議名稱、時間、地點、出席人數、缺席人數、列席人數、主持人、記錄人等。另一部分是會議的內容，要求寫明發言、決議、問題。這是會議記錄的核心部分。

對于發言的內容，一是詳細具體地記錄，盡量記錄原話，主要用于比較重要的會議和重要的發言。二是摘要性記錄，只記錄會議要點和中心內容，多用于一般性會議。

會議結束，記錄完畢，要另起一行寫“散會”二字，如中途休會，要寫明“休會”字樣。

例文一：

會議名稱會議時間

會議地點記錄人

出席與列席會議人員

缺席人員

會議主持人審閱簽字

主要議題

發言記錄：

例文一：

××公司辦公會議記錄

時間：一九××年×月×日×時

地點：公司辦公樓五樓大會議室

出席人：××× ××× ××× ××× ××× ??

缺席人：××× ××× ××× ??

主持人：公司總經理

記錄人：辦公室主任劉××

主持人發言：(略)

與會者發言：××× ????????????????????????

××× ????????????????????????

散會

主持人：×××(簽名)

記錄人：×××(簽名)

（例文二）綜合性會議紀要

××縣人民政府第六次常務會議紀要

時間：××××年×月×日上午八點半至十二點

地點：縣政府常務會議室

主持：縣長×××

出席：副縣長×××、××、××、×××辦公室主任×××

請假：×××（出差）

第五篇：成長記錄本

成長記錄本

“成長”是一個色彩斑斕的字眼，在這成長的過程中，喜悅與煩惱在不經意間在這成長的路上烙上了一個又一個的腳印，可謂是“讓我歡喜讓我憂”。成長像一條小河，而成長就像一個魚網，捕捉著成長中的喜悅與憂愁，而這些憂愁就好象入口的茉莉花，在口中不斷地回味著，回味著……

“書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟”知識的大海給予我們許多七彩斑斕的貝殼，也造就了我們競爭的能力。在學習上沒有永遠的“常勝將軍”，因此在學習上，無數的競爭對手像是在茫茫大海中航行的帆船，“逆水行舟，不進則退”，身邊地每一個人都在進步，為自己的學習成績在不停地奮斗，因此他們的成績就如芝麻開花--節節高，看到別人的成功，感到自己做每一件事情都似乎都比任何人差，給我一種失落的感覺。在這條學習的起跑線上，每位選手都“后勁十足”，在馬不停蹄地你追我趕。在前面的同學總要時時提防后面的同學趕上來，而在后面的同學則要害怕會不會一直地倒退。因此，無論我的排名在前還是在后，我都是提心吊膽的。“一失足成千古恨”，一次次因粗心而后悔的失誤，倘若在我的心頭上刻了一個又一個不堪回首的回憶，感到無地自容，沮喪塞滿了我的心情記錄本，有時也會為老師和同學們無緣無故地冤枉而感到傷心，在那時，我只能一個人躲在角落里獨自傷心，為沒有人明白我而垂頭喪氣。在生活上，常常也會因為父母與我之間有不同的意見而爭執起來，每次都弄得不歡而散。而且也會在不經意間，讓父母感到非常生氣，但是礙于面子的我卻不肯承認自己的錯誤。所以，每一次看見父母都會有一陣陣愧疚涌向心底。

而在這成長的路上，正因為有了憂愁，正因為有了快樂，才構成了這條五彩繽紛的人生路，也許昨天給予我的是無窮的憂愁，但是人不能總背著那么多的包袱，我們不該帶著憂愁去面對今天，不管今天，還是昨天，我只知道“希望在明天”，相信吧：明天的陽光一定比今天要燦爛奪目。我們的未來仍然等著我們去填充顏色，讓我們握著手中的畫筆，用自己的雙手勾勒出一幅屬于我們的人生畫吧！