第一篇：“三段教學(xué)” 構(gòu)筑人才培養(yǎng)“立交橋”

“三段教學(xué)” 構(gòu)筑人才培養(yǎng)“立交橋”

華西都市報

“三段教學(xué)” 構(gòu)筑人才培養(yǎng)“立交橋”

——感受棠湖中學(xué)“三段教學(xué)”的魅力

引言：“為什么我們的學(xué)校總是培養(yǎng)不出杰出人才？”這就是著名的“錢學(xué)森之問”。如何培養(yǎng)創(chuàng)新型人才？如何創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式？作為基礎(chǔ)教育的重要階段，高中學(xué)校又該如何面對這些問題呢？換言之，解決這些問題的“支點”何在？作為以“改革、創(chuàng)新、發(fā)展、超越”名世的棠湖中學(xué)，針對現(xiàn)行教育教學(xué)的不足，探索出了獨具特色的“三段教學(xué)”，贏得了專家的贊譽，受到了學(xué)生的歡迎，得到了家長的認(rèn)可，從而有效地回答了這些問題。“三段教學(xué)”有效地解決了教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”之間的辯證關(guān)系，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)習(xí)效率，滿足了不同層次學(xué)生的不同需求，并通過教學(xué)相長，使教師的職業(yè)素質(zhì)和教學(xué)水平得到了很大提高，為社會培養(yǎng)了一批又一批具有自主、合作、探究品質(zhì)的高素質(zhì)人才，為教育事業(yè)做出了巨大的貢獻。

強化教學(xué)針對性 激發(fā)學(xué)生參與度

“三段教學(xué)”的實施流程 “三段教學(xué)”以學(xué)生為主體、以“問題”為主線，以培養(yǎng)能力為核心，通過“學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題”、“師生互動解決問題”、“反思升華拓展問題”，“先學(xué)后導(dǎo)、內(nèi)化延展”，達(dá)到有效教學(xué)的目的?！叭谓虒W(xué)”中，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程分為“自主生疑”、“互動解疑”、“內(nèi)化遷疑”三段。

“三段教學(xué)”的實施細(xì)則 第一個環(huán)節(jié)：問題化備課。備課前，要求所有教師熟悉教材知識體系，必須走進文本。通過各種途徑和方法做到對學(xué)生的全面了解，重點研究學(xué)生的現(xiàn)有基礎(chǔ)、需要差異，充分聽取學(xué)生的意見。備課過程中要求將知識轉(zhuǎn)化為問題。給學(xué)生呈現(xiàn)的問題要有層次性，應(yīng)包括基礎(chǔ)性問題、探究性問題和拓展性問題，以適應(yīng)不同層次學(xué)生發(fā)展的需要。此外，教師還需根據(jù)問題的具體情況為學(xué)生提供自學(xué)素材。最后是評價設(shè)計。由教師開發(fā)評價性工具單，對本周期學(xué)習(xí)目標(biāo)完成情況進行檢測。

第二個環(huán)節(jié)：理解化預(yù)習(xí)。學(xué)生根據(jù)《學(xué)與導(dǎo)》中的“預(yù)習(xí)導(dǎo)讀單”閱讀教材，查閱資料，對教師提出的問題進行思考解答，并把解答結(jié)果寫在《學(xué)與導(dǎo)》上；將自己不能解決的問題及新發(fā)現(xiàn)的問題記錄在《學(xué)與導(dǎo)》相應(yīng)的位置上。學(xué)生一定要有專用的時間進行預(yù)習(xí)，可以在課下，也可以在課上，教師根據(jù)實際情況確定。學(xué)生在預(yù)習(xí)中嘗試對教學(xué)內(nèi)容進行初步理解，“理解”的表征便是“問題的發(fā)現(xiàn)”。

第三個環(huán)節(jié)：合作化學(xué)習(xí)。“小組合作學(xué)習(xí)”是“三段教學(xué)”的主導(dǎo)學(xué)習(xí)方式。值得注意的是，“三段教學(xué)”的小組學(xué)習(xí)尤其自己的特點，這表現(xiàn)在，一方面，在具體實施過程中，“學(xué)習(xí)小組”并不是固定不變的，教師可根據(jù)實際情況適時調(diào)整分組策略。通過小組成員的調(diào)整，學(xué)生將學(xué)會與不同個性的人合作。另一方面，注重小組文化的建構(gòu)。指導(dǎo)學(xué)習(xí)小組建立學(xué)習(xí)公約、學(xué)習(xí)愿景，各小組形成各具特色的小組文化。

第四個環(huán)節(jié)：多維化評價?！叭谓虒W(xué)”對學(xué)生的評價是多維的，是生動活潑的，是富有趣味的。從評價方式看，“三段教學(xué)”包括小組內(nèi)評價、學(xué)科代表評價以及任課老師評價；從激勵方式看，根據(jù)前述三類評價，任課教師確定每月的“學(xué)科明星”和“學(xué)科明星小組”，給予相應(yīng)的獎勵；任課教師可建議班主任將評價結(jié)果納入學(xué)生的成長記錄，并作為班級、學(xué)校評優(yōu)選先的依據(jù)。

“三段教學(xué)”實施的督查機制 一是考查教師的課堂教學(xué)是否符合要求。二是每周檢查《學(xué)與導(dǎo)》使用情況一至兩次。三是開放課堂，相互觀摩。

目前，棠湖中學(xué)已針對“三段教學(xué)”中的“不同學(xué)科、不同課型教學(xué)流程探討”、“學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)機制的建立”等子課題展開了認(rèn)真而充分的研討。通過實踐探索，不斷總結(jié)提煉，每周星期二“課題研究組”專題討論，星期五“教研組長、課改小組”進行交流，星期天教職工大會以錄像課討論、專題報告、實踐報告等多種形式展開學(xué)習(xí)。教師學(xué)習(xí)心得總結(jié)在《名師之路》，學(xué)生收獲體現(xiàn)于《成長的足跡》，從而促進學(xué)生和教師的自覺成長、愿景達(dá)成。

因人施教分層教學(xué)，讓不同層次的學(xué)生學(xué)有所獲

“有教無類，因材施教”是孔子提出的教育原則。但孔子之后，這一原則并沒得到繼承和發(fā)揚，尤其是實施科舉制度之后，中國的教育便走上了一條“讀書做官”、“為考試而學(xué)習(xí)”的道路。雖然今天人人都知道“因材施教”這個成語，在談及素質(zhì)教育和教育改革的時候，也常常頻繁地引用這句成語。但是，在一個年級有上千人，一個班有五十余人的現(xiàn)實條件下，如何實現(xiàn)“因材施教”？這是所有學(xué)校都面臨的一個棘手的難題，也是棠湖中學(xué)在創(chuàng)建 “三段教學(xué)”時最需要思考的一個“方法論”問題，也就是新課改、新模式的可操作性問題。

棠湖中學(xué)以“幫助每位師生走向成功”為辦學(xué)宗旨，以“從學(xué)困生抓起，面向全體學(xué)生，對每位學(xué)生負(fù)責(zé)”為指導(dǎo)思想，突出“因人施教、分層教學(xué)”的教學(xué)特色。為此，棠湖中學(xué)從分班開始，從選配班主任、師資配備、教學(xué)標(biāo)高、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)評價、獎勵辦法等環(huán)節(jié)入手，承認(rèn)學(xué)生差異，針對不同層次的學(xué)生，采取不同的策略，通過分層次確定目標(biāo)、分層次備課、分層次上課、分層次布置學(xué)生作業(yè)、分層次輔導(dǎo)、分層次考核，千方百計地照顧不同層次學(xué)生的不同需要，使各層面的學(xué)生都學(xué)有所得，讓學(xué)困生學(xué)起來，中等生優(yōu)起來，優(yōu)等生尖起來，從而使學(xué)校教學(xué)質(zhì)量得到全面提高。

“三段教學(xué)”的整體構(gòu)架以及各個環(huán)節(jié)都充分體現(xiàn)了“分層”這一特征。沒有“分層教學(xué)”這一方法的運用，“因人施教”就是一句空話，就是一個不可能完成的任務(wù)。同時，棠湖中學(xué)每個教學(xué)班都配置了計算機、電子白板、投影機、視頻展示臺、音響系統(tǒng)等多媒體設(shè)備，每位教師配置了辦公用多媒體計算機，學(xué)校建成了資源豐富、功能強大的校園網(wǎng)，組建了校園電視臺、校園廣播站、機器人工作室和設(shè)備齊全的網(wǎng)絡(luò)教室等，為 “三段教學(xué)”的有效實施奠定了物質(zhì)基礎(chǔ)。

培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，提升學(xué)生適應(yīng)未來社會的競爭力

古人云：“授人以魚，不如授人以漁，授人以魚只救一時之急，授人以漁則可解一生之需?！苯逃趾螄L不是如此？為人師者，傳授給人既有知識，不如傳授給人學(xué)習(xí)知識的方法。

反思現(xiàn)行的基礎(chǔ)教育，不但沒有縮小學(xué)生之間的差距，反而讓學(xué)生間個體素質(zhì)的差距越來越大。原因很多，其根本原因在于兩個方面：一是學(xué)生的內(nèi)在原因。學(xué)生良好的行為習(xí)慣沒有養(yǎng)成，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)定力不到位。不少學(xué)生由于缺乏明確的人生目標(biāo)和理想，所以不能持之以恒地進行習(xí)慣養(yǎng)成訓(xùn)練，這造成他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣欠佳，影響了個人素質(zhì)的提升。二是教師的客觀原因。不少教師將傳授式教學(xué)作為單一的教學(xué)方法，抹殺了學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，使學(xué)生無法掌握系統(tǒng)的自主學(xué)習(xí)方法。同時，由于缺乏個體針對性，從而拉大了學(xué)生之間的個體差距。試想：學(xué)生的學(xué)法無法豐富和完善，綜合素質(zhì)又怎能提高？所以，如果教師的教法不改變，學(xué)生的學(xué)法就不可能改變，能夠自主學(xué)習(xí)、探索、實踐的高素質(zhì)人才也就難以培養(yǎng)出來；其次，單一的傳授式教學(xué)制約了優(yōu)生跳躍性思維、頓悟、創(chuàng)新、想象能力等，這就從一個方面回答了錢學(xué)森先生“中國為什么不能培養(yǎng)出優(yōu)秀科學(xué)家？”的警世追問。

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，從小學(xué)到高中，教師往往重視優(yōu)生忽視差生，而備課、講課又多以中等生的思維、接受能力為準(zhǔn)，從而造成學(xué)困生“跟不上”教師的進度，并逐漸失去學(xué)習(xí)的興趣，以致學(xué)習(xí)問題越來越多，積重難返。而優(yōu)等生則因為長期“吃不飽”，學(xué)習(xí)進程和思維方式受限，難以實現(xiàn)自我超越，難以培養(yǎng)創(chuàng)新意識。因此，教師只有改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式、課程結(jié)構(gòu)，才能讓學(xué)困生轉(zhuǎn)化，讓中等生變優(yōu)，讓優(yōu)生更優(yōu)，從而促進全體學(xué)生全面發(fā)展。而棠湖中學(xué)創(chuàng)建的“三段教學(xué)”，就是這種“改變”的一種有效載體和成功范例。

通過實踐“三段教學(xué)”，棠湖中學(xué)真正落實了“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念，徹底實現(xiàn)了教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式多元化的轉(zhuǎn)變，搭建了學(xué)生自主、合作、探究、展示學(xué)習(xí)的平臺，變學(xué)生的被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的能力，增強了學(xué)生獨立思考、合作共存、交流表達(dá)和創(chuàng)新實踐的能力，也提高了學(xué)習(xí)成績；“三段教學(xué)”讓學(xué)生更加喜歡課堂、喜歡學(xué)校班級生活，讓學(xué)生不僅獲取知識，更能掌握一套獲取知識的方法。這一方法的掌握，對學(xué)生而言，不僅在高中階段有用，到了大學(xué)也有用，進入社會之后更有用，因為社會需要的不是“讀死書，死讀書”的呆子，而是具備學(xué)習(xí)能力、能與人合作分享、能交流表達(dá)的復(fù)合型人才。而這，正是“三段教學(xué)”的目標(biāo)和效益所在?？梢哉f，棠湖中學(xué)“三段教學(xué)”有效地培養(yǎng)了學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，為學(xué)生的終身發(fā)展、為提升學(xué)生適應(yīng)未來社會的競爭力奠定了堅實基礎(chǔ)！

促進教師專業(yè)化發(fā)展 培養(yǎng)棠湖中學(xué)的教育家

一個時代、一個國家，只有當(dāng)教育家是從課堂中生成的時候，這個時代的教育才是成熟的教育，這個國家的教育才有可能是充滿智慧的教育。一個民族，一個國家，今天教室里教師臉上是否有笑容，將決定著這個民族、這個國家的明天有沒有笑聲。為了國家和民族幸福的明天，棠湖中學(xué)希望每位教職工都成為幸福的老師，希望每位教職工都樹立“成為教育家”的愿景，在學(xué)習(xí)中成長，在實踐中探索，在教育中思考，在反思中提煉。

為此，棠湖中學(xué)成立了“棠湖中學(xué)教育家成長中心”，致力于培養(yǎng)棠中教育家——將先進的教育理論運用于教育教學(xué)的全過程，并形成自己獨特的教育方式和教學(xué)方法，成為“思”、“行”、“果”合一的優(yōu)秀教師。

同時，棠湖中學(xué)借助“三段教學(xué)”這一有效平臺，加快了教師專業(yè)化成長。實踐證明，“三段教學(xué)”提高了教師學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)和教育教學(xué)能力，促進了教師專業(yè)化發(fā)展。近年來，棠湖中學(xué)教師付民等35人在“全國高中信息技術(shù)與課程整合優(yōu)質(zhì)課大賽”中獲一等獎。棠湖中學(xué)教師撰寫的課改研究論文獲國家級一、二等獎共69篇，省級一、二等獎共85篇，成都市一、二等獎共245篇；在省級以上刊物發(fā)表96篇。在“雙流縣?2010質(zhì)量效益年?教育教學(xué)成果評選活動”中，棠中教師共獲獎75項，名列全縣第一（比高中第二名多54項）。其中，各項指標(biāo)均居全縣第一。在雙流縣首屆高中新課程課堂教學(xué)大賽活動中，棠湖中學(xué)教師憑借扎實的基本知識、精湛的課堂藝術(shù)和獨特的教學(xué)風(fēng)格，一舉奪得11個一等獎，遙遙領(lǐng)先，穩(wěn)奪全縣第一。

近幾年來，校長熊偉不斷收到各種邀請，有的是請他本人前去講學(xué)的，有的是懇請到棠中來參觀學(xué)習(xí)的。漫步棠中校園，隨時都能看到來自全國各地的同行們在參觀、交流、學(xué)習(xí)，人多的時候，校門口的“歡迎橫幅”每天都要更換好幾次。而吸引著全國同行紛至沓來的一個重要原因就是“三段教學(xué)”。下面，我們就用幾個側(cè)面來展示棠湖中學(xué)的教學(xué)風(fēng)采，感受“三段教學(xué)”的魅力……

教育行家一致稱贊

在四川省高中新課改到來之前，棠湖中學(xué)搶先一步，深入實施教育教學(xué)改革，構(gòu)建了“三格教育”和“三段教學(xué)”，培養(yǎng)了學(xué)生良好的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強了學(xué)生獨立思考、合作共存、交流表達(dá)和創(chuàng)新實踐的能力，提高了辦學(xué)質(zhì)量，被中央教科所專家譽為“高中課改先鋒”，被四川省教育廳定為“四川省高中課改樣本?！焙汀八拇ㄊ「咧行抡n程改革教師培訓(xùn)學(xué)?！?，對全省高中學(xué)校和教師進行示范和培訓(xùn)。年輕的棠湖中學(xué)借助新課改的東風(fēng)，迸發(fā)出蓬勃的生命力。

2010年3月底，“全國高中新課程有效教學(xué)專題研討會”在棠湖中學(xué)成功舉辦。來自全國23個省、區(qū)的1000余名教育專家、高中學(xué)校校長及教師走進棠中開放的常態(tài)化的課堂，參與了體驗式考察，感受了“三段教學(xué)”的魅力，并與熊校長及學(xué)校師生交流座談，分享“三段教學(xué)”課改成果和《學(xué)與導(dǎo)》編研經(jīng)驗。大家一致認(rèn)為，在高中新課改方面，棠湖中學(xué)已走在西部乃至全國的前列。四川省教育廳副廳長何紹勇特別要求將棠湖中學(xué)的新課改樣本進行全省推廣。

參觀學(xué)習(xí)者絡(luò)繹不絕

2010年，棠湖中學(xué)接待了全國各地前來參觀學(xué)習(xí)“三段教學(xué)”的學(xué)校（團體）共380所2219人。2011年2月25日—6月13日，棠湖中學(xué)先后接待了江蘇省徐州市教育局、廣元市教育局等35個考察團計652人到校參觀學(xué)習(xí)。

兔年伊始，棠湖中學(xué)就迎來了重慶、廣東、江蘇三個省市的教育考察團：2011年2月25日，重慶市七中18位領(lǐng)導(dǎo)和教師到校參觀“三段教學(xué)”；2月25日—3月5日，廣東省崇雅中學(xué)(廣東省第一所國家級示范高中)24位行政干部和骨干教師在張校長帶領(lǐng)下，到校深入學(xué)習(xí)一周；2月28日，江蘇省徐州市第三批赴棠中教育教學(xué)考察團，由銅山區(qū)教育局李局長帶領(lǐng)，21位中學(xué)校長到校交流；3月4日，重慶市鳳鳴山中學(xué)周校長帶領(lǐng)160名教師到校深入觀摩“三段教學(xué)”，廣安市武勝縣教育局考察團一行11人到校交流；3月10日，廣元市教育局、遂寧市二中實驗學(xué)校、綿陽市外國語學(xué)校等三個考察團共計45人到?？疾旖涣鳌４撕?，山東菏澤一中、重慶十一中、重慶墊江實驗中學(xué)、川師大英語學(xué)院、成都三十八中、高新實驗中學(xué)、都江堰中學(xué)、攀枝花米易中學(xué)、雅安七中、內(nèi)江十中、重慶市字水中學(xué)、射洪縣太和中學(xué)、閬中市東風(fēng)中學(xué)、攀枝花市米易第一初級中學(xué)、宜賓市南溪一中、四川師大附中、重慶七中、重慶二十八中、重慶江津幾江中學(xué)、劍閣縣劍門關(guān)中學(xué)、成都三十八中、安岳實驗中學(xué)、廣元市實驗中學(xué)、江西省新建二中等以及成都市域內(nèi)眾多學(xué)校紛紛來校參觀交流。

棠湖中學(xué)的內(nèi)涵發(fā)展與特色辦學(xué)，得到了來訪人員的高度肯定，他們一致認(rèn)為到棠湖中學(xué)的參觀交流是“震撼心靈、開闊視野、參與度高、收獲量大”的學(xué)習(xí)過程。而這些參觀交流活動，既讓兄弟學(xué)校大有所獲，也促進了棠湖中學(xué)各項工作的改進，為全面落實新課改，推進素質(zhì)教育，實現(xiàn)棠湖中學(xué)“從優(yōu)秀到卓越”的第二次飛越奠定了堅實基礎(chǔ)！

應(yīng)邀講學(xué)獻課應(yīng)接不暇

棠湖中學(xué)校長熊偉及部分教師先后應(yīng)邀到河北、山東、江蘇、廣東、陜西、河南、湖北、北京、重慶、四川成都市、廣元市、遂寧市、資陽市、雅安市、攀枝花市、西昌市、樂山市、閬中市、射洪縣、安岳縣等地做報告、獻課70余次，得到相關(guān)市縣教育主管部門、教科所、學(xué)校的高度好評。

2011年3月4日，熊偉校長應(yīng)邀到西昌市普格縣為全縣校長以及全縣中學(xué)教師做專題報告；3月25日—27日，應(yīng)中國教育報刊社邀請，熊偉校長作為校長代表赴河南洛陽參加“第四屆中國卓越校長峰會”，并作專題報告《素質(zhì)教育與教育教學(xué)改革》；3月30日，熊偉校長及部分行政、教師應(yīng)邀到廣東惠州市做專題報告、獻課；4月8日，熊偉校長及兩位教師應(yīng)廣元市教育局特邀，參加“廣元市高中新課程課堂教學(xué)改革推進現(xiàn)場會”，做報告及獻課； 4月13日—16日，應(yīng)湖北省、河南省中小學(xué)校長協(xié)會邀請，受雙流縣教育局安排，熊偉校長赴河南南陽參加“鄂豫兩省高中校長新課程背景下高考改革應(yīng)對與課堂教學(xué)創(chuàng)新專題研討會”，并作專題報告《新課程背景下課堂教學(xué)改革與創(chuàng)新》；4月15日—18日，應(yīng)中國教育學(xué)會邀請，學(xué)導(dǎo)處廖勤生主任代表熊偉校長赴北京參加“2011年全國中小學(xué)校長論壇”，并作專題發(fā)言；4月22—28日，熊偉校長應(yīng)邀參加“第三十一屆全國普通高中新課程研修班新課程有效教學(xué)?多省聯(lián)動，九學(xué)科高效課堂群英匯?”，并作長達(dá)三個小時的專題報告《踐行三段式教學(xué)模式，全方位實施素質(zhì)教育》；4月23—26日，棠湖中學(xué)行政辦熊波主任應(yīng)邀參加“全國外語特色學(xué)校教育研究會第16屆年會”，代表熊偉校長參加校長論壇，并做了題為《新課改背景下課堂教學(xué)改革與創(chuàng)新》的專題報告。

棠中學(xué)子的心底呼喚

楊瀚（復(fù)旦大學(xué)法學(xué)院，高2010屆18班學(xué)生，2010年高考雙流縣文科亞軍）“三段教學(xué)”托起騰飛的夢想

上海的陽光總是來得太早，六點多鐘便在窗臺灑下，換來啁啾的鳥鳴。與同學(xué)走在往早餐進發(fā)的林蔭道上，看到陽光在兩旁高大的不知走過了多少個春秋的梧桐樹上上下跳躍，突然想，即將20歲的母校里雖然沒有這樣筆直而參天的大樹，但她有著獨一無二的“三格教育”和“三段教學(xué)”，托起了每一個騰飛的夢想。

如果求知之路是漫長坎坷的，“三段教學(xué)”就是一場教學(xué)盛宴，知識不只是用手傳遞的火炬，更是用心綻放的煙花；如果求知之路是無邊浩瀚的，“三段教學(xué)”就是一次飛翔演繹，課堂不再只是用目光拼湊的護航，更是用思維連接的翅膀。

一個個曾經(jīng)沉默地順著老師尋覓的足跡，進入幻化作自信的舞姿，從容地渴望下一次展示的時刻，欣喜地把握每一次綻放的快感。原來屬于青春那份最深的倔強透過書本方可顯出張力，洗滌出藏匿的自信。學(xué)習(xí)不正是褪去塵埃洗滌一點點塑造最美麗的過程嗎？在學(xué)習(xí)這座圍城里，“三段教學(xué)”讓每一顆渴求知識的心都學(xué)會了飛揚。

黃麗娟（高2011屆21班）“三段教學(xué)”讓高三生活充實、快樂

選擇棠中是幸運的。她給了我希望，給了我自信，給了我生命的激情。接受“三段教學(xué)”是幸福的。她讓我的高三不再沉悶，不再無助，不再淚水飛揚。因為她，我的高三很快樂，很輕松，也很有收獲。

“三段教學(xué)”讓我學(xué)會了欣賞。有了欣賞的眼光，我發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)變得很輕松。小組討論中，我領(lǐng)悟到“三人行，必有我?guī)熝伞薄Ｎ曳砰_心情去學(xué)習(xí)，看天，天杰；看地，地靈；看人，人勤。有了這種心態(tài)，我就相信世界上不會有不亮的天、地球上不會有不通的路！同時，我也在欣賞別人中展現(xiàn)出自身的人格魅力?，F(xiàn)在，“三段教學(xué)”又給了我高三應(yīng)有的狀態(tài)——從容淡定。我不再擔(dān)心有問題而無法解決，不再害怕考試，不再恐懼未來！我有堅定的信心，我能行！從從容容，平平靜靜，安心進考場！

王瓊藝（高2011屆20班）“三段教學(xué)”讓我學(xué)會主動學(xué)習(xí)

唯有充分培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，讓我們主動掌握智慧之門的鑰匙，才能讓我們在解決疑難雜癥時，觸類旁通，左右逢源，不認(rèn)死理，多多選擇。

這種以老師少講為輔，學(xué)生主動探究為主的教學(xué)模式，讓我們在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生更多的興趣。在學(xué)習(xí)探討方面，總是意猶未盡，充滿斗志。在學(xué)習(xí)中翻身為主，掌握主動權(quán)，更有利于提高我們的專業(yè)知識水平。不僅如此，“三段教學(xué)”還讓我們在這種純凈的環(huán)境中養(yǎng)成了耐心、自信、寬容、大度、不輕言放棄的良好品格。這種從量變到質(zhì)變，促成飛躍的過程，讓我們更加堅強和快樂。

我堅信，我們終會在這種良好的教學(xué)模式中脫穎而出，成為卓爾不群的棟梁之材！

白桂桃（高2012屆28班）“三段教學(xué)”讓我變得自信

從小學(xué)到初中，我一直都很膽小，極少與老師、同學(xué)交流，上課發(fā)言就更別說了。記得初三那一年，我就被老師點名抽答過兩次。于是，本來就內(nèi)向的我變得更加沉默寡言。

進入棠湖中學(xué)后，我們接觸到了全新的教學(xué)模式——“三段教學(xué)”，我們的座位也由以前的排列式變成了小組圍坐式。在小組內(nèi)，我們每個人都會擔(dān)任一門學(xué)科的學(xué)科長，并在這個學(xué)科課堂上組織小組其他同學(xué)交流探討。對于這種方式，剛開始我既覺得新鮮，又略感不習(xí)慣，因為我不喜歡與人交流。慢慢地，我習(xí)慣并且喜歡上了這種模式，因為在這個平臺上，我得到了展示和鍛煉。漸漸地，我發(fā)現(xiàn)自己變了，變得活躍，變得自信了！高二上學(xué)期，我還擔(dān)任了學(xué)校 社團的社長，當(dāng)我的初中老師和同學(xué)得知我現(xiàn)在的情況時，都不相信我有如此之大的變化。

因此，我時常懷著無限的敬仰與欽佩，衷心感謝學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和老師，感謝“開放、求實、民主、創(chuàng)新”的棠湖中學(xué)，感謝“三段教學(xué)”這個平臺！

羅梟（高2013屆24班，中考雙流縣第23名，高一上期期末統(tǒng)考全縣第2名）“三段教學(xué)”讓我學(xué)會不斷超越自我

進入棠湖中學(xué)的第一天，我們就知道了“超越自我，追求卓越”的棠中口號。棠湖中學(xué)在二十年的發(fā)展過程中，正是憑著這種永不滿足，永爭第一的精神，才得以不斷發(fā)展，不斷創(chuàng)造奇跡，而這種精神，也被每一個棠中學(xué)子傳承并發(fā)展。我想，這應(yīng)該就是棠中學(xué)生（不管學(xué)業(yè)成績屬于哪個層次）能夠在進入大學(xué)和工作后能夠快速、長足發(fā)展的主要原因之一吧。

關(guān)于“三段教學(xué)”的好，我們都已經(jīng)深深感受到——她教會我真正意義上的“預(yù)習(xí)”，教會我超前思考獨立思考，教會我對知識進行網(wǎng)絡(luò)式整理和記憶，教會我與同學(xué)交流合作，我也在幫助別人的同時使自己的知識得到鞏固和質(zhì)的提升。同時，學(xué)校還安排了心理、禮儀、成長、特長等特色課程，既豐富了我們的校園生活，又培養(yǎng)了我們的綜合素質(zhì)和能力，使我們比其他學(xué)校的同學(xué)能更正找到人生的方向和目標(biāo)，能更早適應(yīng)社會的發(fā)展。我想，這應(yīng)該就是棠中“超越自我，追求卓越”的一個具體體現(xiàn)吧。

因為有了“三段教學(xué)”，所有的棠中學(xué)子是幸福的，是快樂的，是自信的……他們在棠中這塊優(yōu)質(zhì)的土壤上茁壯、健康地成長，演繹更加精彩的生命。

家校聯(lián)動共聚合力

2010年6月19日，三千家長齊聚棠湖中學(xué)探討高中課改。在“家長?校長互動交流”環(huán)節(jié)中，棠湖中學(xué)熊偉校長就“學(xué)校教學(xué)資源、教師素質(zhì)、高中生如何學(xué)習(xí)”等家長關(guān)注的問題進行解答。針對各位家長提出的“高中新課改背景下，如何理解?學(xué)生成才?？如何幫助學(xué)生真正?成才?？如何將新課改和諧地融入素質(zhì)教育中？”等問題，熊偉詳述了自己的看法。他認(rèn)為，家長、老師和社會對“學(xué)生成才”的評價方式和培養(yǎng)方式應(yīng)該具有多樣性，不能僅僅從文化考試成績來簡單論斷，而應(yīng)該在“以人為本”的教育理念的指導(dǎo)下，從提升學(xué)生的綜合素質(zhì)著眼入手，培養(yǎng)學(xué)生明確的目標(biāo)意識、良好的行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、心理素質(zhì)、待人處事的態(tài)度和能力等。同時，應(yīng)該豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，在接受式學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)上，增加自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)，從而完善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

2011年4月29日，以學(xué)生為主體、教師家長參與的“多元互動”體驗式家長會在棠中召開?！岸嘣印斌w驗式家長會是棠湖中學(xué)的一項傳統(tǒng)活動。此舉是為了更好地踐行新課改教育理念、展示棠湖中學(xué)“三段教學(xué)”和“三格教育”的風(fēng)采，同時更好地融合學(xué)校教育和家庭教育，達(dá)到家校攜手、共同培育孩子、引領(lǐng)孩子走向卓越的目的。

2011年6月25日上午，棠湖中學(xué)熊偉校長（熊校長女兒熊一璘是2006年雙流縣理科亞軍，畢業(yè)于北京大學(xué)元培學(xué)院，被評為“北京市優(yōu)秀大學(xué)畢業(yè)生”）將在學(xué)校與家長進行面對面交流，探討“現(xiàn)代人才觀”、“如何教育子女”、“如何與子女進行溝通”、“新課改背景下如何指導(dǎo)子女學(xué)習(xí)”等話題。

第二篇：三段六步教學(xué)

“三段六步”教學(xué)模式工作計劃

“三段六步”是素質(zhì)教育的需要，了解、研究、探索課程教學(xué)模式，對于提高教學(xué)質(zhì)量具有重要的意義。為了更好地實施“三段六步”教學(xué)模式，取得更大的成果，本學(xué)期我將繼續(xù)在課堂教學(xué)上繼續(xù)實施“三段六步”模式。

一、指導(dǎo)思想

實施“三段六步”教學(xué)模式，堅持“三個面向”的指導(dǎo)思想，深入學(xué)習(xí)魏書生教育思想，努力培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，為提高全民素質(zhì)奠定良好的基礎(chǔ)。

二、主要工作

“三段六步”的教學(xué)法，做到“兩為主”的原則，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)實際、教學(xué)內(nèi)容實際和自己的教學(xué)特點精心設(shè)計課堂教學(xué)，努力探索最佳的教學(xué)方式，體現(xiàn)出自己學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性，實施“三段六步”教學(xué)模式也應(yīng)該博采眾長，廣泛學(xué)習(xí)具有時代特點的課堂教學(xué)模式，努力追求自我教學(xué)個性，創(chuàng)造性地實施“三段六步”教學(xué)模式使教學(xué)達(dá)到最高水平。

三、具體安排

1、利用教學(xué)模式的構(gòu)建來指導(dǎo)自己，使自己了解教學(xué) 模式的含義及其在教學(xué) 實踐中的意義、作用，并學(xué)會用理論充實自己，探索適應(yīng)時代特征、適合學(xué)生智能發(fā)展的教學(xué)模式。

2、加強自學(xué)環(huán)節(jié)的指導(dǎo)工作 課前認(rèn)真布置預(yù)習(xí)作業(yè)，課堂上出示恰如其分的自學(xué)思考題，學(xué)生在自學(xué)過程中，老師要指導(dǎo)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。

3注重導(dǎo)學(xué)釋疑的準(zhǔn)備工作。

認(rèn)真?zhèn)湔n，吃透教材以免應(yīng)付不了突如其來的問題。

4、強化合作探究的訓(xùn)練。

訓(xùn)練學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識，努力創(chuàng)造合作學(xué)習(xí)的氛圍。

第三篇：三段六步教學(xué)

一：“學(xué)-教-練”高效課堂基本結(jié)構(gòu)——“三段” “學(xué)-教-練”高效課堂將一節(jié)課或一個單元（或一個完整學(xué)習(xí)材料，如語文一篇課文的完整學(xué)習(xí)）的學(xué)習(xí)流程原則上劃分為“三個相對獨立但又有機聯(lián)系的階段”：自主學(xué)習(xí)·以學(xué)定教——教學(xué)相長·以教導(dǎo)學(xué)——當(dāng)堂訓(xùn)練·鞏固提升。

二、“學(xué)-教-練””高效課堂基本流程——“六步”

（一）精短導(dǎo)入：

“學(xué)-教-練”高效課堂要求教師一開課就要想方設(shè)法、三言兩語、以情激情，把學(xué)生的“情”激發(fā)出來，把學(xué)習(xí)的“境”創(chuàng)設(shè)出來，盡快調(diào)整學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)生動起來，讓課堂活起來。

（二）明確目標(biāo)：

引入課題后即揭示學(xué)習(xí)目標(biāo)，確保課堂教學(xué)每一步都圍繞“學(xué)習(xí)目標(biāo)”提出學(xué)習(xí)要求、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)時間，確保每個學(xué)習(xí)步驟都圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)緊張、高效開展。對準(zhǔn)“靶心”開火，離開目標(biāo)談何高效？

“有效學(xué)習(xí)始于準(zhǔn)確地知道需要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么”，教學(xué)目標(biāo)不清晰是當(dāng)前課堂低效甚至無效的最主要原因之一?！皩W(xué)-教-練”高效課堂要求教師要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材特點和學(xué)生實際，厘清三維目標(biāo)之間的邏輯關(guān)系，準(zhǔn)確制定清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)，既不降低也不拔高要求，能清楚地知道教學(xué)重點、難點究竟是什么，還要讓學(xué)生知道，并逐步指導(dǎo)學(xué)生自己學(xué)會制定學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（三）自學(xué)·交流

學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)、教材或自學(xué)指導(dǎo)（并借助一個操練本）在規(guī)定時間內(nèi)自主學(xué)習(xí)-合作學(xué)習(xí)，獨立解決自己能夠解決的問題，發(fā)現(xiàn)并深入思考、討論自己無法解決的“問題”——構(gòu)建“憤悱”狀態(tài)，為“后教”作準(zhǔn)備。這樣，“后教”時稍加點撥就會茅塞頓開、豁然開朗。

自學(xué)。一切學(xué)習(xí)都應(yīng)是自學(xué)。先學(xué)，不是讓學(xué)生漫無目的地學(xué)，搞形式主義，而是在教師有效指導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)。也就是老師簡明扼要地出示目標(biāo)或自學(xué)指導(dǎo)，明確學(xué)習(xí)內(nèi)容、提出自學(xué)要求、進行學(xué)前方法指導(dǎo)后，讓學(xué)生帶著問題在規(guī)定時間內(nèi)學(xué)習(xí)指定內(nèi)容，完成檢測性練習(xí)。

交流。學(xué)生獨立學(xué)習(xí)后，視獨學(xué)情況、時間進度，自動進入“一對一”對學(xué)，解決獨學(xué)后尚存在的問題；小組長根據(jù)時間進度和對學(xué)情況，適時以學(xué)習(xí)小組為單位針對“對學(xué)”后還存在的問題組織合作、探究學(xué)習(xí)。教師行間巡視，通過學(xué)生必要的板演與練習(xí)進行調(diào)查，了解學(xué)情，最大限度地暴露學(xué)生在自學(xué)中的疑難問題、帶有傾向性的問題，為“后教”作好準(zhǔn)備。

對學(xué)、群學(xué)的過程，既是解決獨學(xué)中存在問題的過程，也是發(fā)現(xiàn)新問題、探究新問題、解決新問題，循環(huán)往復(fù)，不斷提升的過程。并藉此培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的能力和創(chuàng)造能力。

初中學(xué)生已進入學(xué)習(xí)的“相對獨立階段”，不要老師教，學(xué)生一般能學(xué)會70%。學(xué)習(xí)的核心是自主，而托起“自主”的是學(xué)生的自學(xué)和交流。

檢測。采用提問、板演、書面練習(xí)等手段檢測、檢查學(xué)生自學(xué)效果。

（四）教學(xué)·引領(lǐng)

“在適當(dāng)?shù)臅r間，用適當(dāng)?shù)姆椒?，講適當(dāng)?shù)膯栴}，出超凡的效果?！?/p>

教什么？不是教師或?qū)W生漫無目的地教，而是在學(xué)生自學(xué)后，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間就“先學(xué)”后存在的共性的、預(yù)設(shè)的和生成的問題所進行的互動式的學(xué)習(xí)。這時，學(xué)生之間、師生之間的橫向碰撞，求證、糾偏或補充，質(zhì)疑、豐富或拓展，欣賞、激發(fā)或鼓勵，構(gòu)成課堂生活的“狂歡”。同時教師引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)、歸納、提高，由個別上升到一般。教什么？“教”要解決學(xué)生不能解決或解決得不夠好的問題。“學(xué)-教-練”高效課堂要求，凡是學(xué)生會了的堅決不再教，教師教的一定是學(xué)生在學(xué)的環(huán)節(jié)存在的問題。

怎么教？要堅持“兵教兵”優(yōu)先原則，差生優(yōu)先“教”原則。讓學(xué)生不僅參與學(xué)，而且參與教。全班只要有一個學(xué)生會，就要優(yōu)先學(xué)生講，優(yōu)先學(xué)生教，優(yōu)先學(xué)生展示，如果學(xué)生實在不會的教師再加以點撥，教師一定要退到最后一步。會的學(xué)生可能教得不完善，方法不一定是最優(yōu)的，教師可以加以補充歸納。學(xué)生幫學(xué)生解決的問題，學(xué)生記憶是最深的，這個環(huán)節(jié)既是培尖，又是補差。

教師的“教”必須遵循“教是為了不教”的原則。教師對學(xué)生解決不了的疑難問題，進行精當(dāng)?shù)狞c撥或通俗有效的解釋。學(xué)生會的不教，學(xué)生說明白了的不重復(fù)?！敖獭?，一是講學(xué)生不會的地方、講學(xué)生模棱兩可的地方、講學(xué)生容易出錯的地方、講學(xué)生自主學(xué)習(xí)時理解膚淺的地方、講知識間的聯(lián)系、挖掘知識的深度及拓展知識的寬度。二是“教”學(xué)生記憶的方法、分析問題的角度、解決問題的途徑，教出規(guī)律，使學(xué)生能舉一反三。學(xué)生從中慢慢悟出道理、掌握方法、提高思維能力，就能逐漸擺脫對教師的依賴，不要老師也能學(xué)了，實現(xiàn)“教是為了不教”的終極目標(biāo)；還要體現(xiàn)教的技巧——精講妙點，講到恰好處，點到要害處，要讓學(xué)生感覺到教師的“教”不是多余的而是必要的。

“教”，體現(xiàn)為更正、討論、拓展，既是輔差，也是培尖。

（五）整理·反思

學(xué)生經(jīng)過上述學(xué)習(xí)活動后，需要及時引導(dǎo)學(xué)生靜心總結(jié)歸納、探索規(guī)律、反芻消化。對的小結(jié)方法,錯的尋找問題，梳理課堂所學(xué)內(nèi)容、整理典型題例本。

（六）當(dāng)堂訓(xùn)練

“能力不是教出來的而是學(xué)出來的，分?jǐn)?shù)不是教出來的而是練出來的”。當(dāng)學(xué)生“明白”后，教師必須結(jié)合自學(xué)任務(wù)及時讓學(xué)生通過一定時間和一定量的有針對性的訓(xùn)練（一定要回扣目標(biāo)，以書本練習(xí)為主,再進行適當(dāng)拓展與延伸），應(yīng)用所學(xué)過的知識解決實際問題，加深理解課堂所學(xué)的重點、難點。經(jīng)過45分鐘的艱苦“折騰”，學(xué)生到底學(xué)得怎么樣，往往是不得而知。當(dāng)堂訓(xùn)練、科學(xué)檢測、及時反饋、有效提升是保證課堂教學(xué)效果的有力手段。教師根據(jù)檢測的情況，或糾錯，或彌補，或提升，或拓展，從而實現(xiàn)學(xué)生能力的提升，素質(zhì)的全面發(fā)展。沒有真正意義上的備課，就沒有真正扎實的訓(xùn)練，就不可能有課堂的高效和學(xué)生的高分。

第四篇：北京立交橋-教學(xué)教案（范文）

教學(xué)目的：

一、體會改革開放的政策促進了經(jīng)濟騰飛，給京華大地帶來的巨大變化，增強熱愛社會主義制度的激情。

二、通過與《中國石拱橋》比較閱讀，理解記敘與說明等表達(dá)方式在不同文體中所起的作用。

三、了解通訊的特點。教學(xué)難點：

區(qū)別記敘和說明這兩種表達(dá)方式的不同作用。教學(xué)重點：同難點。

教學(xué)方法：①與《中國石拱橋》進行比較閱讀、分析、理解、把握記敘文和說明文的特點。②利用課文插圖或教學(xué)掛圖進行欣賞分析，把握立交橋的特點。教學(xué)時數(shù)：二節(jié)。

第一節(jié)

要點：導(dǎo)入新課，檢查預(yù)習(xí)，理清文章結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)一、二兩部分。內(nèi)容和步驟：

一、導(dǎo)言：陸地上有沒有橋？有誰見過陸地橋，能說說陸地橋的模樣嗎？

二、檢查預(yù)習(xí)：

1．指名讓學(xué)生朗讀課文，要求大家畫出難寫難懂的生字詞。2．生字：

顫 窺 匝 悖 徜徉 苜蓿 橢 瞰 涵 浚 愜 塞 翌 迥 湍 嫗

3．理清文章結(jié)構(gòu)層次。

全文共18段，可分為三部分。二（3—14），具體描繪京城大地的立交橋。三（15—18），贊美京華大地的立交橋。

三、范讀課文。

四、研習(xí)新課。1．學(xué)習(xí)第一部分。

——①從親身經(jīng)歷說起，有親切感。②引起讀者聯(lián)想、比較。

③從水上橋?qū)懙疥懙貥?、陸上橋顯得自然。2．學(xué)習(xí)課文第二部分。

（1）提問：第二部分是文章主體，可以分為幾個層次？ ——

（一）（3—4）敘寫京城第一座立交橋。

（二）（5—8）敘述京城立交橋建造的速度和宏大的規(guī)模；

（三）（9—14）描繪四座立交橋的各自風(fēng)格、特點。——提到橋名10座，詳細(xì)描繪5座。（3）閱讀10—13段，完成表格。橋名 使用比喻句 特點 建國門立交橋 西直門立交橋 三元橋 玉蜓橋（4）請同學(xué)欣賞課文前的彩色插圖和文中插圖，對照課文，說說它們分別是文中描述的哪座立交橋？

——引導(dǎo)學(xué)生欣賞立交橋的豐姿。

（5）集體朗讀14段，要求有感情、有節(jié)奏。

五、小結(jié)本課內(nèi)容。

六、布置作業(yè)。1．整理生字、詞。2．完成課后練習(xí)七。課后回顧：

第二節(jié) 要點：

學(xué)習(xí)第三部分，比較閱讀，總結(jié)課文，布置作業(yè)。內(nèi)容和步驟：

一、檢查造句練習(xí)。

二、學(xué)習(xí)第三部分。1．指名朗讀。

集體朗讀17、18段。

三、小結(jié)課文：

1．教師簡述“通訊報道”的特點： ——通訊，也叫“通訊報道”，是以記敘為主要表達(dá)方式，反映人物、事件的新聞體裁。通訊以敘為主，還可插說明、描寫、議論、抒情等方式。2．中心思想：

本文報道了北京立交橋建設(shè)事業(yè)的飛速發(fā)展，描述了立交橋的雄偉壯麗的風(fēng)姿，熱情贊頌了黨的改革開放的方針政策。

4．從以上分析中我們可以知道，記敘文是以寫人記事寫景為內(nèi)容，以記敘為主要手段。為了使記敘的事情通俗易懂、清楚明白，離不開必要的說明和恰當(dāng)?shù)拿鑼憽?/p>

六、布置作業(yè)：

1．把《北京立交橋》改寫成說明文。要求：

a．抓住立交橋的特征，注意詳略； b．局部改寫或全部改寫； c．200—300字。2．課后練習(xí)八。

第五篇：三段五步教學(xué)模式

思想政治課互動質(zhì)疑——釋疑教學(xué)法三段五步教學(xué)模式

思想政治課互動質(zhì)疑——釋疑教學(xué)法是以多維互動為形式，創(chuàng)設(shè)良好的互動氛圍。以問題為核心，以質(zhì)疑和釋疑為內(nèi)容，探究方法和知識形成有機統(tǒng)一的教學(xué)法。經(jīng)過初中思想政治課幾年的教學(xué)改革實踐，我們總結(jié)了一些基本的教學(xué)模式來優(yōu)化政治課教學(xué)，現(xiàn)進行一些初步的探討和總結(jié)。

根據(jù)教學(xué)研究實踐，我們基本歸納為互動質(zhì)疑——釋疑教學(xué)三段五步教學(xué)模式。三段指：課前質(zhì)疑互動——課中質(zhì)疑釋疑互動——課后評價再疑互動。五步指：自學(xué)質(zhì)疑互動，創(chuàng)設(shè)問題情境——質(zhì)疑互動，問題定向——探究問題，釋疑互動——訓(xùn)練遷移互動，建構(gòu)知識——評價再疑互動，拓展延伸。

互動質(zhì)疑——釋疑三段式教學(xué)這三個階段是根據(jù)學(xué)習(xí)的一般規(guī)律即預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)這三個階段分別提出要求的，符合科學(xué)的學(xué)習(xí)規(guī)律，實現(xiàn)這三個環(huán)節(jié)的互動就能最大限度的調(diào)動教師和學(xué)生的積極性，使師生更密切的配合，共同完成教學(xué)任務(wù)。是整個教學(xué)過程的思想指導(dǎo)和總體構(gòu)思。

第一階段：課前自學(xué)質(zhì)疑互動。這種不僅對學(xué)生，也是對教師提出的要求。首先要求學(xué)生課前自學(xué)提出問題并記錄在專用的問題本上，學(xué)生提出的問題越多，質(zhì)量越高，反映了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度及能力越強，便于教師評價學(xué)生方式的多樣性。學(xué)生根據(jù)已有的知識和能力進行自學(xué)質(zhì)疑培養(yǎng)了學(xué)生的質(zhì)疑意識和能力，使學(xué)生主動學(xué)習(xí)，善于發(fā)現(xiàn)問題，這對學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)也是一個重要途徑。其次，這也要求教師要自覺質(zhì)疑，以一個學(xué)生的角度來學(xué)習(xí)，考慮在學(xué)習(xí)過程中會遇到哪些問題，去備學(xué)案，根據(jù)教學(xué)的條件及學(xué)生的實際思考學(xué)生可能遇到的困難及出現(xiàn)的問題。第三，教師對學(xué)生的自學(xué)質(zhì)疑情況和教師的自學(xué)質(zhì)疑情況進行綜合分析，實現(xiàn)師生的自學(xué)質(zhì)疑互動，教師根據(jù)分析情況確定質(zhì)疑的方向，即質(zhì)疑重點和難點的確定。最后根據(jù)確定的方向來決定質(zhì)疑情境的創(chuàng)設(shè)。因此課前質(zhì)疑互動為下一階段的質(zhì)疑——釋疑互動創(chuàng)造了良好的條件和基礎(chǔ)。

第二階段：課堂質(zhì)疑釋疑互動。課堂教學(xué)是政治課教學(xué)的主要場所，同時也是師生互動發(fā)現(xiàn)、解決問題的主要場所。這個階段承接了前一階段的互動結(jié)果，進一步實現(xiàn)互動。在前一階段的結(jié)果即創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境中實現(xiàn)學(xué)生互動，師生互動及教學(xué)媒體互動。首先，學(xué)生感知情境生成問題后相互質(zhì)疑，最后形成問題定向即形成有價值、可探究的問題。教師質(zhì)疑起到引導(dǎo)和深化作用，幫助、引導(dǎo)學(xué)生問題定向，使課堂教學(xué)深入開展。師生與媒介互動起到問題定向的輔助作用。其次是釋疑互動。承接課堂質(zhì)疑定向，開展多形式的探究互動釋疑，包括生生之間的自主及合作探究互動，使學(xué)生個體及群體都能發(fā)揮釋疑的主動性，同時教師發(fā)揮釋疑的點拔和引導(dǎo)作用，媒介繼續(xù)發(fā)揮輔助作用，實現(xiàn)師生及媒介的多向互動，最終形成結(jié)論。第三、訓(xùn)練遷移的質(zhì)疑——釋疑互動。這充分體現(xiàn)學(xué)以致用的原則，是對學(xué)生前一環(huán)節(jié)質(zhì)疑釋疑效果的充分檢測和深化，這一階段主要是學(xué)生間的質(zhì)疑、釋疑，教師只是再深化，再引導(dǎo)和點拔，讓學(xué)生構(gòu)建知識。

第三階段：課后評價，再疑互動。這是對前兩階段的總結(jié)及深化拓展。學(xué)生對全課教學(xué)進行回歸評價，在專用的評價本上進行一些基本的評價：這節(jié)課我們學(xué)到了什么，同學(xué)們學(xué)得怎樣，老師教得怎樣，哪些還不懂：還有哪些問題，哪些問題還需進一步探討等。這是對前兩階段的再反省和再疑。教師進行分析后可把握教學(xué)下一階段的方向，也便于進一步發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識及合作交流精神，因此這一階段的互動達(dá)到了讓學(xué)生帶著問題來，帶著問題去的目的，培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神及問題意識。

思想政治課互動質(zhì)疑——釋疑教學(xué)的三段模式是對教學(xué)過程的總體構(gòu)思和指導(dǎo)思想，在研究中我們又歸納了實現(xiàn)該模式的具體步驟即“五步教學(xué)”。這五步教學(xué)屬于三段教學(xué)之內(nèi)，是對三段式教學(xué)模式的具體運用。主要有：

第一步：自學(xué)質(zhì)疑互動，創(chuàng)設(shè)問題情境。

①學(xué)生通過預(yù)習(xí)教材及相關(guān)資料自學(xué)自疑，通過思考，提出問題，記錄在質(zhì)疑本上。

②教師閱讀教材及參考資料等，從學(xué)習(xí)者的角度提出系列問題，備學(xué)案和問題教案。

③教師分析自己和學(xué)生的自學(xué)質(zhì)疑情況，對質(zhì)疑進行分類、歸納，分析學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，分析新知識和學(xué)生已有知識和經(jīng)驗相關(guān)程度，綜合教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)確定質(zhì)疑釋疑的重點、難點。教師修改學(xué)案，對于問題情境的創(chuàng)設(shè)進行分析，結(jié)合實際情況，確定問題情境的設(shè)定，即師生預(yù)習(xí)自疑互動，創(chuàng)設(shè)問題情境導(dǎo)入新課 第二步：質(zhì)疑互動，問題定向。

①學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的問題情景中自學(xué)質(zhì)疑根據(jù)自己的感受和理解，生成問題。②生生相互質(zhì)疑、釋疑，對于較為簡單的問題進行解答，最后形成有價值，值得探討的問題即問題定向。教師質(zhì)疑釋疑，從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和實際出發(fā)進行科學(xué)的質(zhì)疑釋疑，是對學(xué)生質(zhì)疑釋疑的補充，起到點撥、引導(dǎo)作用，使主題深化，引導(dǎo)問題定向。

第三步：問題探究，釋疑互動。

師生在確定了探究問題之后，采用多種形式互動探究釋疑，可全班、大組、小組、個人或幾者相結(jié)合探究問題，生生互動共同學(xué)習(xí)、研究，相互交流、辯論，發(fā)表見解。教師釋疑點拔、引導(dǎo)，實現(xiàn)生生、師生互動釋疑。最后歸納總結(jié)，求同存異。①學(xué)生釋疑。對師生的質(zhì)疑由學(xué)生釋疑，學(xué)生對釋疑進行評價與反評價，形成生生互動釋疑探究問題。

②教師釋疑。教師對于學(xué)生難于解決的問題要進行釋疑，這有利于教學(xué)的進行，但教師的釋疑重在點拔、引導(dǎo)。

③師與生、生與生在互動過程中共同探究，組內(nèi)與組外、個人與小組釋疑結(jié)合，推動課堂進入高潮，形成師生共同探求、討論、辨論的局面。

第四步：訓(xùn)練遷移互動，建構(gòu)知識。

這是對學(xué)習(xí)效果的檢測和運用能力的再煅煉。教師創(chuàng)設(shè)情境，實現(xiàn)師生及教學(xué)媒介的互動質(zhì)疑——釋疑，共同發(fā)現(xiàn)、解決問題，是對所學(xué)知識的訓(xùn)練和遷移，最終讓學(xué)生建構(gòu)知識，形成能力培養(yǎng)與知識學(xué)習(xí)的有機整體。

第五步：評價再疑互動，拓展延伸。這是對前幾步學(xué)習(xí)的評價與反思。學(xué)生課后對整個教學(xué)過程進行評價，既包括對教師教、學(xué)生學(xué)的評價，也包括師生共同活動的評價。既包括優(yōu)點，也指出缺點，還有對教學(xué)的再問再疑。教師進行分析、總結(jié)實現(xiàn)評價再疑互動，一方面反思評價自己的教學(xué)，不斷改進教學(xué)方法，另一方面指導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)探討，給師生都留下拓展空間，也培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和探索精神。

總之，思想政治課互動質(zhì)疑—釋疑三段五步教學(xué)模式僅是互動質(zhì)疑——釋疑教學(xué)的基本模式，還有許多值得豐富和完善的地方。