第一篇：小學美術考試大綱

2016年小學美術學科考試大綱

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2016年安徽省中小學新任教師公開招聘統一筆試

小學美術學科考試大綱

一、考試性質

安徽省中小學新任教師公開招聘考試為全省統一組織的公開性選拔考試，是落實“省考、縣管、校用”教師管理體制的基礎工作。其目的是吸引有志于從事基礎教育事業的優秀人才到中小學任教，進一步規范中小學新任教師公開招聘工作，把好教師“入口關”。考試采取筆試和面試相結合的方式進行。筆試結果將作為安徽省中小學新任教師公開招聘面試的依據，同時納入考試總成績。招聘考試從教師相應崗位的專業素質和教育教學能力等方面進行全面考核，擇優錄取。招聘考試應具有較高的信度、效度，必要的區分度和適當的難度。

二、考試目標與要求

（一）考試目標

1.考查考生對美術專業基礎知識與基本技能的理解與掌握情況，以及運用美術專業基礎知識與基本技能進行美術表現與創作的能力； 2.考查考生的審美觀念與賞析美術作品的基本能力；

3.考查考生對小學美術課程與教學論基本理論、知識和方法的理解、掌握與運用能力； 4.考查考生綜合運用所學知識分析、解決小學美術教學過程中實際教學問題的能力。

（二）考試要求

1.理解與掌握美術專業基礎知識與基本技能，具有基本的美術專業素養；

2.熟悉與理解《全日制義務教育美術課程標準(2011年版)》的基本內容與核心內涵； 3.具有從事小學美術教育、教學工作所必需的基本技能和教學、教研能力。

三、考試范圍與內容

（一）學科專業知識 1.中外美術史知識

了解中外美術史發展的基本脈絡，掌握中外歷代重要的美術作品、代表人物、主要風格與流派等相關知識，理解美術的基本理論。（1）了解中國不同歷史時期各美術門類的主要成就，如：陶瓷藝術、青銅藝術、雕塑藝術、繪畫藝術、工藝美術、書法篆刻、民間美術、建筑藝術等；了解不同時期的論著，如：畫學論著、書法論著等；了解近現代的美術思潮、美術教育觀念；

（2）了解西方從原始藝術到當代藝術的發展脈絡，如：原始與古代美術；歐洲中世紀及拜占庭美術；歐洲文藝復興時期美術；

十七、十八世紀歐洲美術；十九世紀歐洲美術及美國美術；十九世紀俄羅斯美術；現代美術——野獸派、立體派、表現主義、抽象藝術、達達和超現實主義、抽象表現主義、波普藝術、后現代主義；各時期的建筑藝術以及現代設計藝術等。

（3）關注當今中外美術前沿時事。2．美術基礎知識與基本技能

（1）了解透視、人體結構等基礎造型知識；

（2）掌握素描、色彩、速寫等基礎繪畫的相關知識和基本技能；（3）掌握不同繪畫種類的相關知識及其基本的表現技能；

（4）掌握工藝美術、建筑藝術、雕塑、書法、篆刻、攝影攝像等造型藝術的相關知識；

（5）掌握圖案、美術字、平面構成、色彩構成、立體構成的基本原理與法則，并能綜合運用相關知識進行創意設計；

（6）初步具備運用計算機、數碼相機、數碼攝像機等工具采集圖文信息的基本能力，初步掌握圖像處理軟件的基本使用方法。3．美術概論的主要理論和觀點

（1）了解美術的概念、性質和價值等基本理論；（2）了解美術作品的構成因素、相關屬性；（3）知道如何分析藝術作品中的藝術美；

（4）掌握藝術創作中的心理和思維活動以及藝術創作的過程。4．了解具有代表性的地方美術資源及其表現形式

（二）學科課程與教學論及其應用

了解與掌握《義務教育美術課程標準》(2011年版)的主要內容和精神內涵，運用小學美術教育教學理論、新課程理念指導教學行為；了解《課程標準》中四個學習領域所涉及的美術基礎知識、基本技能;遵循小學美術教育教學規律，采用合理的教學手段，實現教學目標。

1.了解小學美術課程性質、課程內容及其基本設計思路；掌握小學美術課程的總目標及各學段的四個學習領域的分目標；理解小學美術教學建議的精神內涵；

2.掌握小學美術教學原則、教學規律和基本的教學方法； 3.掌握小學美術教學評價的原則、內容以及評價的方式與方法； 4.了解小學美術課程資源開發與利用的方法與策略；

5.了解小學美術教學的學科特點與小學生的身心特點、知識能力水平等，采用多元化的教學方法進行美術教學； 6.掌握小學美術教學基本原理和方法，能根據不同的教學內容進行合理的教學設計，并具備分析教學案例的能力；

7.掌握實際的教學導入技能、教學語言使用技能、提問技能、講解技能、板書和范畫技能、多媒體技術使用技能、課堂組織技能等教學技能。

四、繪畫工具使用說明

技能創作題（美術圖示題和美術創作題）可用直尺、三角尺、圓規等制圖工具以及繪畫鉛筆（含彩色鉛筆）、鋼筆、水筆等繪畫工具完成，不必帶其它色彩工具。

五、考試形式與試卷結構 1.考試形式：閉卷、筆試。

2.考試時間150 分鐘，試卷分值120分。

3.主要題型：試卷客觀試題與主觀試題相結合，客觀試題有選擇題、填空題、連線題、判斷題等題型，主觀試題有簡答題、技能創作題（含美術圖示題和美術創作題）、綜合應用題（含案例分析、教學設計題）等題型。

4.內容比例：學科專業知識約占70﹪，課程與教學論約占30﹪。

第二篇：中學美術考試大綱

2018年安徽省中小學新任教師公開招聘統一筆試

中學美術學科考試大綱

一、考試性質

安徽省中小學新任教師公開招聘考試為全省統一組織的公開性選拔考試，是落實“省考、縣管、校用”教師管理體制的基礎工作。其目的是吸引有志于從事基礎教育事業的優秀人才到中小學任教，進一步規范中小學新任教師公開招聘工作，把好教師“入口關”。考試采取筆試和面試相結合的方式進行。筆試結果將作為安徽省中小學新任教師公開招聘面試的依據，同時納入考試總成績。招聘考試從教師相應崗位的專業素質和教育教學能力等方面進行全面考核，擇優錄取。招聘考試應具有較高的信度、效度，必要的區分度和適當的難度。

二、考試目標與要求

（一）考試目標

1.考查考生對美術專業基礎知識與基本技能的理解與掌握情況，以及運用美術專業基礎知識與基本技能進行美術表現與創作的能力；

2.考查考生的審美觀念與賞析美術作品的基本能力； 3.考查考生對中學美術課程與教學論基本理論、知識和方法的理解、掌握與運用能力；

4.考查考生綜合運用所學知識分析、解決中學美術教學過程中實際教學問題的能力。

（二）考試要求

1.理解與掌握美術專業基礎知識與基本技能，具有基本的美術專業素養；

2.熟悉與理解《全日制義務教育美術課程標準(2011年版)》、《普通高中美術課程標準(實驗)》的基本內容與核心內涵；

3.具有從事中學美術教育、教學工作所必需的基本技能和教學、教研能力。

三、考試范圍與內容

（一）學科專業知識 1.中外美術史知識

了解中外美術史發展的基本脈絡，掌握中外歷代重要的美術作品、代表人物、主要風格與流派等相關知識，理解美術的基本理論。

（1）了解中國不同歷史時期美術門類的主要成就，如：陶瓷藝術、青銅藝術、雕塑藝術、繪畫藝術、工藝美術、書法篆刻、民間美術、建筑藝術等；了解不同時期的論著，如：畫學論著、書法論著等；

了解近現代的美術思潮、美術教育觀念；

（2）了解西方從原始藝術到當代藝術的發展脈絡，如：原始與古代美術；歐洲中世紀及拜占庭美術；歐洲文藝復興時期美術；

十七、十八世紀歐洲美術；十九世紀歐洲美術及美國美術；十九世紀俄羅斯美術；現代美術——野獸派、立體派、表現主義、抽象藝術、達達和超現實主義、抽象表現主義、波普藝術、后現代主義；各時期的建筑藝術以及現代設計藝術等。

2．美術基礎知識與基本技能

（1）了解透視、人體結構等基礎造型知識；

（2）掌握素描、色彩、速寫等基礎繪畫的相關知識和基本技能；（3）掌握不同繪畫種類的相關知識及其基本的表現技能；（4）掌握工藝美術、建筑藝術、書法、篆刻等造型藝術的相關知識；

（5）掌握圖案、平面構成、色彩構成、立體構成的基本原理與法則，并能綜合運用相關知識進行創意設計；

（6）懂得運用計算機、數碼相機、數碼攝像機采集圖文信息和圖像處理軟件基本方法。

3．美術作品賞析與創作

（1）了解美術的概念、性質和價值等基本理論；（2）了解美術作品的構成因素、相關屬性；（3）知道如何分析藝術作品中的藝術美；

（4）掌握藝術創作中的心理和思維活動以及藝術創作的過程。4．了解具有代表性的地方美術資源及其表現形式

（二）學科課程與教學論及其應用

了解與掌握《義務教育美術課程標準》(2011年版)、《普通高中美術課程標準（實驗）》的主要內容和精神內涵，運用中學美術教育教學理論、新課程理念指導教學行為；遵循中學美術教育教學規律，采用合理的教學手段，實現教學目標。

1.了解中學美術課程性質、課程內容及其基本設計思路；掌握中學美術課程的總目標及各學段的四個學習領域的分目標；理解中學美術教學建議的精神內涵；

2.掌握中學美術教學原則、教學規律和基本的教學方法；

3.掌握中學美術教學評價的原則、內容以及評價的方式與方法； 4.了解中學美術課程資源開發與利用的手段；

5.了解中學美術教學的學科特點與學生學習心理特點，能對教學案例進行分析；

6.掌握中學美術教學基本原理和方法，能根據不同的教學內容進行合理的教學設計；

7.能根據中學美術學科特點采用多元化的教學手段進行美術教學；

8.掌握實際的導入技能、教學語言使用技能、提問技能、講解技能、板書和范畫技能、多媒體技術使用技能、課堂組織技能等教學技能。

四、考試形式與試卷結構 1.考試形式：閉卷、筆試。

2.考試時間150分鐘，試卷分值120分。

3.主要題型：試卷客觀試題與主觀試題相結合，客觀試題有選擇題、填空題等題型，主觀試題有簡答題、技能創作題（含美術圖示題和美術創作題）、綜合應用題（含案例分析或教學片斷設計題）等題型。

4.內容比例：學科專業知識約占70﹪，課程與教學論約占30﹪。

五、繪畫工具使用說明

技能創作題（美術圖示題和美術創作題）可用直尺、三角尺、圓規等制圖工具以及繪畫鉛筆（含彩色鉛筆）、水筆等繪畫工具完成，不必帶其它色彩工具。

第三篇：2015年教師招聘考試小學美術考試大綱

2015年福建省中小學新任教師公開招聘考試

一、考試性質

福建省中小學新任教師公開招聘考試是符合招聘條件的考生參加的全省統一的選拔性考試。考試結果將作為福建省中小學新任教師公開招聘面試的依據。招聘考試應從教師應有的專業素質和教育教學能力等方面對考生進行全面考核，擇優錄取。招聘考試應具有較高的信度、效度，必要的區分度和適當的難度。

二、考試目標與要求

1．考查考生美術基礎知識和基本技能的掌握與應用情況以及審美觀念、審美能力和鑒賞、評析美術作品的基本能力。

2．考查考生對與小學美術課程相關的大學專業知識的理解和掌握情況。3．考查考生小學美術課程與教學論基本理論、知識與方法的理解、掌握與應用情況。

4．考查考生綜合運用所學專業基礎知識和基本技能進行美術表現與創作的能力。

三、考試范圍與內容

（一）基礎知識

主要考查藝術概論、中外美術史的基礎理論和基本知識。

1．初步了解藝術本質、藝術的社會功能、藝術主要種類以及藝術創作與藝術欣賞的普遍規律。

重點掌握的內容：中外藝術史上關于藝術本質的三種主要觀點；藝術分類最基本的六種方法；了解藝術的審美教育作用；理解藝術創作的三個階段；理解和認識藝術意蘊、藝術的典型和意境；了解藝術鑒賞的審美心理的基本要素。

2．掌握中國歷代美術的重要作品、代表人物、主要流派等方面的知識；了解中國美術發展的脈絡；對中國歷代經典美術作品進行鑒賞、評析。

重點掌握的內容：史前美術——彩陶、陶塑、玉雕；先秦美術——青銅藝術、帛畫；秦漢美術——陵墓雕塑、帛畫、畫像磚石、工藝、建筑；魏晉南北朝美術——畫家及傳世經典作品、石窟壁畫與雕塑、畫史與畫論、書法、建筑；隋唐五代美術——畫家及傳世經典作品、陵墓雕塑、石窟壁畫與雕塑、畫史與畫論、書 1 法、工藝、建筑；宋元美術——畫家及傳世經典作品、畫史與畫論、雕塑、書法、工藝、建筑；明清美術——畫家及傳世經典作品、版畫、年畫、畫史與畫論、書法、工藝、建筑；近現代與當代美術——著名畫家及代表作品、中國畫、西畫、版畫、連環畫、漫畫、年畫、雕塑、書法、工藝、建筑及美術思潮、美術教育。

3．掌握不同地域、國家主要歷史階段的經典美術作品和世界重要美術流派及其主要藝術家、代表作品等方面知識；了解外國美術史的發展脈絡；對外國美術經典作品進行鑒賞、評析。

重點掌握的內容：原始與古代美術——古代埃及美術、希臘美術、古代羅馬美術；歐洲中世紀及拜占庭美術——羅馬式美術、哥特式美術；歐洲文藝復興時期美術——意大利文藝復興時期美術；

十七、十八世紀歐洲美術——十七世紀佛蘭德斯美術，十七世紀荷蘭美術，十七、十八世紀西班牙美術，十七、十八世紀法國美術；十九世紀歐洲美術——法國新古典主義美術，法國浪漫主義美術，法國批判現實主義美術，法國印象主義、新印象主義和后印象主義美術，十九世紀俄羅斯美術；現代美術——野獸派、立體派、表現主義、抽象藝術、達達和超現實主義、抽象表現主義、波普藝術、后現代主義。

4．初步了解福建具有代表性的民間美術及表現形式。5．關注當今中外美術前沿時事。

（二）基本技能

掌握繪畫、雕塑、工藝、書法、計算機美術、藝術設計等美術表現形式的基礎知識和基本技法。

1．掌握素描、速寫、色彩等繪畫基礎的基本知識和基本技能。2．掌握國畫、水彩畫、版畫、雕塑等美術表現的基本方法。

3．了解圖案、平面設計的基本原理與構成法并運用平面構成的基本元素進行設計。

4．具有初步應用計算機圖像處理軟件的基本技能。

5．了解工藝美術的藝術特征和制作過程，利用媒材特征進行創意。6．具備鑒賞、分析兒童美術作品的能力。

（三）課程與教學論內容

理解《義務教育美術課程標準》（2011年版），運用小學美術教育教學理 2 論、新課程理念指導教學行為；了解《課程標準》中四個學習領域所涉及的美術基礎知識、基本技能；遵循小學美術教育教學規律，采用合理的教學手段，實現教學目標。

1．認識美術教育的基本涵義。2．了解小學美術教學的基本內容。

3．理解小學美術課程的價值、性質、基本理念、實施建議。4．認識小學美術課程3個學段階段目標。

5．了解小學美術課程四個學習領域及各學段的目標、學習活動建議、評價要點。

6．理解《課程標準》中關于“教學建議、評價建議”以及“課程資源開發與利用建議”的要求，并運用于教學。

7．掌握小學美術教學的基本方法，懂得教學設計的原理、教學設計的特征與要素；具備教學設計的編寫、教學案例設計與分析的能力。

8．掌握基本教學技能，包括導入技能、教學語言使用技能、提問技能、講解技能、板書和范畫技能、多媒體技術使用技能、課堂組織技能等。

四、考試形式

1．答卷方式：閉卷、筆試。2．考試時間：120分鐘。3．試卷分值：150分。

五、試卷結構

1．主要題型：選擇題，非選擇題，如選擇題、填空題、簡答題、技能創作題、綜合應用題（含案例分析和教法應用題）等。

2．內容比例：美術學科專業基礎主干知識約占60﹪，小學美術課程與教學論知識約占40﹪；案例取自小學高年級美術教學內容。

3．試題難易比例：容易題約占40%，中等難度題約占40%，較難題約占20%。

六、考試準備

筆試時需帶水筆或鋼筆；創作題可用繪畫鉛筆或水筆等繪畫工具完成，不必帶色彩工具。

第四篇：2018年福建省教師招聘考試小學美術考試大綱

2018年福建省中小學新任教師公開招聘考試

小學美術學科考試大綱

為全面貫徹落實黨的十九大精神，以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，圍繞堅持立德樹人，弘揚和培育社會主義核心價值觀，加強學科關鍵能力和核心素養的考查，提升教師的綜合素質，特制定本大綱。

一、考試性質

福建省中小學新任教師公開招聘考試是符合招聘條件的考生參加的全省統一的選拔性考試。考試結果將作為福建省中小學新任教師公開招聘面試的依據。招聘考試從教師應有的專業素質和教育教學能力等方面對考生進行全面考核，擇優錄取,具有較高的信度、效度，必要的區分度和適當的難度。

二、考試目標與要求

1．考查考生美術基礎知識和基本技能的掌握與應用情況以及審美觀念、審美能力和鑒賞、評析美術作品的基本能力。

2．考查考生對與小學美術課程相關的大學專業知識的理解和掌握情況。3．考查考生小學美術課程與教學論基本理論、知識與方法的理解、掌握與應用情況。

4．考查考生綜合運用所學專業基礎知識和基本技能進行美術表現與創作的能力。

三、考試范圍與內容

（一）基礎知識

主要考查藝術概論、中外美術史的基礎理論和基本知識。

1．初步了解藝術本質、藝術的社會功能、藝術主要種類以及藝術創作與藝術欣賞的普遍規律。

重點掌握的內容：中外藝術史上關于藝術本質的三種主要觀點；藝術分類最基本的六種方法；了解藝術的審美教育作用；理解藝術創作的三個階段；理解和認識藝術意蘊、藝術的典型和意境；了解藝術鑒賞的審美心理的基本要素。

2．掌握中國歷代美術的重要作品、代表人物、主要流派等方面的知識；了解中國美術發展的脈絡；對中國歷代經典美術作品進行鑒賞、評析。

重點掌握的內容：史前美術——彩陶、陶塑、玉雕；先秦美術——青銅藝術、帛畫；秦漢美術——陵墓雕塑、帛畫、畫像磚石、工藝、建筑；魏晉南北朝美術——畫家及傳世經典作品、石窟壁畫與雕塑、畫史與畫論、書法、建筑；隋唐五代美術——畫家及傳世經典作品、陵墓雕塑、石窟壁畫與雕塑、畫史與畫論、書法、工藝、建筑；宋元美術——畫家及傳世經典作品、畫史與畫論、雕塑、書法、工藝、建筑；明清美術——畫家及傳世經典作品、版畫、年畫、畫史與畫論、書法、工藝、建筑；近現代與當代美術——著名畫家及代表作品、中國畫、西畫、版畫、連環畫、漫畫、年畫、雕塑、書法、工藝、建筑及美術思潮、美術教育。

3．掌握不同地域、國家主要歷史階段的經典美術作品和世界重要美術流派及其主要藝術家、代表作品等方面知識；了解外國美術史的發展脈絡；對外國美術經典作品進行鑒賞、評析。

重點掌握的內容：原始與古代美術——古代埃及美術、希臘美術、古代羅馬美術；歐洲中世紀及拜占庭美術——羅馬式美術、哥特式美術；歐洲文藝復興時期美術——意大利文藝復興時期美術；

十七、十八世紀歐洲美術——十七世紀佛蘭德斯美術，十七世紀荷蘭美術，十七、十八世紀西班牙美術，十七、十八世紀法國美術；十九世紀歐洲美術——法國新古典主義美術，法國浪漫主義美術，法國批判現實主義美術，法國印象主義、新印象主義和后印象主義美術，十九世紀俄羅斯美術；現代美術——野獸派、立體派、表現主義、抽象藝術、達達和超現實主義、抽象表現主義、波普藝術、后現代主義。

4．初步了解福建具有代表性的民間美術及表現形式。5．關注當今中外美術前沿時事。

（二）基本技能

掌握繪畫、雕塑、工藝、書法、計算機美術、藝術設計等美術表現形式的基礎知識和基本技法。

1．掌握素描、速寫、色彩等繪畫基礎的基本知識和基本技能。

2．掌握國畫、水彩畫、版畫、雕塑等美術表現的基本方法。

3．了解圖案、平面設計的基本原理與構成法并運用平面構成的基本元素進行設計。

4．具有初步應用計算機圖像處理軟件的基本技能。

5．了解工藝美術的藝術特征和制作過程，利用媒材特征進行創意。6．具備鑒賞、分析兒童美術作品的能力。

（三）課程與教學論內容

理解《義務教育美術課程標準》（2011年版），運用小學美術教育教學理論、新課程理念指導教學行為；了解《課程標準》中四個學習領域所涉及的美術基礎知識、基本技能；遵循小學美術教育教學規律，采用合理的教學手段，實現教學目標。

1．認識美術教育的基本涵義。2．了解小學美術教學的基本內容。

3．理解小學美術課程的價值、性質、基本理念、實施建議。4．認識小學美術課程3個學段階段目標。

5．了解小學美術課程四個學習領域及各學段的目標、學習活動建議、評價要點。

6．理解《課程標準》中關于“教學建議、評價建議”以及“課程資源開發與利用建議”的要求，并運用于教學。

7．掌握小學美術教學的基本方法，懂得教學設計的原理、教學設計的特征與要素；具備教學設計的編寫、教學案例設計與分析的能力。

8．掌握基本教學技能，包括導入技能、教學語言使用技能、提問技能、講解技能、板書和范畫技能、多媒體技術使用技能、課堂組織技能等。

四、考試形式

1．答卷方式：閉卷、筆試。2．考試時間：120分鐘。3．試卷分值：150分。

五、試卷結構

1．主要題型：選擇題，非選擇題，如選擇題、填空題、簡答題、技能創作題、綜合應用題（含案例分析和教法應用題）等。

2．內容比例：美術學科專業基礎主干知識約占60﹪，小學美術課程與教學論知識約占40﹪；案例取自小學高年級美術教學內容。

3．試題難易比例：容易題約占30%，中等難度題約占50%，較難題約占20%。

六、考試準備

筆試時需帶水筆或鋼筆；創作題可用繪畫鉛筆或水筆等繪畫工具完成，不必帶色彩工具。

第五篇：小學教育學考試大綱

小學教育學考試大綱

[來源:()| 作者：()| 時間：2010-10-24 | 瀏覽： 3296 人次 ]

小學教育學考試大綱（華東師范大學版本）

第一章 教育和教育學 教育的發展

一、教育的概念

考點：教育是培養人的一種社會活動，是傳承社會文化、傳遞生產經驗的和社會生活經驗的基本途徑。

考點廣義：凡是增進人們的知識和技能，影響人們思想觀念的活動，都具有教育作用。

狹義：主要指學校教育。

學校教育是教育者根據一定的教育要求，有目的、有計劃、有組織的通過學校的教育工作，對受教育者的身心施加影響，促使他們朝著期望方向變化的活動。

二、學校教育制度

考點：1.學校教育制度在形式上的發展：

教育制度的發展經歷了從 前制度化教育 到 制度化教育 再到 非制度化教育 的過程。

a。前制度化教育 前制度化教育沒有形成一定的制度。

b。制度化教育

選擇：近代學校系統的出現開啟了制度化教育的新階段。

從17-19世紀末，資本主義國家建立近代學校系統。

名詞解釋：

制度化教育：主要所指的是正規教育，也就是指具有層次結構的按年齡分級的教育制度，它從初等學校延伸到大學，并且除了普通的學術性學習以外，還包括適合于全日制職業技術訓練的許多專業課程和機構，制度化教育指向形成系統的各級各類學校。

考點：中國近代制度化教育興起的標志是： 清朝末年的“廢科舉，興學校”。中國近代系統的學制產生于 1902年的《欽定學堂章程》，又稱壬寅學制 及1903年的《奏定學堂章程》，又稱癸卯制。

2.現代教育制度發展的趨勢

×二戰以后現代教育發展的趨勢

1.加強學前教育，并注視與小學教育的制度。

2.強化普及義務教育延長義務教育年限。

3.普通教育與職業教育朝著相互滲透的方向發展。

4.高等教育的類型日益多樣化。

5.學歷教育與非學歷教育的界限逐漸淡化。

6.教育制度有利于國際交流。

三、教育發展的過程

1.古代社會

a。古代中國：在奴隸社會初期夏代，就有了學校教育的形態。

到西周建立了典型的政教合一的官學體系。

形成了以禮樂為中心，文武兼備的六藝教育，由六門課組成。禮、樂、射、御、書、數。

b。中國封建社會的教育內容是儒家經典，被濃縮為《四書》《五經》。

考點：四書：《大學》《中庸》《論語》《孟子》 五經：《書經》《詩經》《易經》《禮記》《春秋》

考點：古希臘的兩大教育體系：古代雅典教育的目的是培養有文化修養和多種才能的政治家和商人，注重身心的和諧發展，教育內容比較豐富，教育方 法比較靈活。

古代斯巴達式教育的目的是培養忠于統治階級強悍的軍人，強調軍式體育訓練和政治道德灌輸，教育方法也比較嚴厲。

2.文藝復興

3.近代教育

考點：機械化工業革命的基本完成和電氣化工業革命的興起，提出了普及初等教育的要求，并為初等教育的普及提供了物質基礎。

4.20世紀以后的教育

考點：二戰以后，教育的改革和發展，呈現出一些新的特點：a。教育的終身化 b。教育的群民化 c。教育的民主化 d。教育的多元化 e。教育的現 代化（簡答）

2教育學的發展 考點：教育學是一門以教育現象、教育問題為研究對象，探索教育規律的科學。（填空）

一、歷史上的教育思想

（一）中國古代的教育思想

考點：孔子是中國古代最偉大的教育家和教育思想家。以他為代表的儒家文化，對于中國文化教育的發展，產生了極其深刻的影響。他的教育思想集中 在論語中。（選擇，填空）

考點：孔子主張“性相近也，習相遠也”“有教無類”“克己復禮”“不憤不啟，不悱不發”。

戰過后期，《學記》系統的闡發了教育的作用和任務，教育教學的制度原則和方法，教師的地位和作用，師生關系和同學關系等，是罕見的世界 教育思想遺產。《學記》提出：“化民成俗，其必由學”。“建國君民，教學為先”。“時教必有正業，退息必有居學”。《學記》設計了從基 層到中央完整的教育體制，提出了嚴密的視導和考試制度，《學記》主張啟發式教學，“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”，主張“學不足邋 等”，即循序漸進。

（二）西方古代的教育思想

考點：蘇格拉底問答法：第一步成為蘇格拉底諷刺，第二步定義，第三步叫助產術。

柏拉圖的教育思想，集中在他的代表作《理想國》中。

亞里士多德的思想反映在他的著作《政治學》中。

二、教育學的建立與變革

（一）教育學的建立

教育學作為一門獨立的學科萌芽于夸梅紐斯的《大教學論》（1632）

法國的盧梭對自然性的強調到了使之與現代文明對立的程度，他的自然主義教育理想的作品《愛米爾》（1762），洛克在《教育漫話》中提出了“白板說”，認為人的心靈如同白板，觀念和知識都來自后天。

（二）規范教育學的建立

考點：規范教學的建立通常是以赫爾巴特的《普通教育學》為標志。

教育學作為一門課程在大學里講授，最早始于康德。

1835年，赫爾巴特出版了《教育學講授提綱》，第一個提出要使教育學成為科學，并認為應以倫理學和心理學作為教育學的理論基礎。貢獻在于 把教學理論建立在心理學的基礎上，把道德教育理論建立在倫理學的基礎上，可以說是奠定了科學教育學的基礎。在教學上形成了教師中 心、教材中心、課堂中心 的特點，被看作是傳統教育學的代表人物。

杜威作為現代教育學的代表人物，其代表作是《民本主義與教育》，他主張“教育即生活”“教育即生長”“在做中學”。他強調兒童在教育中 的中心地位，主張教師應以學生的發展為目的，圍繞學生的需要和活動組織教學，以兒童中心主義著稱，針對赫爾巴特的三中心提出新的三中心： 以學生為中心，以經驗為中心，以活動為中心。

三、當代教育學的發展

考點：1939年蘇聯教育理論家 凱洛夫 以馬克思主義理論為指導，編寫《教育學》，在我國產生重大影響。

第二章 小學教育 第一節小學教育在義務教育中的地位

一、我國小學教育的歷史發展

小學教育通常是指一個國家學制中第一階段的教育，也稱初等教育，教育對象一般為6—12歲的兒童。

二、義務教育

1、概念：義務教育是指國家采用法律形式規定的適齡兒童，少年必須接受的，國家，社會，學校，家庭必須予以保證的帶有強制性的國民教育。2.義務教育的意義

第一 義務教育標志著一個國家的經濟發展水平，又會不斷促進國家經濟的發展 第二 義務教育體現著一個國家現代文明的水平，又會促進現代文明的提高 第三 義務教育既可以保障公民基本權利，又可以培養公民的法律意識

3、《中華人民共和國義務教育法》確立時間是1986年4月，第六屆全國人民代表大會審議通過。《義務教育法》的立法宗旨體現在三個方面：

第一 發展基礎教育 第二 促進社會主義物質文明建設 第三 促進社會主義精神文明建設

三、小學教育在義務教育中的地位主要表現在一下三個方面：

1、普及性

2、基礎性

3、強制性 第二節 小學教育目的的意義與依據

1、定義：小學教育目的是指人民對受教育者的期望，即人們希望受教育者在身心諸方面發生什么樣的變化，或產生怎樣的結果。

2、小學教育目的的作用

小學教育目的具有導向作用 具有激勵作用 具有評價作用

3、制定小學教育目的的依據

A 特定的社會政治、經濟、文化背景 B 少年兒童身心發展的規律 C 人們的教育理想

4、全面發展教育的基本組成部分是德育智育體育美育勞動教育

5、素質教育思想的基本觀點（素質教育的理論要點）： A 素質教育是面向全體學生的教育 B 素質教育是促進學生全面發展的教育 C 素質教育是以培養創新精神為重點的教育 第三章 教育與個人的發展 1個人身心發展的一般規

（一）個體身心發展的概念

概念：個人身心發展是指作為復雜整體的個體在從生命開始到生命結束的全部人生過程中，不斷發生的變化過程，特別是指個體的身心特點向積極的方面變化的過程。

人的身心發展包括兩個方面，一是生理的發展，一是心里的發展，包括認知和意向兩方面的發展。

（二）個體身心發展的動因

1.內發論：內發論者強調人的身心發展的力量主要源于自身的內在需要，身心發展的順序也是由身心成熟機制決定的。代表任務：孟子、威爾遜、格塞爾

2.外鑠論(考點)

基本觀點認為人的發展主要依靠外在的力量，諸如環境的刺激和要求，他人的影響和學校的教育等。代表人物：荀子、洛克、華生

3.多因素相互作用論

辨證唯物主義認為，人的發展是個體的內在因素，與外部環境在個體活動中相互作用的結果。

（三）個體身心發展的一般規律（考點）1.個體身心發展的順序性 2.個體身心發展的階段性 3.個體身心發展的不平衡性 4.個體身心發展的互補性 5.個體身心發展的個別差異性 影響身心發展的因素

個體身心發展的水平受到多種因素的影響，主要是受到遺傳素質，社會生活條件、教育及個體實踐活動的影響，學校教育是一種特殊的環境，它對個體的發展有著特殊的意義。

（一）遺傳對個體發展的影響 1.遺傳的概念：

遺傳是指從上代繼承下來的生理解剖上的特點，如機體的結構，形態，感官和神經系統等的特點，也叫做遺傳素質。

2.遺傳素質的意義：（作用）

a。遺傳素質為人的身心發展提供了可能性。

b。遺傳素質的差異是造成個體間個別差異的原因之一 c。遺傳素質的成熟制約身心發展的水平及階段

d.遺傳素質僅為人的發展提供物質前提，而不能決定人的發展 遺傳素質不能預定或決定人的發展。

（二）成熟對個體發展的影響

人的機體的成熟程度制約著身心發展的程度和特點，它為一定年齡階段身心特點的出現提供了可能和限制。

（三）環境及作用 1.環境的概念：

環境泛指個體生活其中，影響個體身心發展的一切外部因素。環境包括物質環境和精神環境兩個方面。2.環境對人的作用：

a.環境使遺傳提供的發展可能性變成現實。

b.環境決定人的發展方向、水平、速度和個別差異

（四）學校教育及作用

學校在為什么在人的身心發展中其主導作用 其原因如下：

1.學校教育是有目的有計劃有組織的培養人的活動。2.學校教育是通過專門訓練的教師來進行的，相對而言效果較好 3.學校教育能有效控制，影響學生發展的各種因素

（五）學校教育在影響人的發展上的獨特功能 1.學校教育對個體發展做出社會性規范 2.學校教育具有加速個體發展的特殊功能 3.學校教育對個體發展的影響具有即時和延時的價值 4.學校教育具有開發個體特殊才能和發展個性的功能。

教育不是萬能的，教育既不能超越它所遺存的社會條件，去發揮它的作用，也不能違背兒童身心發展的客觀規律，去任意決定人的發展。第三節小學促進兒童發展的特殊任務

一、童年期兒童發展的主要特征

（一）、童年期兒童生理發展的主要特征 1.觀察 2.注意 3.記憶 4.思維 5.情感 6.自我意識

（二）童年期兒童的學習特征 1.低年級兒童難以深刻理解學習的意義 2.學習動機是希望得到老師的稱贊、父母的夸獎 3.學習興趣與習慣

4.對學習結果的重視隨年齡而增

（三）小學教育的特殊任務 1.小學教育的總任務 2.小學教育的具體任務

**為什么說素質教育必須以培養創新精神為重點？

1.創新能力不僅是一種智力特征，更是一種人格特征，是一種精神狀態。2.創新精神與創新能力相輔相成。

3.重視創新能力的培養，也是現代教育與傳統教育的根本區別所在。

知識的學習成為手段，成為認識科學本質，訓練思維能力，掌握學習方法的手段。第四章 學生與老師 學生

一、學生的本質屬性

學生是學習的主體，具有能動性的教育對象（辨析）1.學生是具有發展潛能和發展需要的人 2.學生是教育的對象

二、學生的社會地位 1.學生的身份和法律地位

1989年11月20日聯合國大會通過的《兒童權利公約》的核心精神。體現了兒童的身份和法律地位，體現這一精神的基本原則：兒童利益最佳原則；尊重兒童尊嚴原則。；尊重兒童觀點原則；無歧視原則。

2.少年兒童是權利的主體

學生是權利的主體，享有法律所規定的各項社會權利。我國有關法律中規定的未成年學生的主要權利，概括起來有：人身權、受教育權。對于學校和教師，其職責是： 1.全面貫徹國家的教育方針 2.保護學生的身心健康

3.學校和當地教育主管部門應當共同做好校舍維護和防護工作，不得使未成年的學生在危及人身安全和生命健康的校舍中及教學設施中進行學習和活動

4.對侵犯學生各項人身權的行為應積極予以勸阻、制止或即時向公安機關報告 教師

一、教師職業的性質與特點 1.職業的性質：

（1）.教師職業是一種專門職業，教師是專業人員。

（2）.教師是教育者，教師職業是促進個體社會化的職業。

2.教師職業的特點：（1）。傳道者角色

（2）。授業、解惑者角色

（3）。示范者角色

（4）。管理者角色

（5）。父母與朋友角色

（6）。研究者角色

二、教師職業專業化的條件

國家實行教師資格制度，一名教師是否真正具備從事教師的職業條件，根本上還在于教師的專業素養。1.教師的學科知識素養 教師的學科專業素養是教師勝任教學工作的基礎性條件。

（1）精通所教學科的基礎性知識和技能。（2）了解與該學科相關的知識。（3）了解學科的發展脈絡。

（4）了解該學科領域的思維方式和方法論。2.教師廣泛的文化素養（1）具有先進的教育理念（2）具有良好的教育能力（3）具有一定的研究能力 3.教師的教育專業素養

三、教師的人格特征

第一 情緒穩定，性格開朗，興趣廣泛 第二 堅定的意志和積極的進去精神 第三 心胸開朗，兼容并包 3 學生和教師的關系

師生關系是指學生和教師在教育、教學活動中結成的相互關系，包括彼此所處的地位，作用和相互對待的態度，學校的教育活動是師生雙方共同的活動，是在一定的師生關系維系下進行的。師生關系：

1.師生在教學上構成授受關系 2.師生在人格上是平等的關系

3.師生關系在社會道德上是相互促進的關系

第六章 課程 1 課程概述

課程改革是教育改革的核心（選擇、填空）課程概念又廣義、狹義之分

廣義：指學生在校期間所學內容的綜合及進程安排 狹義：特指某一門學科 在我國，課程具體表現為教學計劃、教學大綱和教科書

二、課程的分類

1.根據課程任務，可以分為基礎型課程，拓展性課程、研究型課程

研究型課程從問題的提出、方案的設計到實施以及結論的得出，完全由學生自己來作，重研究過程甚于注重結論。

2.根據課程制定者或管理層次，可分為國家課程、地方課程、學校課程 問答題：學校課程以及開發形式：

所謂學校課程是在具體實施國家課程和地方課程的前提下，通過對本校學生的需求，進行科學評估，充分利用當地社區和學校的課程資源，開 發多樣性可供學生選擇，其目的在于盡可能的滿足各社區學校學生之間客觀存在的差異性，因而具有一定的適應性和參與性。通常以選修課或特色課的形式出現。學校課程的開發可分為新編、改編、選擇和單項活動設計等。

三、制約課程的主要因素

社會、知識和兒童是制約學校課程的三大因素。1.一定歷史時期社會發展的要求以及提供的可能 2.一定時代人類文化及科學技術發展水平3.學生的年齡特征、知識、能力基礎及其可能接受性 4.課程理論 課程目標

一、課程目標與教育目的、培養目標、教學目標的關系

課程目標是知道整個課程編制過程的最為關鍵的準則，是指特定階段的學校課程所要達到的預期結果。

教學目標是課程目標的進一步具體化，是指導、實施和評價教學的基本依據，是師生在學科教學活動中預期達到的教學結果、標準。

二、課程目標的依據

課程目標的依據主要有三方面：對學生的研究、對社會的研究、對學科的研究。課程設計

1.課程設計是指課程結構的編制，既包括課程體系結構整體的編制，也包括具體課程的編制 2.教學大綱一般由一下幾個部分組成：說明部分 本文部分 其他 3.教科書在教學中的應用：教師正確使用教科書應該做到： 第一．認真鉆研和深刻理解教科書中各章節目之間的聯系

第二．透徹理解教科書中每個章節的內容，把重點和難點化為學生可以接受的信息 第三．教學中充分利用教科書，幫助學生理解領會

第四．由于最新的科學成果尚未在教科書中及時得到反映，教師在授課時靈活引進適合學生年齡特點，為學生能理解的有關學科的新知識

第五．能結合本地區的需要，適當補充本名族，本地區鄉土教材 第六．在教學中教師還應當指導學生充分運用好教科書

第四節 我國小學課程

1.小學階段課程的性質：普及性 基礎性 發展性 2.我國小學教材改革的發展趨勢 1.加強綜合性，突出課程的整體教育功能 2.加強實踐性，突出學生自主性、探索性學習3.加強彈性、體現課程的適應性

第七章 教學（上）1 教學工作的意義和任務

一、教學的概念

教學是教育目的規范下的，教師的教與學生的學共同組成的一種活動。教學是學校進行全面發展教育的基本途徑。

教學是學校進行素質教育的基本途徑，是教師教學生的統一活動。

二、教學的意義

三、教學的任務（簡答）

1.引導學生掌握科學文化基礎知識和基本技能 2.發展學生智力，培養學生的創造能力 3.發展學生體力，提高學生的健康水平

4.培養高尚的審美情趣，養成良好的思想品德，形成科學的世界觀基礎和良好的個性心理品質 教學過程

一、教學過程的基本概念 教學過程是教師根據教學目的任務和學生身心發展的特點，通過指導學生、有目的、有計劃的掌握系統的文化科學基礎知識和基本技能、發展學生智力和體力，形成科學世界觀及培養道德品質發展個性的過程。

如何認識教學過程的實質： 1.教學過程是一種認識過程 2.教學過程是一種特殊的認識過程 為什么說教學過程是一種特殊的認識過程？

1.認識的間接性

2.認識的交往性

3.認識的教育性

4.有領導的認識

二、教學過程的基本特點 1.（簡介）經驗與直接經驗相結合

辨析：教學中學生直接經驗的獲得與人類時間活動中直接經驗的獲得方式不盡相同，教學中往往將直接經驗典型化，簡約化，主要方式是實驗、演示、教學錄像，參加一定的生產勞動、社會調查、設置模擬的生活情景讓學生體驗等。2.掌握知識與發展智力相統一 簡述：1.掌握知識是發展智力的基礎 3.掌握知識與發提高思想相結合

教學具有教育性、這是由赫爾巴特率先明確提出的觀點。4.教師主導作用與學生能動性相結合 為什么教師主導作用與學生能動性相結合??

A.教師在教學中處于組織者的地位，應充分發揮教師的主導作用。

B.學生在教學過程中作為主體的地位，應充分發揮學生參與教學的主體能動性。

C.建立合作、友愛、民主平等的師生交往關系。

三、教學過程的結構 1.引起學習動機 2.領會知識 3.鞏固知識 4.運用知識 5.檢查知識

領會知識是教學的中心環節

第八章

教學（下）1 教學原則和教學方法

一、教學原則

概念：是根據一定的教學目的和對教學過程規律的認識而制定的指導教學工作的基本準則和要求。《學記》中總結“教學相長”，“啟發誘導”，“藏息相輔”“預”，“時”，“孫”，“摩”，“長善救失”都屬于教學原則的范圍。2.我國目前小學教學原則及運用 1.直觀性原則

2.啟發性原則

3.鞏固性原則

4.循序漸進原則

5.因材施教原則

6.理論聯系實際原則（進行案例分析）

二、教學方法

1.概述：教學方法包括教師教的方法和學生學的方法，是教師引導學生，掌握知識技能獲得身心發展而共同活動的方法。

選擇與運用教學方法的基本依據：a。教學目的和任務的要求 b。課程性質和教材特點 c。學生特點 d。教學時間、設備、條件 e。教師業務水平、實際經驗及個性特點 2.小學常用的教學方法

講授法、討論法、演示法、練習法、實驗法、談話法

第九章教學工作的基本程

教師進行教學工作的基本程序是備課、上課、作業的檢查與批改、課外輔導、學生成績的檢查與評定。教學工作以上課為中心環節。

一、備課

備課的要求：1.做好三方面的工作：鉆研教材 了解學生設計教法 2.寫好三種計劃：學年教學進度計劃 單元計劃 課時計劃

一個完整的課時計劃，一般包括以下項目：班級、學科名稱、授課時間、題目、教學目的、課的類型、教學方法，教具，教學進程，備注。

二、上課

1.上課是教學的中心環節（1）課的類型：單一課 綜合課

根據教學任務劃分課的類型，一般可分為單一課和綜合課。

（2）課的結構：課的基本組成部分及各組成部分進行的順序，時限和相互關系。

一般來說，構成課的基本組成部分有：組織教學、檢查復習，講授新教材，鞏固新教材，布置課外作業等。（考點）2.一堂好課的標準：（1）目標明確（2）內容正確（3）方法得當（4）表達清晰（5）氣氛熱烈

三、作業檢查與批改

四、課外輔導

五、學業成績考查與評定

學業的檢查與評定俗稱測驗或考試，是以測驗的形式定量的評定，學生個人的能力得到了結果。學生學業評價的方式： A考查 B考試 C 考查與考試的結果 3 教學組織形式

教學組織形式是指未為成特定的教學任務，教師和學生按一定的要求組合起來，進行活動的結構。影響較大的教學組織形式有：個別教學制、班級授課制，分組教學制，設計教學法和道爾頓制。班級上課制是一種集體教學形式，它把一定數量的學生按年齡與知識程度編程固定的班級，根據用課表和作息時間表，安排教師有計劃的向全班學生集體上課。班級授課制是隨著大機器生產的發展而出現的。

××1632年，捷克著名教育家夸梅紐斯出版了《大教學論》，最早從理論上對班級授課制做了闡述，為班級授課制奠定了理論基礎。

我國最早采用班級授課制的是：1862年清政府在背景設立的京師同文館。直到現在班級授課制仍然是我國各級各類學校教學的基本組織形式。2.班級授課制的。優缺點：

a。是有嚴格的制度保證教學的正常開展和達到一定質量 b．有利于大面積的培養人才 c。有利于系統知識的傳授 d。能夠充分發揮教師的主導作用

班級授課制也有它的缺點：強調系統的書本知識的學習；容易產生理論與實際脫離；強調教學過程的標準、同步、統一、難以完全適應學生的個別差異，不利因材施教。教學策略

一、什么是教學策略 1.對教學策略的理解

教學策略是為達到某種預測效果所采取的多種教學行動的綜合方案，就是在教學目標確定以后，根據已定的教學任務和學生的特征，有針對性的選擇與組合有關的教學內容、教學組織形式、教學方法和技術，以便形成具有效率意義的特定的教學方案。

2.教學策略的基本特征 a。綜合性 b。可操作性 c。靈活性

二、教學策略的主要類型

可按教學策略的構成因素區分 a。內容型 b。形式型 c。方法型 d。綜合型 第九章 德育 德育的意義、目標和內容

一、德育的概念

思想教育、政治教育、道德教育的總稱。

學校德育是教育者根據一定社會或階級的要求和受教育者，品德形成的規律與需要，有目的、有計劃、有組織地對受教育者施加社會思想道德影響，并通過受教育者品德內部矛盾運動，以使其形成教育者所期望的品德的活動。

二、德育的意義（簡答）

1.德育是社會主義現代化建設的重要條件和保證。2.德育是青少年健康成長的條件和保證。3.德育是實現教育目的的基礎和保障。

三、德育目標

四、德育內容 1愛國主義教育 2.理想教育 3.集體主義教育 4.勞動教育

5.人道主義與社會公德教育 心理健康教育的基本任務： a。培養學生良好的心理素質 b。排除學生的心理障礙 c。進行心理咨詢與治療

心理健康教育的內容：學習輔導、生活輔導、擇業輔導。

2德育過程

1.德育過程的概念

德育過程是教育者和受教育者雙方借助于德育內容和方法，進行施教傳道和受教修養的統一活動過程，是促進使受教育者道德認識、道德情感、道德意志和道德行為發展的過程，是個體社會化與社會規范個體化的統一過程。

2.德育過程與品德形成過程的關系

德育過程與品德形成過程即相互聯系又相互區別。德育過程是教育過程，品德形成過程是發展過程。

二、德育過程的結構和矛盾 1.德育過程的結構

德育過程是教育者、受教育者、德育內容、德育方法四個要素組成的。2.德育過程的矛盾 德育過程的矛盾是社會通過教師向學生提出的道德要求與學生已有品德水平之間的矛盾。

三、小學德育過程的特點

1.德育過程是一個促使兒童知、情、意、行互動發展的過程 a。知、情、意、行是構成思想品德的四個基本要素 b。知、情、意、行之間的關系及其發展

知、情、意、行四個基本要素是相互作用的，其中，“知”是基礎，“行”是關鍵：在德育具體實施過程中具有多種開端，可根據學生品德發展的具體情況，導之以行開始，或從動之以情開始，從鍛煉品德意志開始，最后達到使學生品德在知、情、意、行等方面的和諧發展。2.德育過程是一個促使兒童品德結構不斷建構完善的過程（填空）教育者應把組織活動和交往看做德育過程的基礎。a。德育過程中的活動和交往的主要特點（簡答）b。具有引導性、目的性和組織性

c。不脫離學生學習這一主導活動和主要交往對象的教師和同學。

d。具有科學性和有效性，是按照學生品德發展規律和教育學、心理學原理組織的，因而能更加有效地影響學生品德的形成。

3.德育過程是一個多種因素互動，反復且長期的逐步提高的過程 4.德育過程是一個兒童自我教育能力逐步提高的過程 德育的原則、途徑和方法

一、德育原則：

概念：根據教育目的、德育目標和德育過程規律提出的指導教育工作的基本要求。2.我國小學德育的主要原則有： a。導向性原則 b。疏導原則

c。尊重學生與嚴格要求學生相結合的原則 d。教育的一致性與連貫性原則 e。因材施教原則

二、德育的途徑

我國德育的途徑主要有：政治課與其他學科教學、課外活動與校外活動、勞動、少先隊活動、班主任工作等。

1.政治課與其他學科教學是學校有目的、有計劃、系統地對學生進行德育的基本途徑。

三、德育的方法

概念：為達到德育目的在德育過程中采用的教育者和受教育者相互作用的總和。2.我國小學德育的基本方法：（簡答、填空、選擇）

a。說服法：通過擺事實、講道理、使學生提高認識，形成正確觀點的方法。說服法包括：講解、談話、報告、討論、參觀。

××使用說服法要注意以下幾點： 1.明確目的性 2.富有知識性、趣味性 3.注意時機 4.以誠待人 b。榜樣法 c。鍛煉法

d。陶冶法 通過創設良好的情境，潛移默化地培養學生品德的方法。包括：人格感化、環境陶冶和藝術陶冶。

××使用陶冶法要注意以下要求：創設良好的情境；與啟發說服相結合；引導學生參與情景的創設。e。表揚獎勵與批評處分

第九章 班級管理 1 班級管理的意義

班級概念：班級是一個復雜的小社會體系，是學校行政體系中最基層的行政組織。班級是開展教學活動的基本單位

二、班級管理

概念：教師根據一定的目的要求，采用一定的手段措施，帶領班級學生，對班級中的各種資源進行計劃，組織、協調、控制、以實現教育目標的組織活動過程。管理資源是指：人、財、物、時間、空間、信息

2.班級管理的功能：（簡答）a。有助于實現教學目標，提高學習效率 b。有助于維持班級秩序，形成良好班風 c。有助于鍛煉學生能力，學會自治自理 班級管理的幾種模式

1.常規管理

是指通過制定和執行規章制度去管理班級的經常性活動。

2.平行管理 馬卡連柯

是指班主任級通過對集體的管理去間接影響個人，又通過對個人的直接管理去影響集體，從而把對集體和個人的管理結合起來的管理方式。

3.民主管理

是指班級成員在服從班集體的正確決定和承擔責任的前提下，參與班級管理的一種管理方法。

4.目標管理 德魯克

是一種以自我管理為中心的管理，目的是為了更好的調動被管理者的積極性。

3當前班級管理中存在的問題

一、當前班級管理存在的問題

1.由于受到分數壓力和教師權威的制約，班主任對班級實施管理的方式偏重于專斷性。2.班級管理缺乏活力，學生參與班級管理的程度較低。

二、建立以學生為本的班級管理的機制 1.以滿足學生的發展需要為目的 2.確立學生在班級中的主體地位 3.訓練學生自我管理班級的能力 班集體的形成

一、班集體的教育價值 1.班集體的基本特征 a。明確的共同目標 b。一定的組織結構 c。一定的共同生活的準則

d。集體成員之間平等，心理相融的氛圍 2.班集體的教育作用 a。有利于形成學生的群體意識 b。有利于培養學生的社會交往與適應能力 c。有利于訓練學生的自我教育能力

二、班集體的形成與培養 1.確定班集體的發展目標 2.建立班集體的核心隊伍 3.建立班集體的正常秩序 4.組織形式多樣的教育活動 5.培養正確的輿論和良好的班風 5 班主任與班級管理

一、班主任在班級管理中的地位與作用 1.班主任是班級建設的設計者 2.班主任是班級組織的領導者 3.班主任是班級人際關系的藝術家

班主任的領導方式一般可分為三種類型：權威的；民主的；放任的

二、班主任班級管理的內容方法

1。了解學生、研究學生 2.組織和培養班集體 3.協調校內外各種教育力量 怎么協調：

a。充分發揮本班任課教師的作用

b。協調和指導班級團隊活動

c。爭取和運用家庭和社會教育力量

培養和組織班集體是班主任工作中心環節