第一篇：全日制會計專業學位碩士MPACC的理論教育與實踐能力培養的平衡實施

全日制會計專業學位碩士MPACC的理論教育與實踐能力培

養的平衡實施

中圖分類號：F23；G642 文獻標識碼：A 文章編號：1002-5812（2016）21-0111-03

摘要：文章以MPAcc會計專業學位碩士為例，探討全日制專業學位碩士研究生的培養，強調理論教育與實踐能力培養的平衡實施。在此基礎上，探討專業學位研究生培養方案的制定、課程建設、教學實施、案例教學、學位授予、實踐活動等方面的問題。該文的研究不僅可以為專業學位研究生的培養提供理論支持，而且可以為我國教育部門和研究生管理部門提供專業學位研究生培養與管理的決策依據。

關鍵詞：全日制教育 會計專業碩士 MPAcc 課程建設 案例教學

專業學位（professional degree），是相對于學術型學位（academic degree）而言的研究生學位類型，其目的是培養具有扎實理論基礎，并具備較強的發現問題、分析問題與解決問題能力的高素質、應用型的高層次專門人才。

專業學位與學術型學位處于同一層次，培養規格各有側重，在培養目標上有明顯差異。學術型學位以學術研究為導向，注重理論研究，主要培養大學教師和科研機構的研究人員；而專業學位以專業實踐為導向，重視實踐和應用，主要培養某個專業領域中的具有較強實踐能力的高水平專門人才。因此，專業學位與學術型學位在培養目標上各有側重，在教學方法、教學內容、學位授予等方面均應有所不同。特別是，專業學位強調以專業實踐為導向，因此在理論教育上和實踐能力的培養上都要加以重視，要注重理論教育和實踐能力培養的平衡實施。

從專業學位研究生的招生和培養模式上來看，目前形成了較為完善的兩種方式：一是吸引包括應屆畢業生在內的考生，參加碩士生全國統一入學考試，采取全日制學習方式，培養實踐部門需要的應用型人才；二是面向廣大在職人員，參加非全日制碩士專業學位全國聯考，采取非全日制學習方式，實現在職人員在職深造、終身學習的目的和愿望。

2003年12月教育部與國務院學位辦決定在我國設立會計碩士專業學位MPAcc。2010年又新增全日制類型，至此形成了我國會計碩士人才培養學術型與專業學位應用型的雙軌并行機制。

會計碩士專業學位，簡稱為MPAcc，是眾多專業學位中的一種。就筆者所在的高校而言，近年來研究生教育呈現出多層次、多專業的格局。有博士、有碩士，有學術型、有專業型，其中專業型碩士在我校至少有5類：會計專業碩士、審計專業碩士、MBA、MPA、旅游專業碩士等。其中MPAcc和審計專業碩士隸屬于會計學院。就會計學院而言，近年來專業學位研究生從報考規模上看要比學術學位研究生大，錄取比例低，說明競爭激烈。全日制會計專業碩士學位（MPAcc）研究生的招生更是受到了考生的青睞，報名人數多，錄取比例低，競爭更激烈。因此，全日制MPAcc研究生的培養就被提到了非常重要的地位。

全日制會計專業碩士學位研究生的培養應有別于在職人員會計專業學位研究生的培養。一般來講，在職人員已經有過一定時間的工作經歷，因此具備一定的實踐能力。而全日制學生從學校門到學校門，沒有經過社會實踐，因此對實踐能力的培養更加重要。以下將分三個方面論述全日制會計專業碩士MPAcc的培養。

一、教學方面

在教學計劃的制定和課程的設置上要考慮全日制研究生的未來職業需求，制定理論知識與實踐能力培養相平衡的培養方案，構建創新、有效的課程體系，確定各門課程相應的教學內容，并加深教學管理的強度，最終提高培養工作的效率。

2014年，全國會計專業學位研究生教育指導委員會修訂了會計碩士專業學位研究生參考性培養方案，設置以必修課、選修課和實踐課為主導的課程體系。其中必修課包括：（1）公共必修課3門。政治課2個學分、英語課3個學分、管理經濟學3個學分。（2）專業必修課4門。財務會計理論與實務3個學分、財務管理理論與實務3學分、審計理論與實務3個學分、管理會計理論與實務3學分。以上共計7門課、20個學分。選修課包括兩類：限選課和選修課。限選課可從以下課程中選擇：專業外語2學分、數量分析法2個學分、金融市場與金融工具2個學分、管理經濟學2個學分、會計研究方法2個學分、戰略管理2個學分、商法概論2個學分、管理信息系統2個學分、投資學2個學分、會計職業道德2個學分、財務報表分析2個學分、業績評價與激勵機制2個學分、中國稅制2個學分、國際商務與國際結算2個學分、企業并購2個學分、會計師事務所2個學分、經濟責任審計2個學分、管理審計2個學分、企業價值評估2個學分、政府與非盈利性組織會計2個學分、企業稅務籌劃2個學分、內部控制2個學分、風險管理2個學分、會計系統設計與財務共享2學分等共計37門課，也可以根據各高校自身辦學特色與優勢另外開設。限選課要求學生修滿8個學分的課程。選修課可由學生在全校為碩士研究生開設的課程（含限選課中未選過的課程）中選修至少5個學分。實踐課程的設置要求必須修滿7個學分，包括：參加本行業的社會實踐活動5個學分、參與案例研究與開發活動2個學分。根據以上所有課程的設置要求MPAcc學生畢業時總學分不少于40個學分。

目前，大部分高校都是按照這個參考培養方案進行教學方案和課程設計。而且大多數學校也不區分全日制和非全日制。雖然這樣的人才培養方案從課程體系設置到教學組織既注重了知識的傳授，也體現了實際專業技能的培養，對已經參加過工作且具備一定實踐經驗的研究生而言比較適合，但是對從未出過校門的全日制專業學位研究生來講，在實踐能力培養方面還顯得有點兒不足。為此，本文提出如下建議：

一是在培養大綱中加入實訓類、模擬類課程。考慮到MPAcc學生將來主要從事企業或者會計師事務所以及政府部門等工作，因此，可以在培養大綱中加入實訓類、模擬類課程。比如，用友VBSE跨專業綜合實訓就特別適合于全日制MPAcc學生。

VBSE即虛擬商業社會環境的?稱，它是一個跨專業綜合實驗平臺。VBSE通過模擬企業以及內外環境的經營與管理，使學生熟悉現代企業的實際運作。參加VBSE實訓的學生可以扮演不同的角色，或者是制造企業的財務主管、行政助理，或者是外圍服務公司、工商局、稅務局、社保中心、商業銀行等單位的工作人員，當然也可以扮演供應商、客戶等。通過從事不同職業、不同崗位工作，實現身臨其境的崗位實訓，提高學生在現代商業社會中從事經營管理所需的綜合執行能力、綜合決策能力和創新創業能力。通過VBSE實訓，全日制MPAcc學生不用實際走入社會就可以感悟復雜商業社會環境下的企業經營，體驗企業內部各部門之間的協作關系及其與企業外部商業環境中相關組織與管理部門之間的業務關聯，學會工作、學會思考，從而培養自身的全局意識和綜合職業素養。

二是在培養大綱中加入會計信息化方面的課程。一些有關會計信息化方面的課程，比如：會計信息系統、會計軟件應用、IT審計、XBRL財務報告，等等，也應成為全日制MPAcc學生的主要課程。這些課程對于提高這些學生的會計實踐能力具有很強的作用。

進入新世紀，信息化已經成為企業管理的潮流。目前，大概99%的大中型企業都使用會計軟件進行基本的財務核算，也有相當數量的企業進入管理信息化，甚至全供應鏈管理的信息化時代。特別是近年來互聯網技術和移動技術的發展為企業信息化帶來了更大的發展機遇。因此，掌握信息化方面的知識和技能對于MPAcc學生來講非常重要。這不僅對他們將來從事的職業和工作至關重要，甚至可以說對他們將來一生的發展都有重大影響。

在2014年全國教指委推出的會計碩士專業學位研究生參考性培養方案中，只有管理信息系統和會計系統設計與財務共享兩門課，因此本文建議，至少可以在選修課中加入若干門會計信息化方面的課程。

三是在培養大綱中加入財務建模類的課程。財務建模能力的培養對于全日制MPAcc學生來講同樣是非常重要的。財務建模能力包括：邏輯推理能力、數學應用能力、計算機應用能力、統計分析能力、實證研究能力、實踐創新能力等。這些能力的具備可以使全日制MPAcc學生在將來的實際工作中能夠盡快適應各種不同的工作，盡快融入工作團隊，盡快從工作中學到工作所需要的各種技能。

2006年新會計準則的頒布使得我國會計準則與國際會計準則不斷趨同。在這樣的背景下，財務與會計的界線愈加模糊。過去會計人員可能只需要了解借貸原理就可以當好會計。但是新會計準則下如果只了解借貸就可能不能成為一名合格的會計。例如，公允價值的引入使資產價值的計量和入賬復雜化了。如果你不了解如何利用現金流量模型估計公允價值，在某些情況下可能你就不能準確入賬。因此，新會計準則的采用使得原來只有財務管理人員才去考慮的問題現在會計人員也不得不考慮。財務建模可以幫助會計人員或者財務管理人員更好地、準確地貫徹新會計準則，提供更可信的會計信息。作為未來的面向財務與會計具體實踐的MPAcc學生而言，財務建模能力的培養與提高具有更加重要的意義。

二、案例方面

案例教學起源于美國哈佛大學。至今，全球的商學院在其MBA的教學中仍然大量地采用美國Harvard Business School開發的案例。案例教學引入我國則是20世紀80年代的事情。案例教學以實際案例為基礎，通過對真實事件和真實情境的分析與思辨使學生掌握所學理論，并且提高分析問題、解決問題的能力。案例教學以啟發、討論、互動為其主要形式，首先讓學生在課下閱讀案例，并且以小組形式進行討論，最后形成小組意見和結論。上課時先讓每個小組將他們的討論結果和心得體會向全班進行演講，之后全體同學參與討論，發表各自見解。這樣通過演講、討論，學生會形成各種不同的觀點。最后經過指導教師的點評，與案例有關的理論得到了深化，案例中的實際問題也有了可行的、有效的解決方案。

筆者認為，將案例教學法引入MPAcc的教學不僅可行，而且很有必要。對直接從本科進入研究生學習的全日制MPAcc學生而言，案例教學能發揮更大作用。本來，這些學生對實踐了解不多，通過閱讀案例還可以起到一點了解實踐的作用。當然，通過案例學習，學生也可以將其本科階段所學的散見于各門課程中的理論知識融會貫通，并且與實踐相結合。但是，在案例教學的使用中也應注意以下問題：

一是案例選擇要考慮職業取向。

首先，國外的案例不一定符合中國，MBA的案例不一定符合MPAcc。所以要開發適合MPAcc的案例。目前，國家主管部門和各大高校經常舉辦案例教學研討以及案例設計大賽等活動，這對開發出適合MPAcc的案例會有非常大的幫助。在案例教學方面，筆者認為案例的選擇不僅要考慮專業要求，而且也要結合未來的職業取向，可以按照職業取向分為若干個大類進行案例的設計。

二是案例教學離不開案例討論。案例學習的關鍵是通過學生課下的閱讀和討論達到同學之間相互學習、互相啟發的目的。當然小組討論也可以培養學生團隊合作的能力，這對于全日制MPAcc學生尤其重要。如果沒有課下的預習和小組討論，直接進入課堂由教師講解，那么案例的作用就要大打折扣。

課上的小組演講和同學之間互動同樣重要，這是不同觀點、不同見解相互碰撞、相互融合、相互吸收的過程，是學生相互學習的最好方式。

三是案例教學離不開教師點評。教師點評在案例教學中也是非常重要的一環。如果沒有教師提綱挈領式的總結，學生的知識只能停留在碎片化的階段，得不到升華。當然，案例的點評對教師提出了很高的要求，因此案例教學對教師的要求是更高而不是更低。

三、論文方面

MPAcc學生要不要寫論文？這在MPAcc的管理者和導師中有不同的看法。有人認為，MPAcc主要培?B面向實踐的高級會計專門人才，因此研究能力對他們來講不是很重要，因此論文環節可以取消。但是，筆者認為，這種觀點是片面的。

首先，研究能力就是一種很重要的自我學習能力。在當前復雜多變、技術日新月異的形勢下，自我學習、自我更新是職場人士必備的能力，否則隨時都有被職場拋棄的可能。因此，研究能力的培養對學生適應當前以及未來職場的復雜多變和激烈競爭至關重要。

MPAcc的論文寫作以案例、調研以及企業診斷為主，不是純學術方面的論文。案例研究是很好的學習方式，而調研以及診斷是學生進入企業以后必不可少的工作技能，因此讓MPAcc學生在這些方面做一些研究對他們將來的職業發展也是很有幫助的。

不過，在論文寫作方面還應注意以下幾點：（1）論文寫作要與未來工作相結合。論文寫作方面，實踐中仍然存在強調理論的傾向。雖然近年來要求MPAcc學生的論文以案例、調研、咨詢報告為主，但是在案例的選取上存在不少問題。如：缺乏針對性。很多學生選擇案例時比較盲目，既不是自己實習或者之前熟悉的案例，又不能與自己將來的工作相結合。大多學生只是在報紙、雜志上隨意選一個了事。這樣一來，論文的環節對學生將來的實踐能力的培養沒有起到應有的作用。（2）論文寫作要充分發揮校外導師的作用。導師對MPAcc學生的論文要進行引導、把關，特別是要充分發揮校外導師在學生論文選題以及成文過程中的作用。我校會計專業碩士MPAcc實行雙導師制，一位學生配備一名校內導師，一名校外導師。校外導師一般來自企事業單位，長期從事管理工作，具備豐富的實踐經驗。因此，充分發揮校外導師在指導學生畢業論文中的作用是提高MPAcc會計專業學位碩士培養質量的關鍵。當然，校內導師也要與校外導師充分合作，共同把好MPAcc學生的論文關。

總之，全日制會計專業碩士MPAcc的培養與會計學術型碩士的培養相比有其特殊性，因此從課程大綱編寫、具體課程的設計，案例編寫與選擇以及論文寫作等方面都要認真研究，突出MPAcc的培養目標，做到理論教育與實踐教育的相互平衡。

專業學位研究生教育是我國今后一個時期大力扶持和積極引導的發展重點，不僅符合國家未來研究生教育發展的需要，也符合我國經濟發展的大趨勢和大背景。今后，隨著體制、機制的進一步健全，專業學位研究生教育必然會迎來一個快速發展的春天，也必然會在全面推進我國社會主義現代化建設事業的進程中發揮越來越重要的積極作用。J

參考文獻：

[1]陳吉鳳，侯力綱，劉春暉.“案例”助力會 計專業碩士培養模式變革[J].會計研究，2013，（2）.[2]段新生.會計專業學生財務建模能力的培養與提升[J].商業會計，2013，（8）.[3]李清.適應全日制MPAce培養目標的管理信息系統課程建設[J].商業會計，2011，（11）.[4]邱衛林，雷芳.以職業能力為導向的MPAcc課程群建設與培養模式創新研究[J].東華理工大學學報（社會科學版），2015，（4）.作者簡介：

段新生，中國人民大學經濟學博士、比利時魯汶大學工商管理碩士（MBA）；首都經濟貿易大學會計學院教授；研究方向：財務建模，財務管理，會計信息化。

第二篇：東北師范大學攻讀全日制教育碩士專業學位研究生培養方案

東北師范大學攻讀全日制教育碩士專業學位研究生培養方案

學科教學（英語）

一、培養目標

培養具有良好的職業道德，較高的理論素養，較強的教育教學能力、實踐研究能力及專業發展能力的優秀的中小學教師或教育管理者。

具體培養目標如下：

1．正確理解與把握國家的教育政策和法規，具有良好的職業道德以及為基礎教育發展服務的社會責任感。

2．具有較高的理論素養，形成符合基礎教育改革發展和時代要求的先進教育理念，養成多維度、多視角分析教育問題的意識與能力。

3．系統掌握本學科專業的知識結構與研究方法，有較強的教育教學研究能力和實踐能力。

4．了解中小學教育改革實際，具有較強的自主專業發展的意愿和能力。

二、培養方式

1．研究生在選定導師之后在導師的指導下制定個人學習與研究計劃。并于入學三個月內完成并提交學院研究生秘書處備案。

2．課程學習環節應注重研究生實踐能力的培養。碩士生可根據本人學習計劃合理安排課程學習時間，在申請論文答辯前完成規定的全部學分。

3．高度重視全日制教育碩士專業學位研究生的實踐教育。密切結合中小學教育教學實踐，注重理論聯系實際，培養研究生研究教育實踐問題的意識和能力。實習和實踐在實習單位完成。實習結束后要提交教育實踐總結報告。

4．實行校內外雙導師制，以校內導師指導為主，校外導師參與實踐過程的指導工作。成立導師組，發揮集體培養的作用。

三、學習年限 基本學習年限為2年。

四、課程設置

課程設置以實際應用為導向，以滿足中小學教師職業需求為目標，以綜合素養和應用知識與能力的提高為核心，突出案例教學和實踐研究，注重培養研究生研究實踐問題的意識和能力。總學分不少于36學分，按學位基礎課、專業必修課、專業選修課和實踐教學四個類別設置課程。

（一）學位基礎課（12學分）1．外國語（2學分）

2．政治理論（2學分，含教師職業道德教育）3．現代教育學原理導論（2學分）4．課程與教學論（2學分）5．中小學教育研究方法（2學分）6．青少年心理發展與教育（2學分）

（二）專業必修課（10學分）1．英語課程與教學論（2學分）2．英語學習理論（2學分）

3．英語教學設計與案例分析（2學分）4．研究方法與論文寫作（2學分）5．學科發展前沿專題（2學分）

（三）專業選修課（6學分）1．現代教育技術學 2．中小學心理健康教育 3．中外教育簡史

4．教師專業發展的理論與實踐 5．外語評估與測試 6．語言學導論 7．心理語言學 8．應用語言學

注：本科為非師范專業的學生須補修3門課程；跨專業的學生須補修2門課程。

（四）實踐教學（8學分）

全日制教育碩士專業學位研究生在學期間，必須保證不少于1年的實踐教學。實踐教學包括包括教育實習、教育見習、微格教學、教育調查、課例分析、班級與課堂管理實務等實踐形式，其中到中小學進行實踐活動的時間不少于半年。

實習時間為8周，計6學分；其它實踐環節為2學分。

要注重加強與地方教育行政部門和中小學校的聯系、交流與合作，吸收有豐富實踐經驗的中小學優秀教師參加各個培養環節的工作；要開辟見習、實習基地，為研究生實踐創造條件，對研究生實踐實行全過程的管理、服務和質量評價，確保實踐教學質量。

五、課程考核

課程學習必須通過考核，成績合格后方可獲得學分。考核分為考試和考查兩種。課程的考試與考查要注重對研究生綜合能力的評價，提倡以要求研究生撰寫文獻閱讀報告、調查報告、教學設計、觀摩教學反思報告等形式加強過程考核，以課程論文等形式進行期末考核。考核的具體要求詳見《東北師范大學研究生課程考核與管理辦法》。

六、教學方式

教學方式可靈活多樣，倡導實行講授、研討與案例分析等相結合的教學方式，注重理論聯系實際，引導和促進研究生研究教育實踐問題的意識和能力。

七、學位論文

學位論文的選題應緊密聯系我國基礎教育，著重考察研究生運用所學理論解決中小學教育教學實際問題的能力。學位論文可采用調研報告、案例分析、應用基礎研究等多種形式。

學位論文工作一般包括以下幾個主要環節：研究計劃、開題報告、論文進展報告和論文評閱與答辯等。

1．研究計劃

碩士生應在導師指導下，盡早初擬論文選題范圍，并在入學后三個月內制定研究計劃，提交各培養單位備案。

2．論文開題報告

碩士生一般應于第三學期初完成開題報告。開題報告的時間與論文通訊評閱的時間間隔不應少于8個月。

開題報告的審查應重點考查碩士生的文獻收集、整理、綜述能力和研究設計能力。

3．論文進展報告

碩士生在撰寫論文的過程中，應定期向導師作進展報告，并在導師的指導下不斷完善論文。報告的次數、形式和范圍由各學科專業自行確定。

4．論文評閱與答辯

碩士生學位論文必須由導師認可，并經專家評閱認定合格后，方可進行答辯。

第三篇：045103學科教學(語文)教育碩士專業學位研究生培養方案(2013全日制)

廣州大學碩士研究生培養方案

廣州大學全日制碩士專業學位教育碩士培養方案

（2013年入學研究生開始使用）

一、專業學位類別、學制、學習方式

專業學位類別代碼：04

51專業學位類別名稱： 教育碩士

專業領域代碼：04510

3專業領域名稱： 學科教育（語文）

學制：二年學習方式：全日制

二、專業領域介紹

廣州大學作為一所多校合并的綜合性大學，具有悠久的師資培養歷史，培養師范教育專業人才一直是人文學院的主要專業方向。多年來，語文教師教育專業的招生對象經歷了從本科到教育碩士等多種語文教師培養體系，為廣東地區基礎教育培養了多層次語文教育教學人才和科研人員，學院把它作為體現我院辦學特色和定位，以及實現社會服務功能的重要方面。

人文學院語文教師教育專業有專任教師多名，其中教授、副教授比例達到80%。博士和在讀博士占絕大多數。學院高度重視教育碩士的辦學質量，加大力度建設導師隊伍，嚴格遴選碩士導師。在教育碩士培養中實行雙導師制，聘請省市基礎教育戰線的知名專家作為兼職教育碩士導師，并在番禺區建立了人文學院教育碩士校外實踐基地。他們不僅對教育碩士進行了教學指導，還給學員們提供了大量的實踐機會，近幾年來在學校作報告，承擔課程教學，參與論文指導答辯，提供學員參觀實踐，在教育碩士培養工作中發揮了很大的作用。

在教學和科研上，我院堅持聘任優秀的師資為教育碩士授課，開設多層次多視角的課程，如語文教育史，文藝學與語文教學，語言學與語文教學，語文課程實踐改革研究，語文教材研究，語文教學論，教育研究方法等。針對教育碩士的特點，在課堂教學、論文寫作、文獻閱讀的基礎上增加了案例分析、觀摩活動、學術講座、網上交流、教學實踐六大板塊，構成立體交叉，多向互動，貫通課堂內外、校內校外的教育碩士培養體系。使教育碩士成為兼具扎實教學實踐能力和科學研究能力的復合型人才。科研方面，本專業組在近5年在各學報，各核心刊物如《中國教育學刊》、《外國教育研究》、《中小學管理》上發表論文多篇；在教育科學出版社、高等教育出版社等出版各類教材和教輔用書多部；目承擔省市級以上課題多項，如 “如兒童文學與素質教育研究”等課題都為在研項目。

三、培養目標

教育碩士研究生的培養必須明確所有領域方向的教育碩士都姓“教”，培養的終極目標為：具有較強的溝通能力、較高的終極目標為：具有教師氣質與人格、具有較強溝通能力、較高職業道德水準、較強專業能力和全面素質的優秀中小學教師。根據這一培養目標，在綜合改革過程中，我們貫徹《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》的有關精神，確立了能力本位、質量至上的培養理念，明確了教育碩士培養規格：

1、有高尚的師德修養；

2、有廣博的教育專業理論知識、合理的素質結構和較高的學科專業水平；

3、有較強的教育教學實踐能力，包括較強的教學設計、說課上課評課、教學反思、教學研究等能力。

四、培養方式

（一）專業引領，理論升華 教育碩士的培養過程是教師專業成長的重要過程，其核心價值在于，通過新知識、新思想、新觀念、新方法與教育教學實踐的有機結合，有效提高學生創新教育教學實踐的能力和水平。基于對教師專業引領作用的高度重視，具體的措施如下：

1、開設高水平學術系列講座。引導學生以新思想、新觀念反思個人的教育教學實踐，從經驗升華出新的意義與價值。

2、開展教育教學課題研究。組織不同類型的教育教學研究課題，包括農村教育、教師教育、教育管理、課程改革等研究方向，由學生結合自身實際需要自由組隊參與。

3、聘請社會人才參與培養。聘請對象為思想理論素養高、實踐經驗豐富的中小學校長、名教師。

4、實行多元化培養方式。按照“多元互動、合作學習”的要求，學生為培養過程的參與者、合作者學習者，通過具體的學習與訓練活動，如案例研討、角色扮演、問題咨詢、實施調研、課堂觀摩、集體設計、經驗交流、拉手結對、導師協助等，相互合作解決學習與實踐中的具體問題。

（二）交流經驗，分享智慧每個學生均自不同的地域、學校、學科，都具有一定的教育教學經歷和經驗，本身就是豐富的教育資源。同時，他們也面臨同樣的問題。通過培養方案中的多種方式，為學生提供既能貢獻經驗、又能分享經驗的平臺。例如，要求學生根據專題準備經驗交流的題目與內容，按主題分組交流，集體共同分享，并進行現場答疑。

（三）教學相長，共同進步 培養工作除了日常教學，更要喚醒、激發學生的學習愿望與學習潛能，有效培養對當前教育及教師工作的反思、變革、實踐的能力。具體的思路是：

1、教師成為學生學習實踐的合作者。通過改革實踐，教師既是培養工作的組織者、引導者、協助者，也成為與學生共同參與了解基礎教育、探索教育規律的學習者與合作者。

2、學生成為有主動性和創造性的學習者。通過改革實踐，學生既是新知識、新思想的建構者和創造者，也成為導師或教師合作學習的伙伴，實現師生之間教學相長、共同進步。

（四）科學評估，及時促改將強化教育培養過程與結果的評估作為改革的一項重要內容，全程把握培養工作狀態與效果，及時調整改進后續的培養活動。要注重收集基礎教育第一線的學校和已完成學業和在學學生的意見和建議，不斷改進培養工作。擬采取如下做法：

1、制作《培養效果評估反饋表》。依據近年的培養經驗，參照國內外的有效做法，設計適合本地區情況的培養效果反饋表，在學習的不同環節及學習結束時由學生填寫。

2、舉行教師總結評估會議。在每屆學生畢業后舉行，所有導師和任課教師都要參加，自我梳理得失，提出改進意見。

3、邀請專家評估。邀請有關專家以獨立觀察員的身份進行過程評估，或選派專家到學校、課堂、教師和學生中間，對已完成學業、獲得學位的學生進行現場追蹤評估，為改進工作提供依據。

五、課程設置

依據上述培養理念、目標與規格，要改革課程設計模式，優化課程結構，從“確立教師良好的素養與風范，掌握先進、科學的教育教學技能，形成優良、扎實的教育實踐能力”這一整體思路出發，推進教育碩士課程改革及其體系建設。現將教育碩士研究生課程體系設計為以下三大板塊：教育素質板塊、教育能力板塊、教學實踐板塊，總學分為36學分。16學時計1學分。

具體參見廣州大學全日制碩士專業學位研究生課程設置（教育碩士）。

六、課程教學大綱

廣州大學全日制碩士專業學位研究生課程教學大綱

七、實踐學習規劃

為落實教育部關于做好全日制碩士專業學位研究生培養工作的若干意見，促進高等師范教育與基礎教育的緊密結合，廣州大學人文學院與番禺區教育局商定，在番禺區教育局所屬行政范圍設立語文教育碩士校外實踐基地。

1．廣州大學人文學院聘請番禺區教育專家擔任兼職研究生指導教師，作為雙導師參加研究生的培養與實踐指導工作。

2．番禺區教育局為每屆研究生提供不少于半年的在校研究實踐安排，并對研究生的課題運作提供必要的協助與指導。

3．研究生要提交實踐學習計劃，撰寫實踐學習總結報告。研究生實踐實行全過程的管理、服務和質量評價，確保實踐教學質量。

八、學位論文及學位授予

1、學位論文選題與寫作

學位論文的選題應體現所屬專業方向的性質、特點與范疇，與專業實踐緊密結合，來源于中小學教育教學的實際問題。完善開題和中期審查制度，論文須符合學術規范。論文形式可以多樣化，如調研報告、校本課程開發、教材分析等。學位論文一般不少于1.5萬字。

2、學位論文評審與答辯

學位論文評閱人和答辯委員會組成人員中，應至少有1名相當于副高職稱的相關專業中小學專業教師或教研人員。論文評閱應建立相應的制度和措施進行審查，嚴格答辯程序，保證論文質量。

3、學位授予

學員修滿學分，通過論文答辯，經學位授予單位學位評定委員會審核，授予教育碩士專業學位。

九、保障舉措

（一）加大培養和引進學科教育師資力度

在立足現有師資隊伍的同時，對缺乏學科教育師資的學科方向，通過培養與引進相結合的方式，盡快予以補充完善。組建、做強課程與教學論研究平臺，使之成為吸納各學院相關教師開展教學研討與學術研究的機構。

（二）推動教育碩士教育管理體制重大改革

1、成立廣州大學教育碩士專業學位教育指導委員會暨廣州大學教育碩士學位評定分委員會。該機構協助學校學位評定委員會工作，并受其委托，履行以下職責：（1）研究國家研究生教育主管部門的政策和指示精神，提出教育碩士研究生教育發展的建議；（2）組織評議教育碩士各領域培養方案；（3）組織開展教育專業學位教育教學的科學研究；（4）組織、指導課程與教學論研究平臺開展相關活動。該分委員會下高教育碩士管理職能辦事機構，在研究生處的領導下，負責處理該機構的日常工作。

2、建立由相關政府部門、社會行業單位和學校“三位一體”組成的聯席會議制度。通過該項制度的實施，把專業學位的教育納入政府的人才規劃之中，及時反饋社會用人單位對于人才的規格與規模要求，調查專業學位教育的實施方案，確保專業學位教育始終緊貼社會需求。

（三）創設教師能力提升基地

該類基地既是教育碩士學生進行教學實踐和能力提升的重要基地，也是我校教師與基地所在學校教師合作開展教育教學研究、進行教師能力培訓提升的重要基地，實現我校、學生、基地所在學校多方受益。基地建設應具備以下基本條件：基地學校應是省內基礎教育界比較有影響的先進學校，有獨特的辦學風格和成功經驗；師資條件良好，初步具備開展教育科學研究的基本素養，并能夠為進入基地的學生在教學與科學方面提供有效的指導；應得到當地政府的大力支持，能為教育碩士研究生以及教師科學研究、培訓等提供基本保障。

（四）專項資金支持

設立教育碩士專項經費，支持對外學術交流、科學研究、教育改革等工作。完善教育碩士專業圖書資料建設，確保圖書資料及時反映國內外最新成果和最新動態。

（五）提供與學術型學位研究生同等的獎學金支持

凡第一志愿報考我校眾全日制教育碩士研究生被錄取者，與學術型研究生同等待遇，學校提供一等獎學金（包括免學費和提供生活補貼。）

（六）設立以專業學位發展為對象的教育研究機構

學校設立專門研究機構，為教育碩士專業學位研究生教育的可持續健康發展提供理論支持。

十、校外實踐基地情況

本專業建有相應的校外實踐基地，研究生的指導實行“雙導師”制。校外實踐基地名稱：廣州大學人文學院教育碩士校外實踐基地 校外實踐基地負責人： 王杰

校外實踐基地聯系電話：*** 校外實踐基地協議書附件：

十一、校外導師情況

研究生課程學習結束后，由經過學校認定的具有豐富教學實踐經驗和較高理論水平的校內導師與來自實踐單位的業務水平高、責任心強、具有高級技術職稱的校外導師共同擔任研究生的指導教師，指導研究生校外實踐學習和學位論文。

校外導師情況表：

十二、必讀和選讀書目（僅要求本學科領域的參考書目，不少于20本）1.《語文教育論集》，葉圣陶著，教育科學出版社，1980年 2.《論語文教學》，呂叔湘著，山東教育出版社，1987年 3.《傳統語文教育教材論》，張志公著，上海教育出版社1992年

4.《價值評判與文本細讀》，李衛華著，中國社會科學出版社，2006年 5.《論語文教育》，黎錦熙著，河南教育出版社，1990年 6.《論語文教育》，朱自清著，河南教育出版社，1985年

7.《中國古代語文教育史》，張隆華主編，四川教育出版社，1995年 8.《語文科課程論基礎》，王榮生著，上海教育出版社，2004年

9.《20世紀前期語文教育論著選》，李杏保等編，四川教育出版社，1997年 10.《中國現代語文教育發展史》，陳必祥編著，云南教育出版社，1987年 11.《語文教改的第三次浪潮》，王尚文著，廣西師大出版社，1990年 12.《中國語文教育憂思錄》，王麗編著，教育科學出版社，1998年 13.《審視中學語文教育》，孔慶東等編，汕頭大學出版社1999年 14.《語文的闡釋》，申小龍著，遼寧教育出版社，1991年 15.《讀解學引論》，蔣成瑀著，上海文藝出版社，1999年 16.《語文教學解釋學》，曹明海主編，山東人民出版社2007年

17.《高中語文新課程課例評析》，王榮生主編，高等教育出版社2006 18.《文學理論研究導引》，汪正龍等編著，南京大學出版社，2006年 19.《中國古代文學研究導引》，許結等編著，南京大學出版社，2006年 20.《中國現當代文學研究導引》，劉俊等編著，南京大學出版社，2006年 21.《文學批評方法與案例》，邱運華主編，北京大學出版社，2005年

22.《語文教育研究大系（1978～2005）理論卷》，王榮生主編，上海教育出版社2006年 23.《文藝學與中小學語文教學研究叢書》，王富仁等著，廣東教育出版社2006年 24.《帕夫雷什中學》，蘇霍姆林斯基著，教育科學出版社 1983年 25.《給教師的建議》，蘇霍姆林斯基著，教育科學出版社 1984年 26.《大教學論》，夸美紐斯著，人民教育出版社1984年 27.《作文思維風暴：最有效的高分原理》，陳根蓮編著，華東師范大學出版社2009年 28.《語文教育展望》，倪文錦 歐陽汝穎主編，華東師范大學出版社2002年 29.《新課程：語文教育怎樣改革》，王曉輝等編著，四川大學出版社2003年 30.《中國書院史》，鄧洪波著，上海東方出版中心2004年

廣州大學全日制碩士專業學位研究生課程設置

第四篇：關于做好2009級和2010級全日制教育碩士專業學位研究生教育實踐考核總結暨評優工作的通知

關于做好2009級和2010級全日制教育碩士專業學位研究生教育實踐考核總結暨評優工作的通知

各有關學院：

2009級和2010級全日制教育碩士專業學位研究生教育實踐各環節工作已結束，依據《江西師范大學教育碩士專業學位研究生教育實踐管理暫行辦法》，現將教育實踐考核總結暨評優工作有關事項通知如下：

一、教育實踐考核

教育實踐考核采用實踐各環節分別考核鑒定，學院教育碩士專業學位教育實踐領導小組結合教育實踐各環節考核鑒定意見綜合評定的方式進行。

每個實踐環節考核應出具考核鑒定意見和成績，各實踐環節考核成績記錄采用百分制。微格訓練環節和教育見習環節由相應的校內實踐指導教師進行考核鑒定。教育實習和課例分析環節考核鑒定以實習單位、校外實踐指導教師考核鑒定為主，校內實踐指導教師協助考核鑒定工作。教育調查環節以校內導師考核鑒定為主，校外實踐指導教師協助考核。教育實踐各環節考核工作應于3月6日前完成。

教育實踐綜合評定前，2009、2010級所有全日制教育碩士應向所在學院提交以下考核評定材料：

1、教育實踐計劃1份；

2、教育實踐工作日志1本；

3、教育見習小結1份、微格訓練小結1份、教育實習小結1份、教育實踐活動總結報告1份；

4、教育調查研究報告1份；

5、課例分析報告2份；

6、高質量的多媒體課件1份；

7、公開課教學錄像1份（1課時以上、電子版）；

8、實習期間全部教案1份；

9、《江西師范大學教育碩士專業學位教育實踐考核表》1式2份；

10、教育實踐期間相關代表性照片（其中每個學院統一安排的實習小組應提交實習生活及成果的代表性電子版照片10張，每個自主聯系實習的教育碩士生應提交實習生活及成果的代表性電子版照片10張）

學院教育碩士專業學位教育實踐領導小組應認真審核教育碩士提交的教育實踐材料和各環節實踐鑒定意見，尤其是要對公開課教學錄像、教案、課例分析報告等進行嚴格審查，確定教育碩士生是否具備獨立承擔課程教學的能力。在此基礎上，依據實踐各環節考核成績的權重（微格訓練10%，教育見習10%，教育實習（含課例分析）60%，教育調查20%）進行教育實踐綜合評定。綜合評定采用優秀、良好、中等、合格、不合格等五級評分制，綜合評定中一般60以下為不及格，60-79分為合格，70－79分為中

等；80—89分為良好，90分以上為優秀。微格訓練和教育見習環節免修者其它實踐環節成績加權匯總后按比例換算為百分制分數進行評定。不具備獨立承擔課程教學能力的教育實踐綜合評定不能評為合格，應重新參加教育實踐各環節訓練。

教育實踐考核評定工作于3月10日前完成。

二、教育實踐工作總結

各學院應于3月15日前完成以下教育實踐工作總結工作：

1、組織召開教育實踐活動總結座談會，做好實習小組和自主聯系教育實習研究生的實習匯報、經驗交流等工作。

2、完成學院教育實踐活動總結報告，加蓋學院公章后于3月15日前送交我院專業學位管理辦公室（電子版發到趙頂興信箱）。總結報告應包括教育實踐工作組織開展的基本情況、取得的主要成效和經驗、存在的主要問題等內容部分。

3、整理教育實踐活動相關材料并存檔，其中《江西師范大學教育碩士專業學位教育實踐考核表》歸入研究生學業檔案。

4、審定并提交教育實踐活動評優候選人名單和相關評選材料。5、3月15日前提交《全日制教育碩士專業學位研究生教育實踐工作完成情況匯總表》（可在研究生院網站—專業學位—資料下載—專業實踐欄內下載，填好后直接發送到趙頂興信箱）。

三、教育實踐工作評優

我院組織開展“教育碩士專業學位優秀實習生”、“教育碩士

專業學位優秀實踐指導教師”評選活動。

（一）教育碩士專業學位優秀實習生評選

1、優秀實習生候選人基本條件

嚴格遵守教育實習有關管理制度，高質量完成教育實踐各環節工作，教育實踐綜合評定為“優秀”，具有較強的教育教學實踐能力。同等條件下實習小組長優先。

2、評選比例

評選比例不超過教育實習生數的30%。

3、評選程序

（1）本人申請或實習小組等推薦，填寫《江西師范大學碩士專業學位優秀實習生評審表》（可在研究生院網站—專業學位—資料下載—專業實踐欄內下載）。

（2）校內實踐指導教師及學院教育實踐領導小組審核，于3月19日前向我院專業學位管理辦公室提交評選材料。評選材料包括《江西師范大學碩士專業學位優秀實習生評審表》、上述教育碩士生向學院提交的教育實踐考核評定所有10項材料、《優秀實習生候選人信息匯總表》（要求排名，模板可在研究生院網站—專業學位—資料下載—專業實踐欄內下載）。

（3）研究生院組織評審并公示。（4）報請學校批準并頒發榮譽證書。

（二）教育碩士專業學位優秀實踐指導教師評選

1、評選對象

評選對象包括校內導師、校內實踐指導教師、校外實踐指導教師。

2、評選基本條件

切實履行實踐指導職責；實踐指導效果好，所指導的研究生教育實踐綜合評定皆為“合格”以上且至少有1人為“優秀”；校內實踐指導教師深入實習單位指導次數不少于4次。

3、評選比例

每個學院可在校內實踐指導教師（含校內導師）和校外實踐指導教師中各推薦1名候選人。

4、評選程序

（1）各學院教育實踐領導小組推薦，組織填寫《江西師范大學碩士專業學位優秀實踐指導教師評審表》（可在研究生院網站—專業學位—資料下載—專業實踐欄內下載），并于3月19日前提交到我院專業學位管理辦公室。

（2）研究生院組織評審并公示。（3）報請學校批準并頒發榮譽證書。

請各學院高度重視教育碩士專業學位教育實踐工作的考核總結和評優工作，探索專業實踐的新模式，不斷提高教育實踐環節的培養質量。

特此通知。

研究生院

二0一二年三月一日

第五篇：多元智能理論與創新精神和實踐能力的培養

《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》明確規定：“以培養學生的創新精神和實踐能力為重點。”為什么把培養創新精神和實踐能力作為素質教育的重點?這是由知識經濟本質特征決定的。知識經濟的本質是創新。在知識經濟的時代，創新不僅是企業，也是個人的生存能力。誠如思科系統公司總裁約翰·坎博斯所說，在這個技術飛速發展的時代，“不是大魚吃小魚，而是快的吃慢的”，不會創新，就是被吃的“慢魚”。克林頓任總統期間也把知識經濟定義為“以創意為基礎的經濟”。知識經濟社會的創新集中表現于以下三個方面：即從“一次性創新”向“持續性創新”轉變；從“個別創新”向“系列創新”轉變；從“專家創新”向“全員創新”轉變。很顯然，知識經濟的這種創新本質，要求教育不能僅僅培養少數具有創新精神的專家，而是必須把創新精神作為一種重點的素質，普及到每個學生身上。

那么，什么叫創新呢?從理論上說創新就是根據一定目的，運用一切已知信息，產生出某種新穎、獨特、有社會或個人價值的成果的心理品質。新穎性和獨特性是創新的品格。用中國傳統的語言表示，創新似乎可以稱為“獨勝”。多元智能理論從科學上證明世界上沒有兩個相同的人，強烈要求教育突破工業時代培養“標準件”的教育模式。加德納追求的現代學校是“以個人為中心的學校”，他不是在提倡“個人中心主義”，而是“向一元化的思維挑戰”，希望學校能夠學會開發適應不同智能結構的有效的課程方案，最大限度地為每個學生的個性發展創造機會。換句話說，就是要使每個學生都有“獨勝”之處，即具創新品格。

實踐能力的培養是素質教育的另一個重點，也是知識經濟時代的要求。因為知識經濟的屬性是知識和經濟的緊密結合，經濟增長主要取決于知識的大量生產、快速傳播、及時汲取和有效應用。知識經濟的這種屬性，要求教育發展和改革的基本方向與經濟緊密結合，大力培養學生的實踐能力。何謂實踐能力?通俗的說法，實踐能力就是發現問題、分析問題和解決問題的能力。“考易通”融入了多元智能理論最核心的理念的新型智能觀，它指出智能是“在實際生活中解決所面臨的實際問題的能力”，“提出并解決新問題的能力”，“對自己所屬文化提供有價值的創造和服務的能力”。尤為可貴的是，特別強調了這種智能觀的社會實踐性，明確地說：“在特定社會中，個人如何運用他的智能，是一個必須面對的嚴肅而重要的道德課題”。顯然，“考易通”突破了傳統智力理論多將智力視為人的抽象思維的局限，將智能與社會實踐能力相融。應當著重指出的是，“考易通”還為如何培養學生的實踐能力提供了重要的思路和方法，突出了“問題解決”的教育功能，使我們培養學生創新精神與實踐能力的目標，不僅僅是一個教育理想，而能成為有科學依據的教育行為。