第一篇：簡約而不簡單的數學教學

簡約而不簡單的數學教學

在當代社會，人們把簡約作為一種時尚而追求，如：書法繪畫中有“簡約藝術”，美化居室時談“簡約風格”，服飾設計追求“簡約時尚”，甚至還有“簡約人生”等等。由此我們不難捕捉到“簡約”的核心內涵，那就是“簡約”不是簡單的壓縮和簡化；相反，它是一種更深更廣的豐富，是寓豐富于簡單之中?！昂喖s”給人的是一種明了、凝練的感覺，在去繁就簡中又極其完美地保留了事物本身的經典內涵。

一、何為簡約化數學教學

所謂簡約化數學教學，就是對數學課堂教學的情景創設、概念導入、例題講解、素材選擇等教學要素的精確把握，使數學課堂變得更為簡潔、清晰、流暢、深刻，實現課堂教學的優質高效。

我們提出的簡約化教學，并不是否定文本另起爐灶，恰恰相反，應該憑借已有教學改革的成功經驗，以先進的教學理念為指導，對教材進行提煉、提升，去除臃腫，剝離繁瑣，以一條教學“主線”引領我們層層遞進，從而達到至善至美的課堂教學境界。

在這里，“簡約”既是教學方法、教學目標，又是一種育人理念。理想狀態下的簡約化數學課堂應該是結構清晰、層次分明、節奏明快；教學內容經濟、高效、凝練；時間控制均勻、舒緩、恰到好處；設置問題層層推進、環環相扣、要言不煩；教師上課輕松、自如、胸懷全局；學生學習愉快、主動、學有成效……

其實，只要教師掌握“適度適量”的原則，教學中兼顧受教育者的生理和心理特點，對教學的難度和量度進行有效控制，巧妙地進行教學設計，就能使數學課堂充滿鮮活和靈動。

二、教學過程設計

【案例】《指數函數》教學過程設計：

創設情境，形成概念―提出問題，合作探究―隨堂練習，鞏固新知―小結歸納，拓展深化―布置作業，升華提高。

1.創設情境

如果用課本中人口增長率的例題導入概念，使問題變得復雜而繁瑣，不能很快吸引學生的注意力提升興趣。如果采用折紙游戲或生物學中的細胞繁殖的例子引出概念，教師在黑板上板書剛落筆，學生就能找出其變化規律，說出y與x的函數關系：y=2x

教師小結：函數和y=2x都是函數y=ax的具體形式。

板書：指數函數的定義……

追問：下列函數中，哪些是指數函數？

y=4xy=x4y=-4xy=4x+1

2.合作探究

教師問：如何快速畫出指數函數的簡圖？學生答：描點作圖。演示，練習……

教師小結：

（1）注意指數函數的圖像只能位于x軸上方；

（2）函數圖像均過定點（0，1）；

（3）函數圖像向下逐漸接近x軸，但不能和x軸相交；

（4）圖像經過（1，a）點，可幫助確定函數的單調性。

列表：指數函數的圖像和性質……歸納為對a的討論。

在對指數函數有一定了解后，有必要提示一下所學知識的應用問題，體現在細胞分裂、存貸款利率、人口增長率等方面的計算，放射性元素按指數規律衰變等科學常識，有助于學生開闊視野，培養學生善于思考，勇于探索的思維品質。

當然，要達到數學課堂的簡約化，必然對教師的教學組織和控制能力提出更高要求。教師必須具備以下幾種數學能力：即計算能力、空間想象能力、應用數學知識解決實際問題的能力及邏輯思維能力，同時還必須具備諄諄善誘，駕馭課堂的能力。沒有深度的思考和全面的把握就不可能形成簡潔完美的教學預案。而再完美的教學預案，如果沒有教師的調適和智慧的引領，沒有學生的積極參與和自主建構，課堂教學就會形同虛設，變得沒有主題、沒有靈魂而枯燥乏味。

數學教學課堂走向簡約，要求教師學會做減法。這種減法并不是簡單地對教材、教學環節進行機械割舍，而是要藝術地進行整合、提煉，合理去除那些多余的環節、無效的程序，濃縮精華。但是，值得一提的是，我們在做減法的過程中，有些是堅決不能減掉的，那就是教學理念。我們應培養學生“樂學、會學、能用”，在教師的啟發下，學生善于思考，用數學的眼光，形成數學觀點，去發現問題、分析問題、解決問題，最終達到我們既定目標。

綜上所述，有效教學、效益課堂是數學教學的永恒追求，要達到課堂教學的最佳境界，就要不斷提高教師業務水平和綜合素養，化繁為簡，去粗取精。將一堂課上得像詩一樣婉約，像音樂一樣流暢，看似簡單，其實很不簡單。功夫在課外……

（作者單位：江蘇省鎮江技師學院）

第二篇：數學教學簡約而不簡單--

數學教學簡約而不簡單

數學是一門充滿理性和智慧的學科，小學數學課堂則應是小學生自我完善、自我超越的成長歷程。“有效課堂”的提出，是對目前教育中課堂教學低效、甚至無效的一種反思和回應。有些課堂失去了教學的本性，變成了教師嘩眾取寵的舞臺，給人一種“亂花漸欲迷人眼”的感覺。莎士比亞有句名言：“簡潔是智慧的靈魂?！?借鑒到課堂教學中，就是要刪繁就簡，返璞歸真，追尋形式簡約而內蘊豐盈的課堂，促進學生的和諧發展。其實，把復雜的數學知識教得簡單明了，讓數學課散發特有的“數學味”才是數學教學應該追求并達到的一種至高境界。數學的最高境界是“簡約而不簡單”。簡潔的教學情境、簡約的教學環節、簡明的教學語言、簡易的教學手段，無不折射出教師精湛的教學技術、深刻的教學思想。

一、簡潔的教學情境

思考起于問題，學習源于情境。有意義的數學學習情境的創設對于課堂教學至關重要。如今大家一想起情境的創設，都會聯想到“生活情境”、“童話情境”等，言必稱生活、童話，似乎離開了絢麗多彩的生活畫面和童話故事，就不稱其為情境，這種想法是有失偏頗的，而且也在一定程度上影響了真實、有效、有意義的課堂情境的設置。

教學《8的乘法口訣》時，我就采用了以對口令的形式復習乘法口訣，直入課題，引出《8的乘法口訣》，由于學生好勝心強，簡簡單單地對口令就激起了學生的興趣，收到了良好的教學效果。

所以，情境的創設應該為數學教學服務，數學內容如果在日常生活中可以十分自然地找到現實原型，并且現實原型的引入確實也能有效地增進、加深學生對數學知識的理解，此時的生活情境就是合適的、有價值的；如果數學內容本身沒有明確的現實原型，并且從數學知識本身引入反而會更直接、更清晰，此時，就沒有必要“為生活而生活”“為童話而童話”，直接從數學舊知引入亦未嘗不可，或許還可收到開門見山、簡捷明了的效果，大大提高數學教學的實效性。

二、簡約的教學環節

過程決定結果，細節決定成敗。我們在講公開課時，往往想展示最完整的教學環節，所以在設計教學時考慮到方方面面。為了上好一節課，絞盡腦汁搜集很多資料，點點面面考慮很多，恨不得將所有涉及到的知識點都講到，這也舍不得丟，那也舍不得放，致使教學環節臃腫。學生在這種環環相扣的“線性序列”安排下，缺乏自主活動的空間，也沒有更多感受和回味的時間。簡約化的數學課堂，要對知識點有所側重，學會取舍。

我前幾天講了一節數學課-《圖形的周長》。在認識周長的時候，我設計了辨一辨、指一指、摸一摸、描一描、找一找，在求周長時，通過大量的圖形求規則圖形、不規則圖形的周長。過后，我進行了反思：在后十五分鐘，由于急于完成預設的教學任務，有些知識點就只是流于形式，走馬觀花地走了一遍，學生在一個知識點還沒來不及回味便匆匆地學習另一個知識點，這十五分鐘的教學就成了趕場子的表演。也就是說，在設計教案時，考慮得太周全，反而顧此失彼。

因此，教師要適量安排教學內容。不能太多也不能太少。若內容太多，教師不容易講清講透，往往為完成教學內容顯得手忙腳亂，學生則只能囫圇吞棗，一知半解；若內容太少，則學生收獲不大，浪費時間，效率不高。要在研究教材、了解學生的前提下，努力突出教學重點，突破教學難點，理順一節課的主要教學環節。

三、簡明的教學語言

教學本身缺少生動的因素：沒有催人淚下的情感，沒有優美動人的詩句，教師語言的作用就是日益突顯，它猶如一根魔杖，調控著數學課堂，因此如何提煉數學教師的語言，使其簡明是我們的不懈追求。

還以《圖形的周長》為例，在練習時，要求學生描出圖形的周長，其中有個圖形是大客車，由于我的語言夠簡但不夠明，學生有的描的是車體的周長，有的描的是整個車（包括車輪的周長）。

從這一個小小的細節中，我們看到，教師課堂語言的準確程度直接影響著課堂的教學效率。我就是犯了語意不明的毛病，使學生的答案多種多樣的。如果當時我的要求準確些，就不至于產生這樣的后果了。只有教師問題的指向明確了，學生思維的方向就明確了。

課堂教學是教師智慧與學生智慧的碰撞，教師智慧的語言是激發學生思維的火花的催化劑，是提高課堂教學效率的一個重要因素，所以，教師要不斷錘煉自己的教學語言。

四、簡易的教學手段

目前，新課堂嶄新的教育理念，比較重視信息技術與課堂教學整合，于是很多老師在教學形式和教學媒體上花了很多心思，一旦公開課就搬來多媒體，好像不使用現代信息技術就不是一節好課，其實傳統的教學手段并不代表傳統的教學思想?，F代信息技術作為一種教學手段還是越簡捷越好，省略不必要教育手段，化繁為簡，注重實效，讓一切教學手段為教學服務。

王煥亭老師在講授《角的初步認識時》時，就沒有使用過多的課件，而是讓學生親自動手去實踐通過找角、指角、摸角來認識角。并通過折角、畫角、擺角進一步認識角。在王老師詼諧幽默語言的引領下，教學效果特別好。

莫德爾說過：“在數學里美的各個屬性中，首先要推崇的大概是簡單性了。”讓我們的數學課堂更有實效。一支粉筆、一塊黑板、一位老師、一群學生，沒有表演，沒有多媒體，猶如一幅簡筆畫，線條既簡單而意境深遠。在簡約中追求深刻，這是小學數學課堂教學的一種至高追求。課堂不是舞臺，學生不是道具，教案不是劇本，教學不是表演，簡約化的課堂教學，才是扎實、厚實、真實、大氣的課堂！

第三篇：讓語文課堂簡約而不簡單

構建簡約并不簡單的語文課堂

語文的最高境界是“跳出語文”，但仍然回歸“教語文”，還語文以“本色”，這正是語文味“正”之所在，也是簡約率真的藝術特色之所在。簡約率真不是簡單粗糙，而是舉重若輕、刪繁就簡，把非課堂的因素、非學科的本質徹底摒除，是“返于自然、歸于純凈”的藝術境界，有“體素儲潔，乘月返真”的洗煉之美。這樣的課，是兼具藝術美與語文味的課。

一、精簡目標：圍繞文本，聚焦重點

很多老師，面對一篇課文，往往無所適從，不知道要教什么東西，看看這段，好；看看那段，也好！于是從頭到尾，蜻蜓點水地將課文過一遍，三維目標又希望各個都能落實，以致于教學目標是多而雜。其主要原因是沒有把握文本的特點，確定合適的教學內容和教學目標。其實有時學習目標的制定比語文教學本身要難。

因此要使語文教學達到“簡約”首先要精簡目標，教師要抓語文學習的大目標，在各個階段要緊扣“聽、說、讀、寫”這四大版塊。讓課堂“簡約”而不“簡單”的目標，留給學生的才是真東西。如主題式教學，通過對教學內容、教學目標等的整合，留給人的是心靈的震撼。比如說《理想的風箏》一文，以“生命的感悟”這一情感目標為主導，讓我們記住了“生命的價值”，如此簡約，而又如此不簡單。當一個主題愈有意義，愈被深入或精致地處理，愈能置于情景脈絡，愈能根植于文化、背景、認知以及個人的知識中，學生便愈容易學習、記憶和生成。一篇文章，它的精髓是什么，它的筋脈在哪里，教師要有一雙慧眼，能夠撥開云霧見天日，能夠透過現象抓本質，能夠取舍得當。

二、流程設計：簡潔優化，行云流水

1.精簡問題，給學生以探究的廣袤天空

“閱讀教學，是教師、學生、文本對話的過程”。語文教學要想顯得簡約而豐滿，教師必須把握對話的本質，以話題統領對話。當前的閱讀教學新滿堂灌的教學的形式基本上是以教師的問題串起來的——大問題套著小問題；學生課堂上的主要生活方式，是在猜測問題的答案。課堂上，他們與靜思默想基本“無緣”，和潛心會文近乎“絕交”，有的，只是熱鬧、膚淺、無聊地回答老師的問題。語文是一門實踐性很強的學科，非常強調個體的實踐。教師要引導學生親近文本，做文本的知音，就必須留出整塊時間給學生。

如在教學《天游峰的掃路人》一課時，我以探究“這是一個（）掃路人”為線索，以自主學習、合作探究為方式，在靠近學生認知處進行設計的。按照對學生能力的要求，本課由淺到深分為三個環節：外貌探究、語言探究、行為探究，重點放在人物解讀上，層層深入，揭示天游峰掃路人的行為本質，讓學生的思維更深入，情感更飽滿。

2.精簡環節，讓預設綻放光彩

我們倡導“非線性”的“版塊預設”。這種教學設計是分支式的，一問有多答，一項任務可能出現不同的努力方向和解決路徑。這樣的版塊設計，就為精彩的生成提供了無限可能。課堂教學是教學的基本組織形式，是學習知識、培養能力、開發智力、提高認識的主要渠道和途徑。因此我們要采取點線結合的方略?！包c”的運動形成了“線”。線索是貫串情節發展過程的脈絡，作者借助它把零碎的內容聯珠綴玉般地交織起來，使文章各段意思貫通彌合，形成一個嚴密的整體?！叭f山旁薄，必有主峰；龍袞九章，但挈一領。”沒有主線的課堂，形散神散，教學點線密集散亂，剪不斷理還亂，如麻繩拎豆腐——別提了。因而，語文課上，我們要在深入鉆研文本和準確把握學情的基礎上，舍得“忍痛割愛”，以簡潔的線條拉動最豐富的語言材料，使課堂教學成為一首流暢的詩。

三、言語生發：簡練適度，引發共鳴

蘇霍姆林斯基說：“教師高度的語言修養，在極大的程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率?！闭n堂中省去了不必要的言說，就如同秋天的天空一樣明凈，讓人有一種心曠神怡的感覺。教師的引導、過渡、講解，評價語言的簡潔、精練、準確，有條理性、啟發性、藝術性，能讓學生置身于濃郁的語言環境中，受到感染和熏陶。杜甫詩云：“語不驚人死不休。”雖含有修辭夸張成分，但告誡人們要重視語言、提煉藝術。美國的一本《教育學》一書中也寫道：“每一個干練的教師就是一個藝術家。”教師以片言只語或點擊要旨，或褒獎鼓勵，或啟發補充，或釋疑解難，師生之間的對話成了心靈之歌，師生便在和諧的氛圍中完成教育教學任務。所謂“簡潔為美”，意在于此吧。要做到教學語言簡練首先要尋文本語言的“亮點”。所謂文本語言的“亮點”也就是“文眼”，即文章的焦點和脈絡，它把紛繁的內容凝聚在一點上。教師惟有通過密切地接觸文本，創造性地切入文本，通過一個字、一個詞語、一個句子、一個段落??一以貫之，才能“窺一斑而見全豹”。

我們語 文 老師在課堂語言的運用上，要徹底拋棄課堂語言中出現的不良習慣，樹立生動、簡約、富有啟發性的語言風格。這里的“簡約”，不是說簡單無物，更不是膚淺，而是在教學中盡量排除一些形式的、表面的、無休止的、不必要的、刻意雕琢的東西，最大限度地追求課堂教學的最優化。用時下一句比較時髦的廣告語“簡約而不簡單”來詮釋我們的語文教學倒也挺到位的:把復雜的語文教學變簡約，本身就是一種不簡單；也唯有“簡約”的課堂，才能培養出“不簡單”的學生。這種“簡約”，是一種意識，是一種大氣，是一種境界，更是語文課堂回歸生命本色的選擇。

四、方法選擇：簡單實用，畫龍點睛

當前有些語文課一環扣一環，看似行云流水、天衣無縫。冷靜分析，這樣的課堂中，很多的學習環節，學習障礙、陷阱都是教師事先故意設置好的，還變著法兒讓學生去鉆。如果能使冗長拖沓的教學過程變得便捷，使復雜多樣的教學方法變得簡單易行，就能在有限的學習時間里，激發學生的探究欲望，增強學生的探究精神。但是這決不意味著教師在課堂上可以“腳踏西瓜皮，滑到哪里算哪里”?！昂啞逼溥^程與方法，是為了“詳”其重點，“精”其方法，給學生留下點懸念和思考的空間，就是給學生自由和發展。

如教《學會合作》一課時，讓學生回顧說明方法，探究發現，從各自的興趣和差異出發，選擇體會最深的那些形式進行課堂交流，為學生成功探究創造了條件。全體學生所能獲得的成果，也足以涵蓋課文的全部。在執教《記金華的雙龍洞》一課，那過程與方法更可謂是“簡”得不能再“簡”。僅靠一根線——作者的游覽順序是什么？——以簡馭繁，突出重點，學生才有時間去探究，才有興趣去探究。

五、簡練的訓練與作業：擴大學生自主空間

把握了教材，確定了目標、教學過程和方法，這時候，就可以從容地走進我們的課堂了。聽說讀寫的訓練隨處可設，只是，設在哪兒最好，值得推敲。學生要練的是什么?是需要的，是不會的，是對他有促進意義的，是能夠讓他們得到發展的。訓練和作業都不可少，簡練點就好。那種“題海戰術”是對人性的漠視和對人心的摧殘。我根據B．S布魯姆的“掌握性學習”策略，設計一些分層作業和練習，把作業分成自選題、分層矯正題和自編測驗題三類，讓學生選擇完成相應的題目，就是讓學生“跳一跳摘到桃子”。減少反復、機械的形式訓練，開展生動、實際的閱讀和實踐活動，融知識、能力于感情、價值觀中，這才是真正的語文教學。

所以，簡單也是一種能讓人怦然心動的境界。曾記得有位名人說過：“越是簡單的東西越科學！”簡單也是一種美！我們現在的語文承載了太多的負荷。如果能讓語文簡單點，那么語文一定也會使大家都能喜愛她。讓我們一起為語文課堂“減肥”！

第四篇：片段教學簡約而不簡單

片段教學，顧名思義：截取某節課的某個局部的教學內容而進行的教學活動。說簡約，是因為片段教學的時間大約限定在一二十分鐘。在這么短的時間里，要表現教師的教學思想，教學能力和教學基本功，確實不簡單；說簡約，還因為片段教學主要的功用是教學研究與評價，為了避免煩瑣，現場是可以沒有學生的。在一個虛擬的場景里“傳道授業解惑”，教師須入“手中無劍心中有劍”的境界，確實不簡單。

簡約也好，不簡單也罷，一節課的承載能力是有限的，何況是一個片段教學的課堂？面對這樣的課堂，我們要做的只能是：讓目標更加明確，讓程序更加清晰，讓內容更加突出，讓風格更加鮮明。下面，以《鄉下人家》片段教學為例，談談我的思考。

一、目標應一需而謀

師：學校的“快樂積累”活動已經開展很長時間了，但每次都有一些同學不能愉快地完成積累的任務，為什么呢？

生1：因為他們不想背。

生2：因為他們懶惰。

師：是啊，但人不是一生下來就這么懶惰的，所以我在想，他們不想積累的原因，是因為他們不喜歡?！芭d趣是最好的老師”，做沒有興趣的事情，有多難?。∷?，劉老師想幫幫這些同學。我送你們三個詞——感受、體驗、積累（板書）。其實，這三個詞在第六單元的導讀里有，請大家打開99頁，迅速瀏覽導讀的內容，畫出有這三個詞的句子。（學生批劃后）誰來讀一讀。

生：“學習本組課文，感受田園詩情、體驗優美語言、積累精彩句段?！保ㄑa充板書：田園詩情、優美語言、精彩句段）

師：下面，先讓我們走進《鄉下人家》，去感受田園詩情、體驗優美語言、積累精彩句段。

目標的確定，體現的是從學生的需要出發，培養學生的學習興趣，成就學生終極發展的教育思想，而學生的需要與單元訓練重點的契合，則是教師挖掘課程資源，因材施教意識的體現。

二、程序得一法而用

片段一

師：這節課，我們學習《鄉下人家》的一自然段。誰可以把這一段話讀通？

生：（紛紛舉手）我可以。

師：不要吹牛，讀通的要求是不能出錯，我給一點時間，大家再試一遍，確實有把握了，再舉手。

（這是第一讀，要求很簡單，就是把課文讀通，讓學生自由讀，實際是讓他們有充分的準備，能夠輕松自如地進入狀態。）

片段二

師：下面，我請三個同學來讀。

生：（爭先恐后）我來讀。

師：但我有一個條件，讀書的同學必須先回答我的一個問題，答對了才能讀。（有學生把手放下了）看來有的學生不夠自信，（對舉手的學生1），其實這個問題很簡單：為什么我要請三個學生來讀這一段話？

生1：因為這一段有三句話。

師：恭喜你抓住了機會！這應該感謝你的自信。

（這是第二讀，整體感受段落結構，并檢查初讀的效果，糾正不正確的讀音。）

片段三

師：這么美的文字，老師也想讀。（范讀）聽了老師的朗誦，你有什么感受？

生2：老師讀得很美！我好象看到了鄉村田園的美麗風光。師：是的，因為我的語氣比較舒緩。

生3：我好象來到了鄉下人家的瓜棚下。

師：那是因為我把自己當成了作者，我就站在瓜棚下呢。下面，請你們也把自己想象成作者，也試著用舒緩的語氣讀一讀。

（這是第三讀，用范讀引路，將學生帶進詩情畫意的田園，感受讀的美好，并在比較中感悟讀的要領。）

片段四

師：請一個同學讀第二句，想一想，你想向大家傳遞什么？

生4：“當花兒落了的時候，藤上便結出了青的、紅的瓜，它們一個個掛在房前，襯著那長長的藤，綠綠的葉?！?/p>

師：你從他的朗讀中感受到了什么？

生5：我感覺那“綠綠的葉”很柔嫩。

師：是的，因為她把這里讀得很舒緩。（對生4）你還能讀出什么感覺？你覺得瓜架上的瓜多還是少？

生4：多。

師：那么，應該怎么讀？

生4：??（把“一個個”讀得突出了）

（這是第四讀，抓住一些關鍵詞語，點撥性的讀，幫助學生在讀中理解課文內容，在理解中提升讀的品位。）

片段五

師：剛才，我們分三個部分讀出了作者對屋前瓜架的喜愛，下面我們跟著音樂把它們連起來讀，一定會更加美好！還想讀嗎？

生：想！

師：好，請跟著音樂讀。（老師起頭，學生自然跟上??）

（這是第五讀，是回歸整體的讀，從初讀到這里是一個輪回。到這里，讀的意境升華了，讀的興趣高漲了。）

或許，這個片段教學所用的方法過于單一了——就是讀。除了讀，再沒有用別的什么“高招”解決學生感受、體驗與積累的問題。五彩繽紛的課件在短促的時間內閃爍，顯然不合時宜；演一演、畫一畫、合作交流、討論探究等多元互動，似乎也顯得多余。所以，就保持了一條清晰的線條，在讀的線索中，把學習活動串成一個統一的整體，教學過程有層次、有梯度地推進，又不失渾然天成的整體和諧。

三、內容取一經而念

師：（指名讀第一句）請你在這句話中，找出一對近義詞。

生1：攀——爬

師：作者為什么要這樣用？

生2：這樣可以避免重復。

師：是的，你讀一讀，看兩個詞可不可以交換位置使用？

生2：（默讀）我覺得交換了不好。屋檐用“爬”很合適，而瓜架用“攀”更加生動了。

師：我也覺得這樣用是最好的，可見，作者在用詞的時候，是用了心的。我們一起來讀一讀這句，注意讀出作者的用心。

生：“鄉下人家，雖然住著小小的房屋，但總愛在屋前搭一瓜架，或種南瓜，或種絲瓜，讓那些瓜藤攀上棚架，爬上屋檐?！?/p>

師：（讀）輕輕地閉上眼睛，你感受到了什么？

生3：我看到了綠綠的瓜藤在瓜架上攀援。生4：我感受到了春天鄉下的勃勃生機。

師：多好！我們把書背過來。

生：（教師起頭，把學生自然帶入背誦中）??

一個“攀”字把春天的勃勃生機和瓜藤的輕盈靈動渲染得不遺余力，也讓孩子們的想象飛翔得無邊無際??這是一個濃縮了的精彩世界，是文本在這個片段里值得一取的“真經”。取真經而念之，鍥而不舍，是讀的境界。

第五篇：“簡約而不簡單”的片段教學1

“簡約而不簡單”的片段教學

南平市教師進修學校 余 輝

片段教學是截取某節課的某個局部的教學內容而進行的教學活動。不僅經濟、省時，形式靈活多樣，不受時空限制，可以重復再現，具有簡約、靈便、易轉型等特點，而且更重要的是，通過教師的實踐、反思、再實踐、再反思的動態演講過程，突出強調了理論和實踐相結合，個人鉆研和合作探索相結合，既能融進教師個人的教學特色、經驗，又能吸收他人的智慧、經驗以及當代教學理論的精華。

我們說片段教學簡約，是因為片段教學的時間大約限定在一二十分鐘。在這么短的時間里，要表現教師的教學思想，教學能力和教學基本功，確實不簡單；說簡約，還因為片段教學主要的功用是教學研究與評價，為了避免煩瑣，現場是可以沒有學生的。在一個虛擬的場景里“傳道授業解惑”，教師須入“手中無劍心中有劍”的境界，確實不簡單。

簡約也好，不簡單也罷，一節課的承載能力是有限的，何況是一個片段教學的課堂？面對這樣的課堂，我們要做的只能是：或讓目標更加明確，或讓程序更加清晰，或讓內容更加突出，或讓風格更加鮮明。下面，我以北師大小學數學第七冊《生活中的負數》為例，談談我個人對片段教學的思考。

一、目標應依需而謀 片段教學是在現代教育理論指導下，從教材內容入手，尋求最佳的角度切入，來安排恰當的教學活動。而教材中的每道例題、每幅插圖都有其特定的教學目標和教育功能，因此教師在進行片斷教學時，首先要在準確把握教材意圖的基礎上，合理取舍、補充和調整教學素材，才能更好地促進教學目標地有效達成，促進學生地當前學習和后續發展。

我們知道：對負數的認識，應該是一種對新數的認識，是對數概念的擴展，更是對學生認數系統的重構。以前，學生對數的認識僅僅停留在數量多少的層面上，現在要從數量的多少擴展到不僅表示數量的多少，還可以表示相反意義的量，對學生原有的認知系統來說是一個飛躍?！渡钪械呢摂怠返睦?和例2試圖通過氣溫和存折兩個例子，讓學生體會正負數可以表示兩種相反意義的量，點明0既不是正數，也不是負數的內涵。教師如果照本宣科，直接呈現，雖然可以使學生理解“正負數可以表示兩種相反意義的量”，但是難以實現“讓學生理解0既不是正數，也不是負數”的教學目標，更無法達成目標中的“借助學生熟悉的生活情境，使學生經歷數學化、符號化的過程”。因此，教師在進行本課片段教學設計時，首先要確定課時整體目標，然后著手將課時目標進行分解、落實，合理切割，分配到學習準備、新知探索、鞏固內化、總結延伸等教學片段中，細化為各片段教學的目標，并使各教學片段形成知識鏈，為實現課時目標服務。下面我們就來剖析一下《生活中的負數》一課的各教學片段的目標：

1、學習準備階段 由于負數的學習是在正數基礎上的拓展，與正數的意義相比，需要考慮相反的意義，在理解上有一定難度。所以在設計教學時，教師可以通過“說反話”的游戲為載體引入教學，為相反意義量的感知奠定基礎，達成“感知日常生活中存在許多相反意義的量，知道什么是相反意義的量，為負數學習的引入做好必要的心理準備”的目標。

2、新知探索階段

（1）正負數概念教學片段

教師設計負數概念教學片段時，通過創設讓學生根據教師提供的信息，記錄相反意義的量，產生認知沖突的教學情境引入——用“+”、“-”表示相反意義的量——正確書寫和讀正負數——揭示正負數概念，對應的片段教學目標是：學生嘗試記錄相反意義的量，產生認知沖突，體會負數產生的必要性。經歷數學化、符號化的過程。初步理解正負數的意義并能夠正確書寫和讀寫正負數。懂得用正負數來表示日常生活中相反意義的量。

（2）0的內涵探索教學片段

教師設計0的內涵探索教學片段時，教師通過讓學生撥溫度計的操作，空白刻度圖的素材給學生提供了思維的空間，激發學生的思考，迫使學生創造出分界點——0，由此深刻體會0的新內涵，讓學生表示珠穆朗瑪峰和吐魯番的海拔，教師適時設問：“海平面如果用一個數來表示，用什么數合適？”由此引出0的含義，突出0的分界作用可以說是水到渠成。從而使學生“進一步理解正負數的意義，知道0既不是正數，也不是負數”，從中感受到“數學與生活的密切聯系”。

3、鞏固內化階段

對《生活中的負數》的練習設計，教師可以精心安排的練習，通過教材記錄體重數實現“強化0既不是正數，也不是負數的認識”。通過讓學生對“某地今天氣溫零下1℃，記著（），與昨天相比，下降了1℃記著（）?！边M行分析、說理以及兩個-1℃的比較中，達到“進一步加深對正負數意義的理解，拓展負數概念的外延”的目標。

4、總結延伸階段

教師可以通過與學生對話、交流，“檢測用正負數表示日常生活中相反意義的量”，使學生“進一步體驗和感悟數學與生活的密切聯系”。

可以說，教師在進行片段教學時，一定要有明確的目標意識，清楚選取的教學片段教材安排的意圖和作用，從而確保在進行片段教學設計時，能夠緊緊關注教學目標，逐本舍末，追求課堂教學的高效。

二、程序得依法而用

課堂教學結構直接影響課堂教學質量的高低。結構完美、布局合理的教學設計，可以增強片段教學的藝術魅力。例如，我們選取《生活中的負數》突破教學重點的片段教學，教師可以通過圍繞“說出生活中的負數——讀出溫度計上的溫度——比較兩個負數的大小——在溫度計上撥出溫度的變化——用正負數表示海拔高度——分類，界定正負數和零”的數學活動展開片段教學：教師通過創設記錄數據情境，呈現了學生的原認知狀態。提出活動要求：記錄數據時要準確、簡捷、快速。由于這個活動的目的性強，有思考的價值，也易于操作，所以通過嘗試，學生逐漸體會到了數學符號的優越——簡捷明了。接著通過5℃和-5℃一樣嗎的討論，在學生思維觸動時，通過讓學生撥溫度計，教師給學生提供的空白刻度圖的素材，給學生提供了思維的空間，有效激發起學生的思考，迫使學生創造出分界點——0，由此深刻體會0的新內涵，接著教師通過讓學生表示珠穆朗瑪峰和吐魯番的海拔，并設問：“海平面如果用一個數來表示，用什么數合適？”由此引出0的含義可以說是水到渠成。這一系列的數學活動，讓學生經歷了一種數學化的再創造的過程：由繁到簡、由文字敘述到符號表達，充分感悟了負數產生的必要性。

由這一片段教學的設計中，我們知道：進行片段教學時，選取的教學素材，應該盡可能具有現實性和挑戰性，能夠激發學生的創造性，通過清晰的活動主線，把學習活動串成一個統一的整體，力求使片段教學能夠有層次、有梯度地推進，又不失渾然天成的整體和諧。

三、內容得依經而念

教師確定了片段教學的內容后，首先要吃透教材，只有這樣才能在進行片斷教學時，做到胸有成竹，有的放矢，從容不迫。而片段教學的側重點應該是教法和步驟，教法可以體現你的教學理念，是突破重難點，實現教學目標的途徑；步驟則是教法的具體操作程序，安排好步驟可以使教學過程合理流暢，有條不紊，富有層次感。先讓我們一起看“在數軸上認識正負數”的教學片段（虛境型片斷教學）：

同學們，剛才我們認識了溫度計，淘氣有問題要請教你們了。他把溫度計橫著來看，以0℃為界，哪邊的溫度可以用正數表示？哪邊的溫度可以用負數表示呢？（教師略微停頓）張XX同學說“0右邊的溫度可以用正數表示，0左邊的溫度可以用負數表示?！蹦銈兺馑恼f法嗎？既然大家都同意張XX同學的意見，老師請你們思考一個問題：“溫度計越往左邊溫度越怎樣？”（教師略微停頓）李XX同學說“越往左邊溫度越低。”你們贊同他的意見嗎？有不同的意見嗎？趙XX同學還發現“越往右邊溫度越高。”你們贊同他的意見嗎？那就是說“越往左邊溫度越低，也就是左邊的負數越來越——”一起說，越往左邊溫度越低，也就是左邊的負數越來越小。那往右呢？我請錢XX同學回答，哦，他認為“越往右邊溫度越高，也就是越往右邊的正數就越大?！庇胁煌庖妴?？誰能把趙XX同學和錢XX同學的說法連起來說一遍？好，老師請王XX同學回答，全班一起說一遍，“越往左邊溫度越低，也就是左邊的負數越來越小。越往右邊溫度越高，也就是越往右邊的正數就越大?！蓖瑢W們如果讓溫度計繼續變化，它就變成了以后我們要深入學習的數軸了。（教師在黑板上畫出數軸）這個溫度計的左邊有無數個數，右邊也有無數個數。那么，這個溫度計就可以看成是一條怎樣的線呢？對了，是一條直線。我們一起把這個溫度計簡化一下（教師在黑板畫出一條直線，并標注對應的數字。）然后接著說：既然0左邊的溫度表示負數，我們就在左邊數字前添上負號“-”，0右邊的溫度表示正數，我們就在左邊數字前添上負號“+”，像這樣的直線在數學上叫做“數軸”。（板書：數軸）同學們想一想，數軸與我們以前學習的線段圖有什么不同？真聰明，的確，線段圖是線段，數軸是直線。還有什么發現？太棒了。線段圖沒有0，數軸有0，還有向右的箭頭。那么，我們一起觀察數軸，-1左邊有哪些數？這些數比-1大還是??？為什么？同樣的道理，0右邊的數字會越來越——大。同學們的回答真是太精彩了，下面老師請你們閉上眼睛想一想你頭腦里的數軸，0在哪里？負數、正數在哪里？怎么畫箭頭？0的左邊有多少個負數？它們的大小怎樣變化的？現在把你頭腦里的數軸說給同桌聽一聽。（組織同桌交流）同學們，我們剛才學習了數軸，大家一定要做到“心中有——數”、“胸有成——軸”。這個 “數”就是“正負數”，這個“軸”就是“數軸”。

古人云：“技達于道者，藝也”。是說技巧若能夠表達事物的本質屬性與揭示事物的內在規律，入求真至善達美之境地，便堪稱藝術。“教材無非是一個例子”，這個片段教學中，教師精選數軸教學的切入點，通過把溫度計橫著放，充分利用學生熟悉的溫度計這一數軸的“直觀模型”（事實上溫度計已經具備了數軸的三要素：原點0、正方向、單位長度），將溫度計加以合理的開發運用，改造為數軸，同時靈活運用語言、表情、動作、心理活動、圖象組織、調控等手段，充分發揮教學情感的功能，使學生對數軸的學習，有了深切的感悟，獲得了獨特的學習體驗，并習得了學習數學的思想方法。通過這樣的教學，學生“牽一發而動全身”何難？“舉一例而反三隅”何愁呢？

四、風格得依技而展

法國藝術大師羅丹曾經說過：“在藝術中，有風格的作品才是美的。”“重視風格，也就是重視個人的獨特性”?！俺蔀槟阕约骸边@句鐫刻在奧林匹斯山石上的名言，應是每個教師教學風格的矢志不渝的追求。

教學風格，實際上就是對教師處理教學問題的行為方式的一種概括性描述。片段教學也是同樣，只有有風格的教學，才能達到教學藝術美的境界。因此，片段教學也應該充分展示執教者的基本素質。你可以用板書來表現書法功力，你可以用范讀來表現朗讀水平，你可以用廣征博引來顯示自己的知識面，你還可以用自然的教態、飽滿的精神、洋溢的激情，去感染學生，引起學生的思維共鳴，獲得良好的教學效果?！霸跀递S上認識正負數”的教學片段中，教師就是通過靈活運用語言、表情、動作、心理活動、圖象組織、調控等手段，充分發揮教學語言的激勵性，激發學生的思維和情感共鳴，展現自身教學風格的。

總而言之，好的片段教學只要做到目標明確，內容充實，程序清晰，邏輯性強，風格鮮明，語言簡明扼要，有改革意識，有見地，有特點。