第一篇：00初中地理案例教學

初中地理案例教學法

一、流程

（一）搜集素材精選案例

（二）出示案例導入課題

（三）呈現目標明確任務

（四）回扣案例探究問題

（五）展示交流解決案例

（六）知識梳理拓展案例

二、具體操作

（一）搜集素材 精選案例

【操作】課前老師應搜集豐富的案例素材，設計相關的案例（生活體驗、實物演示、角色扮演、實踐活動等），借助案例設計課程問題和內容，讓學生在案例問題的引導下展開探究、合作、展示、拓展，最終掌握課程內容。注意點：

1、案例的設計首先應貼近學生的生活，選取一些生活現象或體驗、時事事件以及實踐活動等方面的內容作為素材。

2、其次案例設計應符合學生的年齡特點和認知規律，便于順利的導入情景，展開探究性學習。

3、案例設計應短小精煉，趣味性強，能快速的捉住學生的學習興趣。

（二）出示案例 導入課題

【操作】教師通過課前準備好的課件素材讓學生觀看案例或教師講述案例，引入課題?！咀⒁馐马棥?/p>

1、充分利用多媒體資源或實物，形象直觀的展示案例，有效激發學生學習本課的興趣。

2、案例出示突出重點，通俗易懂，不宜占用過多的時間。

（三）呈現目標 明確任務

【操作】通過課前制作好的投影出示目標，讓學生看或讀，從總體上知道本節課的學習任務和要求?！咀⒁馐马棥?/p>

1、準確把握課程標準，確定明確的學習目標，行為動詞要準確，操作性強。

2、目標概括性強，簡明扼要，不要太長。

3、要引導學生認真觀看，不急于切換投影，從而使學生明確學習目標。

（四）回扣案例 探究問題

結合設計的案例，提出探究問題，讓學生在探究問題的引導下，遵循獨學查閱思考，對學交流修正，群學討論交流的流程展開自主合作學習?！静僮鳌?/p>

1、出示探究問題。

2、出示學法指導，讓學生知道學什么，怎樣學，用多長時間，應達到什么要求，屆時如何檢測等。

3、展開自主合作學習，學生按照老師的指導展開小組內的自主合作學習，教師巡視并及時進行指導?！咀⒁馐马棥?/p>

1、探究問題設計層次要分明，由淺入深，便于學生有序的解決問題。

2、學法指導內容要具體明確，時間控制合理，讓學生知道如何操作。

3、在學生自學時，教師要加強督查，準確把握學生學習中的難點和易錯點，為接下來的展示講解做好準備。

4、小組自主合作學習應充分，教師不要隨意打斷學生的學習過程。

（五）展示交流 解決案例 【操作】

1、分組展示探究問題，展示方式可以是口頭表述，簡圖或地圖講解，實物演示，角色扮演等方式。

2、師生質疑、補充、講解、歸納，最終找出解決案例問題的結論。【注意事項】

1、避免精英展示，中差生尤其是后進生優先展示。最大限度地暴露學生學習中存在的疑難問題，為交流討論提供案例。

2、質疑補充以學生為主，教師適時點撥，避免教師長時間灌輸。

（六）知識梳理 拓展案例 【操作】

1、利用投影或板書梳理本節課的知識點，形成知識脈絡，總結方法和規律。

2、出示練習或實例，拓展應用案例知識?！咀⒁馐马棥?/p>

1、所選練習和實例應突出重難點。

2、拓展應用時要注重方法和規律的總結。

3、通過知識應用及時總結學生學習的難點和易錯點。

4、通過知識應用反饋學生的掌握情況，診斷本節課的目標達成效果。

第二篇：初中地理教學案例

初中地理教學案例《世界的聚落》

一、案例背景

課程選自湘教版地理教材七年級上冊 “世界的聚落”。

從地理知識角度看，影響聚落（居住場所）的環境因素包括自然因素與社會因素兩大方面。自然因素又分成地形、氣候、水源等，社會因素包括交通、科技、政治等方面。本節課滲透著深刻的教育應當承擔起促進可持續發展的功能，教育應當明確為促進可持續發展服務的方向?？沙掷m發展教育的核心是價值觀的培養，這種價值觀的核心是尊重。尊重他人；尊重差異性和多樣性；尊重環境；尊重地球。這也是我們科學發展觀的核心價值，是和諧社會的核心價值。本節課就是在常態教學中，通過一個全員參與的課堂活動，使學生的思維成為課堂上最活躍的元素，教師恰當修正學生的思維軌跡，完善、落實學習內容。

二、主題

嘗試改變傳統的教學方式，創造全新的教學活動，讓全體學生參與到課堂活動中來。以學生最為喜歡的活動-----每一個學生創作一幅畫，以表現他們對聚落與環境關系的認識，貫穿以學生講述、教師點評、歸納提升等方法，修正認知中的誤區、填補思維中的盲區，體驗獲得知識的快樂。

三、操作過程

教師：發給每個學生一張白紙，“今天我們要進行一項有趣的活動。” 學生：出現明顯的騷動，他們好奇地竊竊私語，開始關注、期待下面的活動。教師：“給你8分鐘，請你在白紙上畫一幅畫：表現你對所向往的居住環境的設計?！?/p>

學生：表情格外燦爛，所有的學生立即行動（包括所謂的差生），拿出筆開始作畫。

8分鐘后教師收齊所有學生的作品。學生們又一次好奇并期待。教師：打開實物投影，把學生的畫一一投影出來。學生：凝神觀看，并參雜一些笑聲或議論。

教師：我要從你們的作品中隨意播放幾幅畫，請作者起來講解一下他的畫。學生1：“這是我畫的，我的居住地是在低緩的山坡下，門前有一條小河流過，房前屋后還要有樹、有花園?！?/p>

有學生說：“跟我畫的差不多！”

教師：“為什么選擇在平緩的地方建立家園，為什么要有小河，還要有樹和花草？”

學生1：“平緩的地方蓋房子容易，成本低；有小河景色美，還可以坐船玩，有樹有花空氣好。”

“河水可以澆灌他們家的花園！”有人補充說道。

教師展示學生2的作品：“這幅畫把居住地設計在海濱地帶，畫面上有被云遮掩了一部分的太陽。請講講你的創作！”

學生2：“我選擇臨海的環境，是因為我喜歡海，可以釣魚，還喜歡乘船出海的感覺，天上有云和太陽，反正感覺這樣很好！”

教師分析：“同學們，你們能看出他們在選擇居住地時特別在意了哪些地理條件嗎？兩位畫家你們自己察覺到了嗎？”

學生們紛紛說出地形、河流、沿海等條件。教師解釋了河流、海洋給人類帶來的影響并進一步問：“他們在畫面中表示陽光、云又是什么意思呢？有多少人畫了云和日？”

有十幾個同學舉起手示意，但沒有人能解釋。

教師：“畫家們為什么不畫出狂風暴雨或是疾風暴雪的景色呢？” 學生齊喊：“氣候條件要好！”

教師：“對，除了剛才表現出的地形、河流、沿海外，氣候也是人們選擇居住地的重要條件?？戳怂凶髌?，許多同學畫出了藍天白云和太陽，還沒有哪個人只畫太陽而不畫云彩的，更沒有突出惡劣氣候的。其實本意就是要求居住地的環境溫度、濕度適宜，它直接影響著人類的生存?！?/p>

“居住地與哪些環境因素有關，請你把它們列在筆記上，概括出它們屬于哪類地理條件？”

學生齊答：“自然條件！”

教師：“可以試想，生存是早期人類的第一需求，而不像現在的你們以好看、好玩為目的，優越的自然條件對人類能否在此生存下去至關重要。看一看世界的文明古國，他們的地理位置的相似之處恰恰驗證了這個觀點?！辈シ磐队捌！跋旅嬖賮砜匆恍┊?，請作者講講他的選擇理由。”

學生3：“我的居住地選擇在氣派的街區，旁邊有銀行、網吧、超市，在稍遠的地方我還畫出醫院、社會科學院、警察局。我希望我的居住地特別便利，安全，還有文化氛圍?！?/p>

學生4：“我的居住地周圍有籃球場、足球場、游泳池、停車場，還要有一條通暢的交通線路。當然，綠地是必須要有的?！?/p>

教師：“這幾個同學在選擇居住地時比較傾向于什么樣的環境？” 學生：“交通便利！”“還有文化發達、配套設施完善。”

教師：“我有一點不太明白，請解釋一下：為什么你的居住環境還要有社會科學院？”

學生3：“這里肯定文化層次高啊！”

教師：“交通便利對于城市非常重要，這一點不難理解。我們北京人對此感受最深?？墒菫槭裁催€要求居住環境的文化科技發達？”教室里先是一片沉靜，教師：“聯想北京對外地人的吸引力試著解釋。”

學生：“受教育條件好?！薄熬蜆I機會多，工資高?！薄俺鞘邪l展好，生活條件就好。”

教師：“這些又屬于哪類條件？” 學生：“社會經濟條件！”

教師：“還有一些其他的社會因素也影響著聚落，請看老師準備的影片，說明片中反映的是什么因素?！?/p>

觀看拉薩圖片和梵蒂岡影片。之后學生說出是宗教對選擇居住地的影響。學生們又在筆記上列出上述社會經濟條件。教師總結，活動結束。

四、課后反思

下課后一個平日很差的學生特意來問老師他的畫好不好，其實他知道自己的畫中已經表現了這幾項。只不過是希望能從老師這里獨享肯定和贊譽。當然，他得到了！

這節課不僅屬于學習成績好的那一部分學生，全班不同性格不同特長的學生都獲得了平等和尊嚴，他們享受了學習的快樂，享受到來自教師和同伴肯定的榮光。

反思傳統的教學方式通常是按聚落與環境的關系逐一介紹并分析，再展示相應圖片。其優點：條理清晰嚴謹，結論性強，應試效果好。不足：學習方式不夠活躍，課堂乏味，學生在學習過程中少主動性，其思維活動的軌跡教師難以捕捉。作為學習新知識，學生思維體系的主動構建明顯不足，最終只是會了知識卻不會學習。顯然這樣的教法是教師的教學思路而不是學生的學習思路。如何最大程度開發學生思維，讓每個學生都主動熱情地去解開知識學習過程中的扣結，產生成功的體驗，本節課做了一次大膽的嘗試。其效果表明每一個學生都是在好奇、興奮的狀態下，把自己的思維活動用繪畫的形式反映在課堂上，教師可以捕捉到每個學生的思維，并充分挖掘了學生的潛意識。課上不少人的作品畫出太陽、白云，這是一種潛意識，卻無法用地理知識解釋。通過教師的分析：太陽代表溫暖；白云又可以削弱較強的太陽輻射，使氣溫不至于過高，而且還增添了濕度。學生的潛意識被喚醒后會留下深刻的印象。他們在教師引導下嘗試對思維進行分析整理，不僅掌握了知識，還學會了學習。

事實上，每個教學內容的活動方案是多樣的，落實新課程教學理念就是要求教師努力創造一份適宜學生學習的課堂氣氛，始終關注學生，把握好學生的思維軌跡并予以他們馳騁的空間，讓每一個學生的思維成為課堂上最為活躍的元素。

第三篇：初中地理教學案例

初中地理教學案例《世界的聚落》

一、案例背景

課程選自湘教版地理教材七年級上冊 “世界的聚落”。

從地理知識角度看，影響聚落（居住場所）的環境因素包括自然因素與社會因素兩大方面。自然因素又分成地形、氣候、水源等，社會因素包括交通、科技、政治等方面。本節課滲透著深刻的教育應當承擔起促進可持續發展的功能，教育應當明確為促進可持續發展服務的方向。可持續發展教育的核心是價值觀的培養，這種價值觀的核心是尊重。尊重他人；尊重差異性和多樣性；尊重環境；尊重地球。這也是我們科學發展觀的核心價值，是和諧社會的核心價值。本節課就是在常態教學中，通過一個全員參與的課堂活動，使學生的思維成為課堂上最活躍的元素，教師恰當修正學生的思維軌跡，完善、落實學習內容。

二、主題

嘗試改變傳統的教學方式，創造全新的教學活動，讓全體學生參與到課堂活動中來。以學生最為喜歡的活動-----每一個學生創作一幅畫，以表現他們對聚落與環境關系的認識，貫穿以學生講述、教師點評、歸納提升等方法，修正認知中的誤區、填補思維中的盲區，體驗獲得知識的快樂。

三、操作過程

教師：發給每個學生一張白紙，“今天我們要進行一項有趣的活動?！?/p>

學生：出現明顯的騷動，他們好奇地竊竊私語，開始關注、期待下面的活動。教師：“給你8分鐘，請你在白紙上畫一幅畫：表現你對所向往的居住環境的設計。”

學生：表情格外燦爛，所有的學生立即行動（包括所謂的差生），拿出筆開始作畫。

8分鐘后教師收齊所有學生的作品。學生們又一次好奇并期待。

教師：打開實物投影，把學生的畫一一投影出來。

學生：凝神觀看，并參雜一些笑聲或議論。

教師：我要從你們的作品中隨意播放幾幅畫，請作者起來講解一下他的畫。學生1：“這是我畫的，我的居住地是在低緩的山坡下，門前有一條小河流過，房前屋后還要有樹、有花園?！?/p>

有學生說：“跟我畫的差不多！”

教師：“為什么選擇在平緩的地方建立家園，為什么要有小河，還要有樹和

花草？”

學生1：“平緩的地方蓋房子容易，成本低；有小河景色美，還可以坐船玩，有樹有花空氣好。”

“河水可以澆灌他們家的花園！”有人補充說道。

教師展示學生2的作品：“這幅畫把居住地設計在海濱地帶，畫面上有被云遮掩了一部分的太陽。請講講你的創作！”

學生2：“我選擇臨海的環境，是因為我喜歡海，可以釣魚，還喜歡乘船出海的感覺，天上有云和太陽，反正感覺這樣很好！”

教師分析：“同學們，你們能看出他們在選擇居住地時特別在意了哪些地理條件嗎？兩位畫家你們自己察覺到了嗎？”

學生們紛紛說出地形、河流、沿海等條件。教師解釋了河流、海洋給人類帶來的影響并進一步問：“他們在畫面中表示陽光、云又是什么意思呢？有多少人畫了云和日？”

有十幾個同學舉起手示意，但沒有人能解釋。

教師：“畫家們為什么不畫出狂風暴雨或是疾風暴雪的景色呢？”

學生齊喊：“氣候條件要好！”

教師：“對，除了剛才表現出的地形、河流、沿海外，氣候也是人們選擇居住地的重要條件?？戳怂凶髌?，許多同學畫出了藍天白云和太陽，還沒有哪個人只畫太陽而不畫云彩的，更沒有突出惡劣氣候的。其實本意就是要求居住地的環境溫度、濕度適宜，它直接影響著人類的生存?！?/p>

“居住地與哪些環境因素有關，請你把它們列在筆記上，概括出它們屬于哪類地理條件？”

學生齊答：“自然條件！”

教師：“可以試想，生存是早期人類的第一需求，而不像現在的你們以好看、好玩為目的，優越的自然條件對人類能否在此生存下去至關重要。看一看世界的文明古國，他們的地理位置的相似之處恰恰驗證了這個觀點。”播放投影片?！跋旅嬖賮砜匆恍┊嫞堊髡咧v講他的選擇理由?！?/p>

學生3：“我的居住地選擇在氣派的街區，旁邊有銀行、網吧、超市，在稍遠的地方我還畫出醫院、社會科學院、警察局。我希望我的居住地特別便利，安全，還有文化氛圍?！?/p>

學生4：“我的居住地周圍有籃球場、足球場、游泳池、停車場，還要有一

條通暢的交通線路。當然，綠地是必須要有的?！?/p>

教師：“這幾個同學在選擇居住地時比較傾向于什么樣的環境？”

學生：“交通便利！”“還有文化發達、配套設施完善?！?/p>

教師：“我有一點不太明白，請解釋一下：為什么你的居住環境還要有社會科學院？”

學生3：“這里肯定文化層次高啊！”

教師：“交通便利對于城市非常重要，這一點不難理解。我們北京人對此感受最深?？墒菫槭裁催€要求居住環境的文化科技發達？”教室里先是一片沉靜，教師：“聯想北京對外地人的吸引力試著解釋?！?/p>

學生：“受教育條件好?！薄熬蜆I機會多，工資高?！薄俺鞘邪l展好，生活條件就好。”

教師：“這些又屬于哪類條件？”

學生：“社會經濟條件！”

教師：“還有一些其他的社會因素也影響著聚落，請看老師準備的影片，說明片中反映的是什么因素?！?/p>

觀看拉薩圖片和梵蒂岡影片。之后學生說出是宗教對選擇居住地的影響。學生們又在筆記上列出上述社會經濟條件。

教師總結，活動結束。

四、課后反思

下課后一個平日很差的學生特意來問老師他的畫好不好，其實他知道自己的畫中已經表現了這幾項。只不過是希望能從老師這里獨享肯定和贊譽。當然，他得到了！

這節課不僅屬于學習成績好的那一部分學生，全班不同性格不同特長的學生都獲得了平等和尊嚴，他們享受了學習的快樂，享受到來自教師和同伴肯定的榮光。

反思傳統的教學方式通常是按聚落與環境的關系逐一介紹并分析，再展示相應圖片。其優點：條理清晰嚴謹，結論性強，應試效果好。不足：學習方式不夠活躍，課堂乏味，學生在學習過程中少主動性，其思維活動的軌跡教師難以捕捉。作為學習新知識，學生思維體系的主動構建明顯不足，最終只是會了知識卻不會學習。顯然這樣的教法是教師的教學思路而不是學生的學習思路。如何最大程度開發學生思維，讓每個學生都主動熱情地去解開知識學習過程中的扣結，產生成功的體驗，本節課做了一次大膽的嘗試。其效果表明每一個學生都是在好奇、興奮的狀態下，把自己的思維活動用繪畫的形式反映在課堂上，教師可以捕捉到每個學生的思維，并充分挖掘了學生的潛意識。課上不少人的作品畫出太陽、白云，這是一種潛意識，卻無法用地理知識解釋。通過教師的分析：太陽代表溫暖；白云又可以削弱較強的太陽輻射，使氣溫不至于過高，而且還增添了濕度。學生的潛意識被喚醒后會留下深刻的印象。他們在教師引導下嘗試對思維進行分析整理，不僅掌握了知識，還學會了學習。

事實上，每個教學內容的活動方案是多樣的，落實新課程教學理念就是要求教師努力創造一份適宜學生學習的課堂氣氛，始終關注學生，把握好學生的思維軌跡并予以他們馳騁的空間，讓每一個學生的思維成為課堂上最為活躍的元素。

第四篇：初中地理教學案例

初中地理教學案例

案例說明 :

這是新教材《多變的天氣》一課。教學目標是讓學生掌握“看符號，識天氣”的學習技能，認識天氣變化與人類生活、生產之間的關系。本課是讓學生通過游戲競賽的方式來認識天氣符號，增強學習興趣；并且借此讓全體學生百分之百的活動起來，體驗合作學習的樂趣及培養合作學習的能力。

教學過程：

按照班級內現有的小組為比賽單位（一般為6個小組，每組有5-6個學生）。在講臺上另有6個盒子，分別裝有：1號——天氣名稱的紙條；2號——顯示天氣名稱的天氣符號；3號——風向標符號；4號——對生產生活現象描述的紙條；5號——表示行為指向的紙條；6號——表示若干生活用品的符號。要求每組從第1個同學開始依次從1到6個盒子里拿出相對應的紙條貼在黑板上，看哪一組最快最準確。每小組只有一個同學可以上前操作，第二個同學必須在前一個同學返回座位后，方可開始；如果兩個同學同時上來，則取消比賽資格。六大組同時進行比賽。教師與打單的學生共同做裁判，并給每組記時。比賽結束，各小組陳述選擇的理由。大家共同評價：看看哪組同學配合最默契，完成速度最快，選擇內容最準確，陳述的理由最有道理。

教學反思：

本課以往的教學方式一般是用看錄象的形式，通常也能夠收到較好的效果。但是對某些學生來說，學習方式過于呆板，由此而會影響到他們的學習積極性和效果。改用游戲方式教學之后，學生的學習參與率是百分之百的；學習熱情是相當高漲的；學習效果也是相當顯著的。并且游戲設計的過程是與學生實際生活是相聯系的，對他們將來的生活是有實際幫助意義的。合作學習最終的目的應是使每個學生都能更主動地得到發展，得到更廣泛的發展，(包含知識、方法、能力及情感、態度等)。這也正是素質教育“一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切”的具體體現。

第五篇：初中地理教學案例分析

初中地理教學案例分析

----《海陸的變遷》教學案例分析

城守三小王瓊英

一、教材分析

（一）教材的地位作用

“海陸的變遷”一節是七年級地理上冊第二章“陸地和海洋”的重要組成部分，主要講述了地球表面海陸分布的原因，是承接第一節“大洲和大洋”對地球海陸面貌認識的進一步深化。讓學生認識到地球表面是處在不斷的運動變化過程中，對學生逐步樹立海陸變遷的辨證唯物主義觀點，未來的學習與發展具有重要意義。

（二）教學目標

1、知識與技能目標：

（1）能舉出實例說明海陸變遷，讓學生樹立起海陸不斷運動變化的科學觀念。

（2）知道板塊構造學說的基本觀點，運用板塊構造學說解釋有關地理現象的成因。

（3）閱讀地圖，說出世界主要火山、地震分布規律，說明火山、地震分布與板塊運動的關系。

2、過程和方法目標：

通過讀圖、閱讀、討論等，培養學生的讀圖、動手、想象、推理能力和合作能力。

3、情感態度和價值觀目標：

樹立海陸不斷運動變化的科學觀點及科學興趣和求真求實的科學精神。

（三）重點與難點

教學重點：

（1）樹立海陸不斷運動變化的科學觀點及培養學生的科學興趣和求真求實的科學精神。

（2）用板塊構造學說解釋一些地理現象，說出主要火山和地震帶的分布與板塊運動的關系。

教學難點：

用板塊構造學說解釋一些地理現象成因。

三、學情分析

學生剛剛學習了第一章“地球和地圖”，第二章第一節“大洲和大洋”，知道了地球表面海陸分布大勢，為本節課的學習提供了必備的知識基礎。但初一學生根據其年齡、心理特點和已有知識水平，要順利完成本節課的學習目標仍需采用直觀演示的方法降低難度。

四、教法選用、學法指導

本節課在教學方法的運用上以啟發探究為主，輔以讀書指導法、講解法和直觀演示法等。

本節課的學習方法為：自主讀圖探究和合作學習。

五、教學過程

（一）創設情境、導入新課

1、課前出示圖瓦盧舉國遷移的新聞資料。激發學生興趣，由此導入新課。2出示課時學習目標讓學生有目的有重點的進行學習。

（二）探究新知

A、滄海桑田

展示圖片資料

1、學生小組合作，根據現象推斷變化并簡要解釋。

2、交流匯報，體會海陸是不斷變遷的。教師附以課件簡圖，師生總結引起海陸變遷的原因。

充分利用多媒體的優勢，讓學生獲得更多的感性認識，層層遞進的分析解決重點。

B、從世界地圖上得到的啟示

觀察非洲和南美洲輪廓特點，大膽進行猜想非洲和南美洲在很久以前是不是曾經連在一起？

引出：大陸漂移。

讀材料了解魏格納和大陸漂移假說。

小組合作收集資料、證據說明大陸漂移假說的科學性，同時采用直觀演示的方法說明觀點、看法。

讓學生自主參與、動手體驗、反思交流。發散學生思維，培養學生求真求實積極探究的科學精神。

C、板塊運動

大陸為什么會漂移？人們經過不懈的探索，在大陸漂移說基礎上創立了板塊構造學說。質疑大陸漂移學說，引出板塊構造學說理論。

1、引導學生讀圖，自主發現地理信息，合作總結板塊構造學說的主要觀點。

通過讀圖，培養學生觀察能力，讀圖分析歸納的能力，發揮合作學習的功效，突出重點。

2、直觀演示理解板塊運動學說

引導學生觀察圖中箭頭，通過動動手活動，輔以動畫演示，理解板塊運動的模式，產生的現象。

通過聯系實際的小實驗，形象的計算機動畫演示擠壓運動、張裂運動過程，使學生更好理解板塊運動的內容，突破難點。

3、學以致用

由學生用板塊構造學說理論討論解釋地理現象,加深學生對板塊構造學說的理解。

１、引導學生讀圖分析歸納世界主要火山地震帶的分布，了解兩大火山地震帶。

２、引導學生觀察思考，世界火山、地震帶的分布與板塊運動之間有何聯系。

教師并聯系生活實際，煮裂雞蛋，蛋清冒出來的例子。通過讀圖歸納的學習過程，培養學生讀圖分析能力，從表層信息獲取地理知識內在聯系的深層信息，并聯系生活突破難點。

（三）課堂總結

１、學生自主小結質疑。

２、教師總結，激勵探索。

板書設計

六、教學反思

本節課采用啟發探究式教學，以“問題”為探究學習的起點和方向，力求從學生感興趣地理現象入手，注意生活中地理教學資料的積累和運用，采用實物展示、多媒體演示等多種教學手段，逐步培養學生讀圖析圖技能、自主學習和合作探究精神，教學目標圓滿完成，教學效果較為理想。