第一篇：初中地理《巴西)教學案例

初中地理《足球王國——巴西》教學案例

本節教材是初中《地理》西半球的國家中重點介紹的一個國家，它的經濟發展過程、社會背景、文化特點基本上代表了拉丁美洲的發展過程和社會現狀，了解認識巴西就等于了解拉丁美洲。巴西是拉丁美洲的縮影。(意圖)力求以貼近生活的方法來幫助學生感知世界。

一、教學目標

1、認知目標

a.知道巴西是拉丁美洲面積最大、人口最多的國家

b.能說出熱帶雨林對巴西的環境效益、開發目的及生產的環境問題的影響。c.能說出巴西的地理位置、地形區劃及主要氣候特征。d.能說出巴西工農業生產的特征。

e.能讀圖說出巴西主要的城市及分布地區。

2、能力目標

a.歸納獨特的拉丁文化的特點。

b.認識到殖民統治對巴西的種族的構成、政治、經濟、文化的深遠影響。c.了解巴西熱帶雨林的成因及現狀，以及亞馬孫河水量大的原因,提高綜合分析地理問題的能力。

d.能初步分析巴西城市化過程中帶來的問題及解決辦法。

3、情感目標

培養學生熱愛科學、增強環保意識。通過對亞馬孫河流域開發與保護的了解，懂得保護熱帶雨林的重要意義，初步樹立保護全球環境的觀念。教學重點

通過對比巴西過去和現在的經濟結構差異，了解巴西經濟的發展歷程。并從中認識到單一經濟的弊端，進一步理解當在今世界中發展中國家建立健全獨立經濟體系的必要性。教學難點

a.分析亞馬孫雨林現狀和遭受破壞的原因，及相應的保護措施，使學生懂得保護熱帶雨林的重要意義，初步樹立保護全球環境的觀念。

b.使學生初步學會分析熱帶雨林的成因，及亞馬孫河水量大的原因。教學方法

“說、讀、想、議”式分層推進法。教具

世界政區圖、巴西政區圖、多媒體課件、巴西主要地形區的圖片、巴西主要城市的圖片

二、教學過程 引入新課 提問：

同學們知不知道2002年世界杯足球賽冠軍隊是哪個隊？ 學生回答（巴西）

（板書）足球王國——巴西 講解提問

隨著旅游業的發展，走出國門旅游對我們來說并不陌生，特別是到西半球的拉丁美洲領略一下拉美的風土人情對我們應該更有吸引力。那么如果我們要去巴西旅游，你認為要了解它幾個方面？

讓我們懷著希望，背著行囊，乘上國航班機，飛過太平洋，來到西半球的拉丁美洲，領略這個古老國家的風土人情。學生做好上課準備。

（板書）

一、巴西是民族大熔爐的縮影（過度）組織活動

請同學來展示并介紹從網上或書報上找尋到的巴西人種圖片。（學生展示）

（講解）在這個民族大熔爐里，來自不同的文化相互融合，發展形成具有民族特色的拉丁美洲文化。（組織活動）請同學來展示并介紹從網上或書報上找尋到的拉丁美洲的文化圖片，及典型的拉丁舞蹈的錄像帶，或請學生自己來表演舞蹈。學生展示、介紹。

（過度）從旅游要帶什么衣服引入氣候和地形。（板書）

二、氣候和地形 出示巴西地形圖（多媒體），學生識圖 引導學生讀圖回答。

1、兩條特殊的緯線

2、巴西所處的溫度帶

3、巴西的氣候類型

4、巴西的主要地形 學生回答：

1.兩條特殊的緯線：赤道、南回歸線。2.巴西所處的溫度帶：熱帶。

3.巴西的氣候類型：熱帶雨林氣候、熱帶草原氣候（景觀圖展示）。4.巴西的主要地形：

亞馬孫平原──世界最大的沖積平原,占巴西陸地面積的1/3。巴西高原──世界面積最大的高原，占巴西陸地面積的2/3。提問：

（一）為什么巴西是世界上熱帶雨林面積最大的國家？（學生討論）教師小結

1.地理位置決定。2.亞馬孫河流經這里。

3.安第斯山冰雪消融帶來大量流水。

（二）熱帶雨林有何作用？它為人類提供了那些資源？（學生討論）教師小結

開發的同時，要注重保護處理好二者的關系。

（過度）提問：由于熱帶雨林區常住人口少，再加上巴西的高原面積大，因此巴西的人口主要分布在什么地區？ 學生回答：（東部沿海地區）

（板書）

三、主要城市：里約熱內盧、圣保羅、巴西利亞 組織活動：請同學們看書總結主要內容。

（過度）我們去旅游必須會購物。我們要買些什么？就要了解巴西的經濟。（板書）

四、發展中的工農業大國

提問：巴西一直是葡萄牙的殖民地，早期的經濟如何呢？ 學生回答。教師小結： 單一生產農礦產品，現代工業不發達，主要是咖啡等。（組織活動）巴西現在的經濟狀況，思考以下問題： 1.巴西有哪些主要的礦產資源？ 2.最主要的礦產資源是什么？ 3.鐵礦主要分布在哪里？

4.鐵礦的特點是什么？最大的鐵礦是什么？ 5.巴西主要的能源是什么？ 6.介紹著名的伊泰普水電站。學生討論回答。教師小結：

（一）20世紀下半葉以來巴西的經濟結構發生了變化，工業比重迅速增加，改變了過去以農礦業為主的結構。

（二）經濟作物迅速發展，雖然小麥還需要進口，但咖啡、甘蔗、大豆、可可等農產品產量居世界前列，并大量出口。

（三）現代工業迅速發展，是世界重要的鋼鐵、輪船、汽車、飛機生產國之一。

三、小結 組織活動：

1.請談談這次巴西之行的感受。2.本節課你學到了巴西的什么精神？（學生談談自己學習感受。）

四、作業布置

1.對全球性的資源與環境問題，寫一篇小論文。2.如果中國遷都，你認為應遷往何處？為什么？

五、教學反思

巴西是南美洲面積最大的國家，一提到巴西，同學們首先想到的是巴西足球，所以在新課導入時，我以巴西足球作為切入點，引導學生從興趣出發進入學習狀態。這節課的重點內容就是巴西的自然環境特征以及巴西的工業布局特點。在教學過程中，我盡量給學生多留一些思維空間，沿著學生思路走，注重知識的形成過程，建立地理聯系。例如：在講到巴西的氣候特征時，引導學生關注熱帶雨林的現狀，培養學生對自然環境的保護意思。從本堂課的效果來看，本節課有成功也有不足之處：

1、課堂引入很好的調動了學生的積極性。

2、留給學生足夠的思考空間，發揮了學生自主學習能力。

3、本節課知識容量過大，學生接受效果不是太理想。

第二篇：初中地理《巴西)教學設計

初中地理《巴西》（第一課時）教學設計

本節教材是初中《地理》西半球的國家中重點介紹的一個國家，它的經濟發展過程、社會背景、文化特點基本上代表了拉丁美洲的發展過程和社會現狀，了解認識巴西就等于了解拉丁美洲。巴西是拉丁美洲的縮影。(意圖)力求以貼近生活的方法來幫助學生感知世界。

一、教學目標

1、認知目標

a.知道巴西是拉丁美洲面積最大、人口最多的國家.b.能說出巴西的地理位置、地形區劃及主要氣候特征。c.能讀圖說出巴西主要的城市及分布地區。

2、能力目標

a.歸納獨特的拉丁文化的特點。

b.認識到殖民統治對巴西的種族的構成、政治、經濟、文化的深遠影響。d.能初步分析巴西城市化過程中帶來的問題及解決辦法。

3、情感目標

培養學生熱愛科學、增強環保意識。通過對亞馬孫河流域開發與保護的了解，懂得保護熱帶雨林的重要意義，初步樹立保護全球環境的觀念。教學重點

通過對比巴西過去和現在的經濟結構差異，了解巴西經濟的發展歷程。并從中認識到單一經濟的弊端，進一步理解當在今世界中發展中國家建立健全獨立經濟體系的必要性。教學難點

1、如何利用資料說明巴西不同民族文化的融合。

2、理解巴西的工業多集中于東南沿海的原因。

3、培養學生正確的環境觀、人口觀、資源觀。教學方法

“說、讀、想、議”式分層推進法。教具

世界政區圖、巴西政區圖、多媒體課件、巴西主要地形區的圖片、巴西主要城市的圖片

二、教學過程 引入新課

女士們，先生們，飛機已經降落在巴西利亞國際機場，外面溫度25攝氏度，飛機正在滑行；為了您和他人的安全，請不要站起來或打開行李架，等飛機完全聽穩了，請你再解開安全帶，整理好物品下飛機。

讓我們懷著希望，背著行囊，乘上國航班機，飛過太平洋，來到西半球的拉丁美洲，領略這個古老國家的風土人情。學生做好上課準備。

請同學跟老師一起先看幾張圖片，白板展示，巴西的狂歡節和巴西是足球王國 新課教授

一．地理環境和氣候特征

巴西的國旗，引出巴西遷都的原因（2）出示巴西地形圖（多媒體），學生識圖 引導學生讀圖回答。

巴西的地理位置：

1、半球位置；

2、緯度位置；

3、海陸位置4巴西的鄰國 介紹著名的伊泰普水電站和伊瓜蘇瀑布

（3）巴西的氣候

1、兩條特殊的緯線

2、巴西所處的溫度帶

3、巴西的氣候類型

4、巴西的主要地形 學生回答：

1.兩條特殊的緯線：赤道、南回歸線。2.巴西所處的溫度帶：熱帶。

3.巴西的氣候類型：熱帶雨林氣候、熱帶草原氣候（景觀圖展示）。4.巴西的主要地形：

亞馬孫平原──世界最大的沖積平原,占巴西陸地面積的1/3。巴西高原──世界面積最大的高原，占巴西陸地面積的2/3。

（4）巴西的人口和面積

巴西是人口和面積都是世界排名第五的國家

（過渡）提問：由于熱帶雨林區常住人口少，再加上巴西的高原面積大，因此巴西的人口主要分布在什么地區？

學生回答：（東部沿海地區）

二、巴西民族大熔爐的原因

介紹從網上或書報上找尋到的巴西人種圖片。

（講解）在這個民族大熔爐里，來自不同的文化相互融合，發展形成具有民族特色的拉丁美洲文化。巴西的內在多樣性和外在的獨特性，為巴西的發展帶了不同于其他國家的機遇。

三、主要城市：里約熱內盧、圣保羅、巴西利亞

通過簡單的介紹，加深對巴西這個國家的城市構造的記憶。教師小結：

南美熱帶巴西木，葡萄牙人拓疆土； ? 踢足球，桑巴舞, 民族混合大熔爐； ? 亞馬孫，水量大，巴拉那河伊泰普； ? 人口集中東南部，圣保羅里熱內盧； ? 噪音大，交通堵，巴西利亞做首都。

三、小結 組織活動：

1.請談談這次巴西之行的感受。2.本節課你學到了巴西的什么精神？（學生談談自己學習感受。）

四、作業布置

.如果中國遷都，你認為應遷往何處？為什么？

五、教學反思

巴西是南美洲面積最大的國家，一提到巴西，同學們首先想到的是巴西足球，所以在新課導入時，我以巴西足球作為切入點，引導學生從興趣出發進入學習狀態。這節課的重點內容就是巴西的自然環境特征以及巴西多人種混居社會布局特點。在教學過程中，我盡量給學生多留一些思維空間，沿著學生思路走，注重知識的形成過程，建立地理聯系。

第三篇：湘教版初中地理巴西說課稿

七年級下冊第三章第六節《巴西》說課稿

各位評委、各位老師，上午好：

我今天要說的內容是湘教版七年級下冊第三章第六節巴西的教學設計。

下面，我將分別從設計理念、學情分析、教材分析、教法和學法設計、教學過程設計、教學評價設計、板書設計等七個方面進行說明。

一、設計理念

新課程標準提倡學生“自主、探究、合作”學習，課程要面向學生的生活世界和社會實踐，教學設計要體現探究學習的理念，鼓勵學生通過探究學習真正參與到教學活動中去。充分發揮學生的主體作用，教師的誘導作用，通過創設學習情景，引領學生主動參與，樂于探究，合作學習，培養學生分析地圖找規律，探究問題引資料，并能夠運用比較的方法解決實際問題，從而實現地理學習方式的轉變。

二、學情分析

初一年學生思想活躍，感情豐富，求知欲強，好勝心切，在接受知識上往往帶有濃厚的感情色彩，樂于接觸有趣的感性知識，對知識的認識呈現出單一和絕對的特點。并且樂于參與教學，善于想象，有一定自主學習的能力和合作探究的精神。在以往的地理學習中，發現學生對國家的學習比較感興趣。也通過前五個國家的學習掌握了一定的學習國家地理的基本方法。但綜合分析各地理事物件相互關系的能力還較弱，所以在本節課的學習中，結合學生的年齡和個性特點，注重學生的個性差異和學習層次，充分利用教材豐富的教學資源，精心設計符合學生認知規律的探究性問題，引導學生讀書、讀圖進行自主、合作學習，探究新知。

三、教材分析

（一）教材的地位和作用

本節教材是七年級下冊第三章“走進國家”中重點介紹的一個國家，它的經濟發展過程、社會背景、文化特點基本上代表了拉丁美洲的發展過程和社會現狀，巴西是拉丁美洲的縮影,了解認識巴西就等于了解拉丁美洲。巴西無論是自然環境還是人文氛圍都是極具特色，同時也是如何協調人地關系的一個范例。教材對巴西的編排在兩個方面仍延續了前面介紹幾個國家的編寫體例：首先，在對國家的介紹上不求面面俱到，而是突出這個國家特有的自然環境特征及經濟發展特點；其次，充分注意人類活動與地理環境的密切結合，把人與環境的關系作為貫穿這一節的主線，為培養學生綜合分析各地理事物間相互關系的能力創造條件。對學生初步形成正確的人地觀，形成因地制宜發展經濟等可持續發展觀點具有重要意義。

（二）教學目標的確定

巴西這節內容分為三個部分：亞馬孫平原與亞馬孫河、發展迅速的經濟、人口與城市。以巴西的自然地理特征和經濟發展為主要內容，強調了熱帶雨林的合理開發與保護。依據課程標準和教材的結構特點及學情，我設計了以下教學目標：

1、知識與能力:

（1）知道巴西是拉丁美洲面積最大、人口最多、南美經濟最發達的國家。

（2）能指圖說出巴西的地理位置，首都和主要城市。

（3）學會結合巴西地形、氣候特點分析亞馬孫河水量大的原因。

（4）能說出巴西工農業生產的基本特征。

2、情感、態度與價值觀：

（1）

在對亞馬孫地區開發中大規模毀林引起的環境問題的討論中，激發環境憂患意識，懂得資源開發、環境保護與人類活動協調發展的必要性。

（2）引導學生主動參與課堂討論、小組合作，形成積極思考與樂于探究的學習態度；學會傾聽與尊重。

3、過程與方法：

通過讀圖、繪圖、填圖、析圖，討論、閱讀的過程中認識巴西的地理位置、面積、地形、氣候等自然地理特征、經濟特征和人文特征。培養自主學習、合作探究的意識，提高綜合分析地理問題的能力，進一步掌握學習國家地理的一般方法。

（三）教學重點和難點的確定及突破方法

1、重點：巴西自然地理環境，亞馬孫熱帶雨林的危機

①巴西自然地理環境獨特，而且對巴西人口和城市的分布、工農業的發展與分布產生了重要影響。所以，為了更好地了解巴西的人文地理和經濟地理，認識自然環境對人類活動的影響，我確定“巴西自然地理環境”為本節課的一個重點。

教學中突出這一重點的方法是：運用地圖進行探究學習，讀圖、看圖、畫圖、議圖，讓學生多次“接觸”地圖，感知地圖，學習和掌握巴西的地理位置、地形、氣候。

②亞馬孫熱帶雨林是世界最大的雨林，有著極大的經濟價值和環境效益，它的合理開發與保護意義重大。所以，“亞馬孫熱帶雨林的危機”確定為本節課的另一個重點。

教學中突出這一重點的方法是：媒體展示亞馬孫熱帶雨林被破壞的圖片，并結合資料，讓學生直觀感受，引起關注。

2、難點：亞馬孫河流域的開發與保護

亞馬孫河流域資源豐富，有世界最大的雨林，有著極大的經濟價值和環境效益，開發與保護之間產生了矛盾沖突，爭議不斷。所以，確定為本節課的難點。

教學中突破這一難點的方法是：角色扮演，小組合作，討論交流。

四、教法和學法設計

1、教法

教師是學生學習的組織者、促進者、合作者，為學生的動手實踐、自主探索與合作交流提供機會，搭建平臺。師生互動，共同發展。基于這一理念，我采用了以下教學方法：

（1）啟發、引導法：整節課主要貫穿“學為主體、教為主導、思練結合”的教學思想，讓學生獨立自主親身參與、體驗教學活動的全過程。教師注意由淺入深、由簡單到復雜的恰當引導，學生從不斷演示中觀察問題，探究現象，解決問題。

（2）圖示法：結合地理學科特點，運用地圖進行探究學習。在本節課的學習中，引導學生動手畫圖，動眼看圖，動口議圖，把知識落實到圖上，強化對地圖的認識，讓地圖變成學生學習地理的熟練“工具”和“朋友”。

（3）情景教學法：

①運用多媒體創設情境，吸引學生的注意力，激發學生的興奮點，喚起強烈的求知欲，強調重點，攻破難點。增大教學容量，提高教學效果。

②創設問題情境，讓學生在觀察問題，探究現象，解決問題過程中獲得知識，提高學習能力。

2、學法：

（1）通過自主學習、合作探究綜合分析獲取新知，提高學習能力。

（2）動手畫圖，動眼看圖，動口議圖，圖文結合，把知識落實到圖上，強化對地圖的認識。

（3）充分利用多媒體資源，理解和記憶。

（4）理論聯系實際，結合日常生活經驗，積極思考，培養能力。

五、教學過程設計

根據教學設計理念，教材內容，課程標準和學生情況，本節課教學過程的基本思路按照“探索—研究—運用”，亦即“觀察—思維—遷移”的因果層次關系進行安排，按五個環節進行教學。

具體教學過程設計如下：

【創設情境

引入新課】

第一步：說出巴西三怪，學生來猜這是哪個國家

（設計意圖：創設問題情境，使學生疑中生奇，疑中生趣，激發好奇心，產生探究新知識的主動性。）

【合作交流

探索新知】

一、巴西的自然環境

1、巴西的面積和地理位置

活動一：比較分析、溫故知新，認識到巴西是南美洲面積最大、人口最多的國家。

①課件展示“世界政區圖”和下表，引導學生觀察分析得出結論：巴西是南美洲面積最大、人口最多的國家。

②大家還能說出幾個面積、人口比巴西大的國家嗎？

（設計意圖：鍛煉學生觀察比較的能力及根據資料獲取知識信息和知識遷移的能力）

活動二：動手繪圖，動眼觀察，描述巴西的地理位置

①學生畫一幅巴西輪廓圖，并在自己畫的輪廓圖中填出赤道、南回歸線、大西洋。

②課件展示：突出赤道、南回歸線，大西洋的名稱，引導學生讀圖歸納巴西的位置特點：絕大部分位于南半球、熱帶，東部瀕臨大西洋。明確巴西是熱帶面積最大的國家。

（設計意圖：調動學生的五官，動手畫、動眼看、動口說，培養學生的繪圖能力、圖文結合分析地理問題能力、自我表現能力及全體學生的參與意識。）

2、巴西的自然環境

活動一：觀察對比，感受巴西南北的環境差異

教師轉換角色，以一名導游的身份帶領學生分別游覽亞馬孫平原（A）和巴西高原（B）兩地。媒體展示兩地的景觀圖片。然后學生說出剛才我們去了A、B兩個地方分別是哪里？是什么景觀？A地區的那條河是什么河？指導學生在自己繪制的圖中填注出這兩個地形區的名稱，畫出這條河并填出名稱。

(設計意圖：設置情境，令學生如臨其境，使學生直觀地感受到巴西東南部與西北部自然環境的巨大差異，激發學習興趣，產生探究欲望。)

活動二：合作探究，討論亞馬遜河水量特別豐富的原因

教師簡介亞馬孫河，組織學生小組合作，結合巴西地形圖和氣候圖討論亞馬遜河水量特別豐富的原因。

（設計意圖：創設問題情境，讓學生學會結合亞馬孫河流經地區的地形和氣候，由“因”推“果”，探究地理各要素之間的相互聯系，體驗問題的解決過程。）

活動三：角色扮演，討論亞馬孫熱帶雨林該如何開發和保護

課件展示亞馬孫熱帶雨林的面積及其經濟價值，其豐富的資源對環境所起的作用及其所遭到的破壞。把全班同學分小組，分別代表當地居民、政府官員、開發商、世界環保組織官員，討論以下問題：亞馬孫熱帶雨林該如何開發和保護呢？然后選出代表發言。

（設計意圖：通過圖片再現亞馬孫熱帶雨林的破壞情景，變抽象的知識為形象具體，刺激學生的感官，給學生強烈的震撼，激發起他們的環保意識。在交流和體驗中分析問題，解決問題。）

二、迅速發展的經濟

活動一：閱讀課文，自主探究，了解巴西的經濟發展情況和工農業特點

媒體展示問題式的學習綱要，組織學生閱讀課文自主完成。然后交流。

（設計意圖：培養學生自主學習能力和從材料中提取知識信息的能力）

活動二：前后聯系，分析討論，巴西發展經濟有哪些有利的自然條件

（設計意圖：引導學生討論巴西有利的自然條件，既可以發展學生思維能力，又可以構建地理知識之間內在聯系，形成有意義學習。）

三、人口與城市

活動一：觀察分析，思考探究，認識巴西主要城市、人口分布特點及遷都

原因。

展示巴西工農業分布圖和巴西人口分布圖，學生找到圣保羅和里約熱內盧兩大經濟中心，說出巴西城市、人口分布特點，思考討論其原因及遷都原因。并與我國設立重慶為直轄市相聯系。

（設計意圖：由巴西人口、城市分布的不均衡，引出巴西經濟發展的不平衡，這是一個引導學生由現象生成問題的過程。將巴西的遷都與重慶設直轄市相聯系，既容易使學生理解巴西遷都的意義，也拓展了學生的視野。）

活動二：閱讀材料，欣賞圖片，了解巴西首都巴西利亞

指導學生閱讀課文中的閱讀材料“巴西利亞”，媒體播放巴西利亞的城市規劃圖及特色建筑，教師簡單介紹。

【歸納總結

反思升華】

1、學生交流收獲與體會

2、學生對照學習目標檢查自己是否達到學習要求。

（設計意圖：培養學生概括知識的能力，激發學生學習成就感，引導學生反思學習過程，體現教學民主。）

【反饋練習

運用知識】

本環節共設計了兩道大題。第一大題以填空的形式考察學生的基礎知識掌握情況；第二大題是以分析說明的形式考察學生知識的遷移和應用。

【布置作業

鞏固提高】

1、填充圖冊P33第一題

2、請同學們設計一條公益廣告，來規勸那些破壞熱帶雨林的人，或者來喚醒人們的環保意識。

3、我國現已超過美國，成為巴西最大的貿易伙伴，請查找資料，了解我國和巴西之間有哪些方面的進出口貿易。

(設計意圖：通過布置拓展作業，引導學生會利用學過的知識解決實際問題，培養學生搜集信息的能力，強化地理的社會功能。）

六、教學評價設計

（1）

通過課堂觀察，關注學生的主動參與程度與合作交流意識，及時給與鼓勵、強化、指導、矯正。

（2）

通過課后檢測，及時查缺補漏，確保達到預期效果。通過布置拓展業

引導學生會利用學過的知識解決實際問題，培養學生搜集信息的能力，強化地理的社會功能。

（3）

教師評價、學生互評及個人自評相結合。

七、板書設計

板書是課堂教學的重要組成部分，是教師對教材的藝術再創造，對教學效果有很大影響。本著突出重點、條理清晰的原則,我設計了如下板書:

面積大，人口多，人種復雜

熱帶王國

巴西

北部：亞馬孫平原——熱帶雨林

南部：巴西高原——熱帶草原

發展迅速：咖啡王國

南美最發達的工農業國。

九年制義務教育湘教版七年級地理下冊

第三章

走

進

國

家

第六節

巴

西

（說課稿）

第四篇：初中地理教學案例

初中地理教學案例《世界的聚落》

一、案例背景

課程選自湘教版地理教材七年級上冊 “世界的聚落”。

從地理知識角度看，影響聚落（居住場所）的環境因素包括自然因素與社會因素兩大方面。自然因素又分成地形、氣候、水源等，社會因素包括交通、科技、政治等方面。本節課滲透著深刻的教育應當承擔起促進可持續發展的功能，教育應當明確為促進可持續發展服務的方向。可持續發展教育的核心是價值觀的培養，這種價值觀的核心是尊重。尊重他人；尊重差異性和多樣性；尊重環境；尊重地球。這也是我們科學發展觀的核心價值，是和諧社會的核心價值。本節課就是在常態教學中，通過一個全員參與的課堂活動，使學生的思維成為課堂上最活躍的元素，教師恰當修正學生的思維軌跡，完善、落實學習內容。

二、主題

嘗試改變傳統的教學方式，創造全新的教學活動，讓全體學生參與到課堂活動中來。以學生最為喜歡的活動-----每一個學生創作一幅畫，以表現他們對聚落與環境關系的認識，貫穿以學生講述、教師點評、歸納提升等方法，修正認知中的誤區、填補思維中的盲區，體驗獲得知識的快樂。

三、操作過程

教師：發給每個學生一張白紙，“今天我們要進行一項有趣的活動。” 學生：出現明顯的騷動，他們好奇地竊竊私語，開始關注、期待下面的活動。教師：“給你8分鐘，請你在白紙上畫一幅畫：表現你對所向往的居住環境的設計。”

學生：表情格外燦爛，所有的學生立即行動（包括所謂的差生），拿出筆開始作畫。

8分鐘后教師收齊所有學生的作品。學生們又一次好奇并期待。教師：打開實物投影，把學生的畫一一投影出來。學生：凝神觀看，并參雜一些笑聲或議論。

教師：我要從你們的作品中隨意播放幾幅畫，請作者起來講解一下他的畫。學生1：“這是我畫的，我的居住地是在低緩的山坡下，門前有一條小河流過，房前屋后還要有樹、有花園。”

有學生說：“跟我畫的差不多！”

教師：“為什么選擇在平緩的地方建立家園，為什么要有小河，還要有樹和花草？”

學生1：“平緩的地方蓋房子容易，成本低；有小河景色美，還可以坐船玩，有樹有花空氣好。”

“河水可以澆灌他們家的花園！”有人補充說道。

教師展示學生2的作品：“這幅畫把居住地設計在海濱地帶，畫面上有被云遮掩了一部分的太陽。請講講你的創作！”

學生2：“我選擇臨海的環境，是因為我喜歡海，可以釣魚，還喜歡乘船出海的感覺，天上有云和太陽，反正感覺這樣很好！”

教師分析：“同學們，你們能看出他們在選擇居住地時特別在意了哪些地理條件嗎？兩位畫家你們自己察覺到了嗎？”

學生們紛紛說出地形、河流、沿海等條件。教師解釋了河流、海洋給人類帶來的影響并進一步問：“他們在畫面中表示陽光、云又是什么意思呢？有多少人畫了云和日？”

有十幾個同學舉起手示意，但沒有人能解釋。

教師：“畫家們為什么不畫出狂風暴雨或是疾風暴雪的景色呢？” 學生齊喊：“氣候條件要好！”

教師：“對，除了剛才表現出的地形、河流、沿海外，氣候也是人們選擇居住地的重要條件。看了所有作品，許多同學畫出了藍天白云和太陽，還沒有哪個人只畫太陽而不畫云彩的，更沒有突出惡劣氣候的。其實本意就是要求居住地的環境溫度、濕度適宜，它直接影響著人類的生存。”

“居住地與哪些環境因素有關，請你把它們列在筆記上，概括出它們屬于哪類地理條件？”

學生齊答：“自然條件！”

教師：“可以試想，生存是早期人類的第一需求，而不像現在的你們以好看、好玩為目的，優越的自然條件對人類能否在此生存下去至關重要。看一看世界的文明古國，他們的地理位置的相似之處恰恰驗證了這個觀點。”播放投影片。“下面再來看一些畫，請作者講講他的選擇理由。”

學生3：“我的居住地選擇在氣派的街區，旁邊有銀行、網吧、超市，在稍遠的地方我還畫出醫院、社會科學院、警察局。我希望我的居住地特別便利，安全，還有文化氛圍。”

學生4：“我的居住地周圍有籃球場、足球場、游泳池、停車場，還要有一條通暢的交通線路。當然，綠地是必須要有的。”

教師：“這幾個同學在選擇居住地時比較傾向于什么樣的環境？” 學生：“交通便利！”“還有文化發達、配套設施完善。”

教師：“我有一點不太明白，請解釋一下：為什么你的居住環境還要有社會科學院？”

學生3：“這里肯定文化層次高啊！”

教師：“交通便利對于城市非常重要，這一點不難理解。我們北京人對此感受最深。可是為什么還要求居住環境的文化科技發達？”教室里先是一片沉靜，教師：“聯想北京對外地人的吸引力試著解釋。”

學生：“受教育條件好。”“就業機會多，工資高。”“城市發展好，生活條件就好。”

教師：“這些又屬于哪類條件？” 學生：“社會經濟條件！”

教師：“還有一些其他的社會因素也影響著聚落，請看老師準備的影片，說明片中反映的是什么因素。”

觀看拉薩圖片和梵蒂岡影片。之后學生說出是宗教對選擇居住地的影響。學生們又在筆記上列出上述社會經濟條件。教師總結，活動結束。

四、課后反思

下課后一個平日很差的學生特意來問老師他的畫好不好，其實他知道自己的畫中已經表現了這幾項。只不過是希望能從老師這里獨享肯定和贊譽。當然，他得到了！

這節課不僅屬于學習成績好的那一部分學生，全班不同性格不同特長的學生都獲得了平等和尊嚴，他們享受了學習的快樂，享受到來自教師和同伴肯定的榮光。

反思傳統的教學方式通常是按聚落與環境的關系逐一介紹并分析，再展示相應圖片。其優點：條理清晰嚴謹，結論性強，應試效果好。不足：學習方式不夠活躍，課堂乏味，學生在學習過程中少主動性，其思維活動的軌跡教師難以捕捉。作為學習新知識，學生思維體系的主動構建明顯不足，最終只是會了知識卻不會學習。顯然這樣的教法是教師的教學思路而不是學生的學習思路。如何最大程度開發學生思維，讓每個學生都主動熱情地去解開知識學習過程中的扣結，產生成功的體驗，本節課做了一次大膽的嘗試。其效果表明每一個學生都是在好奇、興奮的狀態下，把自己的思維活動用繪畫的形式反映在課堂上，教師可以捕捉到每個學生的思維，并充分挖掘了學生的潛意識。課上不少人的作品畫出太陽、白云，這是一種潛意識，卻無法用地理知識解釋。通過教師的分析：太陽代表溫暖；白云又可以削弱較強的太陽輻射，使氣溫不至于過高，而且還增添了濕度。學生的潛意識被喚醒后會留下深刻的印象。他們在教師引導下嘗試對思維進行分析整理，不僅掌握了知識，還學會了學習。

事實上，每個教學內容的活動方案是多樣的，落實新課程教學理念就是要求教師努力創造一份適宜學生學習的課堂氣氛，始終關注學生，把握好學生的思維軌跡并予以他們馳騁的空間，讓每一個學生的思維成為課堂上最為活躍的元素。

第五篇：初中地理教學案例

初中地理教學案例《世界的聚落》

一、案例背景

課程選自湘教版地理教材七年級上冊 “世界的聚落”。

從地理知識角度看，影響聚落（居住場所）的環境因素包括自然因素與社會因素兩大方面。自然因素又分成地形、氣候、水源等，社會因素包括交通、科技、政治等方面。本節課滲透著深刻的教育應當承擔起促進可持續發展的功能，教育應當明確為促進可持續發展服務的方向。可持續發展教育的核心是價值觀的培養，這種價值觀的核心是尊重。尊重他人；尊重差異性和多樣性；尊重環境；尊重地球。這也是我們科學發展觀的核心價值，是和諧社會的核心價值。本節課就是在常態教學中，通過一個全員參與的課堂活動，使學生的思維成為課堂上最活躍的元素，教師恰當修正學生的思維軌跡，完善、落實學習內容。

二、主題

嘗試改變傳統的教學方式，創造全新的教學活動，讓全體學生參與到課堂活動中來。以學生最為喜歡的活動-----每一個學生創作一幅畫，以表現他們對聚落與環境關系的認識，貫穿以學生講述、教師點評、歸納提升等方法，修正認知中的誤區、填補思維中的盲區，體驗獲得知識的快樂。

三、操作過程

教師：發給每個學生一張白紙，“今天我們要進行一項有趣的活動。”

學生：出現明顯的騷動，他們好奇地竊竊私語，開始關注、期待下面的活動。教師：“給你8分鐘，請你在白紙上畫一幅畫：表現你對所向往的居住環境的設計。”

學生：表情格外燦爛，所有的學生立即行動（包括所謂的差生），拿出筆開始作畫。

8分鐘后教師收齊所有學生的作品。學生們又一次好奇并期待。

教師：打開實物投影，把學生的畫一一投影出來。

學生：凝神觀看，并參雜一些笑聲或議論。

教師：我要從你們的作品中隨意播放幾幅畫，請作者起來講解一下他的畫。學生1：“這是我畫的，我的居住地是在低緩的山坡下，門前有一條小河流過，房前屋后還要有樹、有花園。”

有學生說：“跟我畫的差不多！”

教師：“為什么選擇在平緩的地方建立家園，為什么要有小河，還要有樹和

花草？”

學生1：“平緩的地方蓋房子容易，成本低；有小河景色美，還可以坐船玩，有樹有花空氣好。”

“河水可以澆灌他們家的花園！”有人補充說道。

教師展示學生2的作品：“這幅畫把居住地設計在海濱地帶，畫面上有被云遮掩了一部分的太陽。請講講你的創作！”

學生2：“我選擇臨海的環境，是因為我喜歡海，可以釣魚，還喜歡乘船出海的感覺，天上有云和太陽，反正感覺這樣很好！”

教師分析：“同學們，你們能看出他們在選擇居住地時特別在意了哪些地理條件嗎？兩位畫家你們自己察覺到了嗎？”

學生們紛紛說出地形、河流、沿海等條件。教師解釋了河流、海洋給人類帶來的影響并進一步問：“他們在畫面中表示陽光、云又是什么意思呢？有多少人畫了云和日？”

有十幾個同學舉起手示意，但沒有人能解釋。

教師：“畫家們為什么不畫出狂風暴雨或是疾風暴雪的景色呢？”

學生齊喊：“氣候條件要好！”

教師：“對，除了剛才表現出的地形、河流、沿海外，氣候也是人們選擇居住地的重要條件。看了所有作品，許多同學畫出了藍天白云和太陽，還沒有哪個人只畫太陽而不畫云彩的，更沒有突出惡劣氣候的。其實本意就是要求居住地的環境溫度、濕度適宜，它直接影響著人類的生存。”

“居住地與哪些環境因素有關，請你把它們列在筆記上，概括出它們屬于哪類地理條件？”

學生齊答：“自然條件！”

教師：“可以試想，生存是早期人類的第一需求，而不像現在的你們以好看、好玩為目的，優越的自然條件對人類能否在此生存下去至關重要。看一看世界的文明古國，他們的地理位置的相似之處恰恰驗證了這個觀點。”播放投影片。“下面再來看一些畫，請作者講講他的選擇理由。”

學生3：“我的居住地選擇在氣派的街區，旁邊有銀行、網吧、超市，在稍遠的地方我還畫出醫院、社會科學院、警察局。我希望我的居住地特別便利，安全，還有文化氛圍。”

學生4：“我的居住地周圍有籃球場、足球場、游泳池、停車場，還要有一

條通暢的交通線路。當然，綠地是必須要有的。”

教師：“這幾個同學在選擇居住地時比較傾向于什么樣的環境？”

學生：“交通便利！”“還有文化發達、配套設施完善。”

教師：“我有一點不太明白，請解釋一下：為什么你的居住環境還要有社會科學院？”

學生3：“這里肯定文化層次高啊！”

教師：“交通便利對于城市非常重要，這一點不難理解。我們北京人對此感受最深。可是為什么還要求居住環境的文化科技發達？”教室里先是一片沉靜，教師：“聯想北京對外地人的吸引力試著解釋。”

學生：“受教育條件好。”“就業機會多，工資高。”“城市發展好，生活條件就好。”

教師：“這些又屬于哪類條件？”

學生：“社會經濟條件！”

教師：“還有一些其他的社會因素也影響著聚落，請看老師準備的影片，說明片中反映的是什么因素。”

觀看拉薩圖片和梵蒂岡影片。之后學生說出是宗教對選擇居住地的影響。學生們又在筆記上列出上述社會經濟條件。

教師總結，活動結束。

四、課后反思

下課后一個平日很差的學生特意來問老師他的畫好不好，其實他知道自己的畫中已經表現了這幾項。只不過是希望能從老師這里獨享肯定和贊譽。當然，他得到了！

這節課不僅屬于學習成績好的那一部分學生，全班不同性格不同特長的學生都獲得了平等和尊嚴，他們享受了學習的快樂，享受到來自教師和同伴肯定的榮光。

反思傳統的教學方式通常是按聚落與環境的關系逐一介紹并分析，再展示相應圖片。其優點：條理清晰嚴謹，結論性強，應試效果好。不足：學習方式不夠活躍，課堂乏味，學生在學習過程中少主動性，其思維活動的軌跡教師難以捕捉。作為學習新知識，學生思維體系的主動構建明顯不足，最終只是會了知識卻不會學習。顯然這樣的教法是教師的教學思路而不是學生的學習思路。如何最大程度開發學生思維，讓每個學生都主動熱情地去解開知識學習過程中的扣結，產生成功的體驗，本節課做了一次大膽的嘗試。其效果表明每一個學生都是在好奇、興奮的狀態下，把自己的思維活動用繪畫的形式反映在課堂上，教師可以捕捉到每個學生的思維，并充分挖掘了學生的潛意識。課上不少人的作品畫出太陽、白云，這是一種潛意識，卻無法用地理知識解釋。通過教師的分析：太陽代表溫暖；白云又可以削弱較強的太陽輻射，使氣溫不至于過高，而且還增添了濕度。學生的潛意識被喚醒后會留下深刻的印象。他們在教師引導下嘗試對思維進行分析整理，不僅掌握了知識，還學會了學習。

事實上，每個教學內容的活動方案是多樣的，落實新課程教學理念就是要求教師努力創造一份適宜學生學習的課堂氣氛，始終關注學生，把握好學生的思維軌跡并予以他們馳騁的空間，讓每一個學生的思維成為課堂上最為活躍的元素。