第一篇：解放“學習力”—蔡林森“先學后教,學堂訓練”的背后

解放“學習力”—蔡林森“先學后教，學堂訓練”的背后

2006年，河南省沁陽市永威學校（以下簡稱永威）正迅速“沉淪”。學校管理松散，教師上課滿堂灌，教學質量急劇下降，有的學科期末考試全班竟然沒有一個學生及格！

學生厭學，有能力家長想方設法把孩子轉走。學校前途堪憂。

當年I0月，剛從江蘇省洋思中學退下來的蔡林森加盟永威。

不到3年，永威判若“兩人”：學生（絕大部分是三流生源）成績穩居當地一流，甚至有的學生轉讀永威時兩科成績之和將將半百，1年后卻考上了重點高中；學校面貌煥然一新，原來滿地紙屑變為窗明幾凈，課間操由稀稀拉拉變為沁陽的一道風景線（5000多人做得整整齊齊）。曾經轉到別的學校的學生懇求父母把自己轉回永威，各地家長紛紛把孩子送來，小學部急劇擴張，初中部新生比3年前翻了一番，高中部生源越來越好。永威成了河南省的品牌學校！

3年前，有人對蔡林森說：你到這個地方，不會有什么好結果。3年后，到永威取經的人絡繹不絕。

蔡林森靠什么徹底改變了永威？他的一個重要法寶，就是推行“先學后教，當堂訓練”。

一節沒有任何“花樣”的課

這是永威的一節普通課。

八年級數學。執教的是年輕的劉曉書老師。上午8點，上課鈴響過，準時開始。沒有任何的“熱身”，直接進入主題。

“同學們，今天我們一起來學習教材第15章的‘同底數冪的乘法’。”老師邊說邊板書課題。“請看本節課的學習目標——”

隨即，多媒體出示：“1．理解同底數冪的乘法性質；2．能夠準確地運用同底數冪的乘法性質進行計算。”

學習目標就是教學目標。

確認每個學生都看完之后，劉老師沒有開講，而是請大家自學：“為了使大家更好地理解同底數冪的乘法性質，請大家按照自學指導，立即緊張地自學。”

以下是自學指導：

認真看課本第141頁至第142頁練習前面的內容，注意：

通過解答第141頁“探究”中的問題，理解同底數冪的乘法性質。例1是如何運用這個性質的？

6分鐘后，要檢測大家運用這個性質的能力。

學生們立即全神貫注看起書來。老師輕輕地、慢慢地巡視，偶爾俯身輕聲督促個別學生要專心。

大約過了5分多鐘．自學結束。

老師還是沒有講，而是要“考”大家：做課本第142頁的4道“練習”——

(1)b5.b;(2)10x102x103;(3)-a2、a6；(4)y2n·yn+1。

2個學生（均為后進生）板演，其他學生在練習本上完成。教師巡視，注意發現學生練習中的錯誤。

這是“檢測”，檢測學生是否理解了同底數冪的乘法性質，檢測他們自學的效果如何。

果不其然，板演的一個學生暴露了問題：一a2．a6=-a2+6=a8

劉老師也發現下面的學生這道題的答案五花八門，有的甚至是a4!她什么也沒有說。

所有的學生都做完了。她還是什么也不講：“同學們，我們一起來看一下黑板上板演的題，這兩名學生運用同底數冪的乘法性質，正確嗎？如有不正確的地方，請大家幫助他們更正。”

大家更正的都是第3道題。一個學生直接寫上答案-a8。

另一個學生覺得不完全對，進行了補充：-a2．a 6=-a2+6=-a8。

在他們進行更正的時候，老師不做判斷，而是鼓動大家：“請同學們積極動腦思考，這兩個同學更正得是否正確，他們更正的依據是什么？還有沒有不同的答案？”

又一個學生上黑板更正道：-a2．a6-a-2+6=a4。再也沒有人要更正了。

劉老師引導大家對比觀察、討論兩個板演學生每道題的每一個解題步驟是否正確，為什么。

討論的焦點在第3題。

“這3個答案，到底哪個對的？”劉老師還是沒有講，而是分別請幾名學生回答什么是自己認為正確的答案，為什么。

一個學生說：“正確答案是-a8。因為-a2與a2的相反數相等，所以-a2與a6的底數相同，因此可以運用同底數冪相乘的性質。”

教師在答案-a8的后邊批個“√”。

答案是a4的學生很快就認識到了自己的錯誤。“那么誰能糾正答案是a8同學的錯誤呢？”

很簡單，一個學生說：“-a2≠(-a)2≠a2,-a2.a6=-(a2).a6=-a8≠a8” 老師引導到一個被孩子們忽略的問題：“第4小題的指數與前3道題的指數有什么不同？”“最后一道題的指數是多項式，而前邊幾道題的指數是單項式。”“很好。我們來看下面這道題。”

這是道引申題：(a+b)2．(a+b)3=? “誰會做這道題？請舉手。” 老師叫了一個后進生。“a5+1。” “有不同答案的嗎？”

一個學生道：“應該是(a+b)5。”“同意的同學請舉手。”刷刷刷，所有同學都舉起了手。

“為什么？”

“(a+b)是一個整體，所以它的底數是(a+b)。”剛才應答的學生解釋。“同意的同學請舉手。”小手如林。

劉曉書放心了：如果這個變式絕大部分學生都會了，那說明他們對同底數冪的乘法的性質理解到位了。

還有15分鐘。她立刻轉入最后一個環節——當堂訓練。

“同學們，通過本節課的學習你們會運用同底數冪的乘法性質嗎？好，下面老師就要檢測大家準確運用這個性質的能力，比一比，誰的作業得滿分。”

課堂作業來自學校為學生訂購的唯一一本教輔材料——河南省基礎教育教學研究室編的與教材同步的《基礎訓練》：

必做題：第89至第90頁的第1至第17題； 選做題：第90頁的第18題。

要求：書寫工整，獨立完成。

沒有一個人交頭接耳，每個人都專心致志做自己的作業。教師輕輕走過每個學生，只看，不說。

下課鈴響，所有學生都把作業本交給老師，課結束。期待教學跌宕起伏、峰回路轉、高潮迭起的人要失望了。渴望課堂活潑熱鬧、激情四溢、動人心弦的人要嘆氣了。

這是一堂沒有任何“花樣”的課：多媒體只是簡單地出示文字內容，教師的語言和教學行為減少到最低程度，絕大多數時間，都是學生靜悄悄地看書、做練習，即使是在“更正討論”環節，也井然有序。如今常見的小組討論不見蹤影，學生的學習緊1貼課本而沒有任何其他“探險”，沒有熱鬧，沒有激動。課堂似乎平靜如水。

這是一堂與時下許多“新課堂”、“新教學”格格不入甚至相互抵牾的課。這只是永威課堂的一個縮影——從小學到高中，從文科到理科，課堂的結構、程序與劉曉書這節課基本相似。

而正是這樣的課堂，改變了永威，創造了奇跡。

它的奧妙在哪里？

課堂頭1分鐘里的“玄機”

顛覆！

劉曉書及其他永威老師的課，顛覆了我們對課堂、教學慣常的認識！我們認為，課堂是要講的，沒有老師的講就沒有學生的學。

不！永威人說：課堂要盡量減少老師的講，只有老師不講學生才可能真正地學。

我們認為，先有老師的教，才有學生的學，教是課堂的主旋律。不！永威人說：先有學生的學，才有老師的教，學是主導課堂的一切。我們認為，教是為了不教，教在我們心中根深蒂固，永遠不放心學生成了我們的心結。

不！永威人說：不教才是教，永遠堅信學生學的自覺和能力，時刻警惕老師的教變成越俎代庖，才是教育的真智慧。

我們認為，課堂主要是讓學生去理解知識，至于運用、練習更多地是課堂之外的事。

不！永威人說：理解和運用知識都是課堂必須完成的教學任務。沒有相當的練習，就很難說理解得多好，更談不上形成能力。沒有運用，教學就是失敗的。

劉曉書這節課忠實地體現了這些“教育信條”。45分鐘里，她的講解大約只有六七分鐘，她把時間都留給了學生自學、練習。課堂的起點不是老師的教，而是學生按照自學指導要求自學。學生的理解、練習產生錯誤時，首先不是老師解疑釋惑，而是請別的學生更正、討論。她留給學生大量的時間做練習，一節課下來，每個學生至少獨立做了21道題，其中有4道還經過全班討論。

老師不過是課堂的影子，而且是自我極度克制的影子。這就是永威人的教學革命！

這就是蔡林森經過20多年探索實踐、在洋思中學開花結果、又在永威不斷豐富創新的“先學后教，當堂訓練”教學模式所呈現的“另類”課堂風景！

什么是“先學后教，當堂訓練”？

不是字面上的學生先學，教師后教。具體說來，它一節課的經典模式大概分為4個模塊8個小環節：輔助環節（約1分鐘，包括板書課題、出示目標即學習目標、出示自學指導）；先學（約15分鐘，包括讀書看書、檢測練習或提問）；后教（約10分鐘，學生相互更正或曰兵教兵、師生討論）；當堂訓練（約20分鐘，即完成作業）。劉曉書的課大體是這一經典模式的再現。

當然，因學段、學科、課型的不同，這一經典模式可作變通處理，比如小學，永威摸索出了“四個一”：看一看（即自學）、做一做（即檢測）、議一議（即后教）、練一練（即當堂訓練）。再如語文和英語，因為教學目標與理科相比更為多元，就變為“分散學分散教”，即學一點、教一點；再學一點、教一點，一節課一般要進行3輪“先學后教”，最后才“當堂訓練”。畢業班尤其是高考前的復習課，采取的則是大循環的“先學后教，當堂訓練”：第一節課讀書（即自學），第二節課考一考（即檢測），第三節課更正、討論（即后教）。但不管怎么變通，都沒有超出這一模式的基本架構、理念。

有人驚訝了：按照這個模式，教師豈不是太省事了——在課堂上只要講解幾分鐘，甚至有的就只講4分鐘！

上課就是讓學生自習，就是讓學生做作業，還要教師干什么？ 問得好！

蔡林森20多年心血的結晶，當然不會是看上去這么簡單。它的門道，必須鉆到每個環節的細節后面才能看清楚。

先鉆進“輔助環節”吧。

不要小看這1分鐘。永威的課堂之所以能夠留給學生大量時間自主學習，就是因為在這做足了文章。

傳統的教學模式，這一環節至少要花五六分鐘乃至十幾分鐘。比如語文，“一上課，老師先要介紹課文的時代背景，介紹主題、作者生平，揭題，接下來可能還要范讀課文。十幾分鐘就沒了，學生就是坐在那里聽。”蔡林森說，“這是浪費。比如時代背景，有的可能學生在歷史課上就學了，你再介紹不是重復嗎？又如課文主題，學生只要把課文讀通了，自然就會知道，你一上來就講，他再去看課文還有什么意思！”

對課堂浪費1秒鐘都深惡痛絕的蔡林森，決絕地把這些環節一刀砍去。“一上課，就直接引入課題，出示目標，出示自學指導，這樣就大大節約了時間。”

這里最重要的是出示好“學習目標”。“教師只有把目標寫準了，做到心中有數，教學才有方向。”然而，許多老師并不懂如何準確制訂目標，只是“糊里糊涂上課”。

怎樣才能制訂好“學習目標”或教學目標？

第一，不能偏離學科方向。“比如教說明文《蜘蛛》，有的老師把目標定為讓學生‘知道蜘蛛的生活習性、身體結構等’。這是常識課的目標，不是語文課的。語文課的目標，應該是讓學生學習文章怎么抓住蜘蛛的特征以什么樣的順序進行說明。然而許多老師恰恰弄反了。又如教議論文，應該讓學生明白文章用什么論據如何論證中心論點，而不是把主要精力花在讓學生知道什么政治道理上。”

第二，不能降低要求。“中國有80%的老師都不知不覺把教學目標降低了，他們的教學根本沒有達到目標。這就是我們教學質量不高的根源所在。”蔡林森說，“比如教用加減法解二元一次方程組，教學目標應該是什么呢？是要理解用加減法解二元一次方程組的方法，而且還要能正確運用。但是許多老師最多只達

到了一半：理解。他們從上課講到下課，就只是講了例題。你講得再好，只能說讓孩子理解了知識。沒有動手，就談不上正確、熟練地運用。如果教學目標里規定要培養學生運用的能力，那么你就要用70%的時間花在運用上。”“先學后教，當堂訓練”教學模式規定要用20分鐘做作業，而且，“先學”中六七分鐘的檢測，實際上也是做練習，也就是說，整堂課有二十六七分鐘都是在讓學生動手“做”，其目的，就是要在課堂上真正培養學生正確、熟練運用所學知識的能力，同時在運用的過程中加深對知識的理解。“可是，大多數的老師，都是把應該在課堂上完成的作業留到了課外。”這就是學生課外學習負擔難以減輕的根本原因！

第三，不能拔高要求。比如教七年級文言文，讓學生把課本釋義弄懂了，課文大致讀懂了，然后讓他們自己去讀、領悟，就基本過關了。又如教詩歌，讓學生讀出感情就不錯了。“可是，有的老師不得了，旁征博引，講時代背景，講微言大義，像教大學生一樣去教初中生。這就是拔高，就是脫離實際。”蔡林森說，“很多人教學質量不好，就是目標偏高，一偏高，基本目標就達不到。老師講得再好，但是孩子們接受不了，有什么用！”

第四辯證看待目標多元化。學生看到的“學習目標”，只有“兩維”：知識目標和能力目標，即理解和運用。從實際課堂教學看，老師也似乎只是圍著這“兩維”轉。這并不意味著永威人忽視情感、態度與價值觀。他們認為，情感、態度與價值觀是每堂課都要有的，由老師心中把握即可，沒有必要出示。“教師情感到位了，學生情感就能到位。”更重要的是，在他們看來，理解、運用知識才是課堂學習的核心目標。“只有文化知識的目標達到了，德育才容易上去”，如果這個目標沒達到，情感態度價值觀終究是空中樓閣。“學生有本事學好知識，當堂訓練形成能力，不僅說明他達到了知識和能力目標，也標志著他的態度、精神達到了一個新的境界。”在蔡林森看來，學生只有學習成功，才能在學校教育生活中獲得基本的尊嚴。

相較于學習目標的制訂，“自學指導”似乎是容易的，就是4個明確：明確看什么；明確自學的方法；明確自學時間；明確自學要求，比如看例題，要能理解什么。這里頭也大有門道，尤其是要處理好以下兩點：

一是規定好自學的重點。自學時間相當短，一般只有五六分鐘。如何讓學生把有限的時間用在“刀刃”上就成了關鍵。這個“刀刃”就是一節課教學目標的重點，即新知及運用新知可能犯錯的地方。比如教用去分母的方法解一元一次方程，就應該要求學生重點看例題中去分母的一步，并思考為什么去分母要用最小公倍數去乘、為什么不能漏乘一項、為什么分子是多項式時要添括號。“這3個問題自學好了，其他就迎刃而解了。”

二是規定好自學后檢測的內容。這其實是給予學生自學方向，因為有什么樣的檢測，就有什么樣的自學。“我們走過彎路。有的老師規定在自學之后，不是模仿例題做習題，而是提問，比如什么是一元一次方程？其結果，就是把看書變成了背概念，學生就不動腦筋。名為自學，實為死學。”蔡林森說，“除了一些文科課堂，我們堅決反對提問，而是做習題。把習題做會了，說明你對概念就理解了。習題畢竟與例題不同，學生就要創新，就要舉一反三，這就是知識的遷移。比如教‘力的三要素’，我要求學生邊看課文，邊做實驗．5分鐘后登臺表演，邊演示邊解說邊回答問題。比如他拿著鉗子敲別的物體，要說明哪個是受力器，哪個是施力器，為什么。這樣這一知識對他來說就是活的了。”一句話，自學指導要重在引導學生運用知識。

“看似尋常最奇崛，成如容易卻艱辛。”

課堂的頭1分鐘，就有如此多的道道——這還不是全部！許多人以為“先學后教，當堂訓練”不過如此。大約他們只是站在它的門外看了一兩眼熱鬧吧。

第二篇：解放學習力-蔡林森“先學后教,當堂訓練”的背后（范文）

解放“學習力”

——蔡林森“先學后教，當堂訓練”的背后

賴配根

2006年，河南省沁陽市永威學校(以下簡稱永威)正迅速“沉淪”。

學校管理松散，教師上課滿堂灌，教學質量急劇下降。有的學科期末考試全班竟然沒有一個學生及格!學生厭學，有能力的家長想方設法把孩子轉走。

學校前途堪憂。

當年10月，剛從江蘇省洋思中學退下來的蔡林森加盟永威。

不到3年，永威判若“兩人”!學生(絕大部分是三流生源)成績穩居當地一流，甚至有的學生轉讀永威時兩科成績之和將將半百，1年后卻考上了重點高中：學校面貌煥然一新，原來滿地紙屑變為窗明幾凈，課間操由稀稀拉拉變為沁陽的一道風景線(5000多人做得整整齊齊)。曾經轉到別的學校的學生懇求父母把自己轉回永威，各地家長紛紛把孩子送來，小學部急劇擴張．初中部新生比3年前翻了一番．高中部生源越來越好。永威成了河南省的品牌學校！3年前，有人對蔡林森說：你到這個地方，不會有什么好結果。3年后，到永威取經的人絡繹不絕。

蔡林森靠什么徹底改變了永威? 他的一個重要法寶，就是推行“先學后教，當堂訓練”。

一節沒有任何“花樣”的課

這是永威的一節普通課。

八年級數學。執教的是年輕的劉曉書老師。上午8點，上課鈴響過，準時開始。沒有任何的“熱身”，直接進入主題。

?同學們，今天我們一起來學習教材第15章的‘同底數冪的乘法’。?老師邊說邊板書課題。?請看本節課的學習目標——?

隨即．多媒體出示：?1．理解同底數冪的乘法性質；2．能夠準確地運用同底數冪的乘法性質進行計算。?

學習目標就是教學目標。

確認每個學生都看完之后，劉老師沒有開講，而是請大家自學：?為了使大家更好地理解同底數冪的乘法性質，請大家按照自學指導，立即緊張地自學。?

以下是自學指導：

認真看課本第141頁至第142頁練習前面的內容，注意：

通過解答第141頁?探究?中的問題，理解同底數冪的乘法性質。

例1是如何運用這個性質的? 6分鐘后，要檢測大家運用這個性質的能力。

學生們立即全神貫注看起書來。老師輕輕地、慢慢地巡視，偶爾俯身輕聲督促個別學生要專心。大約過了5分多鐘，自學結束。老師還是沒有講，而是要?考?大家：做課本第142頁的4道?練習?——

…(1)b〃b；(2)lOxl0×10(3)-a〃a；(4)y〃。

2個學生(均為后進生)板演，其他學生在練習本上完成。教師巡視，注意發現學生練習中的錯誤。

這是?檢測?，檢測學生是否理解了同底數冪的乘法性質，檢測他們自學的效果如何

果不其然，扮演的一個學生暴露了問題：-aa=-=a。

劉老師也發現下面的學生這道題的答案五花八門，有的甚至是a!她什么也沒有說。

所有的學生都做完了。她還還是什么也不講：?同學們，我們一起來看一下黑板上板演的題，這兩名學生運用了同底數冪的乘法性質，正確嗎？如有不正確的地方，請大家幫助他們更正。? 大家更正的都是第3道題。一個學生直接寫上答案-a。

另一個學生覺得部完全對，進行了補充：-aa=-=-a。

再他們進行更正的時候老師不做判斷，而是鼓動大家：?請同學們積極動腦思考，這兩個同學更正的是否正確，他們更正的依據是什么？還有沒有不同的答案？?

又一個學生上黑板更正道：-aa=-=a。再也沒有人要更正了。

劉老師引導大家對比觀察、討論兩個板演學生每道題的每一個解題步驟是否正確，為什么。

討論的焦點在第3題。

?這3個答案，到底哪個是對的??劉老師還是沒有講，而是分別請幾名學生回答什么是自己認為正確的答案，為什么。

一個學生說：?正確答案是-a。因為-a與a的相反數相等，所以-a與a的底數相同。因此可以運用同底數冪相乘的性質。?

教師在答案-a的后邊批個?√?。

答案是a的學生很快就認識到了自己的錯誤。?那么誰能糾正答案是a同學的錯誤呢??

很簡單，一個學生說：?-a≠(-a)≠a。-a〃a=-（a）〃a=-a≠a?

老師引導到一個被孩子們忽略的問題：?第4小題的指數與前3道題的指數有什么不同???最后一道題的指數是多項式．而前邊幾道題的指數是單項式。??很好。我們來看下面這道題。?

這是道引申題：(a+b)〃(a+ b)=? ?誰會做這道題?請舉手。?

老師叫了一個后進生。?a+1。?

?有不同答案的嗎??

一個學生道：?應該是(a+b)。??同意的同學請舉手。?刷刷刷，所有同學都舉起了手。?為什么??

?（a+b)是一個整體，所以它的底數是(a+b)。?剛才應答的學生解釋。

?同意的同學請舉手。?小手如林。

劉曉書放心了：如果這個變式絕大部分學生都會了，那說明他們對同底數冪的乘法的性質理解到位了。

還有15分鐘。她立刻轉入最后一個環節——當堂訓練。

?同學們，通過本節課的學習你們會運用同底數冪的乘法性質嗎?好，下面老師就要檢測大家準確運用這個性質的能力．比一比，誰的作業得滿分。?

課堂作業來自學校為學生訂購的唯一一本教輔材料——河南省基礎教育教學研究室編的與教材同步的《基礎訓練》：

必做題：第89至第90頁的第1至第17題；

選做題：第90頁的第18題。

要求：書寫工整，獨立完成。

沒有一個人交頭接耳，每個人都專心致志做自己的作業。教師輕輕走過每個學生，只看，不說。

下課鈴響，所有學生都把作業本交給老師，課結束。期待教學跌宕起伏、峰回路轉、高潮迭起的人要失望了。渴望課堂活潑熱鬧、激情四溢、動人心弦的人要嘆氣了。這是一堂沒有任何“花樣”的課：多媒體只是簡單地出示文字內容，教師的語言和教學行為減少到最低程度，絕大多數時間，都是學生靜悄悄地看書、做練習，即使是在“更正討論”環節，也井然有序。如今常見的小組討論不見蹤影，學生的學習緊貼課本而沒有任何其他“探險”，沒有熱鬧，沒有激動。課堂似乎平靜如水。

這是一堂與時下許多“新課堂”、“新教學”格格不入甚至相互抵牾的課。

這只是永威課堂的一個縮影——從小學到高中，從文科到理科。課堂的結構、程序與劉曉書這節課基本相似。

而正是這樣的課堂，改變了永威，創造了奇跡。它的奧妙在哪里?

課堂頭1分鐘里的“玄機”

顛覆!劉曉書及其他永威老師的課．顛覆了我們對課堂、教學慣常的認識!我們認為，課堂是要講的，沒有老師的講就沒有學生的學。不!永威人說：課堂要盡量減少老師的講，只有老師不講學生才可能真正地學。

我們認為，先有老師的教，才有學生的學，教是課堂的主旋律。不!永威人說：先有學生的學，才有老師的教，學是主導課堂的一切。

我們認為，教是為了不教，教在我們心中根深蒂固，永遠不放心學生成了我們的心結。不!永威人說：不教才是教，永遠堅信學生學的自覺和能力，時刻警惕老師的教變成越俎代庖．才是教育的真智慧。

我們認為，課堂主要是讓學生去理解知識，至于運用、練習更多地是課堂之外的事。

不!永威人說：理解和運用知識都是課堂必須完成的教學任務。沒有相當的練習，就很難說理解得多好，更談不上形成能力。沒有運用，教學就是失敗的。

劉曉書這節課忠實地體現了這些“教育信條”。45分鐘里她的講解大約只有六七分鐘，她把時間都留給了學生自學、練習。課堂的起點不是老師的教，而是學生按照自學指導要求自學。學生的理解、練習產生錯誤時，首先不是老師解疑釋惑，而是請別的學生更正、討論。她留給學生大量的時間做練習．一節課下來，每個學生至少獨立做了2l道題，其中有4道還經過全班討論。

老師不過是課堂的影子，而且是自我極度克制的影子。這就是永威人的教學革命!這就是蔡林森經過20多年探索實踐、在洋思中學開花結果、又在永威不斷豐富創新的“先學后教，當堂訓練”教學模式所呈現的“另類”課堂風景!什么是“先學后教，當堂訓練”? 不是字面上的學生先學，教師后教。具體說來，它一節課的經典模式大概分為4個模塊8個小環節：輔助環節(約1分鐘，包括板書課題、出示目標即學習目標、出示自學指導)→先學(約15分鐘，包括讀書看書、檢測練習或提問)→后教(約10分鐘，學生相互更正或曰兵教兵、師生討論)→當堂訓練(約20分鐘，即完成作業)。劉曉書的課大體是這一經典模式的再現。

當然。因學段、學科、課型的不同，這一經典模式可作變通處理，比如小學，永威摸索出了“四個一”：看一看(即自學)、做一做(即檢測)、議一議(即后教)、練一練(即當堂訓練)。再如語文和英語，因為教學目標與理科相比更為多元，就變為“分散學分散教”，即學一點、教一點；再學一點、教一點，一節課一般要進行3輪“先學后教”，最后才“當堂訓練”。畢業班其是高考前的復習課，才去的則是大循環的“先學后教，當堂訓練”：第一節課讀書（即自學），第二節課考一考（即檢測），第三節課更正、討論（即后教）。但不管怎么變通，都沒有超出這一模式的基本構架、理念。

有人驚訝了：按照這個模，教師豈不是太省事了——在課堂上只要講解幾分鐘，甚至有的就只講4分鐘!上課就是讓學生自習，就是讓學生做作業，還要教師干什么？ 問得好！

蔡林森20多年心血的結晶，當然不會是看上去這么簡單。他的門道，必須鉆到每個細節后面才能看清楚。先鉆進“輔助環節”吧。

不要小看這1分鐘，永威的課堂之所以能夠留給學生大量時間自主學習，就是因為在這里做足了文章。傳統的教學模式，這一環節至少要花五、六分鐘，乃至十幾分鐘。比如語文，“一上課，老師先要介紹課文的時代背景，介紹主題、作者生平、揭題，接下來可能還要范讀課文。十幾分鐘就沒有了，學生就是坐在那里聽。”蔡林森說，“這是浪費。比如時代背景，有的可能學生在歷史課上就學了，你再介紹不是重復嗎?又如課文主題，學生只要把課文讀通了，自然就會知道．你一上來就講，他再去看課文有什么意思!”

對課堂浪費1秒鐘都深惡痛絕的蔡林森，決絕地把這些環節一刀砍去。“一上課，就直接引入課題，出示目標，出示自學指導，這樣就大大節約了時間。”

這里最重要的是出示好“學習目標”。“教師只有把目標寫準了，做到心中有數，教學才有方向。”然而，許多老師并不懂如何準確制訂目標，只是“糊里糊涂上課”。

怎樣才能制訂好“學習目標”或教學目標? 第一，不能偏離學科方向。“比如教說明文《蜘蛛》，有的老師把目標定為讓學生‘知道蜘蛛的生活習性、身體結構等’。這是常識課的目標，不是語文課的。語文課的目標，應該是讓學生學習文章怎么抓住蜘蛛的特征以什么樣的順序進行說明。然而許多老師恰恰弄反了。又如教議論文，應該讓學生明白文章用什么論據如何論證中心論點，而不是把主要精力花在讓學生知道什么政治道理上。”

第二，不能降低要求。“中國有80％的老師都不知不覺把教學目標降低了，他們的教學根本沒有達到目標。這就是我們教學質量不高的根源所在。”蔡林森說．“比如教用加減法解二元一次方程組，教學目標應該是什么呢?是要理解用加減法解二元一次方程組的方法，而且還要能正確運用。但是許多老師最多只達到了一半：理解。他們從上課講到下課，就只是講了例題。你講得再好，只能說讓孩子理解了知識。沒有動手，就談不上正確、熟練地運用。如果教學目標里規定要培養學生運用的能力，那么你就要用70％的時間花在運用上。”“先學后教，當堂訓練”教學模式規定要用20分鐘做作業．而且，“先學”中六七分鐘的檢測，實際上也是做練習，也就是說，整堂課有二十六七分鐘都是在讓學生動手“做”，其目的就是要在課堂上真正培養學生正確：熟練運用所學知識的能力，同時在運用的過程中加深對知識的理解。“可是，大多數的老師，都是把應該在課堂上完成的作業留到了課外。”這就是學生課外學習負擔難以減輕的根本原因!第三，不能拔高要求。比如教七年級文言文，讓學生把課本釋義弄懂了，課文大致讀懂了，然后讓他們自己去讀、領悟，就基本過關了。又如教詩歌，讓學生讀出感情就不錯了。“可是，有的老師不得了，旁征博引，講時代背景，講微言大義，像教大學生一樣去教初中生。這就是拔高．就是脫離實際。”蔡林森說。“很多人教學質量不好，就是目標偏高，一偏高，基本目標就達不到。老師講得再好，但是孩子們接受不了，有什么用!”

第四，辯證看待目標多元化。學生看到的“學習目標”，只有“兩維”：知識目標和能力目標，即理解和運用。從實際課堂教學看，老師也似乎只是圍著這“兩維”轉。這并不意味著永威人忽視情感、態度與價值觀。他們認為，情感、態度與價值觀是每堂課都要有的，由老師心中把握即可．沒有必要出示。“教師情感到位了，學生情感就能到位。”更重要的是，在他們看來，理解、運用知識才是課堂學習的核心目標。“只有文化知識的目標達到了，德育才容易上去”，如果這個目標沒達到，情感態度價值觀終究是空中樓閣。“學生有本事學好知識，當堂訓練形成能力，不僅說明他達到了知識和能力目標，也標志著他的態度、精神達到了一個新的境界。”在蔡林森看來，學生只有學習成功．才能在學校教育生活中獲得基本的尊嚴。相較于學習目標的制訂，“自學指導”似乎是容易的，就是4個明確：明確看什么；明確自學的方法；明確自學時間；明確自學要求，比如看例題，要能理解什么。這里頭也大有門遵，尤其是要處理好以下兩點：

一是規定好自學的重點。自學時間相當短，一般只有五六分鐘。如何讓學生把有限的時間用在“刀刃”上就成了關鍵。這個“刀刃”就是一節課教學目標的重點，即新知及運用新知可能犯錯的地方。比如教用去分母的方法解一元一次方程，就應該要求學生重點看例題中去分母的一步．并思考為什么去分母要用最小公倍數去乘、為什么不能漏乘一項、為什么分子是多項式時要添括號。“這3個問題自學好了，其他就迎刃而解了。”

二是規定好自學后檢測的內容。這其實是給予學生自學方向。因為有什么樣的檢測，就有什么樣的自學。“我們走過彎路。有的老師規定在自學之后，不是模仿例題做習題，而是提問，比如什么是一元一次方程?其結果，就是把看書變成了背概念，學生就不動腦筋。名為自學，實為死學。”蔡林森說，“除了一些文科課堂，我們堅決反對提問，而是做習題。把習題做會了，說明你對概念就理解了。習題畢竟與例題不同，學生就要創新，就要舉一反三，這就是知識的遷移。比如教‘力的三要素’，我要求學生邊看課文，邊做實驗，5分鐘后登臺表演，邊演示邊解說邊回答問題。比如他拿著鉗子敲別的物體，要說明哪個是受力器．哪個是施力器，為什么。這樣這一知識對他來說就是活的了。”一句話，自學指導要重在引導學生運用知識。

“看似尋常最奇崛，成如容易卻艱辛。”

課堂的頭1分鐘，就有如此多的道道——這還不是全部!許多人以為“先學后教，當堂訓練”不過如此。大約他們只是站在它的門外看了一兩眼熱鬧吧。

不讓每個大腦偷懶

讓我們鉆進剩下的44分鐘。

“輔助環節”之后，立即進入課堂的前奏曲——“先學”，即學生看書自學及檢測。

為了減輕課堂壓力，蔡林森曾提倡“課前預習”。“后來我們發現，課前預習學生不自覺，效果沒有保障，往往是徒費工夫。最大的問題，是科科要預習，學生哪有那么多時間，結果就是加重學習的負擔。實事求是是蔡林森的座右銘。他便把“課前預習”移到課上，這就是“自學”。

自學是整堂課的基礎。“這一步沒有搞好，后面的檢測錯誤率就高，出現的問題就多，教學難度就加大。”雖然只有五六分鐘，“但搞好了，效果要超過老師講半個小時。”教師的唯一任務，是“讓學生靜下心來、埋下頭來鉆進書本去理解知識”。如果這幾分鐘沒有讓學生好好“看書”，“那這堂課就完了”。

這就需要教師做好“退居二線”的工作：一，不能走出教 室。“老師在場與不在場，整個氛圍完全不一樣。你走了，學生就以為教師對自己漠不關心。”二，不能板書，尤其不能板書即將要檢測的題目。“你一抄題孩子馬上就不讀書。”三，不能東張西望、打手機等，尤其不能輔導學生。四，要對認真學的同學表示滿意的神情，對不夠專心的個別同學，可以說上一兩句悄悄話，督促他認真自學。自學完畢，教師一個字不講，立即轉人“檢測”：模仿例題做習題。有人會問：學生能看懂教材嗎?老師不講他們能理解得了嗎? 這一擔心是多余的。

實際上，每節課的內容，有80％是舊知，新知只占20％左右。比如解一元一次方程，只有移只有移項是新知，其他都是舊知。“有80%多的內容學生一看就懂，不用教。只有20%的內容學生看了例題還有部分不懂、不理解。”這就需要通過檢測，讓學生發現自己理解的誤差、錯誤。“檢測”的目的，一是培養學生運用新知的能力，二是調查學生自學的效果，因此，其重點不是展示學生學得多么好，而是要充分暴露問題。

“檢測”中的運用還是初步的、簡單的，其題目不能太難，主要是課本上的習題，量不能太多，一般為2—3道。不能叫學習好的學生，而要叫2—3名后進生板演——因為他們暴露的問題最多，最有典型性。其他學生在座位上獨自練習。

“老師要巡視，收集學生出現的問題并歸類，特別要注意后進生有哪些問題，哪些是主要的，哪些是次要的，哪些是傾向性的，哪些是個別的。千萬不能輔導。”蔡林森說，“有的老師一看有的學生做錯了，就著急，忍不住輔導，一輔導整個課堂氣氛就變了，學生就不緊張了。”而這個教學模式的精義，就是要讓學生高度緊張地學習，“讓他們動腦，動得緊張得不得了”。

有些題目，可以只做其中的一兩。比如解一元一次方程，“我們就只要求移好項，其他步驟都省了，這就節約了時間，本來只能做1道，現在可以做2道了。”

這里最大的挑戰，是教師要根據學生暴露的問題，調整教案，“進行第二次備課”。按照蔡林森的設計，“檢測”是“后教”接而根本的依據。在他看來，無論老師如何精心備課、預設，都無法準確測知學情，只有通過“檢測”，每個學生的真實情況才一目了然，才可能真正做到“以學定教”。直到這時，教室里基本上聽不到老師的聲音，但老師的大腦應該在高速運轉：學生的哪些問題是接下來要重點討論的，叫哪些學生上臺更正才更具有代表性，還有哪些內容是要教師加以突出、引導的??

于是進入一堂課的高潮：后教，即更正、討論“先學”中暴露的問題。

名為“后教”，其實主角仍然是學生，教學形式主要是學生教學生，所謂“兵教兵”。“老師只是做節目主持人，說‘你來’、‘你來’。”

“老師要引導學生找出板演習題中的錯誤，鼓勵學生上臺用紅色粉筆更正寫出不同答案。”蔡林森說，“要盡可能讓學生自己去更正、糾錯，同一個問題可以讓幾個乃至4個人以上更正，這個更正錯了，讓那個來。”這最能激發學生思維、培養他們獨立思考的能力。同時．這也是合作學習，是更深層次的合作學習：每個人都在動腦．都在思想深處互相“對話”。

“不能邊更正邊討論，否則容易重復，浪費時間。”更正完了才組織討論。

討論，是為了弄懂“為什么”，所以不能就題論題，而要找出規律。“首先是要有序。不要一道題一道題地討論，而要一類一類地討論。比如3個人做了同樣的2道題，不是一個人一個人的討論，而是先對比看3個人第一道題的第一步，對不對，為什么。如是第二步、第三步直到最后一道題的最后一步。這樣就有比較，學生對知識的理解就深刻。”蔡林森還特別指出，“學生的討論與老師的教要結合。”所謂“教”，主要是指學生討論得出一個正確結論后，老師要板書。“老師不要下結論，而要讓學生自己討論出來”，只有當所有學生都不會時才簡要指點幾句，而且“不能就題講題，要就板演的習題，把錯誤歸類，由個別到一般，得出規律，使學生觸類旁通、學會運用”，或者拋出被學生忽略的問題，引導學生討論得出正確的結論。

每個學生都是平等的。“討論要面向全體學生，每一類問題都要吸納后進生、成績好的學生參與，但要先請前者發言”，否則，課堂就會變成尖子生的表演。

這樣的討論才是深入的、有效的，它刺激每個學生的神經，它扎實地糾正每個人理解上的偏見、錯誤。

“當堂訓練”于是水到渠成。

“當堂訓練”是一節課的點睛之筆。這一筆不點，知識于學生就還是“死”的、是“夾生飯”，教學就是不合格的。

必須留足時間讓學生緊張地練習。

“訓練的題目不能偏、怪，要掌握好度”，永威的做法就是使用跟教材配套的《基礎訓練》中的內容，堅決反對題海戰術。“還要注意題目的層次性，有必做題，有選做題”，以滿足不同學生的需求。每個學生都是獨立做，絕對不許抄襲。最重要的是，“老師不要當場批改作業，一批改就影響其他同學，一定要保證每個學生都有20分鐘左右的時間安心做作業”。批改的任務放到課外，如有錯誤，要讓學生當天就糾正。

這44分鐘，每個學生都高度緊張：不停地思考，不停地動手，不停地接受和運用新的知識，不停地向知識的高峰攀登。這44分鐘，勝于一般課堂的100分鐘。它的唯一秘訣，就是堅決不讓每個大腦偷懶!

給孩子主動求知、自我發展的自由

“先學后教，當堂訓練”把傳統的講授式教學模式徹底推翻。

這不是蔡林森一時熱情沖動，更不是盲打莽撞。

細細審察這一模式的基本框架和操作細節，我們不難發現．它無處不在堅守一個真諦：教育是喚醒每個學生自我改變、主動發展的意識，是解放每個學生內在的，求知遏望、學習力量。

它以極大的耐心和智慧培育學生的自我反省、自我糾錯的能力，它帶給學生巨大的獨立思考、探索知識、克服困難內在的思維快樂，它使每個孩子包括后進生獲得自信和尊嚴。

什么是理想的教育?“能給學生自學、創新、鍛煉的機會或環境、平臺的教育，才是好的教育。”蔡林森說，“教育工作者不是要去塑造學生，而是提供條件。比如母雞孵蛋，我們只能給它提供適宜的溫度，而不好代替它孵。同樣的，我們也不好代替學生學。世界上唯有學習是不好代替的。教育只是提供外因，學生自己才是內因，但外因要有利于內因的發揮，要順其自然。我們要根據內因的需要，提供最優質的服務、最好的條件。”

沒有詩情，沒有玫瑰般的夢想，只有樸素的道理。

但就是這些“常識”，我們往往背其道而行之。“我們的許多老師，不是在教孩子，而是在‘喂’孩子，不厭其煩地講，或者滿堂問，或者把本應該緊張的課堂變得松松垮垮。孩子輕輕松松地學，能夠學到什么本領!必須從根本上改變這種狀況。”談到教育的現狀，蔡林森很激動，“我們的根本問題，就是沒有讓孩子‘經風雨，見世面’，就是從不讓孩子去吃苦，就是剝奪了孩子去動手、去努力拼搏的機會!”

好的教育不在設施的豪華。“我到哈佛去，他們的房子還是100年前用磚頭砌的，沒有中國一些現代化的中學好。”好的教育是要讓孩子去學會努力、學會吃苦，學會自我鍛煉。如果不能給孩子努力的機會，設施越豪華、條件越優越，教育的環境反而越糟糕。

有一件事深深地影響了蔡林森“個人教育哲學”的形成。

那是關于他女兒的教育。

“1984年，我女兒小學畢業。全鄉500名學生，有24個不能上初中，我女兒就是其中之一。”那時他在老家的隔壁天星鎮洋思中學教書。不得已，他把女兒接到洋思中學就讀。他自己教初三，時間緊，女兒的基礎又一塌糊涂，“問直徑為1厘米的圓周長是多少，她都不知道”。怎么輔導?蔡林森一不為她訂復習資料，二不給她補課。“我只采取了一個簡單的辦法，就讓她1年后成績排到了班里第12名!”這個方法就是“口答練習”。

“比如今天老師講了有理數加法，我就用一張紙，把例題抄上，如-2+5=?口答，會了，就下一道。我不講，只是叫她口答例題。例題完了，我又讓她口答課本習題，比如-2一(-3)=?她說等于一5，我就說錯了，在這道題旁打個大大的‘?’，也不講為什么。她就會想：怎么錯的呢?她怎么看我，我都不講。等到她答對了，我就說對了，但是這個‘?’我一個學期都不擦去。有些同事替我著急：蔡校長，你就給她講講吧。我就是不講。我一講她就不動腦筋。學習最重要的就是要動腦筋。現在學生的學習質量不高，就是他不動腦筋。之后，我利用散步、洗腳，在床上沒有睡著的時候，再問幾十道類似的題目．讓她真正理解并能運用。等到周末回家，還一邊走一邊問，把本周的錯題再檢查一遍，錯了，再更正。就這樣，她把課本上的每道習題都搞熟了，就變巧了。”

就是用這個方法，他女兒的成績一步步跟上去，后來還考上了華東師大的教育系。“本科畢業后，她又考取了華東師大經濟系的研究生。經濟系是理科，要考高等數學，而教育系是文科，沒有高等數學的課程。她完全是靠我初中教她的方法，自學、做題，最后順利過關。可見自學的能力多么重要!”

蔡林森常說：“我的女兒都能教好，還有哪個孩子教不好!” 的確，把孩子內在的向上發展的欲望激發出來，把學習的主動權（如獨立思考，動手拭錯，自我糾正等等）完全交給孩子，把孩子扔到知識的海洋中讓他自己去吸納、去搏斗乃至去吃苦，一句話，就是給學生主動求知、自我發展的自由，還會有教不好的學生嗎?

這就是“先學后教，當堂訓練”的真義。

經受過這一教學模式熏陶的學生，就再也不愿回到傳統的課堂中去了。“我們以前上課有15分鐘的時間注意力集中就不錯了，老師改變教學模式后，我們注意力集中的時間大大加長，都在30分鐘以上。”高中學生王亞濤說。

“現在我們的課堂都是學生的讀書聲，而不是老師的講課聲。”高中老師肖品修說，“就是老師想講．學生也不讓。再難的內容，學生都說，先讓我們自己學一學。”

高一學生焦曉寒、張憶雪、陳夢娜、閆芳芳都是初三畢業后上了別的高中，后來不適應又轉回永威。不適應什么呢?“他們那一上課老師就開始教，滿堂灌，哪里有時間學!一堂課下來，都不知道重點在哪兒”，“老師就是講，作業還沒有做呢，就又開始講了。”“學生都是跟著老師的步驟走，他沒有講的你也許就不會了。”他們有的實在受不了，就每天找理由不去上學。他們懇求父母轉回永威。“回到這個學校，我很愉快。現在我每節課都學得很緊張，很有收獲，很有信心。”

是的，學生自我主動發展的欲望一旦被解放出來，他們就會勇敢地去捍衛自主學習的“自由空間”，就再也不愿意被束縛、被壓抑。這就是“先學后教，當堂訓練”釋放出來的教育力量!

附記：他為教育而生

像所有教育改革一樣，?先學后教,當堂訓練?的成功絕不只是因為在教學層面動了?手術?，它還倚仗其他方面的革新。

蔡林森明白這個理。他引進?教書育人責任制?：把?包?字請進永威，?學校與每個教師、班主任簽訂責任書，要求班主任、教師包教好每個學生?，其中核心的一條，是如果有一個學生不及格，要追究教師、班主任的責任。他推行?四清?：堂堂清、日日清、周周清、月月清，保證每個學生都理解教材的基礎知識、做好教材的例題習題，讓每個后進生都有進步。他制訂嚴格的課間操、早鍛煉制度。即使是高三學生，高考前一天上操也一個都不能少。他實行常年賽課、效果第一的評課制度。每個老師每學期都至少要上3次公開課，都要接受蔡林森?無情而挑剔?的點評。?評課就是評效果?。這個效果就是看孩子是否獨立、正確地完成了作業。能夠完成作業且錯誤率低的課就是好課。否則，盡管教師講得天花亂墜，對蔡林森來說，都是失敗的。

這就在整體的制度層面，推動著每個教師慢慢走進?先學后教，當堂訓練?。

然而制度畢竟是剛性的、不通人性的。改革還必須借助精神的力量。

這個精神力量就來自蔡林森。他是為教育而生的。

他的生命與學校聯結在一起。他住在學校，只要沒有特別的應酬、事務，他從不邁出校門一步。?校長必須整天在學校。我有一個好處，就是吃在學校，睡在學校。如果把學校比作一臺機器．那么我就是整天守在這臺機器旁邊的看護人，哪個螺絲松了我就把它擰緊，哪里聲音有問題我就找到原因馬上修好。? 他的呼吸與學校生活的氣息水乳交融。他從不坐在辦公室里，從早到晚．他不停地從一個教室走到另一個教室，從小學部看到高中部。?我就是要到‘前線去’。這樣，老師、學生的一舉一動都在我的眼里，大家的情緒、精神、態度怎么樣，我都清清楚楚。?更重要的是，校長的精神、思想輻射出去了。?說一個很小的細節，我到教學區去，從來沒有帶過保溫杯，直到中午或晚上才回辦公室喝水。這里的教師窮，他們用不起這樣的水杯。我要帶去，不是老爺作風嗎?我跟老師們打成一片，他們和我就有了感情。我的工作習慣、態度、精神，就不知不覺帶出了好的校風。?、他的心與學生的情感脈搏一起跳動。他必須每天與學生呆在一起。他早上5點起床，淋浴、讀書、思考一天的工作；5：50，他準時站在學生公寓門口，迎接每個學生上早鍛煉，?要讓學生每天第一時間能見到我?。6：10，他和全校學生一起跑步，邊跑步邊和學生交流，?就是三言兩語稱贊學生，也指出一些不艮行為?。他把名片發給每個家長，把手機號告訴給每個學生，?他們有什么困難、意見隨時可以給我發信息?。學生什么問題都愿意告訴他，‘‘我的手機短信常常是滿的?：?校長，現在氣溫40度了，是不是可以不做廣播操了?；校長，我們的抽水馬桶壞了?……諸如此類，蔡林森不厭其煩，每個意見他都很重視，有什么問題立即處理。他的真情打動了學生。有的學生非常關心他，就發來短信：?校長，天涼了．你要多穿點衣服。?他常說：素質教育就是要用真情真心去教育學生，要用老師的精神、情感、形象去感動學生。他自己就是首先這么做的。有了這些?溫柔的力量?，水威的教學革命才在過去3年中不斷吸引教師參與，不斷挺進改革的深水區，不斷地創造奇跡。(責任編輯余慧娟)

第三篇：蔡林森“先學后教,當堂訓練”的背后

一節沒有任何“花樣”的課

這是永威的一節普通課。

八年級數學。執教的是年輕的劉曉書老師。上午8點，上課鈴響過，準時開始。沒有任何的“熱身”，直接進入主題。

“同學們，今天我們一起來學習教材第15章的‘同底數冪的乘法’。”老師邊說邊板書課題。“請看本節課的學習目標——”

隨即．多媒體出示：“1．理解同底數冪的乘法性質；2．能夠準確地運用同底數冪的乘法性質進行計算。”

學習目標就是教學目標。

確認每個學生都看完之后，劉老師沒有開講，而是請大家自學：“為了使大家更好地理解同底數冪的乘法性質，請大家按照自學指導，立即緊張地自學。”

以下是自學指導：

認真看課本第141頁至第142頁練習前面的內容，注意：

通過解答第141頁“探究”中的問題，理解同底數冪的乘法性質。

例1是如何運用這個性質的?

6分鐘后，要檢測大家運用這個性質的能力。

學生們立即全神貫注看起書來。老師輕輕地、慢慢地巡視，偶爾俯身輕聲督促個別學生要專心。

大約過了5分多鐘，自學結束。

老師還是沒有講，而是要“考”大家：做課本第142頁的4道“練習”——

?(1)b ·b；(2)lOxl0 ×10(3)-a ·a ；(4)y ·。

2個學生(均為后進生)板演，其他學生在練習本上完成。教師巡視，注意發現學生練習中的錯誤。

這是“檢測”，檢測學生是否理解了同底數冪的乘法性質，檢測他們自學的效果如何 果不其然，扮演的一個學生暴露了問題：-a a =-=a。

劉老師也發現下面的學生這道題的答案五花八門，有的甚至是a!她什么也沒有說。

所有的學生都做完了。她還還是什么也不講：“同學們，我們一起來看一下黑板上板演的題，這兩名學生運用了同底數冪的乘法性質，正確嗎？如有不正確的地方，請大家幫助他們更正。”

大家更正的都是第3道題。一個學生直接寫上答案-a。

另一個學生覺得部完全對，進行了補充：-a a =-=-a。

再他們進行更正的時候老師不做判斷，而是鼓動大家：“請同學們積極動腦思考，這兩個同學更正的是否正確，他們更正的依據是什么？還有沒有不同的答案？”

又一個學生上黑板更正道：-a a =-=a。

再也沒有人要更正了。

劉老師引導大家對比觀察、討論兩個板演學生每道題的每一個解題步驟是否正確，為什么。

討論的焦點在第3題。

“這3個答案，到底哪個是對的?”劉老師還是沒有講，而是分別請幾名學生回答什么是自己認為正確的答案，為什么。

一個學生說：“正確答案是-a。因為-a 與a 的相反數相等，所以-a 與a 的底數相同。因此可以運用同底數冪相乘的性質。”

教師在答案-a 的后邊批個“√”。

答案是a 的學生很快就認識到了自己的錯誤。“那么誰能糾正答案是a 同學的錯誤呢?”

很簡單，一個學生說：“-a ≠(-a)≠a。-a ·a =-（a）·a =-a ≠a ” 老師引導到一個被孩子們忽略的問題：“第4小題的指數與前3道題的指數有什么不同?”“最后一道題的指數是多項式．而前邊幾道題的指數是單項式。”“很好。我們來看下面這道題。”

這是道引申題：(a+b)·(a+ b)=? “誰會做這道題?請舉手。”

老師叫了一個后進生。“a +1。”

“有不同答案的嗎?”

一個學生道：“應該是(a+b)。”“同意的同學請舉手。”刷刷刷，所有同學都舉起了手。

“為什么?”

“（a+b)是一個整體，所以它的底數是(a+b)。”剛才應答的學生解釋。

“同意的同學請舉手。”小手如林。

劉曉書放心了：如果這個變式絕大部分學生都會了，那說明他們對同底數冪的乘法的性質理解到位了。

還有15分鐘。她立刻轉入最后一個環節——當堂訓練。

“同學們，通過本節課的學習你們會運用同底數冪的乘法性質嗎?好，下面老師就要檢測大家準確運用這個性質的能力．比一比，誰的作業得滿分。”

課堂作業來自學校為學生訂購的唯一一本教輔材料——河南省基礎教育教學研究室編的與教材同步的《基礎訓練》：

必做題：第89至第90頁的第1至第17題；

選做題：第90頁的第18題。

要求：書寫工整，獨立完成。

沒有一個人交頭接耳，每個人都專心致志做自己的作業。教師輕輕走過每個學生，只看，不說。

下課鈴響，所有學生都把作業本交給老師，課結束。期待教學跌宕起伏、峰回路轉、高潮迭起的人要失望了。渴望課堂活潑熱鬧、激情四溢、動人心弦的人要嘆氣了。

這是一堂沒有任何“花樣”的課：多媒體只是簡單地出示文字內容，教師的語言和教學行為減少到最低程度，絕大多數時間，都是學生靜悄悄地看書、做練習，即使是在“更正討論”環節，也井然有序。如今常見的小組討論不見蹤影，學生的學習緊貼課本而沒有任何其他“探險”，沒有熱鬧，沒有激動。課堂似乎平靜如水。這是一堂與時下許多“新課堂”、“新教學”格格不入甚至相互抵牾的課。這只是永威課堂的一個縮影——從小學到高中，從文科到理科。課堂的結構、程序與劉曉書這節課基本相似。

而正是這樣的課堂，改變了永威，創造了奇跡。它的奧妙在哪里?

課堂頭1分鐘里的“玄機”

顛覆!劉曉書及其他永威老師的課．顛覆了我們對課堂、教學慣常的認識!我們認為，課堂是要講的，沒有老師的講就沒有學生的學。

不!永威人說：課堂要盡量減少老師的講，只有老師不講學生才可能真正地學。我們認為，先有老師的教，才有學生的學，教是課堂的主旋律。不!永威人說：先有學生的學，才有老師的教，學是主導課堂的一切。

我們認為，教是為了不教，教在我們心中根深蒂固，永遠不放心學生成了我們的心結。不!永威人說：不教才是教，永遠堅信學生學的自覺和能力，時刻警惕老師的教變成越俎代庖．才是教育的真智慧。

我們認為，課堂主要是讓學生去理解知識，至于運用、練習更多地是課堂之外的事。

不!永威人說：理解和運用知識都是課堂必須完成的教學任務。沒有相當的練習，就很難說理解得多好，更談不上形成能力。沒有運用，教學就是失敗的。

劉曉書這節課忠實地體現了這些“教育信條”。45分鐘里她的講解大約只有六七分鐘，她把時間都留給了學生自學、練習。課堂的起點不是老師的教，而是學生按照自學指導要求自學。學生的理解、練習產生錯誤時，首先不是老師解疑釋惑，而是請別的學生更正、討論。她留給學生大量的時間做練習．一節課下來，每個學生至少獨立做了2l道題，其中有4道還經過全班討論。

老師不過是課堂的影子，而且是自我極度克制的影子。這就是永威人的教學革命!這就是蔡林森經過20多年探索實踐、在洋思中學開花結果、又在永威不斷豐富創新的“先學后教，當堂訓練”教學模式所呈現的“另類”課堂風景!什么是“先學后教，當堂訓練”?

不是字面上的學生先學，教師后教。具體說來，它一節課的經典模式大概分為4個模塊8個小環節：輔助環節(約1分鐘，包括板書課題、出示目標即學習目標、出示自學指導)→先學(約15分鐘，包括讀書看書、檢測練習或提問)→后教(約10分鐘，學生相互更正或曰兵教兵、師生討論)→當堂訓練(約20分鐘，即完成作業)。劉曉書的課大體是這一經典模式的再現。

當然。因學段、學科、課型的不同，這一經典模式可作變通處理，比如小學，永威摸索出了“四個一”：看一看(即自學)、做一做(即檢測)、議一議(即后教)、練一練(即當堂訓練)。再如語文和英語，因為教學目標與理科相比更為多元，就變為“分散學分散教”，即學一點、教一點；再學一點、教一點，一節課一般要進行3輪“先學后教”，最后才“當堂訓練”。畢業班其是高考前的復習課，才去的則是大循環的“先學后教，當堂訓練”：第一節課讀書（即自學），第二節課考一考（即檢測），第三節課更正、討論（即后教）。但不管怎么變通，都沒有超出這一模式的基本構架、理念。

有人驚訝了：按照這個模，教師豈不是太省事了——在課堂上只要講解幾分鐘，甚至有的就只講4分鐘!上課就是讓學生自習，就是讓學生做作業，還要教師干什么？ 問得好！

蔡林森20多年心血的結晶，當然不會是看上去這么簡單。他的門道，必須鉆到每個細節后面才能看清楚。先鉆進“輔助環節”吧。

不要小看這1分鐘，永威的課堂之所以能夠留給學生大量時間自主學習，就是因為在這里做足了文章。

傳統的教學模式，這一環節至少要花五、六分鐘，乃至十幾分鐘。比如語文，“一上課，老師先要介紹課文的時代背景，介紹主題、作者生平、揭題，接下來可能還要范讀課文。十幾分鐘就沒有了，學生就是坐在那里聽。”蔡林森說，“這是浪費。比如時代背景，有的可能學生在歷史課上就學了，你再介紹不是重復嗎?又如課文主題，學生只要把課文讀通了，自然就會知道．你一上來就講，他再去看課文有什么意思!”

對課堂浪費1秒鐘都深惡痛絕的蔡林森，決絕地把這些環節一刀砍去。“一上課，就直接引入課題，出示目標，出示自學指導，這樣就大大節約了時間。”

這里最重要的是出示好“學習目標”。“教師只有把目標寫準了，做到心中有數，教學才有方向。”然而，許多老師并不懂如何準確制訂目標，只是“糊里糊涂上課”。

怎樣才能制訂好“學習目標”或教學目標?

第一，不能偏離學科方向。“比如教說明文《蜘蛛》，有的老師把目標定為讓學生‘知道蜘蛛的生活習性、身體結構等’。這是常識課的目標，不是語文課的。語文課的目標，應該是讓學生學習文章怎么抓住蜘蛛的特征以什么樣的順序進行說明。然而許多老師恰恰弄反了。又如教議論文，應該讓學生明白文章用什么論據如何論證中心論點，而不是把主要精力花在讓學生知道什么政治道理上。”

第二，不能降低要求。“中國有80％的老師都不知不覺把教學目標降低了，他們的教學根本沒有達到目標。這就是我們教學質量不高的根源所在。”蔡林森說．“比如教用加減法解二元一次方程組，教學目標應該是什么呢?是要理解用加減法解二元一次方程組的方法，而且還要能正確運用。但是許多老師最多只達到了一半：理解。他們從上課講到下課，就只是講了例題。你講得再好，只能說讓孩子理解了知識。沒有動手，就談不上正確、熟練地運用。如果教學目標里規定要培養學生運用的能力，那么你就要用70％的時間花在運用上。”“先學后教，當堂訓練”教學模式規定要用20分鐘做作業．而且，“先學”中六七分鐘的檢測，實際上也是做練習，也就是說，整堂課有二十六七分鐘都是在讓學生動手“做”，其目的就是要在課堂上真正培養學生正確：熟練運用所學知識的能力，同時在運用的過程中加深對知識的理解。“可是，大多數的老師，都是把應該在課堂上完成的作業留到了課外。”這就是學生課外學習負擔難以減輕的根本原因!第三，不能拔高要求。比如教七年級文言文，讓學生把課本釋義弄懂了，課文大致讀懂了，然后讓他們自己去讀、領悟，就基本過關了。又如教詩歌，讓學生讀出感情就不錯了。“可是，有的老師不得了，旁征博引，講時代背景，講微言大義，像教大學生一樣去教初中生。這就是拔高．就是脫離實際。”蔡林森說。“很多人教學質量不好，就是目標偏高，一偏高，基本目標就達不到。老師講得再好，但是孩子們接受不了，有什么用!”

第四，辯證看待目標多元化。學生看到的“學習目標”，只有“兩維”：知識目標和能力目標，即理解和運用。從實際課堂教學看，老師也似乎只是圍著這“兩維”轉。這并不意味著永威人忽視情感、態度與價值觀。他們認為，情感、態度與價值觀是每堂課都要有的，由老師心中把握即可．沒有必要出示。“教師情感到位了，學生情感就能到位。”更重要的是，在他們看來，理解、運用知識才是課堂學習的核心目標。“只有文化知識的目標達到了，德育才容易上去”，如果這個目標沒達到，情感態度價值觀終究是空中樓閣。“學生有本事學好知識，當堂訓練形成能力，不僅說明他達到了知識和能力目標，也標志著他的態度、精神達到了一個新的境界。”在蔡林森看來，學生只有學習成功．才能在學校教育生活中獲得基本的尊嚴。

相較于學習目標的制訂，“自學指導”似乎是容易的，就是4個明確：明確看什么；明確自學的方法；明確自學時間；明確自學要求，比如看例題，要能理解什么。這里頭也大有門遵，尤其是要處理好以下兩點：

一是規定好自學的重點。自學時間相當短，一般只有五六分鐘。如何讓學生把有限的時間用在“刀刃”上就成了關鍵。這個“刀刃”就是一節課教學目標的重點，即新知及運用新知可能犯錯的地方。比如教用去分母的方法解一元一次方程，就應該要求學生重點看例題中去分母的一步．并思考為什么去分母要用最小公倍數去乘、為什么不能漏乘一項、為什么分子是多項式時要添括號。“這3個問題自學好了，其他就迎刃而解了。” 二是規定好自學后檢測的內容。這其實是給予學生自學方向。因為有什么樣的檢測，就有什么樣的自學。“我們走過彎路。有的老師規定在自學之后，不是模仿例題做習題，而是提問，比如什么是一元一次方程?其結果，就是把看書變成了背概念，學生就不動腦筋。名為自學，實為死學。”蔡林森說，“除了一些文科課堂，我們堅決反對提問，而是做習題。把習題做會了，說明你對概念就理解了。習題畢竟與例題不同，學生就要創新，就要舉一反三，這就是知識的遷移。比如教‘力的三要素’，我要求學生邊看課文，邊做實驗，5分鐘后登臺表演，邊演示邊解說邊回答問題。比如他拿著鉗子敲別的物體，要說明哪個是受力器．哪個是施力器，為什么。這樣這一知識對他來說就是活的了。”一句話，自學指導要重在引導學生運用知識。

“看似尋常最奇崛，成如容易卻艱辛。”

課堂的頭1分鐘，就有如此多的道道——這還不是全部!許多人以為“先學后教，當堂訓練”不過如此。大約他們只是站在它的門外看了一兩眼熱鬧吧。

不讓每個大腦偷懶

讓我們鉆進剩下的44分鐘。

“輔助環節”之后，立即進入課堂的前奏曲——“先學”，即學生看書自學及檢測。為了減輕課堂壓力，蔡林森曾提倡“課前預習”。“后來我們發現，課前預習學生不自覺，效果沒有保障，往往是徒費工夫。最大的問題，是科科要預習，學生哪有那么多時間，結果就是加重學習的負擔。

實事求是是蔡林森的座右銘。他便把“課前預習”移到課上，這就是“自學”。自學是整堂課的基礎。“這一步沒有搞好，后面的檢測錯誤率就高，出現的問題就多，教學難度就加大。”雖然只有五六分鐘，“但搞好了，效果要超過老師講半個小時。”教師的唯一任務，是“讓學生靜下心來、埋下頭來鉆進書本去理解知識”。如果這幾分鐘沒有讓學生好好“看書”，“那這堂課就完了”。

這就需要教師做好“退居二線”的工作：一，不能走出教 室。“老師在場與不在場，整個氛圍完全不一樣。你走了，學生就以為教師對自己漠不關心。”二，不能板書，尤其不能板書即將要檢測的題目。“你一抄題孩子馬上就不讀書。”三，不能東張西望、打手機等，尤其不能輔導學生。四，要對認真學的同學表示滿意的神情，對不夠專心的個別同學，可以說上一兩句悄悄話，督促他認真自學。

自學完畢，教師一個字不講，立即轉人“檢測”：模仿例題做習題。有人會問：學生能看懂教材嗎?老師不講他們能理解得了嗎? 這一擔心是多余的。實際上，每節課的內容，有80％是舊知，新知只占20％左右。比如解一元一次方程，只有移只有移項是新知，其他都是舊知。“有80%多的內容學生一看就懂，不用教。只有20%的內容學生看了例題還有部分不懂、不理解。”這就需要通過檢測，讓學生發現自己理解的誤差、錯誤。

“檢測”的目的，一是培養學生運用新知的能力，二是調查學生自學的效果，因此，其重點不是展示學生學得多么好，而是要充分暴露問題。

“檢測”中的運用還是初步的、簡單的，其題目不能太難，主要是課本上的習題，量不能太多，一般為2—3道。不能叫學習好的學生，而要叫2—3名后進生板演——因為他們暴露的問題最多，最有典型性。其他學生在座位上獨自練習。

“老師要巡視，收集學生出現的問題并歸類，特別要注意后進生有哪些問題，哪些是主要的，哪些是次要的，哪些是傾向性的，哪些是個別的。千萬不能輔導。”蔡林森說，“有的老師一看有的學生做錯了，就著急，忍不住輔導，一輔導整個課堂氣氛就變了，學生就不緊張了。”而這個教學模式的精義，就是要讓學生高度緊張地學習，“讓他們動腦，動得緊張得不得了”。

有些題目，可以只做其中的一兩。比如解一元一次方程，“我們就只要求移好項，其他步驟都省了，這就節約了時間，本來只能做1道，現在可以做2道了。”

這里最大的挑戰，是教師要根據學生暴露的問題，調整教案，“進行第二次備課”。按照蔡林森的設計，“檢測”是“后教”接而根本的依據。在他看來，無論老師如何精心備課、預設，都無法準確測知學情，只有通過“檢測”，每個學生的真實情況才一目了然，才可能真正做到“以學定教”。直到這時，教室里基本上聽不到老師的聲音，但老師的大腦應該在高速運轉：學生的哪些問題是接下來要重點討論的，叫哪些學生上臺更正才更具有代表性，還有哪些內容是要教師加以突出、引導的??

于是進入一堂課的高潮：后教，即更正、討論“先學”中暴露的問題。

名為“后教”，其實主角仍然是學生，教學形式主要是學生教學生，所謂“兵教兵”。“老師只是做節目主持人，說‘你來’、‘你來’。”

“老師要引導學生找出板演習題中的錯誤，鼓勵學生上臺用紅色粉筆更正寫出不同答案。”蔡林森說，“要盡可能讓學生自己去更正、糾錯，同一個問題可以讓幾個乃至4個人以上更正，這個更正錯了，讓那個來。”這最能激發學生思維、培養他們獨立思考的能力。同時．這也是合作學習，是更深層次的合作學習：每個人都在動腦．都在思想深處互相“對話”。

“不能邊更正邊討論，否則容易重復，浪費時間。”更正完了才組織討論。

討論，是為了弄懂“為什么”，所以不能就題論題，而要找出規律。“首先是要有序。不要一道題一道題地討論，而要一類一類地討論。比如3個人做了同樣的2道題，不是一個人一個人的討論，而是先對比看3個人第一道題的第一步，對不對，為什么。如是第二步、第三步直到最后一道題的最后一步。這樣就有比較，學生對知識的理解就深刻。”蔡林森還特別指出，“學生的討論與老師的教要結合。”所謂“教”，主要是指學生討論得出一個正確結論后，老師要板書。“老師不要下結論，而要讓學生自己討論出來”，只有當所有學生都不會時才簡要指點幾句，而且“不能就題講題，要就板演的習題，把錯誤歸類，由個別到一般，得出規律，使學生觸類旁通、學會運用”，或者拋出被學生忽略的問題，引導學生討論得出正確的結論。

每個學生都是平等的。“討論要面向全體學生，每一類問題都要吸納后進生、成績好的學生參與，但要先請前者發言”，否則，課堂就會變成尖子生的表演。

這樣的討論才是深入的、有效的，它刺激每個學生的神經，它扎實地糾正每個人理解上的偏見、錯誤。

“當堂訓練”于是水到渠成。

“當堂訓練”是一節課的點睛之筆。這一筆不點，知識于學生就還是“死”的、是“夾生飯”，教學就是不合格的。

必須留足時間讓學生緊張地練習。

“訓練的題目不能偏、怪，要掌握好度”，永威的做法就是使用跟教材配套的《基礎訓練》中的內容，堅決反對題海戰術。“還要注意題目的層次性，有必做題，有選做題”，以滿足不同學生的需求。每個學生都是獨立做，絕對不許抄襲。最重要的是，“老師不要當場批改作業，一批改就影響其他同學，一定要保證每個學生都有20分鐘左右的時間安心做作業”。批改的任務放到課外，如有錯誤，要讓學生當天就糾正。

這44分鐘，每個學生都高度緊張：不停地思考，不停地動手，不停地接受和運用新的知識，不停地向知識的高峰攀登。

這44分鐘，勝于一般課堂的100分鐘。它的唯一秘訣，就是堅決不讓每個大腦偷懶!

給孩子主動求知、自我發展的自由

“先學后教，當堂訓練”把傳統的講授式教學模式徹底推翻。

這不是蔡林森一時熱情沖動，更不是盲打莽撞。

細細審察這一模式的基本框架和操作細節，我們不難發現．它無處不在堅守一個真諦：教育是喚醒每個學生自我改變、主動發展的意識，是解放每個學生內在的，求知遏望、學習力量。

它以極大的耐心和智慧培育學生的自我反省、自我糾錯的能力，它帶給學生巨大的獨立思考、探索知識、克服困難內在的思維快樂，它使每個孩子包括后進生獲得自信和尊嚴。什么是理想的教育?“能給學生自學、創新、鍛煉的機會或環境、平臺的教育，才是好的教育。”蔡林森說，“教育工作者不是要去塑造學生，而是提供條件。比如母雞孵蛋，我們只能給它提供適宜的溫度，而不好代替它孵。同樣的，我們也不好代替學生學。世界上唯有學習是不好代替的。教育只是提供外因，學生自己才是內因，但外因要有利于內因的發揮，要順其自然。我們要根據內因的需要，提供最優質的服務、最好的條件。”

沒有詩情，沒有玫瑰般的夢想，只有樸素的道理。

但就是這些“常識”，我們往往背其道而行之。“我們的許多老師，不是在教孩子，而是在‘喂’孩子，不厭其煩地講，或者滿堂問，或者把本應該緊張的課堂變得松松垮垮。孩子輕輕松松地學，能夠學到什么本領!必須從根本上改變這種狀況。”談到教育的現狀，蔡林森很激動，“我們的根本問題，就是沒有讓孩子‘經風雨，見世面’，就是從不讓孩子去吃苦，就是剝奪了孩子去動手、去努力拼搏的機會!”

好的教育不在設施的豪華。“我到哈佛去，他們的房子還是100年前用磚頭砌的，沒有中國一些現代化的中學好。”好的教育是要讓孩子去學會努力、學會吃苦，學會自我鍛煉。如果不能給孩子努力的機會，設施越豪華、條件越優越，教育的環境反而越糟糕。

有一件事深深地影響了蔡林森“個人教育哲學”的形成。

那是關于他女兒的教育。

“1984年，我女兒小學畢業。全鄉500名學生，有24個不能上初中，我女兒就是其中之一。”那時他在老家的隔壁天星鎮洋思中學教書。不得已，他把女兒接到洋思中學就讀。他自己教初三，時間緊，女兒的基礎又一塌糊涂，“問直徑為1厘米的圓周長是多少，她都不知道”。怎么輔導?蔡林森一不為她訂復習資料，二不給她補課。“我只采取了一個簡單的辦法，就讓她1年后成績排到了班里第12名!”這個方法就是“口答練習”。

“比如今天老師講了有理數加法，我就用一張紙，把例題抄上，如-2+5=?口答，會了，就下一道。我不講，只是叫她口答例題。例題完了，我又讓她口答課本習題，比如-2一(-3)=?她說等于一5，我就說錯了，在這道題旁打個大大的‘?’，也不講為什么。她就會想：怎么錯的呢?她怎么看我，我都不講。等到她答對了，我就說對了，但是這個‘?’我一個學期都不擦去。有些同事替我著急：蔡校長，你就給她講講吧。我就是不講。我一講她就不動腦筋。學習最重要的就是要動腦筋。現在學生的學習質量不高，就是他不動腦筋。之后，我利用散步、洗腳，在床上沒有睡著的時候，再問幾十道類似的題目．讓她真正理解并能運用。等到周末回家，還一邊走一邊問，把本周的錯題再檢查一遍，錯了，再更正。就這樣，她把課本上的每道習題都搞熟了，就變巧了。”

就是用這個方法，他女兒的成績一步步跟上去，后來還考上了華東師大的教育系。“本科畢業后，她又考取了華東師大經濟系的研究生。經濟系是理科，要考高等數學，而教育系是文科，沒有高等數學的課程。她完全是靠我初中教她的方法，自學、做題，最后順利過關。可見自學的能力多么重要!”

蔡林森常說：“我的女兒都能教好，還有哪個孩子教不好!” 的確，把孩子內在的向上發展的欲望激發出來，把學習的主動權（如獨立思考，動手拭錯，自我糾正等等）完全交給孩子，把孩子扔到知識的海洋中讓他自己去吸納、去搏斗乃至去吃苦，一句話，就是給學生主動求知、自我發展的自由，還會有教不好的學生嗎? 這就是“先學后教，當堂訓練”的真義。

經受過這一教學模式熏陶的學生，就再也不愿回到傳統的課堂中去了。“我們以前上課有15分鐘的時間注意力集中就不錯了，老師改變教學模式后，我們注意力集中的時間大大加長，都在30分鐘以上。”高中學生王亞濤說。

“現在我們的課堂都是學生的讀書聲，而不是老師的講課聲。”高中老師肖品修說，“就是老師想講．學生也不讓。再難的內容，學生都說，先讓我們自己學一學。”

高一學生焦曉寒、張憶雪、陳夢娜、閆芳芳都是初三畢業后上了別的高中，后來不適應又轉回永威。不適應什么呢?“他們那一上課老師就開始教，滿堂灌，哪里有時間學!一堂課下來，都不知道重點在哪兒”，“老師就是講，作業還沒有做呢，就又開始講了。”“學生都是跟著老師的步驟走，他沒有講的你也許就不會了。”他們有的實在受不了，就每天找理由不去上學。他們懇求父母轉回永威。“回到這個學校，我很愉快。現在我每節課都學得很緊張，很有收獲，很有信心。”

是的，學生自我主動發展的欲望一旦被解放出來，他們就會勇敢地去捍衛自主學習的“自由空間”，就再也不愿意被束縛、被壓抑。

這就是“先學后教，當堂訓練”釋放出來的教育力量!

附記：他為教育而生

像所有教育改革一樣，“先學后教,當堂訓練”的成功絕不只是因為在教學層面動了“手術”，它還倚仗其他方面的革新。

蔡林森明白這個理。

他引進“教書育人責任制”：把“包”字請進永威，“學校與每個教師、班主任簽訂責任書，要求班主任、教師包教好每個學生”，其中核心的一條，是如果有一個學生不及格，要追究教師、班主任的責任。他推行“四清”：堂堂清、日日清、周周清、月月清，保證每個學生都理解教材的基礎知識、做好教材的例題習題，讓每個后進生都有進步。他制訂嚴格的課間操、早鍛煉制度。即使是高三學生，高考前一天上操也一個都不能少。他實行常年賽課、效果第一的評課制度。每個老師每學期都至少要上3次公開課，都要接受蔡林森“無情而挑剔”的點評。“評課就是評效果”。這個效果就是看孩子是否獨立、正確地完成了作業。能夠完成作業且錯誤率低的課就是好課。否則，盡管教師講得天花亂墜，對蔡林森來說，都是失敗的。

這就在整體的制度層面，推動著每個教師慢慢走進“先學后教，當堂訓練”。然而制度畢竟是剛性的、不通人性的。改革還必須借助精神的力量。這個精神力量就來自蔡林森。他是為教育而生的。

他的生命與學校聯結在一起。他住在學校，只要沒有特別的應酬、事務，他從不邁出校門一步。“校長必須整天在學校。我有一個好處，就是吃在學校，睡在學校。如果把學校比作一臺機器．那么我就是整天守在這臺機器旁邊的看護人，哪個螺絲松了我就把它擰緊，哪里聲音有問題我就找到原因馬上修好。”

他的呼吸與學校生活的氣息水乳交融。他從不坐在辦公室里，從早到晚．他不停地從一個教室走到另一個教室，從小學部看到高中部。“我就是要到‘前線去’。這樣，老師、學生的一舉一動都在我的眼里，大家的情緒、精神、態度怎么樣，我都清清楚楚。”更重要的是，校長的精神、思想輻射出去了。“說一個很小的細節，我到教學區去，從來沒有帶過保溫杯，直到中午或晚上才回辦公室喝水。這里的教師窮，他們用不起這樣的水杯。我要帶去，不是老爺作風嗎?我跟老師們打成一片，他們和我就有了感情。我的工作習慣、態度、精神，就不知不覺帶出了好的校風。”、他的心與學生的情感脈搏一起跳動。他必須每天與學生呆在一起。他早上5點起床，淋浴、讀書、思考一天的工作；5：50，他準時站在學生公寓門口，迎接每個學生上早鍛煉，“要讓學生每天第一時間能見到我”。6：10，他和全校學生一起跑步，邊跑步邊和學生交流，“就是三言兩語稱贊學生，也指出一些不艮行為”。他把名片發給每個家長，把手機號告訴給每個學生，“他們有什么困難、意見隨時可以給我發信息”。學生什么問題都愿意告訴他，‘‘我的手機短信常常是滿的”：“校長，現在氣溫40度了，是不是可以不做廣播操了”；校長，我們的抽水馬桶壞了”??諸如此類，蔡林森不厭其煩，每個意見他都很重視，有什么問題立即處理。他的真情打動了學生。有的學生非常關心他，就發來短信：“校長，天涼了．你要多穿點衣服。”他常說：素質教育就是要用真情真心去教育學生，要用老師的精神、情感、形象去感動學生。他自己就是首先這么做的。

有了這些“溫柔的力量”，水威的教學革命才在過去3年中不斷吸引教師參與，不斷挺進改革的深水區，不斷地創造奇跡。

(責任編輯余慧娟)（轉載）

個人看法：在高中學習洋思仍然有著巨大的現實意義，能有效的促進后進生的進步，但是一定要正確判斷學生的實際認知水平，學生能學會的堅決不講，超出學生能力、學生不可能通過自學達到要求的要堅決講清講透，或者適度利用導學案等手段，做到“知識問題化，問題情境化”，降低學習難度的基礎上，讓學生“從做中學”。在具體的學習過程中，要適當劃分課本內容，合理設置檢測點，檢查學生的學習情況，及時調整教學方式，既不能越俎代庖，更不能大撒把。

第四篇：蔡林森先學后教讀后感范文

蔡林森先學后教讀后感

讀完教學革命——蔡林森與先學后教材料，我深深地覺得，“教學革命”是蔡林森多年基層教學管理工作的經驗之談，凸顯了一位老教育工作者的拳拳之心。

一、“先學后教，當堂訓練”教學模式

蔡林森校長的“先學后教，當堂訓練”的課堂教學結構:在課堂上，教師先揭示課堂教學目標，指導學生自學，通過檢測，暴露出問題后，引導學生研討解決，教師只作評定、補充、更正，最后讓學生當堂完成作業，經過嚴格訓練，形成能力。運用“先學后教，當堂訓練”的課堂教學結構時，要根據不同年級、不同學科、不同學情靈活地進行。有時可集中學、集中教、集中練，有時可分散學、分散練，有時可學一點、教一點、練一點。

我理解的“先學”，不單單是指學生泛泛地、單純地看書，而是在教師簡明扼要地出示學習目標，提出自學相關要求，進行學前指導后，學生帶著思考題在規定時間內自學相關的內容，完成檢測性的練習。重要的是教師的學前指導要到位，才能使學生明確自學的方法、目標、要求，很快進入自學之門。自學的形式可以多種多樣、靈活多變，可以是看例題、讀課文、看注釋、做實驗、發現疑難做記號、做與例題類似的練習題等。“后教”不是教師漫無邊際、漫無目的地教，而是在學生充分自學后，教師與學生、學生與學生之間互動式的學習。需要注意的是:學生在自學過程中教師要不斷巡視，在巡視過程中，要通過質疑問難、個別詢問、板演、提問等形式準確掌握學生的自學情況，最大限度地暴露問題。在學生自學結束后，啟發學生通過討論、質疑、交流等方式自行解決自學過程中暴露出來的問題，然后通過學生講解或相互交流，讓已經學會的學生教不會的(即兵教兵)，促使學生相互幫助，達到會的更精，不會的變會的雙贏目的。如果發現確實屬于學生都不理解的再由教師做引導、講解。“當堂訓練”是在“先學”“后教”之后進行的，時間一般在15—20分鐘，分必做題、選做題和思考題，著重讓學生通過一定量的訓練，應用當堂所學的知識解決問題，從而加深理解在課堂上所學的重點和難點。可以利用多種形式激勵學生獨立快速地完成作業，如競賽、考試等形式。當堂訓練要達到準確檢測教學效果、及時反饋準確信息的目的，便于教師課外有針對性的輔導，布置課外閱讀、預習等少量的延伸、拓展性的作業。

通過幾天的跟蹤學習，我體會到“先學后教，當堂訓練”這種教學模式有以下幾個優點:

1、使師生得到了解脫。從上課到下課，學習的全過程都是讓學生自學，教師由原來的講授者變成了組織者，不但解放了學生，而且解放了老師，解決了老師講得累、學生聽得苦，老師滿堂灌、學生不想學的問題。

2、學生自學能提高教學效率。以前我們總是惟恐學生學不會，就細講、細講、再細講，重復了一遍又一遍，耽誤了許多時間，效率當然談不上。而讓學生先自學，再檢測，就促使學生不得不深入地動腦去學，仔細得自己去找出解決問題的辦法，辦法找到了，知識也學會了。

3、有利于培養學生的競爭意識，變被動學習為主動學習。由于老師規定學生自學幾分鐘之后就要自己做出練習題，學生就有一種緊迫感，如果不努力看書自學就會落后，只有爭先恐后的動腦學習。

4、有利于轉化落后生，培養優等生，縮短差距。由于教師不講，學生自學，教師就有了足夠的時間去了解落后生，針對個別情況個別輔導。而優等生本身知識就學得牢固，理解得深刻，再加上能給別人做講解，做別人的老師，更激發了他們的成就感、積極性，會更愿意努力學習，水平也就越來越高。

5、有利于減輕學生的課下負擔。課堂上學生由于自主學習，理解深刻，就能當堂完成作業，課下不需要進行大量的題海戰術，就能夠舉一反三，運用自如，節省出的時間還可以進行其它方面的練習，如學習音樂、舞蹈、美術、體育等各種特長，提高素質。

總之，“先學后教，當堂訓練”這種教學模式如果能夠恰當的掌握、運用，不但能體現新課程標準要求的充分發揮學生的主觀能動性，讓學生自主學習的理念，還能全方位的提升學生素質，值得我們學習運用。

第五篇：嘗試蔡林森先學后教及感悟

嘗試蔡林森的先學后教及感悟

任春利

學習了蔡林森老師“文言文”教學之后，我嘗試著上了一節文言文的先學后教，課文是《大道之行也》，文章就四句話，對于程度較好的學生來說理解起來較容易，但對差生就不行了，因此，我嘗試著用先學后教的方法讓差生也能在課堂上掌握較多的知識。

第一步，板書課題。接著讓程度較差的學生到黑板前板書文學常識，程度好的糾正。

第二步，我簡單地說出本節的教學目標。

第三步，自學課文。

第一次自學，一讀課文，掃除字詞障礙，并且把容易讀錯的字寫在黑板上，讓學生注音；二輪流讀課文，主要讓考試成績在60分以下的學生輪讀，每人一句，沒有要求節奏和聲音，結果發現即使黑板上已經標出的音，大多數還讀錯，不過在其他同學的訂正后，能準確地讀出，體現了先學后教。

第二次自學，出示課文的重點字詞讓成績在70分以下的學生解釋，成績好的學生糾正，還留出幾分鐘時間把解釋背會。在字詞的基礎上，要求學生譯講課文，主要還是后進生，每人一句，其他同學糾正，大部分句子都能很好的譯出，只有第二句連續四個同學都沒正確的譯出，需要其他同學幫助。

第三次自學，在翻譯的基礎上，討論本課的結構并且圍繞問題來理解課文。但是很遺憾，由于翻譯占用的時間太長，問題沒有討論完就已經下課了，不用說后邊的當堂訓練了。

上完這節課我心中有多種滋味，1、先學后教的方法確實讓大多數學生動了起來，后進生也有了發言的機會，改變了上課只對個耳朵不動腦的習慣，體會到了動腦的快樂，但剛開始用這種方法，他們思考的速度有點慢，導致時間不夠用；

2、程度好的學生通過糾正問題，知識掌握的更牢固，能力也得到了提升；

3、我們的學生現在還不會自主學習，不會提前預習課文，即使布置下去，也是簡單的讀讀課文，遇到問題靠資料，資料上沒有的干脆空起來，導致課堂上浪費了許多不必要的時間；

4、老師說的話還是太多，但是我相信只要認真學習，鉆研蔡林森的先學后教，并且大膽嘗試，堅持下去，我們會成功的！老師們行動起來吧，為了我們的二中，更是為了我們自己！

2011年10月27