第一篇：高二文綜有效課堂校本研修活動方案與總結

“轉變觀念，深化認識，推進教育教學的飛躍”

——高二文綜組“有效課堂校本研修”活動方案

鄭炳亮

一．活動目的：引導教師們轉變觀念，深化對有效課堂的認識，推進龍山教育教學工作的質的飛躍 二．會議主持人：鄭炳亮

三．主要發言人：路娟 廖達向 余興英

四．活動時間與地點：2011年12月18日飛龍樓五樓高三（5）班 五．活動安排：

（一）．教師簽到

時間：8:00

（二）． 閱讀《龍山之陽》（25期）。鄭炳亮導讀《校長寄語》。

時間：8:30-8:50

（三）．鄭炳亮做主題發言：《教學境界與教學的有效性》

時間：8:50-9:30

（四）．余興英發言：《如何上一節輕松愉快的課》時間:9:30-9:50

（五）．路娟發言：《充分利用課堂40分鐘》時間：9:50-10:20（休息10分鐘）

（六）．廖達向發言：《地理教學的“講”與“不講”》

時間：10:30-11:00

（七）觀看視頻：“有效課堂從哪里來”講座視頻

時間：11:00:-12：00 高二文綜組“有效課堂校本研修”活動總結

鄭炳亮

本次活動緊緊圍繞“有效課堂”這個中心來展開，所有參加活動的老師都發了言，主要發言人有鄭炳亮、廖達向、路娟和余興英?；顒舆_到預期目的，參加的老師紛紛表示收獲巨大?，F總結如下 一． 活動亮點

1.活動起點高，從林?！缎ｉL寄語》從發，給活動定了基調：天下難事，必做于易；天下大事，比做于細。只有把教學工作做細，才是有效。本次活動活動安排切合主題。

2.活動氛圍熱烈，參加人員熱情高漲。本次活動全體參加老師都發了言，既有鄭炳亮等人的主題發言，又有林興乾等老師的精彩直白。活動進行過程恰好林校與省督學前來考察，省督學做了熱情洋溢的講話，得到了與會老師的熱烈掌聲。二．主要發言與觀點 1.鄭炳亮

（1）各位老師要認清形勢，深化認識，推進教學質量的飛躍。汕尾陸豐兩級政府對教育的重視給我們龍山帶來了教育的春天。今后各級政府對教育的投入會有很大程度的加大，對龍山的支持力度會加強。只要我們緊緊團結在以林校長為首的學校領導班子下，大家踏踏實實地做好工作，我們一定能在龍山的大舞臺求得自身的發展。（2）各位老師要轉變觀念，加強學習，改進和完善自己的課堂教學。目前我們的教學跟外面比是相對落后的，改變是必須的。要學習袁校 的講座《聚集課堂觀察》，特別是在他的教學五境界理論。我們老師要力求在“上對”的境界之上尋求“上好”“上活”“上實”。把我們的課堂真正打造成為自己揮灑智慧、學生收獲知識與能力、師生共同發展的具有創造性地舞臺。教學是一種境界，也是一種“創造”。2.余興英

（1）推進學校課堂教學的有效性，我們老師的胸懷要寬廣一些。教師沒有寬廣的胸懷，我們之間就會缺乏交流，我們之間就不能夠相互學習，相互促進。而我們教師之間是具有差異性的，有水平與能力的差別，只有互相加強學習與交流，才能提高。

（2）我們一起來探討一個問題：在大家上過的所有課中，有哪一節課是輕松愉悅的，有哪一節上過后學生是輕松的，有收獲的，老師自己是輕松的。袁校講過，我們很多的課堂，教師日復一日的教學，學生痛苦的學習。這樣的課堂的有效性，值得懷疑。三．重要收獲

（1）堅定教學信念，定心教學，把教學當作一項事業來做。（2）加強教學理論學習，在理論下教學，形成自己的教學特色和教學風格。

（3）教學是一種創造。教學不是機械的重復，而是活生生的知識與情感的交流活動。

（4）努力打造輕松愉悅的課堂，讓自己教的舒心，學生學得開心。四．活動反思

（1）學校教學質量的提升需要教研的推進。在龍山中學目前的發展 情況下，推進學校教學教研的跨越性發展的時機已經成熟。必須加大對教學教研的資金支持力度，必須建立教研的獎勵和懲罰機制。（2）學校教研活動的開展要定時定量。并且要有相應的配套措施。讓參加和不參加，積極參加和消極參加，積極做貢獻與無作為的老師體會到物質與精神所得到的不同。

第二篇：有效教學校本研修總結

個人校本研修總結

本學期學校開展的課堂教學活動，在平日的教學中能不斷進行著課堂教學改革，課堂上學生的主體地位得到充分的保證，努力打造自主合作、優質高效課堂。

1．每節課課前都備有質量較高教案，認真研究課標和教材，通過集體備課研究，結合學生的實際，確定了設計出一系列針對學生實際又有一定思維含量的問題。

2．采用了小組合作的課改教學模式，課堂上學生通過自主學習，記錄下疑惑的問題，小組內同學交流討論，大部分問題在小組內基本解決，然后通過當堂展示，將這些問題進一步強化、加深、補充、完善，最后老師適時進行點撥、總結、歸納、升華。只要學生自己能夠解決的問題，一定要讓學生自己解決，老師絕不替代，實在解決不了的問題，老師才伸出援助之手，重點點撥，適時引導。可以說，教師是“配角”，教師講得很少，真正把課堂還給了學生，把時間還給了學生，把教師的“一言堂”變成了“群言堂”，達到了“低耗時高效率”的教學目的，老師教得不累、教得輕松，學生學得快樂、學得扎實，并且效果相當好。

課堂上學生參與意識強、參與的積極性高，學生的主體地位得到充分的體現，課堂效率也就隨之提高了。

3．課堂上努力落實“三講三不講”“減少講與聽”的原則。.由于問題課前老師認真設計，課堂上假問題少了，學生已會的問題老師還在重復的現象少了，滿堂問的現象少了，不顧學生的實際教師滿堂灌、獨霸課堂的現象少了，教學的無效環節及教師的無效勞動明顯減少。

4．對小組合作學習的方式學生接受并基本適應。自主學習、合作學習的習慣大部分學生已基本養成，高校課堂正在生成。

6．注意了當堂的落實，努力做到“堂堂清”。課堂上老師對合作學習所反映出的疑難點、迷惑點，總是放慢節奏與學生一起反復討論，認真講解，直至學生理解掌握。最后總是與學生一起總結梳理本節的所學知識及形成的能力，然后進行當堂檢測、當堂達標。

7．在教學過程中能夠適時地評價學生的課堂表現，激發了學生的學習積極性、主動性，營造和諧的課堂氣氛，調動了學生的積極性。

8．多媒體使用更加熟練，使用的恰到好處，不流于形式，并注重了實效性。

今后努力做到: 1．認真學習課標，確定好每節課的教學目標，準確把握教材的設計意圖，控制好教學的起點及難度。

2．處理好學生預習與課堂學習的關系。學生預習代替不了教師引導下的課堂學習。對于絕大部分學生通過預習就會且又沒有拓展的必要知識，只要學生預習即可，但絕大部分知識必須在教師引導組織下，進行必要的課堂學習.3．處理好個別學生當堂展示與大部分學生參與的關系。個別學生的當堂展示是必要的，但這學生最好是代表小組全體同學的意見，他的答案是小組同學的共識。同時個別學生展示時，其他同學應有補充、矯正、完善的任務，更應有提

出疑問、甚至不同意見的任務。教師課堂上要注意調控，不能讓個別學生壟斷課堂，要盡量多的讓學生參與課堂展示。

4．落實好當堂檢測，真正做到“堂堂清”。當堂檢測題要經過各備課組結合課標、教學目標，集體研究而確定，題目的難易要適度、題量要適度，要注意分層次。真正達到學生會做這幾個題，本節就能落實好了的目的。

姚紅杰

2013年10月20日

第三篇：魏延文校本研修總結

校 本 研 修 總 結

小屯鎮第一初級中學

魏延文

校本教研個人總結

“新課程認為，作為基礎學科的教學，其功能已不只是傳授知識，而更就應將知識作為一種載體，培養學生的社會職責感，促進其人生觀、世界觀、價值觀的構成，培養學生終身學習的愿望和可持續發展的潛力?！?/p>

對教師而言，更要關注這些變革，要把自我從應試教學中解脫出來，去思考并實踐教學的改革。我一直用心地扎身于學校舉辦的校本教研的洪流里，開展了以校為本的教研活動。在這期間，既經歷了“山重水復疑無路”的困惑，也體驗了“柳暗花明又一村”的喜悅。但透過參加這項活動，使我個人不論是在教育理論上還是在教學實踐中，都有了很大的提高。下方我談談在活動中的一點做法和體會：

一、狠抓常規，落實教學。

我認為，樣本教研，就是以將課程實施過程中教師所應對的各種具體問題作為研究對象，以教師為主體的一種教學研究活動，目的是提高我們的教學質量，培養學生的潛力。因而，教學是不容忽視的。

二、用心學習，更新理念。

首先，我珍惜每一次上“研究課”機會。參與教研活動是我參與校本教研活動的重要組成部分，也是提高自身教學潛力的重要途徑。故每次我上“示范課”，我總是按：

1、請學校經驗豐富的教師指導課堂教學。

2、請身邊經驗豐富的教師在教材教法方面的指導。

3、同事之間對教學實際問題的切磋交流。從而促使自我在實踐中不斷感悟，在感悟中不斷提升。

然后，借著校本教研這股東風，我認真學習了《課程標準》，并對相關教材進行了認真細致的分析。從而加深了對教材的理解，正確把握住歷史教學的特點，并以新課改理念為指導思想，結合實際落實在以后的課堂上。另外，在此期間，我還用心地研讀相關的教育教學書籍如《課程標準解讀》、《中學教學研究》、《新課程下的說上評》等，并作好學習筆記。做到學以至用，以理論指導實踐，在實踐中驗證自我對理論的理解。

三、不斷反思，升華認識。

在不斷的探索和研究中，我認識到下方兩點是我們所有教師都應要努力追求的：

1、當好教學活動的組織者。

在學習和研究中，我認為教師要充分信任學生，相信學生有完全學習的潛力。我們應把把機會交給他們。應俯下身子看學生的生活，平等參與學生的研究。教師要把探究的機會交給學生，讓學生充分展示自我學習的過程。新課程實施的靈活性大，讓我覺得難以駕馭教學行為，課堂教學中表現為過多的焦慮和不安。原因是教學過程中，教師應對學生精彩紛呈的學習活動，還不習慣參與學生的學習過程，觀察和探究學生的學習方式，及時了解他們的認知狀況，學生的需要沒有真正地被關注。所以，做好教學活動的組織者是很有必要的。

2、做好一個成功的“引路人”。

一堂新課開始，我們可透過導入的設計、學習氛圍的創設，教材所蘊含的興趣教學因素、課堂內外的各種資源來喚起學生對新知識的興趣，讓學生產生學習的意愿和動力。然后，教給學生探索、發現的方法，讓學生會探索、會發現。教師除了務必把學生自學作為課堂教學的重要步驟外，還需精心設計每一次自學的目標、資料，同時加強自學方法的指導。做一個學生在學習路上的引路人。

總之，校本教研活動對我的發展起到了推動促進作用，幫我更新了教育、教學理念；學會了學習，學會了反思，學會了完善自我、豐富自我；使我用最短的時光走進了新課程。我將在今后的工作中，努力學習，銳意創新，把這項工作搞得更好。

第四篇：校本研修與高效課堂

校本研修與高效課堂

（李普權整理）

一、校本研修

校本研修，又名校本培訓。顧名思義，就是為了學校的發展，為了學生的發展，為了人的終身發展，在學校中通過開展教育教學研究，如進行同伙互助、專業和專家引領、實踐中反思等解決教育教學中的問題，不斷的更新自已，逐漸的構造自己的教學風格，提高教育教學質量。

（一）校本研修的內涵與基本特征

1、?為了學校和教師的發展?：這是?校本研修?的根本目的。?校本研修?目的：是以促進學校、教師的發展為目的，實實在在的教師專業和學校發展。表現在?改進學校的課程與教學，提升辦學水平和教育質量，促進教師專業化發展和提高?。

2、?基于學校和教師的發展?：這是?校本研修?的基本問題。?校本研修?問題：是學校、教師實際中發現、思考、迫切想要解決的問題，而不是由專家批示的問題，甚至是看起來很小、別人以為很膚淺，但必須研究與解決的問題。表現在?學生主體，學校研修在促進學生發展的同時，也要有促進教師發展的功能?。

3、?通過學校和教師的發展?：這是?校本研修?的主要對策。?校本研修?對策：?在學校（以學校為主），由教師（以教師為主），有組織、有針對性（包括學習、培訓、進修）參與教育研究（包括學科教研、教育科研）統一的工作，從目的、內容、形式、活動到管理等方面有機融合在一起，實現?研與修?一體化，進而促進教師專業化發展?以學校所面臨的突出問題和學校發展的實際需要為出發點，依托自身的資源優勢和特色進行教師教育?。簡單說?學校和教師的問題，主要由學校和教師通過‘研修’來解決?。

（二）?校本研修?三大要素

1、教師個人：自我反思（實踐反思）。即教師對自我教學行為及結果的審視和分析過程。自我反思是建立于教學經驗基礎上的，是校本研修活動的起點，1 是承擔?校本研修的個人責任?的具體落實，教師只有在回顧基礎上提提出問題，才能在實踐中去解決問題。

2、教師小組：同伴互助（共同發展）。同伴互助是校本研修的基本形式，它是建立在教師之間的合作基礎之上，力求通過合作互動，同伴之間相互影響，以團隊的形式進行研究。

3、教育專家：專業引領（專業提升）。校本研修的實質是理念和實踐的結合，校本研修雖然基于學校，對學校問題進行研究，提升，需要專家的專業指導和學術支持。

（三）校本研修的原則

1、以校為本的原則。校長和教育教學的中層組織是研訓的發起者和組織者，在研修中起主體作用；教師不必脫離工作崗位，轉換角色，就在學校接受全面的研修；因校制宜地制定校本研修的方案、計劃，建立校本研修的管理制度、評價制度、激勵機制，從而保證校本研修的針對性和實效性；貼近學校的教育教學實際，要有常規性的全員研訓模式和非全員性個別化的研訓模式。

2、校長負責原則。校長是校本研修的組織者和管理者；校長是校本研修的引導者和學習者。

3、教師需求原則。堅持滿足教師群體和個體的需求，以需定訓；堅持共性和個性相結合，以求定訓。

（四）校本研修的目的

促進教師專業成長，為課改服務；促進課堂教學具有實效，為學生全面發展服務；促進學校教學質量穩步提升，為學校長遠發展服務。

（五）校本研修的主要內容

1、校本培訓。以?提高教師素質，樹立良好師德形象，關注教師需求，促進教師進步，推進學校科學發展?為目的而開展的各種學習培訓活動。

2、學科教學模式。構建學科教學模式，是推進課堂教學改革的主要策略，模式改革是教學管理的突破口，是提升質量的關鍵，模式改革的原則實踐性、實效性、普遍性。

3、小課題研究。小課題研究是教研工作的主線。骨干教師人人要有自己的獨立課題，并卓有成效地開展研究。注重過程材料的積累與成果的轉化和推廣。

4、網絡教研。網絡教研是縣域校本研修的新型模式。骨干教師要帶動學科教師積極參加網絡教研活動，交流的問題要有針對性、科學性、實效性，注重解決教學中的實際問題。

5、校本課程開發。校本課程是新課程下校本科研的重要內容。開發自身學校的校本課程，形成具有校際特色的地方課程，有利于促進學校、教師、學生的發展。

7、學生綜合素質評價。學生課堂評價、小組評價和學生綜合素質評價是當前課改的重要組成部分，是學校推進課改的有力保障。

二、高效課堂

高效課堂，即以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學效果。表現在：一是效率的最大化，也就是在單位時間內學生的受益量。如課堂容量、課內外學業負擔等；二是效益的最優化，也就是學生受教育教學影響的積極程度，如興趣培養、習慣養成、學習能力、思維能力與品質等諸多方面。簡言之，?高效課堂?概括為?輕負擔，低消耗，全維度，高質量?。

（一）高效課堂的基本元素

1、教學抓手：導學案——學生學習的路線圖和方向盤。

2、核心理念：自主、合作、探究。

3、技術支撐：高效課堂模式——通過展示實現交流、通過糾錯實現落實、通過點撥實現提升、通過開放實現拓展。

4、學習方式：小組學習——獨學、對學、群學；獨自思考、合作探究、對抗質疑。

5、三種利器：又稱?學習三寶?——活頁夾、雙色筆、糾錯本。

（二）高效課堂的五項策略

1、預習先行，先學后教，實現兩個前置：學習前置和問題前置；

2、教學從?學情?調查開始，根據?學情?作出決策，設置環節；

3、注重對抗質疑，落實小組評價；

4、注重當堂糾錯，及時矯正反饋；

5、課后盡可能實現?零作業?，如需布置，只布置發展學生思維、引導學生探究、提升學生能力的拓展作業。

（三）高效課堂學生必須的六會習慣

1、會預習。養成習慣，堅持預習；了解教材，重點預習；掌握步驟，分層預習；開動腦筋，積極預習；溫故知新，便于預習；嘗試筆記，高效預習；合理安排，靈活預習。

2、會聽課。做好準備，迎接聽課；高度集中，專心聽課；抓住重點，認真聽課；多方配合，高效聽課；大膽發言，積極聽課；區別類型，靈活聽課。

3、會復習。及時復習，鞏固知識；系統復習，串聯知識；強化復習，有的放矢；專題復習，提高能力；綜合復習，全面提高。

4、會作業。掌握步驟，正確解題；思維要活，格式規范；限時作業，提高速度；有錯必糾，彌補缺漏；一題多解，一題多變；注意小結，探索規律。

5、會總結。全面整理，編織成網；查漏補缺，完整知識；專題整理，深化學習；習題歸類，探求規律；總結方法，提高效率。

6、會記憶。明確目標，存心記憶；掌握知識，理解記憶；積累經驗，概括記憶；培養興趣，積極記憶；分析矛盾，對立記憶；分類歸納，系統記憶；尋找異同，對比記憶；利用圖形，形象記憶；編擬歌訣，趣味記憶。

三、校本研修與高效課堂

（一）研修高效課堂模式，提高課堂教學效率

1、杜朗口?三三六?自主學習模式 即三種模式：預習、展示、反饋（課堂）； 三個特點：立體式、大容量、快節奏；

六個環節：預習交流、明確目標、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達標測評。

依時間又稱?10+35?(或?0+45?)課堂模式：

即一節課45分鐘，10分鐘屬于教師，35分鐘屬于學生。或全部45分鐘屬于學生。

2、昌樂二中——? 271?高效課堂教學模式（1）?271?模式的內涵：

①學習內容方面：20%的知識——自學能會；70%的知識——合作學會；10%的知識——老師教會。

②學生組成方面：20%學生——特優生；70%學生——優秀生；10%學生——待優生。

③時間分配及內容安排：20%（約10分鐘）——教師指導、點撥、答疑；70%（約30分鐘）——學生自學、討論、展示；10%（約5分鐘）——學生自結、鞏固、檢測。

（2）?271?模式的五個步驟

學生自學，自主探究；完成學案，訓練應用；分組合作，討論解疑；展示點評，總結升華；清理過關，當堂檢測。

3、兗州一中——?循環大課堂?高效課堂教學模式 即?三步六段??35+10?循環教學模式： 模式簡介：三步，即課前、課中、課后；

六段：即重申目標、學情調查、問題匯總、精講點撥、當堂測試、小結作業。35+10循環模式：第一節課的后10分鐘和第二節課的前35分鐘共同組成一節課。

三步為一課，一課分兩段；循環往復，課課相扣。

35分鐘的上法：通過展示實現交流，通過糾錯實現落實，通過點撥實現提高，通過拓展實現升華；

10分鐘上法：明確目標、指導方法、點破難點。（1）模式的靈魂：一個轉變，兩個前置，三種方法。一個轉變：師生角色的轉變； 兩個前置：問題前置和學習前置；

三種方法：自主、合作、探究。

（2）過程控制：即時性管理、激勵性評價、體驗性學習。

（3）效能分析：實現了教學成績的跨越；實現了師生教學相長的雙高效益；實現了課上和課下兩種?學習態?的和諧統一。

關于?課前?

教師要求：（1）在集體備課的基礎上形成具有本班特色的?導學案?；（2）設計出課堂教學互動的方案。

學生要求：通過預習解決A、B級問題，對C級和D級問題形成初步?困惑?，以便帶入課堂。

關于?課中?

按照六段式教學模式的要求，實施?生生互動?和?師生互動?，讓每個人都成為交流者。

關于?課后?

教師要求：備好課后課，設計出學生中?未清?問題的解決方案。學生要求：完成當堂作業，向學習委員反饋?未清?問題。

4、魚臺一中——?四環導學?高效課堂教學模式（1）?四環導學?教學模式的內涵簡介

?四環導學?中的?四環?是指課堂教學活動中的四個環節，依次是：自主學習→合作探究→成果交流→鞏固提升。

（二）研修高效課堂的評價，提高學生的學習興趣

高效課堂的評價法則也是一門校本研修校本課程。要利用更多的時間去研修課堂的評價法則，掌握科學有效的評價方法，激勵學生的學習興趣和求知欲，保證評價真實、有效、高效。

（三）研修高效課堂的規范操作，讓課改更加精細化

規范操作高效課堂，做到有規范的?形?，保證有效的?神?，也是一門需要研修和提高的校本課程。規范操作，有利于推進?三化?管理質量年主題活動，更有利于提高課堂教學質量。

5、?五步三查?高效課堂教學模式解讀

?五步三查?課堂教學模式是在杜郎口課堂教學經驗的基礎上，總結形成的一套具有普適性的高效課堂教學模式，是對高效課堂理念的最佳呈現。

?五步三查?課堂教學模式在步驟命名、環節設計和操作的基本流程上力求簡單易記、簡便易學，方便一線教師掌握和運用，并盡可能從方法和規律的角度來指導教師付諸教學實踐，很好地解決新課程理念?頂天入地?的問題。本期特邀高效課堂培訓專家張海晨對此模式進行系統解讀。

?五步三查?教學模式

?五步?：指課堂環節五個基本步驟。第一步：獨學； 第二步：對學、群學； 第三步：組內小展示； 第四步：班內大展示； 第五步：整理學案，達標測評。

三查：指課堂上的三次關鍵性的學情調查。一查：在學生獨學時； 二查：在組內小展示時； 三查：在整理學案，達標測評時。第一步：獨學

?獨學?指學生個體學習而言。在獨學環節開始之前，通常要進行對上節課有關知識的反饋檢查和新課導入。

（一）檢查反饋：從檢查內容和檢查對象上要注意分層次，并重點關注C層次學生（即潛能生）。檢查最好以爬黑板方式進行。

（二）新課導入：導入是不可缺少的一個環節，其作用主要體現在：激發學習動力、調整學習狀態、創設學習情境、建構知識系統等方面。導入新課后要明確本節課的學習目標。

（三）獨學：所有能有效地促進學生發展的學習，都一定是自主學習，如此學生才會有主動性和創造性。

1.對學生的基本要求：課堂紀律以不影響別人的學習為宜。學生以導學案為抓手，以問題為主線，并運用雙色筆就獨學過程中遇到的問題進行標注，帶到對學、群學中解決。獨學環節完成后，要及時告知本組學習組長。

2.對教師的基本要求：教師要高度關注各小組每一個學生的學習狀態；尊重個體差異，不搞?一刀切?、?齊步走?；對個別學生尤其是后進生要適時點撥指導；獨學環節完成時要對各組進行即時性點評。

第二步：對學、群學

?對學?指兩名同等學習程度學生的合作學習；?群學?指小組內不同程度學生的合作學習或具體指?學習對子?間幫扶學習。對學、群學環節仍然是以解決問題為主線。

1.對學生的要求：先對學，后群學，繼而深入探究。首先通過同層次學生的對學力求解決獨學過程中存在的問題；再以學習小組為組織單位，由學習組長組織成員對照導學案開展有效的合作、探究、對子幫扶，真正實現?兵教兵、兵強兵、兵練兵?。對學、群學的過程，既是解決獨學中存在問題的過程，也是發現新問題、探究新問題，解決新問題的過程。從而培養學生發現問題、研究問題、解決問題的能力和創造能力。

2.對教師的要求：基本上等同獨學環節的要求。教師在這一過程中要做好小組學習問題的跟蹤調查，并做好必要的問題記錄。

第三步和第四步：組內小展示和班內大展示

?小展示?指小組內由學習組長組織的展示，組員將學習成果在小組內進行展示匯報；?大展示?指小組在全班進行展示匯報，一般由教師組織，當然也可以由學生代表組織。二者的區別在于展示的范圍不同、問題的共性度不同和內容的層次不同。

1.對學生的要求：展示要體現?四性?：問題性、層次性、互動性、創生性。即從展示的內容上來講，要展示共性度高的問題，或者易錯點、重點、難點、焦 8 點等問題；從展示的分工上來講，要避免精英展示，增強小組成員的參與度，為不同層次的學生盡可能提供展示的機會，滿足個體需要，增強自信心，強化團隊合作意識與集體意識；從展示的方式上來講，要體現出師生、生生的交往，可以是疑難求助、質疑對抗、文本批判、合作表演、詩歌朗誦等等多種形式的互動交流；從展示的價值體現上來講，包括學習的方法總結、規律探尋、學習的新發現、新思考、新感悟或新的成果展示等，這樣就避免了展示不高效的情況，也真正體現出展示環節的必要性。

學生展示行為中要聚焦問題，避免?平行站位?；展示學生要提前進入預定位置；展示者準備要充分，盡量脫稿或半脫稿；展示要聲音洪亮，語言規范；展示者要充分運用展示藝術，善于運用肢體語言；板書要迅速、工整規范，合理運用雙色筆。

第五篇：校本研修活動方案

校本研修活動方案

一、指導思想

貫徹落實中共中央、國務院1993年印發的《中國教育改革和發展綱要》，以科學理論和黨的基本路線為指針，以市局教研評比要求為指導緊緊圍繞教育改革與發展，不斷提高教育質量和辦學效益，切實開展課題研究、學術交流和咨詢服務工作。促使校本教研走向科學化、規范化。為繁榮我校教育科學，深化教育改革，不斷提高教育質量做出積極的貢獻。切實提升學校品位，提升教師專業化水平。促使教師逐漸從經驗型走向科研型授課，改變以往的封閉式教學方式，走向“科研興教”之路。

二、奮斗目標

1、不斷發展教育科研，建設一支高素質的校本教研隊伍。

2、繁榮教育科學，促進教育發展，提高教育質量。

3、強化教學薄弱環節，提高課堂教學效益。

4、校本教研成果要具有創造性、理想性、科學性，并具有普遍推廣價值。

5、80%的教師參與校本教研。

三、具體實施辦法

㈠、校本教研是時代的呼喚。因此，每一位教師既要有正常的教學任務，還要有校本教研課題在身。既要做人師，又要做精師。要一手抓教學，一手抓教研。要在潛心教育教學工作的同時，做好教育改革研究工作。要做到這一點，必須加強自身的理論學習。要在學校組織的業務學習的基礎上，認真自修《中小學教育科研培訓教程》、《教育科研能力的培養和提高》、以提升自己的理論素質，為指導自己的教育教學乃至校本教研工作服務。

㈡、注重材料積累

校本教研工作的成功主要源于堅持注意觀察、思考并記錄、研究研究過程中新鮮的生動的實例。因此，每位教師都要養成有針對性寫課后記，定期整理積累的資料。只有堅持，才能逐步養成習慣定勢，才能使結論由于其是來自親身的實踐。這些豐富而新鮮的經驗“實例”，才能更有說服力，更深刻，更得體。

㈢、加強整體合作

校本教研活動是一項“集體工程”，必須由一個集體才能完成。因此，每位教師都要緊緊圍繞全校的校本教研課題，開展學術研究。要注重解放思想，認定教育科研并非多么神秘。只要你堅持對經歷的教學實踐進行研究思考，堅持從本校的交流中以及各種報刊雜志上，不斷得以啟發。這樣，才能促使視野更開闊。促使科研成果得到認可，并講成果及時轉化為教師的教學行為，推動教育教學的發

展。

㈣、確立校本教研課題

本，結合六合學校的教學實際，和局里下發的《開展主題教研的指導意見》的通知，制定《對新課程課堂實效的思考》這一校本教研課題。

校本課題

《對新課課堂實效的思考》

（五）活動辦法

1.教研組確立子課題

根據自己對校本教研課題的理解，聯系自己的教學實際和對相關理論的了解，在各個教研組設立相關的課題。

語文組：《發揮學生的主體地位不能忽視語文的工具性》 數學組：《活躍課堂氣氛要注重啟發學生的思維》

英語組：《對話練習激發學生的學習興趣》

理化組：《多設計演示實驗增強課堂效果》

政史組：《聯系生活實際理解政治歷史》

2.每位教師根據子課題完成一篇經驗論文。

3.經驗印證

根據自己論文的構想，設計一節經驗展示課，以達到經驗傳

播，相互促進，互相提高的目的。使我們每位教師都得到一定的發展，提高教學質量，增強課堂實效。

（六）活動步驟

1、確定學校的校本教研課題和教研組的子課題。

2、撰寫論文

3、論文評選

4、優秀論文印證（驗證成果展示課）

5、經驗交流

6、活動總結

（七）活動時間安排1、3月份制定校本教研活動方案2、4月份完成經驗論文、5月份論文評選落實經驗成果展示課。、6月份完成總結。

四、成立校本研修領導小組

組長：李庚和

副組長：鄒玉鳳付長明

組員：劉志宇范文賀孫殿軍仇亞光