第一篇：小學數(shù)學教師學科核心素養(yǎng)競賽試卷

唯亭實驗小學數(shù)學教師學科核心素養(yǎng)競賽試卷

姓名 成績

一、填空題

1.數(shù)學教學活動必須建立在學生的（）和已有的（）基礎(chǔ)之上。

2.課程標準體現(xiàn)了國家對不同階段的學生在（）、（）、（）、（）等方面的基本要求。

3.數(shù)學學習的主要方式應(yīng)由單純的記憶、模仿和訓練轉(zhuǎn)變?yōu)椋ǎⅲǎ┡c實踐創(chuàng)新。

4.數(shù)學教學活動必須建立在學生的（）和已有的（）基礎(chǔ)之上。

5．對數(shù)學學習的評價要關(guān)注學生學習的結(jié)果，更要關(guān)注他們（）；要關(guān)注學生數(shù)學學習的水平，更要關(guān)注他們在數(shù)學活動中表現(xiàn)出來的（），幫助學生認識自我，建立信心。

6.2011最多能寫成（）個不同非零自然數(shù)的和。

7.有一本書，買9本需22元多，買11本需26元多，這本書每本（）元。8.如果數(shù)學小組中女孩人數(shù)比全組人數(shù)的50%少，而比全組人數(shù)的40%多，那么這個數(shù)學小組最少有（）人。

9.一個凸多邊形有n條邊，它的內(nèi)角和是（）度。10.12＋14＋18＋116＋132＋164＋1128＋1256＋1512＋11024＝

11.從0到2011共2012個自然數(shù)，從中任意取出兩個數(shù)并求和，共可以得到（）種不同的和。

12.將從1開始到2011的連續(xù)奇數(shù)依次寫成一個多位數(shù)：

***171921??200720092011，則這個數(shù)是（）位數(shù)。

13.自來水管的內(nèi)直徑是2厘米（π值取3），水管內(nèi)水的流速是每秒10厘米。連續(xù)流淌10分鐘將流掉()升水。

14．某市居民自來水收費標準如下：每月每戶用水3噸以下，每噸1.80元；超過3噸的，超過部分每噸3.00元，某月甲、乙兩戶共交水費24.30元，已知甲、乙兩戶用水量的比為3∶4，甲戶交水費（）元。15．兩塊銅鋅合金，第一塊與第二塊的重量之比是2∶1，第一塊的銅與鋅之比是1∶2，第二塊的銅與鋅之比是5∶4。將兩塊合金融化后混合成一塊新的合金，新合金的銅與鋅之比是（）。

二、選擇題(把正確答案的序號填在括號內(nèi)。1—10題為單選題，11—15題為多選題。)1．一個三角形的底邊與高都增加20%，那么，新三角形的面積比原三角形面積()。

A．增加20% B．增加40% C．增加44% D．增加22% 2．在2000多年前，是（）給出圓的概念：“一中同長也”。A．墨子

B．希臘數(shù)學家歐幾里得

C．祖沖之 3．下面數(shù)列（）是斐波那契數(shù)列。

A． 1，2，3，5，8??

B．1，1，2，3，5，8?? C． 2，3，5，8，13??

4．某班同學買了100瓶汽水，喝完后5個空瓶可以換得一瓶汽水，他們最多能喝到()瓶汽水? A．120

B．124

C．125

D．126 5．由于天氣逐漸變冷，牧場上的草每天以均勻的速度減少。經(jīng)計算，牧場上的草可供20頭牛吃5天，或供16頭牛吃6天。那么可供11頭牛吃()天。

A．12 B．10 C．8 D．6 6．“三維目標”是指知識與技能、（）、情感態(tài)度與價值觀。A． 數(shù)學思考 B．過程與方法 C．解決問題 7．新課程的核心理念是（）。

A．聯(lián)系生活學數(shù)學 B．培養(yǎng)學習數(shù)學的興趣 C．一切為了每一位學生的發(fā)展 8．下面內(nèi)容()不屬于第一學段“數(shù)與代數(shù)”的內(nèi)容。

A．數(shù)的認識 B．數(shù)的運算 C．式與方程 D．探索規(guī)律 9．在學習數(shù)學時，學生原有的頭腦中的數(shù)學知識結(jié)構(gòu)和新的學習內(nèi)容相互作用的基本形式有兩種，即()。

A．同化和順應(yīng) B．內(nèi)容和形式 C．正遷移和負遷移 D．內(nèi)化和外化 10．在下面的的橫線上填數(shù)使這列數(shù)具有某種規(guī)律：3，5，7，。小強填出了三種答案：①9，11，13；②11，17，27；③27，181，4879。正確的是（）。

A．①② B．①③ C．②③ D．①②③

11．教育部頒發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》規(guī)定，新的課程體系涵蓋()。

A．幼兒教育 B．義務(wù)教育 C．高中教育 D．高等教育

12．三角形中，有一個內(nèi)角等于其它兩個內(nèi)角的差，這個三角形可能是()。A．鈍角三角形 B．直角三角形 C．銳角三角形 D．等腰三角形 13．學生學習應(yīng)當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程，除接受學習外，（）也是學習數(shù)學的重要方式。

A．動手實踐 B．自主探索 C．合作交流 D．適度練習14．在各個學段中，課程標準都安排了（）學習領(lǐng)域。

A．數(shù)與代數(shù) B．空間與圖形 C．統(tǒng)計與概率 D．實踐與綜合應(yīng)用 15．刻畫數(shù)學活動水平的過程性目標動詞有（）。

A．經(jīng)歷 B．體驗 C．探索 D．掌握 E．理解

三、判斷題

1.2011是素數(shù)不是合數(shù)。()2.學生的數(shù)學學習內(nèi)容應(yīng)當是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的。()3.教師是學生學習活動的組織者、引導者與合作者。()4.教師可以根據(jù)學生的具體情況，對教材進行再加工。()5.評價要關(guān)注學生的個性差異，保護學生的自尊心和自信心。()6.數(shù)與計算的教學要重視發(fā)展學生的數(shù)感，體現(xiàn)算法多樣化。()7.統(tǒng)計知識的教學要注重讓學生經(jīng)歷統(tǒng)計的過程。()8.要不失時機地培養(yǎng)學生的估算意識和初步的估算技能。()9.在第一學段，對學生的評價多采用定量評價的方式。()10.實踐活動是培養(yǎng)學生進行主動探索與合作交流的重要途徑。()11.經(jīng)歷與他人交流各自算法的過程是第一學段中數(shù)與代數(shù)的具體目標。()12.過程性目標主要包括經(jīng)歷、感受和探索三個方面。()13.學生會進行整數(shù)四則混合運算，是以三步為主，不超過四步。()14.三維目標是指知識與技能、過程與方法和情感、態(tài)度與價值觀。()15.評價結(jié)果要采用定性與定量相結(jié)合的方式呈現(xiàn)，以定性描述為主。()

四、簡答題

1.平均數(shù)、中位數(shù)和眾數(shù)這三個統(tǒng)計量都是來描述數(shù)據(jù)集中趨勢的統(tǒng)計量，都可用來反映數(shù)據(jù)的一般水平，都可用來作為一組數(shù)據(jù)的代表。請簡要闡述這三種統(tǒng)計量不同的適用場合。

2.如何引導學生在具體的情境中學習數(shù)學？

3.現(xiàn)行蘇教版小學數(shù)學教材以“解決問題策略”命名的單元分別被安排在哪幾冊，各安排了什么內(nèi)容？

4.三年級上冊和下冊分別安排了《認識分數(shù)》單元，這兩個單元在教學內(nèi)容和要求方面有什么區(qū)別？

五、解答題

1.海模比賽中，甲乙兩船同時從池塘的東西兩岸相對開出。第一次在距東岸1 5米處相遇。相遇后繼續(xù)前進，到達對岸后立即返回，第二次相遇在離西岸8米處。如果兩船在行駛中速度不變，池塘東西兩岸的距離是多少米？

2.中國古代算書《張丘建算經(jīng)》中有個“百雞問題”：今有雞翁一，值錢五；雞母一，值錢三；雞雛三，值錢一。凡百錢，買雞百只。問雞翁、母、雛各幾何？

3.某商店進了一批數(shù)碼電視，在進價的基礎(chǔ)上加價30％作為利潤來定價。當售出這批數(shù)碼電視的80％后，為了盡早銷完，商店把這批數(shù)碼電視按定價的70％出售。全部銷完后商店實際獲得的利潤率是多少？

4.在我國古代算書《孫子算經(jīng)》中有這樣一個問題：“今有物不知數(shù)，三三數(shù)之剩二，五五數(shù)之剩三，七七數(shù)之剩二，問物幾何？”

5.兩個人在一張圓桌上相繼輪流平放一枚同樣大小的硬幣，游戲規(guī)定，硬幣不能重疊放置，在桌上放下最后一枚硬幣者為游戲的勝利者。設(shè)兩人都是能手，試問：是先放者取勝，還是后放者取勝？取勝的策略是什么？

6.我國古代數(shù)學名著《九章算術(shù)》中的《折竹》問題：今有竹高一丈，末折抵地，去本三尺。問折者高幾何？這道題目的意思是：有一棵竹子，高1丈（10尺），腰間折斷，竹梢著地，著地處離竹子根部有3尺。問折斷處離地有多高？

7.某市舉行小學生“百科知識競賽”，有超過380名但又不到450名學生參加，測試結(jié)果是全體學生的平均分是76分，男生平均分是79分，女生平均分是71分。求參加測試的男生和女生至少各有多少人？

8.大約在1500年前，《孫子算經(jīng)》中記載了這樣一個有趣的問題。書中說：“今有雞兔同籠，上有三十五頭，下有九十四足，問雞兔各幾何？”雞有幾只，兔有幾只？

9.六(1)班男、女人數(shù)之比為5∶3。體育課上，老師按每3個男生、2個女生分成一組進行游戲。這樣，當女生分完時男生還剩3人。求這個班女生一共有多少人？

10.兒子的年齡是母親年齡的310，是父親年齡的27，父親年齡又比母親年齡大2歲，那么父親、母親、兒子分別多少歲？

六、材料分析題

材料一：在教學《年月日》一課時，教師在聯(lián)系生活讓學生對年月日知識有了基本感知的基礎(chǔ)上，讓學生觀察年歷卡，發(fā)現(xiàn)關(guān)于年月日的具體知識。

師：關(guān)于年月日的知識你還有哪些了解呢？你能從手中的年歷卡上發(fā)現(xiàn)什么嗎？把你知道的在小組里交流交流。

全班反饋，根據(jù)學生反饋情況教師板書主要知識點。

師：同學們知道的真不少，我覺得你們都可以成為小小歷法家了。根據(jù)大家的匯報，你們對年月日知識有了哪些認識？

（教師的目的是讓學生照黑板的提示歸納年月日基本知識，可是經(jīng)過一段很長時間的沉默之后，才有一個學生舉起了手。）

師：你可真勇敢，你說。

生1：我知道了“一、三、五、七、八、十、臘，31天永不差”這句口決，我爸爸告訴我的。

師：哦，??還有沒有想說說的？ 生2：我知道了一年有12個月，一、三、五、七、八、十、十二（臘）月，每月31天，是大月，四、六、九、十一，每月30天，是小月，二月有28天或29天，一年有365天或366天

師：你回答的太完整了，咱們表揚他吧！

材料二：靈活合理地組織和調(diào)控課堂教學。正確處理預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，能敏銳地感受、準確地捕捉新情況和新問題，作出決策和選擇，及時調(diào)整教學策略??

第二篇：提升小學數(shù)學教師學科素養(yǎng)總結(jié)

提升小學數(shù)學教師學科素養(yǎng)總結(jié)

有效教學是一線教師普遍關(guān)注的戰(zhàn)略性問題。隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，新《課標》教材的實施，特別是有效教學的不斷嘗試和實踐，對教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了更高要求，實踐經(jīng)驗告訴我們，教師的專業(yè)素養(yǎng)的高低直接影響到有效教學的質(zhì)量。因此，努力提升小學數(shù)學教師的專業(yè)素養(yǎng)迫在眉睫。本學期做如下總結(jié)：

1、要清晰了解數(shù)學教材呈現(xiàn)的知識結(jié)構(gòu)。作為一名小學數(shù)學教師，至少要對小學六年所有的數(shù)學知識以及每一年級學生要達到怎樣的水平有清晰的了解。（如果能夠了解初中和高中的數(shù)學知識，當然更好）只有這樣，教師才能不僅僅局限在自己經(jīng)常任教的那一個或幾個年級，而能用發(fā)展的眼光看待自己的教學，為學生的進一步學習打下扎實的基礎(chǔ)。而且，只有對所教的學科知識體系有了深入的了解，才能設(shè)身處地地用學生的眼光看待教材，使自己的教學真正切合學生的實際需要，促進學生的有效發(fā)展。

2、要廣泛地閱讀小學數(shù)學教育教學書刊。讀書是提高人素養(yǎng)的一個重要方法，作為一名新形勢下的小學數(shù)學教師應(yīng)該多搜集和閱讀有關(guān)的小學數(shù)學教育教學方面的書刊。如“課程論”、“小學數(shù)學教學論”、“小學教育論”、“小學數(shù)學教育”、“小學數(shù)學教師”等廣大教師會有很大幫助的。也許我們會覺得有的專業(yè)知識離我們太遠，看不懂或聽不懂。其實，看得多了自然也就理解了。所以，教師也應(yīng)該積極主動地去探索未知的知識。

3、要研究一些“教學案例”。案例是一種理論與實踐，培養(yǎng)研究者反思案例是和團隊合作能力的研究方法，普通性重于特殊性之中，并通過特殊性表現(xiàn)出來的。案例具有典型性和具體意義。通過對一些案例的分析，可以提高教師的教學能力。這方面，對年青教師的幫助尤其有效。所以請教師們要留意教學案例，研究教學案例。

4、要積極參加各科培訓活動。職前教育給我們教育教學的重要基礎(chǔ)，但我們要不斷的學習，特別是參加培養(yǎng)學習。對于培訓機構(gòu)或者是學科開展的一些培訓活動。如新課程培訓、校本研究培訓、網(wǎng)絡(luò)研究培訓、教材培訓等，我們廣大小學數(shù)學教師要積極參與。以提升我們的專業(yè)素養(yǎng)。

提升小學數(shù)學教師學科素養(yǎng)總結(jié)

王美榮 二道橋中心校

2011.12

第三篇：數(shù)學學科核心素養(yǎng)

數(shù)學學科核心素養(yǎng)

數(shù)學學科核心素養(yǎng)：數(shù)學抽象、邏輯推理、數(shù)學建模、直觀想象、數(shù)學運算、數(shù)據(jù)分析。

數(shù)學抽象

數(shù)學抽象是指舍去事物的一切物理屬性，得到數(shù)學研究對象的思維過程。主要包括：從數(shù)量與數(shù)量關(guān)系、圖形與圖形關(guān)系中抽象出數(shù)學概念及概念之間的關(guān)系，從事物的具體背景中抽象出一般規(guī)律和結(jié)構(gòu)，并且用數(shù)學符號或者數(shù)學術(shù)語予以表征。

數(shù)學抽象是數(shù)學的基本思想，是形成理性思維的重要基礎(chǔ)，反映了數(shù)學的本質(zhì)特征，貫穿在數(shù)學的產(chǎn)生、發(fā)展、應(yīng)用的過程中。數(shù)學抽象使得數(shù)學成為高度概括、表達準確、結(jié)論一般、有序多級的系統(tǒng)。

在數(shù)學抽象核心素養(yǎng)的形成過程中，積累從具體到抽象的活動經(jīng)驗。學生能更好地理解數(shù)學概念、命題、方法和體系，能通過抽象、概括去認識、理解、把握事物的數(shù)學本質(zhì)，能逐漸養(yǎng)成一般性思考問題的習慣，能在其他學科的學習中主動運用數(shù)學抽象的思維方式解決問題。

邏輯推理

邏輯推理是指從一些事實和命題出發(fā)，依據(jù)邏輯規(guī)則推出一個命題的思維過程。主要包括兩類：一類是從特殊到一般的推理，推理形式主要有歸納、類比；一類是從一般到特殊的推理，推理形式主要有演繹。

邏輯推理是得到數(shù)學結(jié)論、構(gòu)建數(shù)學體系的重要方式，是數(shù)學嚴謹性的基本保證，是人們在數(shù)學活動中進行交流的基本思維品質(zhì)。

在邏輯推理核心素養(yǎng)的形成過程中，學生能夠發(fā)現(xiàn)問題和提出命題；能掌握推理的基本形式，表述論證的過程；能理解數(shù)學知識之間的聯(lián)系，建構(gòu)知識框架；形成有論據(jù)、有條理、合乎邏輯的思維品質(zhì)，增強數(shù)學交流能力。

數(shù)學建模

數(shù)學建模是對現(xiàn)實問題進行數(shù)學抽象，用數(shù)學語言表達問題、用數(shù)學知識與方法構(gòu)建模型解決問題的過程。主要包括：在實際情境中從數(shù)學的視角發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，分析問題、構(gòu)建模型，求解結(jié)論，驗證結(jié)果并改進模型，最終解決實際問題。

數(shù)學模型構(gòu)建了數(shù)學與外部世界的橋梁，是數(shù)學應(yīng)用的重要形式。數(shù)學建模是應(yīng)用數(shù)學解決實際問題的基本手段，也是推動數(shù)學發(fā)展的動力。

在數(shù)學建模核心素養(yǎng)的形成過程中，積累用數(shù)學解決實際問題的經(jīng)驗。學生能夠在實際情境中發(fā)現(xiàn)和提出問題；能夠針對問題建立數(shù)學模型；能夠運用數(shù)學知識求解模型，并嘗試基于現(xiàn)實背景驗證模型和完善模型；能夠提升應(yīng)用能力，增強創(chuàng)新意識。

直觀想象

直觀想象是指借助幾何直觀和空間想象感知事物的形態(tài)與變化，利用圖形理解和解決數(shù)學問題的過程。主要包括：借助空間認識事物的位置關(guān)系、形態(tài)變化與運動規(guī)律；利用圖形描述、分析數(shù)學問題；建立形與數(shù)的聯(lián)系；構(gòu)建數(shù)學問題的直觀模型，探索解決問題的思路。

直觀想象是發(fā)現(xiàn)和提出數(shù)學問題、分析和解決數(shù)學問題的重要手段，是探索和形成論證思路、進行邏輯推理、構(gòu)建抽象結(jié)構(gòu)的思維基礎(chǔ)。

在直觀想象核心素養(yǎng)的形成過程中，學生能夠進一步發(fā)展幾何直觀和空間想象能力，增強運用圖形和空間想象思考問題的意識，提升數(shù)形結(jié)合的能力，感悟事物的本質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

數(shù)學運算

數(shù)學運算是指在明晰運算對象的基礎(chǔ)上，依據(jù)運算法則解決數(shù)學問題的過程。主要包括：理解運算對象，掌握運算法則，探究運算方向，選擇運算方法，設(shè)計運算程序，求得運算結(jié)果等。

數(shù)學運算是數(shù)學活動的基本形式，也是演繹推理的一種形式，是得到數(shù)學結(jié)果的重要手段。數(shù)學運算是計算機解決問題的基礎(chǔ)。

在數(shù)學運算核心素養(yǎng)的形成過程中，學生能夠進一步發(fā)展數(shù)學運算能力；能有效借助運算方法解決實際問題；能夠通過運算促進數(shù)學思維發(fā)展，養(yǎng)成程序化思考問題的習慣；形成一絲不茍、嚴謹求實的科學精神。

數(shù)據(jù)分析

數(shù)據(jù)分析是指針對研究對象獲得相關(guān)數(shù)據(jù)，運用統(tǒng)計方法對數(shù)據(jù)中的有用信息進行分析和推斷，形成知識的過程。主要包括：收集數(shù)據(jù)，整理數(shù)據(jù)，提取信息，構(gòu)建模型對信息進行分析、推斷，獲得結(jié)論。

數(shù)據(jù)分析是大數(shù)據(jù)時代數(shù)學應(yīng)用的主要方法，已經(jīng)深入到現(xiàn)代社會生活和科學研究的各個方面。

在數(shù)據(jù)分析核心素養(yǎng)的形成過程中，學生能夠提升數(shù)據(jù)處理的能力，增強基于數(shù)據(jù)表達現(xiàn)實問題的意識，養(yǎng)成通過數(shù)據(jù)思考問題的習慣，積累依托數(shù)據(jù)探索事物本質(zhì)、關(guān)聯(lián)和規(guī)律的活動經(jīng)驗。

拓展資料：

一、數(shù)學學科核心素養(yǎng)內(nèi)涵及理解

近些年來我國在數(shù)學課程標準的制定中常常會提到數(shù)學核心素養(yǎng)等詞匯，比如有的教授會說，數(shù)學素養(yǎng)就是人們通過數(shù)學知識的學習逐漸建立起來的對于周圍事物的認識、理解的一種思維方式，一般情況下表現(xiàn)為對于周圍環(huán)境的情況處理能力和思考能力；還有教授認為數(shù)學素養(yǎng)是每個人都需要學會的一種基本的生活能力，其在社會生活中占據(jù)著很大的一部分，很多實際問題都需要數(shù)學知識做出判斷；另外有教授的觀點表明了數(shù)學素養(yǎng)其實是一種內(nèi)在的學習能力，是人在先天的基礎(chǔ)上再加上后期自身的努力學習所形成的某種狀態(tài)。

綜合來講，數(shù)學素養(yǎng)就是指學生在學習了一定的知識、掌握了充分的方法和解決問題的能力，并且能夠加以熟練的運用，在實際生活中如果遇到了需要解決的問題，學生能夠以數(shù)學的角度來思考轉(zhuǎn)化問題，然后通過數(shù)學方法分析解決問題，培養(yǎng)這種積極處理問題的習慣和品質(zhì)。

對于數(shù)學核心素養(yǎng)的具體理解，可以說是指在學習數(shù)學之后漸漸形成的一種綜合性的運用知識解決問題的能力，它是數(shù)學教學過程中需要特別注意的一種素養(yǎng)，具體來說指的并非某些知識或者技巧。更不是平常意義上的數(shù)學能力，而是一種反應(yīng)了數(shù)學思想的、基于數(shù)學知識卻高于知識的綜合、持久和階段的能力。我們可以將數(shù)學核心素養(yǎng)理解為和數(shù)學教學課程具有相關(guān)性，對于理解數(shù)學本質(zhì)、更深一步的學習數(shù)學知識和進行數(shù)學評價等都有著重要的意義。

二、數(shù)學核心素養(yǎng)的基本特征

數(shù)學核心素養(yǎng)的基本特征可以歸結(jié)為綜合性、階段性和持久性三方面，下面具體說明一下這三方面。

1.綜合性

指的是對于數(shù)學基礎(chǔ)知識、學習態(tài)度和思考能力等多方面的綜合體現(xiàn)，其中基礎(chǔ)學習能力和知識要求學生在學會了基本的運算方法、推理計算等基本能力之外還需要學習思考使用何種方法解決問題，這是一種綜合性的能力，而數(shù)學的基礎(chǔ)知識和能力是這一能力實現(xiàn)的基礎(chǔ)，數(shù)學核心素養(yǎng)也能促進學生對于基礎(chǔ)知識的更進一步的理解和學習。

2.階段性

由于每個學生的學習能力不同，在數(shù)學核心素養(yǎng)的表現(xiàn)方面也會出現(xiàn)不同水平、階段的差異，就好比同一個問題，不同年級的學生學會的方法不同，解決起來也會有難有易，有快有慢，理解能力和思維能力也會有所差異，因此會出現(xiàn)不同層次的人形成不同階段的數(shù)學核心素養(yǎng)的理解的現(xiàn)象，這種情況是一個需要深入研究的問題。

3.持久性

持久性不僅在學生學習數(shù)學知識的過程中值得關(guān)注，在以后的工作學習中同樣有著重要的作用，會引導學生使用學習到的思考方式思考解決問題，可以說數(shù)學的學習并不是一朝一夕就能夠?qū)W會的，需要長期的實踐積累才能獲得知識，而且還會長久的擁有并運用學習到的能力，成為學生的財富。

三、數(shù)學核心素養(yǎng)的教育價值

培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)能夠幫助學生加深對于數(shù)學知識理解和記憶，因為數(shù)學知識能夠?qū)碗s問題化繁為簡，通過邏輯理論知識讓學生更好的理解掌握知識的基本表現(xiàn)形式和思維方法，讓學生自主的將知識聯(lián)系在一起，加深記憶，更好的學習知識。

數(shù)學核心素養(yǎng)還對于學生的應(yīng)用能力的提高有著極大的益處。有助于學生培養(yǎng)實事求是的精神，按照一定思維方式解決問題。比如說學生在掌握建模過程中能夠把實際問題轉(zhuǎn)化成數(shù)學問題，然后用數(shù)學語言描述出來并利用學習到的數(shù)學知識解決掉，在一定的程度上促進了學生思考分析聯(lián)想的能力。

創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和數(shù)學核心素養(yǎng)同樣有著密不可分的關(guān)系，創(chuàng)造性的思維往往建立在批判性的思維之上，所以說對待事物需要理性思考，在對事物提出問題、解決問題的過程中幫助人們認識到事物的本質(zhì)，運用分析思維推理提出方案，最后解決問題。

第四篇：化學學科核心素養(yǎng)

對化學核心素養(yǎng)的理解

本次國培學習，我聆聽了幾位專家的講座，對學科核心素養(yǎng)有了一些新的認識：

核心素養(yǎng)即學生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。化學核心素養(yǎng)是指本學科給予學生未來發(fā)展必備的品格和關(guān)鍵能力；是在解決復雜的、不確定性的現(xiàn)實問題過程中表現(xiàn)出來的綜合性品質(zhì)或能力；是學科的知識和技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀的整合。

學科核心素養(yǎng)是具有學科特色的素養(yǎng)。初中化學核心素養(yǎng)應(yīng)該包括“變化守恒”、“宏微結(jié)合”、”實驗與探究”、“綠色應(yīng)用”、符號表征、科學精神和社會責任等。

基于初中化學的性質(zhì)和教育目標，初中化學核心素養(yǎng)：

1、化學變化是化學科學研究的核心內(nèi)容，物質(zhì)在發(fā)生化學變化時遵循質(zhì)量守恒定律，而質(zhì)量守恒定律是自然界的普遍規(guī)律之一，也是初中化學的重點內(nèi)容，因此“變化守恒”可以作為初中化學的核心素養(yǎng)之一。

2、宏觀與微觀的聯(lián)系是化學不同于其他科學最特征的思維方式，所以“宏微結(jié)合”可以作為初中化學的核心素養(yǎng)之一。

3、化學研究的對象是物質(zhì)，物質(zhì)是由元素組成的，物質(zhì)可用化學符號表示，化學符號是國際通用的化學的特有語言，所以會認識化學符號，會用化學符號表征物質(zhì)是化學的核心素養(yǎng)之一，4、化學是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科，化學實驗是化學科學研究的基本手段，科學的本質(zhì)是探究，科學探究是化學家研究化學的方法，也是化學課程要求學生掌握的重要內(nèi)容和學習方式，所以”實驗與探究”是初中化學的又一核心素養(yǎng)之一。

另外由于初中化學是化學教育的啟蒙階段，所以面向全體學生，培養(yǎng)學生對化學的興趣也放在重要的位置。

第五篇：物理學科核心素養(yǎng)

物理學科核心素養(yǎng) 1.核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

核心素養(yǎng)，以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心。

“學生發(fā)展核心素養(yǎng)”，是指學生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力;是關(guān)于學生知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀等多方面要求的綜合表現(xiàn);是每一名學生獲得成功生活、適應(yīng)個人終生發(fā)展和社會發(fā)展都需要的、不可或缺的共同素養(yǎng)，其發(fā)展是一個持續(xù)終身的過程，可教可學，最初在家庭和學校中培養(yǎng)，隨后在一生中不斷完善。

2.核心素養(yǎng)與三維目標之間邏輯關(guān)系

我國的基礎(chǔ)教育課程改革走過了從“雙基——基礎(chǔ)知識、基本技能”到“三維目標——知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”的轉(zhuǎn)變，新一輪的高中課程改革是在“三維目標”的基礎(chǔ)上提出以“核心素養(yǎng)”來統(tǒng)領(lǐng)。

3.物理核心素養(yǎng)(1)物理觀念

內(nèi)涵：“物理觀念”是從物理學視角形成的關(guān)于物質(zhì)、運動與相互作用、能量等的基本認識;是物理概念和規(guī)律等在頭腦中的提煉和升華;是從物理學視角解釋自然現(xiàn)象和解決實際問題的基礎(chǔ)。

描述：

①形成經(jīng)典物理的物質(zhì)觀、運動觀、能量觀、相互作用觀，并且能用來解釋自然現(xiàn)象和解決實際問題;②初步具有現(xiàn)代物理的物質(zhì)觀、運動觀、能量觀、相互作用觀，能用于描述自然界的圖景。

(2)科學思維

內(nèi)涵：“科學思維”是從物理學視角對客觀事物的本質(zhì)屬性、內(nèi)在規(guī)律及相互關(guān)系的認識方式;是基于經(jīng)驗事實建構(gòu)理想模型的抽象概括過程;是分析綜 合、推理論證等方法的內(nèi)化;是基于事實證據(jù)和科學推理對不同觀點和結(jié)論 提出質(zhì)疑、批判、檢驗和修正，進而提出創(chuàng)造性見解的能力與品質(zhì)。

描述：

①具有構(gòu)建理想模型的意識和能力;②能正確使用物理思維方法，從定性和定量兩個方面進行科學推理、找出規(guī)律、形成結(jié)論，并能解釋自然現(xiàn)象和解決實際問題;③具有使用科學證據(jù)的意識和評估科學證據(jù)的能力，能使用證據(jù)對研究的問題進行描述、解釋和預(yù)測;④具有批判性思維的意識，能基于證據(jù)大膽質(zhì)疑，從不同角度思考問題，追求科技創(chuàng)新。

(3)科學探究

內(nèi)涵：“科學探究”是指基于觀察和實驗提出物理問題、形成猜想和假設(shè)、設(shè)計實驗與制訂方案、獲取和處理信息、基于證據(jù)得出結(jié)論并作出解釋，以及對科學探究過程和結(jié)果進行交流、評估、反思的能力。

(實驗版課程標準中“科學探究”七個要素的重新概括)“科學探究”主要包括問題、證據(jù)、解釋、交流與合作等要素。

描述：

①具有科學探究的意識、能發(fā)現(xiàn)問題、提出合理猜測;②具有設(shè)計實驗探究方案和獲取證據(jù)的能力，能正確實施實驗探究方案，使用各種科技手段和方法收集信息;③具有分析論證的能力，會使用各種方法和手段分析、處理信息，描述、解釋實驗探究結(jié)果和變化趨勢;④具有合作與交流的意愿和能力，能準確表達、評估和反思實驗探究過程與結(jié)果。(4)科學態(tài)度與責任

內(nèi)涵：“科學態(tài)度與責任”是指在認識科學本質(zhì)，理解科學·技術(shù)·社會·環(huán)境關(guān)系的基礎(chǔ)上，逐漸形成的對科學和技術(shù)應(yīng)有的正確態(tài)度和責任感。“科學態(tài)度與責任”主要包括科學本質(zhì)、科學態(tài)度、社會責任等要素。

描述：

①能正確認識科學的本質(zhì);②具有學習和研究物理的好奇心與求知欲，能主動與他人合作，尊重他人，能基于證據(jù)和邏輯發(fā)表自己的見解，實事求是，不迷信權(quán)威;③在進行物理研究和物理成果應(yīng)用時，能遵守普遍接受的道德規(guī)范;④理解科學、技術(shù)、社會、環(huán)境的關(guān)系，熱愛自然，珍惜生命，具有保護環(huán)境、節(jié)約資源、促進可持續(xù)發(fā)展的責任感。從四大類，14條的描述中，我們不難發(fā)現(xiàn)，核心素養(yǎng)的建構(gòu)，盡管落腳點是學生“身心發(fā)生積極、健康的變化”，但卻是建立在物理學科的基礎(chǔ)上或以物理學科為載體來實現(xiàn)的。