第一篇：英語學科教學如何發展學生核心素養以及自己如何在教學中實踐的

英語學科教學如何發展學生核心素養以及自己如何在教學中實

踐的

摘要：高中英語教學不同于其他階段，這一階段的學生有了一定的英語知識基礎，尤其是這一階段得特殊性，使得對高中生的英語教學要側重于核心素顏的培養和激發，使其具備一定的能力，從而起到積極提升綜合能力的效果。誠然，這一階段的教學有著其特殊性和重要性，同時，也考驗著廣大英語教學工作者教學方式的轉變和提升。本文將就高中英語學科教學如何發展學生核心素養，以及自己如何在教學中實踐的進行綜合和探討，以期為廣大教育工作者提供幾點借鑒性的建議。

關鍵詞：英語教學 學生核心素養 教學實踐

在開展英語教學學生核心素養培養之前，首先要認識到其基本的培養方向，也就是為了提升學生那方面的能力和水平，其次要指定科學的培養方案，在此基礎上進行教學設計。最后，還要注重核心素養的培養結合相應的活動設計，以及具體的培養方法。只有在這些綜合的基礎之上，才能有效的進行學生核心素養培養，達到提升學生能力、綜合素質的目的。特別是這一階段的學生正處在步入大學的關鍵時期，這一時期的學習對未來發展有著重要的作用，只有全面提升自身水平，才能更好的應對以后的學習和發展。

一、核心素養培養的方向

同其他階段的學習來說，這一階段的學生有著特有的學習特點，即具備了一定的學習能力，因此在開展教學時要更加側培養學生的綜合能力。但是值得注意的是要注重培養方法以及培養的目的，只有明確了這些問題才能起到事半功倍的作用。具體需要從以下幾個方面進行開展。

（一）情感角度

情感對一個人的行為有著重要的影響，同時也深刻的影響著學生的學習興趣和積極性。尤其對于高中生來說，具備了一定的學習能力，因此在教學的過程中要側重對學生學習熱情的引導和培養。由于在這一階段之前學生已經接受了較長時間的英語學習，且學習水平也較為固定，但是，為了有效的突破這一瓶頸，就需要老師從情感的角度出發，調動起學生的積極性，引導其不斷突破自我，為培養英語核心素養奠定重要的基礎。

（二）文化角度

英語作為一門語言工具，不同于其他學科，其本身具有一定的文化底蘊和背景。所以在教學過程中不能只是單純的講解語法或是要求背誦等，這一傳統的教學方法嚴重的影響著學生核心素養的培養。教師應在開展教學之前通過一些相應的背景文化知識進行補充，然后帶到課堂中去，在課程開始之前通過講解或是播放視頻的方式引起學生的學習興趣和思考。這一方式對于提升學生學習興趣十分有益，最為重要的是起到了學生核心素養的目的。

（二）語言角度

語言能力培養可謂是英語教學當中最為關鍵的一部分內容。是真正實現英語這一語言工具的重要方式。同時，也是衡量學生學習水平的有效手段。只有通過不斷的練習，將聽、說、讀、寫有效的融為一體，才能真正起到提升英語學習能力的作用，所以，對于這方面的培養應該更加受到教師的重視。

二、培養學生英語核心素養的方案

（一）充分利用網絡資源

隨著網絡的不斷發展，為廣大教育工作者提供了更多的教育資源，也為提升教學質量開拓了更多的途徑。豐富的網絡教學資源讓教學不再枯燥乏味。尤其是對于英語教學來說，借助網絡上有關英語的視頻、音頻等能夠有效的提升教學效果，尤其是在了解英語文化背景以及歷史或是經濟方面的知識時，更是起到了極大的輔助作用。不僅擺脫了死板的教學方式，更有效的提升了教學的質量。比如，在課前準備一節TED的演講，然后再課上進行播放，并讓學生同樣以英文的方式寫出觀后感，讓學生通過寫作不斷提升自身綜合英語水平。

（二）注重語言實踐

英語這門課程的最終目的是為了得以應用，因此對學生的語言能力提出了較高的要求，這就意味著英語具有較強的實踐意義。只有將聽、說、讀、寫的能力進行同步提升才能有效的進行實踐活動。比如，安排學生每天寫一篇英文文章，文章內容不限，然后通過隨機的方式讓學生進行上臺演講，通過這一方式有效的發到了聽、說、讀、寫能力同步發揮和提升的效果，更能激發學生的學習興趣。

（三）將微課引入到教學當中

高中生的學習還應具備一項素質，即自主學習的能力，只有自身具備了主動學習的源動力，其學習效果才能更加有效。對此，英語教師可以開展微課的形式讓學生參與進來，并根據教學內容將學生進行分組，讓學生主動的進行教學設計，這一方式能夠有效的調動學生的積極性，更能有效的起到激發學生創造性和自主學習的作用。在這一過程中，學生對于教學內容有了更為深刻的把握和記憶，其綜合能力也得到了協調和提升。

（四）倡導閱讀

英語作為一門語言，在學習的過程中不同于我們的母語，但是同時又同學習母語有著相通之處，即要培養自身的思維能力，只有建立在這一基礎之上才能起到事半功倍的學習效果。從以往的教學當中不難發現，很多學生在學習英語時都會受到漢語學習思維的影響，使得英語表達過于漢語化。根本原因在于語言思維的差異。所以，倡導學生閱讀有助于學生養成英語思維，對此，教師在教學當中要將英語閱讀納入到學生日常學習中來，規定學生每天閱讀那些內容，通過這一一個日積月累的過程逐漸提升學生的英語思維。除此以外，還可以定期舉行英語閱讀探討會，讓學生進行分享。

三、核心素養培養

（一）核心素養培養的方法

相比國外的教育情況來說，我國國內在教學思想以及水平方面都同國外有著一定的差距。尤其是核心素養培養方面，這一理念在我國提出的較晚，因此在實踐的過程中通常是借鑒國外的一些經驗和方法，當時隨著教育理念的不斷提升，國內對核心素養的培養愈加重視，尤其是認識到了這一結果對于學生發展的重要意義。

目前，對于培養學生核心素養最為普遍的一種方式是將課程設計與之結合，而在此之前，要想將二者進行有效結合并充分發揮作用，還需要進一步的進行探索。比如，在講到一些同電影有關的內容時，老師可以課前進行相應的電影內容準備，然后在課堂上進行播放，這以活動設計能夠有效的激發起學生的學習積極性，而且，在學生集中注意力觀看電影時，還能起到對學生聽力的訓練，此外，為了更好的豐富英語教學的娛樂性，老師還可以鼓勵學生多去學習英文歌曲，讓學生在放松的過程中潛移默化的提升聽力水平。然后組織歌唱比賽的方式，讓學生在活動中積極地參與，分享并唱出所學英文歌曲，以此來鍛煉學生的英語發音。

（三）核心素養培養的多樣性

多樣性逐漸滲透到教育理念當中，而在具體的實踐當中也深刻的考驗著教師的教學水平和能力，其能力同核心素養培養的效果有著之間的關系。只有從多個角度出發，本著全面培養的初衷開展核心素養培養才能真正達到提升學生綜合素質的結果，讓學生具備積極的自主學習能力，不斷提升自身英語思維，積極的投入到英語學習當中去。

任何教學方案的設計都不是一蹴而就的，更不是絕對科學有效的，這就要求老師在實際的工作當中注重對學生的觀察和總結，發現學生的興趣所在，然后以此為根據開展相應的教學設計，尤其是要根據不同學生的不同特點進行有針對性的教學設計，避免“一刀切”的教學習慣。比如，在講到動物這一內容時，教師除了要課前做好視頻課件的準備以外，還要在課上讓學生表達自己的看法和觀點，并通過學生的表達了解學生的性格特點等等，然后在接下來的教學中根據學生特點進行教學設計，真正起到激發學生積極性的作用。另外，最為有效的教學方法是建立在溝通的基礎之上的，只有通過溝通，才能更加深入的了解到學生的需要和短板，了解到學生的喜好，以及對于教學方法的建議和意見等，并結合這些綜合了解逐步完善教學的方式方法，讓學生更加有效的進行自我提升。最終起到提升學生綜合能力，培養學生核心素養的目的。

結束語：

高中階段的教學活動關乎著學生的未來發展，因此，老師首先要樹立起培養學生核心素養的意識，將其作為一項長期性的工作，不斷進行調整和完善，更要豐富學生核心素養培養的多個方面。通過工作中的實踐和總結，逐漸積累教學經驗，提升自身教學水平和教學能力。誠然，就當前的高中英語教學核心素養培養來說，還存在著一定的不足和欠缺，這就要廣大教育工作者切實深入到實際教學當中去，不斷提升對培養學生核心素養的重視，在今后的實踐當中不斷探索。真正讓核心素養發揮作用，全面提升學生學習英語的綜合能力，并為其今后的發展奠定重要的能力基礎和素質基礎。

參考文獻：

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第二篇：優化語篇教學,發展英語學科核心素養

優化語篇教學，發展英語學科核心素養

武漢市魯巷中學 戴焱

摘要：語篇教學是連接人們心靈與文本、生活之間的一道橋梁。本文通過語篇教學實踐，探討如何通過語篇教學，促成學生英語學科核心素養的養成。關鍵詞：英語；核心素養；語篇教學 一．問題的提出

2014年3月，教育部提出了“核心素養”這一重要概念。修訂版《高中英語課程標準》提出英語學科核心素養由關鍵能力和必備品格構成，包含四個素養要素，即語言能力、學習能力、思維品質和文化品格。因此我們的英語教學應以語言能力為基礎，以文化品格為價值取向，挖掘語言內涵，獲取信息，比較異同，提升思維品質，從而使學生通過分析、批判和創新，汲取文化精華，凸顯出英語學科的育人價值，使英語學科從學科知識文本的課程轉向學科育人為本的課程。

而我們的教學囿于傳統教學的束縛，存在著不利于發展學生核心素養的一些問題。我們的教學內容仍以詞匯、語法知識為主線，知識碎片化，沒有語篇意識，缺乏語境、忽略主題和思維發展；學生的學習方式以接受學習為主，注重知識點的記憶，缺乏在真實語境下的語言實踐；教學方式碎片化、表層化，缺乏價值觀的引導教學，忽視學生的情感體驗。

二．英語學科核心素養與語篇教學的關系

中國教育學會外語教學專業委員會理事長龔亞夫則認為英語核心素養包括認知的與非認知的兩個方面。認知方面指的是學術和知識；非認知方面則是指價值觀、情感態度等。批判性思維能力、解決復雜問題的能力、創造性的思考能力等屬于今后培養核心素養中應包括的內容。中小學英語教育應把語言學習與思維認知、個人素質培養等結合起來，體現英語教育在促進人的品格與思維發展方面的價值。北京師范大學教授王薔也提出，“英語學科教學應以主題意義探究為目的，以語篇為載體，在理解和表達的語言實踐活動中，融合知識學習和技能發展，通過感知、預測、獲取、分析、概括、比較、評價、創新等思維活動，構建結構化知識，在分析問題和解決問題的過程中發展思維品質，形成文化理解，塑造學生正確的人生觀和價值觀，促進英語學科核心素養的形成和發展”。中國教育學會外語教學專業委員會理事長龔亞夫則認為英語核心素養包括認知的與非認知的兩個方面。認知方面指的是學術和知識；非認知方面則是指價值觀、情感態度等。批判性思維能力、解決復雜問題的能力、創造性的思考能力等屬于今后培養核心素養中應包括的內容。中小學英語教育應把語言學習與思維認知、個人素質培養等結合起來，體現英語教育在促進人的品格與思維發展方面的價值。語篇是表達意義的一個單位，是有語境和邏輯的。語篇的教學是我們語言學習當中非常重要的一個語言輸入的來源。我們的教育教學其實是以語篇為載體，學生通過語篇的學習，輸入語言。在語言的輸入的同時，我們對信息進行加工、整理、提煉、思維，這一系列的過程其實就是一個認知的過程。語篇教學是文本、生活與人們心靈之間的一道橋梁，在教學中教師對文本的解讀與學生對文本的感悟都將直接影響學生的感知、理解、欣賞和評價能力的提升。學生通過學習語篇素材中的學科知識，汲取其精華，構建或完善新的知識體系，提升其解決問題的能力，逐步發展其核心素養。

三．基于核心素養的英語語篇教學策略

在英語語篇教學中，為了促成英語學科核心素養的養成，可以運用以下一些策略。

(一）創設情境 激發興趣，激活已有認知

建構主義認為，學習總是與一定的社會文化背景即“情境”相聯系的，在實際情境下進行學習，可以使學生能利用自己原有認知結構中的有關經驗去同化和索引當前學習到的新知識，從而賦予新知識以某種意義；如果原有經驗不能同化新知識，則要引起“順應”過程，即對原有認知結構進行改造與重組。語言能力是一個整體，不能碎片化，培養語言能力要建立在一個整體性的語言學習活動中。語篇一定要有語境，因此學生核心素養的培養需要教師創設緊密聯系真實生活和社會實際的英語教學情境，作為學生語言能力培養的橋梁。

例如，在《Go for it!》九下 Unit 5的閱讀部分“Beauty in Common Things”的教學中，首先呈現課文的插圖，提出問題：“What can you get from the photo and title? What might the text talk about? Do you often see these traditional art pieces in daily life? What is your favorite? What are they made of? ”將圖片中的孔明燈、剪紙福和陶娃娃和學生的日常生活聯系起來，巧妙地將重點詞匯和句型進行聯接，既讓學生在整體的情境中學到了語言知識，又讓學生在情境中自主思考，激發好奇心與求知欲。通過已有認知，發現與文本的知識的信息差。通過語言鋪墊和情景創設，變“要我學”為“我要學”。

（二）把握文本的篇章結構和邏輯主線，設計活動，注重學生的思維品質的培養。

思維是智力與能力的核心，智力品質是智力活動中、特別是思維活動中智力與能力在個體身上的表現，因此它又叫思維品質。思維品質主要包括敏捷性、靈活性、創造性、批判性和深刻性五個方面。教師要根據文本篇章結構和邏輯主線精心設計教學活動，以思維導圖等中介工具幫助學生在提取信息、概括信息、整合信息的過程中明白文本的意義和邏輯，引領學生的思維，讓學生獨立思考、推理和探究，訓練學生的思維品質。

例如，在《Go for it!》八上 Unit 8的閱讀部分“Thanksgiving in the United States”中可以運用思維導圖，引導學生獲取、梳理、概括和整合信息，同時訓練他們的思維。在導入階段，提問“What do you know about Thanksgiving?”并提供Bubble Map 型的思維導圖（圖一），引導學生展開頭腦風暴，激活學生對圣誕節這一主題的已有知識；閱讀后，提問“How do people in the USA cook a turkey?”并提供Flow Map型思維導圖（圖二），幫助學生理清火雞制作的順序；在引導學生對比中西文化時，可以運用Bridge Map 型思維導圖（圖三），引導學生將感恩節與中國的春節、中秋節等傳統節日相比較，發現中國傳統文化中的相似的感恩元素，從而學會感恩。

（圖一）

（圖二）

（圖三）

（三）引導學生深度思考，探究文本的內涵與意義，塑造健全的品格。每一篇文本所蘊含的核心精神都是獨一無二的，教師要根據文本的表層結構主線挖掘深層結構的暗線，并因此組織教學活動，提供廣闊的思維空間，學生通過分析論證、推理判斷、預測想象的思維活動體會文本的內涵價值與意義，從而塑造健全的品格。

例如，在《Go for it!》九下 Unit7的閱讀部分3a“Mom knows best”的教學中，在指導學生閱讀理解表層線索，即孩子各個年齡階段的行為語言之后，分析語篇中母親在作者各個年齡階段的關愛言行，領會語篇塑造的人物形象，真正體會到詩歌的內涵，學會感恩母親。

（四）注重培養學生的批判性思維。

批判性思維是指鼓勵學生用自己的看法去分析問題，對事情進行闡釋、分析、評價、推理、解釋。同時也要培養學生的批判精神，利用他們好奇心，能不斷地質疑，思想開放、靈活；能合理、公正地作出評估，審慎地作出判斷，樂于重新思考，對問題有清晰的認識；能有條理地處理復雜問題，用心尋找相關信息，合理選擇評價標準，專注于探究，堅持尋求學科和探究環境所允許的精確結果。能夠主動、積極地思考，能夠比較全面地思考問題或看待某件事情，對自己的判斷或結論能夠提供充足的理由。在語篇教學中設計活動，搭建平臺，引導學生對問題進行反思，全面分析后表達自己的觀點。

例如，在《Go for it!》九下 Unit7的閱讀部分2b“Should I be allowed to make my own decisions”的教學中設計活動“Hot Seat”: Students work in groups, choose one as “Liu Yun” to sit on the hot seat and the other students ask questions.并要求學生“Make comments about Liu Yun’s decision with evidence found from the text.”從而讓他們通過分析主人公的興趣特長、家長的考慮和生活現實，得出自己的結論。

（五）通過合作學習促進認知，關注知情融合以情促學。

合作學生關注學生的分工與合作，也需要學生彼此之間的溝通與交流，用合作作為催化劑，使學生在共同完成相關學習任務的時候，不斷增強自己的學習能力。隨著學習能力的增強，又反過來對其他核心素養的培養起到了助推作用，讓其他的核心素養能得到更好的發展?？傊?，合作實現了學生間智慧的互換、心靈的接納，是培養文化領域中語言溝通素養的有效途徑。

知情融合即認知和情感的融合。現代教學把課堂視為一個由認知和情感交織共生的生活世界，一方面認知為情感的產生和發展提供理性基礎，另一方面情感對認知活動又具有動力、強化和調節作用。課堂教學中教師要充分挖掘和利用教材、環境等潛在知情因素，啟動、維護、強化學生的認識活動，使教學過程既是認知訓練的過程，又是情感陶冶和提升的過程。同時要充分發揮教師的言傳身教，準確找到教與學和諧一致的結合點，讓發自內心深處的真誠打動學生，引發情緒與心靈共鳴，讓課堂教學成為師生情感交流、智慧碰撞、人格感染的過程。

為了迎接新時代的挑戰，培養全面發展的祖國未來，教師要不斷地思考和實踐，探索英語學科核心素養的培養途徑與方法，引導學生提供英語學習的效率為應對全球化挑戰打下堅實的基礎。參考文獻：

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第三篇：基于發展學生化學學科核心素養的教學設計

基于發展學生化學學科核心素養的教學設計

摘要：從發展學?；瘜W學科核心素養的角度對“海水資源的開發利用”主題進行了教學設計，創設實際生產、生活的真實情境，采用任務驅動、角色扮演等方法，通過合作、探究的學習活動促進學生參與性學習，使其在探究性學習中增進對化學學科的理解，發展學生“宏觀辨識與微觀探析”、“平衡思想”、“證據推理與模型認知”、“科學精神與社會責任”等學科核心素養。

關鍵詞：學科核心素養；教學設計；海水資源開發利用；探究活動

文章編號：1005-6629（2017）8-0042-05

中圖分類號：G633.8

文獻標識碼：B

1問題的提出

核心素養已經成為當前教育領域熱議的話題。核心素養是學生在接受相應學段的教育過程中，逐步形成的適應個人終生發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。核心素養不是具體的知識，不能通過直接傳授的方式而獲得，需要在各種形式的學習活動過程中逐漸形成。為了全面落實發展學生核心素養總目標，化學學科核心素養應該貫穿化學教學的全過程。但從當前化學教學的實際來看，許多教師仍然只重視知識的條理性、系統性，忽視知識內容蘊涵的核心素養教學價值，學生雖然掌握化學知識，但不知道化學知識在生產生活中的應用，無法用學科觀念、思維方法看待相關的實際問題。只有充分挖掘教學內容中的基本觀念和方法，借助真實的情境和素材，將學科核心素養融人教學活動中，才能將發展學生核心素養落到實處。

針對“海水資源的開發利用”這一主題，已有一些相關教學研究，如焦蓉等人從三個方面論述了其對促進學生發展的重要價值；王學兵以“先概括，后具體”的教學思路進行了教學設計；徐守兵重點對海水提取溴實驗進行了精心設計重視培養學生的實驗探究能力；王先鋒基于“化學源于生活，生活離不開化學”的思想對“溴、碘的提取”進行了課堂教學設計。此外，還有部分一線教師從不同角度對此內容進行了不同的教學設計但是這些教學設計主要是基于知識與技能、過程與方法的理解與掌握，沒有充分體現出研究自然資源所用到的宏觀微觀結合、變化守恒的基本學科思想與方法，或沒經歷分析、抽象與推理的思維過程，未能充分發揮其在發展學生學科核心素養中的重要功能與價值。

基于以上思考，本文以“海水資源的開發利用”為例，開展基于發展學科核心素養的教學設計，以期為發展學生的學科核心素養的教學提供參考?！昂ＫY源的開發利用”教學設計

2.1教材分析一一挖掘學科核心素養

“海水資源的開發利用”位于人教版必修2第四章第一節，涉及海水水資源、海水化學資源的綜合開發利用，工業中的從海水制鎂、溴、碘等工藝流程技術，可以讓學生在真實的情境中體驗常見的工業生產流程、技術，可在有關物質分離、提純、轉化、檢驗等實驗中培養學生的微粒觀、元素觀、變化觀等化學觀念；在探究海水提取鎂、溴、碘等化學物質的實驗方案中構建從自然提取各種化學物質的理論模型，養成從化學角度思考實際問題、用化學原理解決實際問題的習慣，在資源綜合開發利用中體會化學方法與技術對開發、綜合利用自然資源方面的作用，感悟化學對社會發展的重大貢獻。從而形成化學學科核心素養。通過分析核心知識所包含的基本觀念、學科思維等，并對其進行提煉加工，在教學設計中將這些基本觀念和學科思維方法轉化為課堂問題和學生活動，從而實現教學目標。

2.2教學目標一一突出學科核心素養對三維目標的傳承與提升

（1）在查閱海水資源的特點、應用及海水淡化的方法原理過程中培養學生的信息素養，體會化學對社會的重大貢獻。

（2）在探究海水提鎂的過程中，體會化學對科技發展的重大作用，促進宏微辨識、社會責任等學科核心素養的發展。

（3）在巴拉爾發現溴的科學探究史料學習過程中，探究海水提溴的工業方法，體會化學方法在資源的開發利用中的重要作用，發展學生證據推理、科學精神等學科核心素養。

（4）在角色扮演的思考及探究活動中，培養學生社會責任感及科學探究的核心素養，形成從化學角度，用化學思維和方法解決實際問題的意識。

2.3教學方法

采用以任務為驅動、以問題解決為目的的教學方法，組織學生開展自主、合作、探究等學習活動，實現在活動探究中提升化學學科核心素養。

3教學過程設計

3.1教學流程

教學流程及相應的化學學科核心素養見表1。

3.2教學過程

凡事預則立，不預則廢一一先學后教：布置課前自學任務。

設計意圖：教學并不是從上課開始，而應該早于課堂教學，教師深入解?x課標要求及教材內容，結合學生實際情況，基于發展學生學科核心素養設計自學任務單，留給學生更多的時間和空間進行自主探究學習，讓學生在自學的過程中了解簡單知識，發現感興趣的問題，激發其探究的興趣，有利于培養學生學會學習的核心素養。

環節一：創設情境，海洋賞寶一一提升信息素養

展示海洋的照片。

設計意圖：通過展示真實漂亮的海洋照片，加上教師生動的講解，集中學生注意，引發學生學習探究的欲望，并為下一環節小組匯報海水資源特點做鋪墊。

[學生]由學生推選的活動主持人主持本環節任務1到任務4的成果展示活動。

設計意圖：基于任務單的形式，學生自主查閱資料，了解海水資源的特點，培養學生的信息素養，提高自主學習的能力；活動中學生可以自由表達自己的想法，從“你有何感想，你會采取什么行動”可以讓學生融入角色，切身思考，培養其社會參與意識。

[教師]教師綜合評價各小組成果，協助主持人開展活動，維持活動秩序。

[主持人]基于任務2進行簡單總結，進入任務3的成果交流活動，各小組作為本組所選方法的介紹員，向大家匯報成果，并回答同學的疑問。

[學生]各小組依次匯報本小組了解的海水淡化方法及原理，其他小組認真傾聽、提問。

[教師]教師針對學生的交流、討論做相應的評價和補充。

設計意圖：任務3是學生在總體了解海水淡化方法的前提下，有選擇地深入了解自己感興趣的方法，體現了學生的自主性，更能激發學生的學習興趣，并且各小組在匯報與傾聽的過程中均扮演著不同的角色，可以互相學習，充分體現了以學生為主體的理念。

[主持人]從海水水資源過渡到海水化學資源的討論。

[學生]各小組在查閱資料的前提下交流、討論關于海水化學資源的特點及應用，匯報成果。

設計意圖：學生通過自主查閱資料了解海水化學資源的豐富性，及其在生產生活中的應用，開闊了學生視野，讓學生了解到了相關的工業生產，體會化學對社會發展的重大貢獻，培養社會責任感。任務1到任務4形成層層遞進、緊密聯系的問題鏈驅動著學生主動學習，激發學生的探究欲望。成果匯報環節由學生主持，學生可以自由發揮，充分展現各自的優點，體現了學生的主體性，激發了學生的學習欲望。

環節二：海洋挖寶、鑒寶一一真實情境中探究，發展學科核心素養

探究活動1：海水提鎂一一發展“宏微辨析”

“模型認知”等學科核心素養。

展示鎂化工產品在航空業的應用素材，引人海水提鎂的探究活動。

[素材展示]河北鎂神科技有限公司通過努力和國內著名大學及科研院所的合作，利用青海鹽湖豐富的鹵鹽資源，開發、研制出了適應和滿足市場需要的各種高端氧化鎂系列產品，由于高純度電熔氧化鎂晶體具有很好的耐高溫性和透光性，因此航天工業領域中使用的耐高溫材料和耐高溫光學材料，都是由高純度電熔氧化鎂晶體制造的。

[教師]如果將海水中的鎂提取出來，一定會加速我國航空業的發展。假如你是“鎂神”科技有限公司的研究員，你將如何提取海水中的鎂？（提示：海水中鎂主要以Mg2+形式存在，含量為1.28g.L-1，如何實現Mg2+到Mg的轉化，請結合金屬及其冶煉等知識進行思考、討論）

[學生任務5]回顧金屬及其冶煉，離子反應的相關知識，物質提純、分離的方法，從宏觀與微觀角度分析“海水-Mg2+-Mg”的轉化，小組討論，得出將海水中的Mg2+轉化為沉淀進行富集，再轉化為鎂鹽，最后通過電解的方法得到單質Mg的設計思路。

設計意圖：設計以促進航空業發展、開發利用鎂的真實情境，學生在體驗探究的過程中，體會化學對科技發展的重要價值，提高社會責任感。在海水提鎂的探究過程中，依據海水中存在Mg2+，通過分析微粒變化實現物質的轉化，形成“宏觀一微觀一宏觀”的思維路徑，建構從微粒轉化角度思考實現物質轉化的一般思路，以及電解法提取活潑金屬的一般理論模型。

探究活動2：溴發現的科學探究之旅一一提升“證據推理”“科學精神”等學科核心素養。

[教師]海水中除了擁有豐富的金屬資源，還有豐富的非金屬資源。全球海水中溴的儲量豐富，約占地球溴總儲量的99%，故溴有“海洋元素”之稱，海水中溴含量為65mg?L-1。溴是如何被科學家發現的呢？

[科學史話]巴拉爾（Balard，Antoine Jerome.1802～1876）法國化學家。巴拉爾1842年在研究鹽湖中植物的時候，將采集到的黑角菜燃燒成灰，然后用浸泡的方法得到一種灰黑色的浸出液。他往浸出液中加入氯水和淀粉，溶液即分為兩層：下層顯藍色，這是由于淀粉與溶液中的碘生成了化合物；上層顯棕黃色，這是一種以前沒有見過的現象。為什么會出現這種現象呢？經巴拉爾的研究，認為可能有兩種情況：一是氯與溶液中的碘形成新的氯化碘，使溶液呈棕黃色；二是氯把溶液中的新元素置換出來了，因而使上層溶液呈棕黃色。巴拉爾想了些辦法，試圖把新的化合物分開，但都沒有成功。巴拉爾分析這可能不是氯化碘，而是一種與氯、碘相似的新元素。他用乙醚將棕黃色的物質提出，再加苛性鉀，則棕黃色褪掉，加熱蒸干，剩下的物質像氯化鉀一樣。然后把剩下的物質與硫酸、二氧化錳共熱，則產生紅棕色的有惡臭的氣體，冷凝為棕黃色液體。巴拉爾判斷，這是與氯和碘相似的一種新元素。法國科學院于1826年8月14日，由化學家孚克勞、泰納、蓋?呂薩克共同審查巴拉爾的新發現。最終他們把這種新元素命名為溴，含義是惡臭（其具有刺激性氣味）。

然而在巴拉爾發現溴的幾年前，德國著名的有機化學家李比希（Liehig，U.1803～1873）在研究工作中就出現過這樣的現象。李比希接受了一家制鹽工?S的請求，考察母液中含有什么物質？在分析的過程中，發現淀粉碘化物過夜以后變成黃色。他再將母液通入氯氣進行蒸餾，得到一種黃色的液體，沒有分析研究就判斷是氯化碘，并把裝液體的瓶子貼上氯化碘的標簽。在巴拉爾發現溴之后，李比希知道自己錯了，他將貼氯化碘標簽的瓶子特別保存起來，作為研究工作中的教訓。并且他常把這個瓶子給朋友看，以表明不加分析研究、不作論證，而以先入為主的觀念來對待科學，往往讓很大的發現在眼前錯過。

[教師]從巴拉爾和李比希兩位化學家的探究、發現過程，大家得到什么啟發？

[學生]學生沉浸在化學史中，感受科學發現的過程，形成強調證據推理的嚴謹求實的科學態度。

設計意圖：用真實的史料，讓學生了解科學家的科學發現過程，意識到科學探究需要嚴謹求實的態度，應該通過證據和推理進行證實或證偽來建立觀念。培養學生證據推理、科學精神的學科核心素養。而且溴的發現過程可以為學生提供從海水中提取溴的設計思路。

[教師]假如你是化學家巴拉爾，再重溫一次科學發現之旅，你將如何設計實驗實現海水中提取溴？（提示海水中的溴主要以Br-形式存在，請根據巴拉爾的科學發現過程進行思考）

[學生任務6]再次閱讀科學史料，尋找思路，結合氧化還原反應中電子得失守恒，從微觀角度分析宏觀現象，得出實驗原理（化學方程式表示）。

C12+2Br-=Br2+2C-

Br2+2oH-=Br-+Bro-+H2o

Br-+Bro-+2H+= Br2+H2o

設計意圖：在了解化學家巴拉爾發現溴的基礎上，學生以化學家的角色進行探究，能夠激發學生的探究熱情，從中體會化學方法在開發利用資源方面的重要作用；學生依據氧化還原反應，電子得失守恒分析從Br-到Br2的轉化過程，發展了學生宏觀辨識與微觀探析、變化守恒、科學精神等學科核心素養。

[問題驅動]海水中溴離子的濃度很低，在工業上能夠按照以上流程來進行大規模生產溴嗎？還需要進行哪些改進？如何在提取過程中濃縮溴？

[學生任務7]學生思考如何在微粒的轉化過程中實現溴的濃縮。

[教師]介紹工業提取溴的常用方法，基于環境保護，操作安全，實驗條件，以氯水作為氧化劑，氫氧化鈉溶液作為溴的吸收劑，設計一個實驗，模擬工業制溴的過程。

[師生]學生討論設計實驗裝置，教師參與學生討論，引導設計出實驗裝置。

[演示實驗]空氣吹出堿吸收法制溴。

設計意圖：設計實驗方案后，通過演示實驗學生感受工業海水提溴的過程，從原來溴水顏色較淺和加入硫酸后吸收器中顏色較深，體會海水制溴過程中將溴不斷濃縮的重要意義。明白工業生產與實驗理論的區別，形成理論聯系實際及社會參與意識?？紤]到SO2污染環境，NaOH溶液是實驗室常用藥品，必修1學習了溴與堿的相關反應，選擇空氣吹出堿吸收的方法模擬海水提溴符合學生的最近發展區，同時培養學生的綠色化學觀念。

[教師]大家體驗了化學家的發現之旅與工業實際生產之后有何感想。

[學生]各抒己見，表達對科學發現的崇敬，實際生產中理論要與實踐相結合。

設計意圖：在親自經歷設計、探究、實驗后給學生一個反思、消化表達的機會，有利于學生對知識的建構，感受化學方法在實現物質轉化中的重要作用。

探究活動3：海帶中碘的提取及檢驗一一培養“變化守恒”、“宏微辨析”等學科核心素養。

[教師]海洋不但為我們提供各種金屬制品和化工產品，同時也為人類提供了不少美食。夏天來一碗海帶綠豆湯，那可是清涼一夏。都說海帶中含有碘元素，你來當一回食品檢驗員，怎樣通過實驗證明海帶中真實存在碘元素，請設計實驗進行驗證。（提示海帶灼燒后的灰燼中碘元素以I-形式存在）

[學生任務8]依據淀粉遇碘變藍色的宏觀現象，結合氧化還原反應從微觀角度分析如何實現I-到I2的轉化。

（1）灼燒；

（2）浸取和過濾；

（3）氧化。

[學生實驗]學生分組實驗，教師輔助學生實驗，引導學生正確進行實驗操作。

[追問]若要從海帶中提取純凈的碘單質還應該進行哪些實驗操作？

[學生]結合碘單質的性質在檢驗實驗的基礎上進行分析、討論，得出將氧化后的碘進行萃取或升華即可得到純凈的碘。

設計意圖：以貼近實際生活的情境導入，可以激發學生的探究興趣，感受生活無處無化學，依據氧化還原反應，從元素觀與守恒觀的角度思考實現I-到I2，的?D化，通過宏觀現象分析推斷微粒的變化，發展了學生宏微辨析、變化守恒等學科核心素養，構建了鑒別物質的一般理論模型。

環節三：海洋寶物綜合開發利用一一發展“社會責任”“創新意識”等學科核心素養

[教師]大自然把海洋這座寶庫毫無保留地賜予了我們，我們也應該珍惜和保護它，通過合理的方法發揮其應有的作用。假如你是資源開發管理局的局長，從保護環境、可持續發展、效益高的角度出發，你會對資源開發做哪些調整？課后可以通過查閱資料了解更多有關海水資源開發利用的信息，給海水寫一個自傳。

[學生任務9]回想各資源開發工業流程，及其產品的應用特點，結合可持續發展、高效的目標，提出各種各樣的方案。

設計意圖：以開放式的問題結課，可以發散學生思維，在思考的過程中也實現了對內容的歸納總結；同時對開放性問題的思考提高了學生的創新意識和參與意識。學生通過課后查閱資料，撰寫海水自傳，可以更進一步全面了解與海水資源相關的信息，培養其信息素養，提高從化學角度分析、解決社會問題及社會責任感的意識。

4教學反思

（1）本教學以課前任務單的形式，通過設計具有邏輯關系、難度逐層遞進的系列任務驅動學生自主學習，發揮學生的積極能動性，使學生成為學習的主人；學生在查閱搜集資料的過程中提高學習化學的興趣，培養信息素養。

（2）通過科技發展、科學史料、生活等多樣化的素材情境，組織探究活動，使學生從中學會從海水中提取各種化學資源的工藝流程、方法，發展了學生宏微辨析、變化與守恒、模型推理、科學探究、社會責任等學科核心素養；學生從中體會到探究樂趣，感受化學在白然資源綜合開發利用、工業生產中的重大貢獻與價值。

（3）在多重角色扮演與真實問題解決中，培養了學生的社會責任感和參與意識，多樣化的情境及探究活動為發展學生學科核心素養提供了載體。

（4）本教學設計充分體現了學生主體、教師主導的理念，學生在自主學習的基礎上，在真實的情境中進行小組討論，合作探究，實現知識的意義建構。充分體現了以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構等建構主義理論的觀念；本設計也融合了建構主義學習理論中學習環境的四大要素“情境、協作、會話、意義建構”。

第四篇：在高中英語聽說教學中培養學科核心素養

在高中英語聽說教學中培養學科核心素養

【摘要】英語是國際語言中使用最廣泛的語言之一，也是現代中國學生從小學習的語言。英語課程標準強調英語能力是聽、說、讀、寫技能的綜合和靈活應用。所以，為了加強高中在英語教學中的聽、說、讀、寫能力培養，現在高中英語教師和科研人員都進行了大量的探索，培養學生“聽、說、讀、寫”四大技能，其中，我們要重點訓練學生的聽說能力。

【關鍵詞】高中英語；新課程標準；學科素養

英語聽、說、讀、寫能力的培養是當前高中英語教學過程中的關鍵內容，也是當前英語教師需要持續努力的目標。我們需要針對傳統教學本身的問題進行改進，把英語學習過程中出現的問題解決掉，使聽、說、讀、寫訓練能夠與多種教學保持良好接觸，使自己的英語學習能力得到提升。

一、聽力訓練

聽力是英語試卷的開始，也是高中生英語學習的先驅。關于高中英語聽力策略培訓的有效性，英語教師首先需要了解每個學生的具體情況，評估高中生英語聽力水平，根據實際情況進行評估，并針對各類學生進行教學。一些英語聽力的基礎比較好的學生，我們的英語老師可以在學生完成了正式聽力培訓的基礎上，推薦一些優秀的英語聽力材料，以便他們能夠進一步提高自己的英語聽力水平；對于課堂上英語聽力差的學生，英語教師可以采取鼓勵的方法，引導學生學習相關的英語聽力技巧，當學生的聽力水平上升時，英語教師需要及時鼓勵，這樣學生有信心和興趣繼續學習英語聽力。

事實上，在學習英語的過程中，我們會發現聽力并不容易改善。因此，要提高學生的英語聽力水平，首先要了解學生在聽力過程中遇到的問題，并針對這些問題提出解決方案。據了解，學生通常有以下問題：他們很快忘記了自己在聽什么；聽力材料中的單詞無法及時反應；即使你知道材料中的單詞，你也不知道單詞的含義。在聆聽過程中，我們只能聽到我們想聽到的內容。

針對這些問題，學生的聽力理解可以總結如下：首先，教給學生正確的單詞發音，并規定他們掌握大量的詞匯。這也涉及聽寫訓練，可以促進學生英語能力的快速發展。其次，教師在課堂上使用英語教學來培養學生的英語思維方法和思維習慣。第三，為學生提供充足的聽力材料，要求他們保持聽力的感覺，培養學生的記憶能力和英語語感。第四，鼓勵學生利用業余時間聆聽適當的英語廣播和觀看英語電視節目，為提高口語、閱讀和寫作水平奠定良好的基礎。這里我們應該多加注意，鑒于學生聽到的內容容易遺忘，老師可以對此進行專門培訓，使學生在聽到一句話后立即反復練習。

二、有效地培訓高中英語口語策略

語言是人類溝通的橋梁。在當今國際形勢下，英語是不可或缺的語言學科。中國學生學習英語不僅僅是為了了解英語的歷史，而是為了使我們能夠與國際友人交流，并更好地與國際接軌。關于英語口語策略的有效培訓，英語教師可以從以下幾個方面入手：第一，為學生創造一個寬松的環境來表達自己。從簡單的英語課開始。一般的英語老師幾乎總是用“早安！”一開始，幾乎每堂課都以這句話開頭，這只會讓學生在課堂開始時失去興趣；第二，要注意英文閱讀和朗誦的作用。第三，盡可能在課堂上用英語進行交流。此外，各年級的英語教師可以合作組織一個英語角并練習口語。在很多情況下，學生說英語的能力體現在學生在現實生活中的口語的流利和及時的理解。因此，作為教師，我們要讓學生在課堂上接受口語訓練，并關注現實生活中的自發性訓練。因為在現實生活中，我們的正常交流是自發的，而不是死板的。當然，我們應該允許學生犯錯誤，鼓勵學生的積極性，并且在教學時，要注意口語的難度，不要打擊學生的學習興趣。

在課堂上，改善口語的能力可以從以下幾個方面讀?。豪首x、做有準備的英語演講、背誦好的段落或對話、利用英文進行采訪等。教師還應該仔細設計一些口語訓練任務，因為口語能力是一種技巧，比如游泳、開車或做飯，應該沒有人通過簡單背誦來練習一些游泳，駕駛或烹飪的規則。因此，教應該在課堂上設計更有意義的、符合學生語言認知范圍的任務，給學生提供鍛煉自己的最佳機會，并且學生需要學習積累自己的英語詞匯。教師可以通過要求學生詳細闡述教師要求的一些練習，課文復述也可以說是另一種練習口語的方式，用學生自己的話完整的復述文章。教師也可以分配任務，讓學生自己寫腳本，教師檢查并糾正它們。同時，最主要的是教師要營造一個輕松愉快的課堂氣氛，讓學生不怕犯錯誤或受到懲罰，讓他們高興地愉悅的在課堂和課外發言。

三、總結

為了提高高中聽說教學的有效性，教師可以有意識的安排聽力訓練，對不同能力的學生提不同的要求。通過循序漸進式指導，讓學生在課堂中用英語演講或者對話等方式，提高口語能力，為學生營造好的英語交流氛圍，激發學生的學習興趣，加強師生之間的交流，共同解決學生英語聽說學習中遇到的問題，從而達到培養學生的學科核心素養，促進英語學科教學的科學性。

參考文獻：

[1]黃禧鳳.同傳影子跟讀練習對非專業英語學習者聽力策略影響之實證研究[D].上海外國語大學，2009.[2]舒菲.口譯聽辨和記憶問題診斷研究及教學策略[J].貴州大學學報（社會科學版），2011，29（6）.

第五篇：在化學教學中培養學生核心素養（本站推薦）

在化學教學中培養學生核心素養

安達市昌德鎮中心校:

劉坤

在化學教學中培養學生核心素養

安達市昌德鎮中心校

劉坤

核心素養關系到學生未來的發展,從化學學科來看,是學生在長期的化學學習中掌握的解決問題的化學思維能力。我國教育局越來越重視學生核心素養的培養,在課程改革方面投入了很大的心血,試圖盡快改變傳統應試教育的弊端。因此,化學教師需要充分重視初中生的化學教學,在教學過程中除了需要提高學生的知識掌握水平,還需要培養學生的核心素養,使學生學會應用當前所掌握的化學知識、化學思維解決生活中遇到的問題。

.教師都是德育老師，不僅要教會學生知識，而且還要教會學生如何做人。作為化學教育工作者就要在課堂教學中，用好化學教材，對學生進行德育教育，使化學教育與德育有機的結合起來，為國家民族培養“四有”新人。德育采用言教，身教等有效手段，發展受教育者的思想，政治，法制和道德幾方面素質?！暗掠秊槭住币髮W校開設的全部課程都有對學生進行品德教育的任務。本文主要談談在化學教學過程中如何對學生進行核心素養的培養。

一、用化學史進行優良品質的教育

要勇于面對生活中遇到的實際問題，形成并發展積極的人生態度，敢于實踐，動手動腦，大膽嘗試，不怕困難，通過自己的努力影響周邊的人和事，傳遞正能量。

英國化學家原子論的創始人道爾頓，以“黎明即起，午夜方眠“作為治學的座右銘，自學成才。瑞典化學家舍勒原來是一個藥店的學徒工，由于他頑強的學習精神，刻苦鉆研，結果發現了許多氣體并合成了許多有機物。求真理，頑強不屈。如氟單質的制取，從1813年英國化學家戴維開始對氟進行研究，1886年由法國科學家莫瓦桑制得單質氟，其間有不少科學家付出了艱辛的勞動，很多人中毒，有的甚至獻出了寶貴的生命。然而，科學家們還是前仆后繼，毫不退縮，嚴肅認真，勇于創新。法國化學家拉瓦錫把天平作為研究化學的工具，全面研究了燃燒現象，徹底推翻了統治化學長達百年之久的“燃素說”。而英國化學家瑞利和拉姆基在測量氣體的密度時，發現由亞硝酸銨制得的氮氣和由空氣分離所得的氮氣密度不同，但是僅幾毫克的差別。別人是容易忽略的，而他們卻認真地分析研究，進一步地分離測量，最后發現了稀有氣體。通過以上的事例，使學生明白要想成功，必需付出艱辛的勞動。

二、通過中外科學家的感人事跡進行愛國主義教育

學生應自尊自重，自立自強，擁有愛家人、愛家鄉、愛集體、愛人民、愛祖國的思想感情。要有為社會服務和奉獻的公益精神；要有振興中華的社會責任感、使命感；要有較開闊的國際視野，能夠理解、尊重、包容多元文化，能與不同文化背景的人進行平等交流，友善相處和交往。

中國化工之父侯德榜博士，從小熱愛祖國，學習勤奮。留美8年獲博士學位后，放棄國外的優越條件，以赤誠的愛國之心回到祖國，建起了具有世界先進水平的永利堿廠?！捌?。七”事變，天津淪陷，日本鬼子威逼永利合作時，侯德榜態度堅決，斷然拒絕，后率眾入川籌建工廠。在他的努力下，經過多次的探索和試驗，終于發明了“候氏制堿法”，名震中外，為中華民族爭得了榮譽。

丹麥著名物理學家玻爾在二戰時期被迫離開被德國占領的祖國。為了表示他一定要返回祖國的決心，把諾貝爾金質獎章溶于王水隱藏起來。后來納粹分子竄進玻爾的住宅，而那瓶溶有獎章的王水溶液就在他們的眼皮底下。戰爭結束后，玻爾又從溶液中還原提取出金，并重新鑄成諾貝爾獎章。重新鑄成的獎章顯得更加燦爛奪目，因為它凝聚著玻爾對祖國的無限熱愛。

科學家的這些熱愛祖國的動人事跡，可以培養學生熱愛科學、熱愛祖國的優良品質。

三、通過環境保護教學，培養學生的社會責任感

在全球，臭氧層遭受破壞，溫室效應使地球溫度升高，冰川融化使得海面上漲，這一切已嚴重威脅著人類的生存。在國外，如英國的煙霧事件，美國的光化學煙霧事件，日本的哮喘及水俁病等，都是由于工業“三廢”沒有有效處理造成的。在我國，每年廢水、廢氣、廢渣的排放量也相當大，而且有增無減。大部分城市出現酸雨，由環境污染引起的事故每年多達數千次。這些觸目驚心的事實應當引起我們足夠的重視。把環保意識滲透到教學中，培養學生的社會責任感。

四、用好化學教材，對學生時行德育教育

中學化學教材蘊含著許多豐富的愛國主義教學內容。古代化學史，我們的祖先取得了許多的成就。如造紙術、火藥的發明和運用分別比歐洲早10個世紀和5——6個世紀，造紙術燒瓷器和火藥是我國古代的重要的化學工節，也是我國成為文明三國重要的化學工藝，這些技術也遠遠領先于世界各國。英國科學家培根說過一句話：在人類文明 的發展中，只有造紙、印刷術、火藥和羅盤對整個歷史的進程影響最大。我國燦爛的古代文化產生深遠影響，是使學生樹立民族自豪感和民族自尊心的最好素材。激發學生的學習興趣，使他們能夠更好的學習報效祖國。

在近、現代化學史上，我國的化學家也為人類社會的進步做出了巨大的貢獻，特別是建國后，我國在化學工業上成果顯著。例如：我國的化學家同生物學家合作在世界上著次人工合成有生命活力的結晶牛胰島素?；瘜W科學與化學工業上的成就保證了我國原子彈研制中有關化學材料的部分。我國化學家在世界上首次合成了化學結構與天然相同的核糖核酸，為人工合成生命物質邁出了新的一步。

學校核心素養是使學生健康成長的保障，是素質教育必不可少的內容，是學生成長為社會主義現代化建設者的重點，是培養能為社會主義建設服務，為人民大眾服務的有理想、有道德、有紀律、有文化的“四有”新人，在化學教學中進行核心素養的培養是化學教師的責任和義務。