第一篇：課題說課稿

教育科研優質課說課稿

(一)、課題簡介

1、研究課題：《初中課堂高效“引入”的探索研究》，于2013年4月立項為市級規劃課題，現在已進入中后期研究階段，預計2015年初結題。

2、研究思路:

對于一節課來說，怎么有一個好的開端，吸引學生的學習興趣非常重要。使學生進入良好的心理準備狀態，全神貫注地有意義地開展學習，抓住引入新課這一環節很關鍵。課堂教學引入設計的優劣直接關系到課堂教學效果的好壞。基于以上的認識我們確定的課題的研究內容。

3、研究目的和內容

理解“課堂引入”的意義和作用，掌握其設計原則和各種類型，根據教學任務、教學內容和學生的年齡及心理特點，設計和編制合理的課堂引入案例，并在實踐中不斷完善，形成具有借鑒價值的課程資源，優化課堂教學。

4、研究范圍

初中范圍內各科課堂的高效引入。

（二）、不等式的性質（第1課時）說課稿

一、教材分析（說教材）：

1、教材所處的地位和作用：

本節內容在全書和章節中占據 了非常重要的地位，這節內容的學習直接關系到解不等式和不等式組，以及為其他學科和今后的學習打下基礎。

2、學習目標：

知識與技能：

理解不等式的性質，會利用不等式的性質解簡單的一元一次不等式，并能在數軸上表示出解集。

過程與方法：

經歷探究不等式性質的過程，體會不等式與等式性質的異同，發展學生分析問題和解決問題的能力。

情感、態度與價值觀：

通過觀察、實驗、類比探索可以獲得數學結論，培養學生的知識遷移能力，滲透類比思想。

3、重點，難點以及確定依據： 重點：理解不等式的三個性質及運用。難點：對不等式的性質3的認識。

二、教法分析（說教法）

本節課采用多媒體輔助教學。基于本節課的特點應著重采用類比探索—討論交流--歸納總結的教學方法，學生在類比探索的過程中，經歷知識產生的過程，能夠發現問題，提出問題，繼而分析問題，解決問題。

三、學情分析：（說學法）

基于現在部分學生對數學沒有多大興趣，并且所掌握的知識參差不齊。積極采用由易到難，由特殊到一般的學習過程，形式多樣的教學方法定能激發學生興趣及求知欲望，有效地培養學生能力，促進學生個性發展，讓學生真正參與到學習過程中去，體驗到知識產生的過程，才能有效地運用。

四、說教學過程

（一）、回顧交流，引入新課 先出示小問題

1、由a+2=b+2, 能得到a=b？

2、由a-2=b-2, 能得到a=b？ 等式的基本性質：

等式兩邊同時加上或者減去相同的數，左右兩邊仍相等；

等式兩邊同時乘上或者除以相同的數（0除外），左右兩邊仍相等；

設計意圖：通過兩個簡單的小題回顧等式的性質引入本節課。

由等式的性質引入，一方面復習了舊知識，也為后面類比探索不等式的性質作了鋪墊，加深理解之間的區別與聯系，進而突破本節課難點，在這里也彰顯了數學的學科特征，直奔主題，為本節課的整體設計而服務。

（二）、類比探索

1、類比探索（小組合作交流討論）

活動

1、在不等式20﹥7兩邊同時加上（減去）一個數（至少2個正數和負數或0），觀察不等號方向是否改變？

由組長負責匯總并講解本組探究結論。結論：當不等式兩邊加或減去同一個數(或式子）時,不等號的方向不變。

設計意圖：類比探索環節，我設計了兩個探究活動。

首先活動一內容相對簡單，類比等式的性質1，通過小組合作完成不算困難，得出結論。進一步培養學生的抽象概括能力及數學語言表達能力，并及時用課件進行演示，加深理

解記憶。

活動

2、在不等式20﹥7兩邊同時乘以（除以）一個數（至少2個正數和負數），觀察不等號方向是否改變？（0可以嗎？）

結論：不等式的兩邊乘（或除以）同一個正數，不等號的方向不變。

不等式的兩邊乘（或除以）同一個負數，不等號的方向改變。

設計意圖：而活動2相對復雜些，類比等式的性質2可以先猜想再探究，能激起學生的思維火花碰撞。留出時間，讓學生討論交流，學生會發現不等式的性質和等式的性質并不完全類似，通過思維火花碰撞更能激起學生的求知欲，然后教師適時引導，并調動學生的積極性加以補充，總結性質

2、性質3并板書，及演示。進而突破本節課的難點。

為加深理解不等式的性質與等式性質的區別與聯系，特設置比較異同環節。

（三）、比較異同

1．不等式的性質2和不等式的性質3有什么區別？

2．不等式的性質和等式的性質有什么相同之處？有什么不同之處？

設計意圖：通過提問，以表格的形式呈現，易于比較異同，讓學生用自己的語言清楚地表達不等式與等式性質異同及不等式的性質2和不等式的性質3的區別，有利于提高語言表達能力，對知識更好的掌握。

課堂練習：

若a>b,用“<”或“>”填空。并說明根據那條性質？（1）3a 3b；（2）a-8 b-8（3）-2a-2b（4）2a-5 2b-5（5）-3.5a+1-3.5b+1 設計意圖：設計了5個有梯度的針對練習，進一步幫助學生理解不等式的性質，為下面利用不等式性質解不等式作準備。

(四)、例題學習，應用所學

1、例１ 利用不等式的性質解下列不等式（在數軸上表示出解集）．

(1)x-7＞26(2)3x<2x+1(3)2/3x﹥50(4)-4x﹥3

設計意圖：學習例題環節我采用了先分析，類比解一元一次方程（解未知數為

x的不等式，就是利用不等式的性質要使不等式逐步化為x﹥a或x﹤a的形式），學生單獨完成的方法來進行，因為有了前面的基礎，學生很容易的就可以完成例題的解題過程，教師只需強調注意的事項即可。例題完成后，要求學生講解解題思路及依據，進一步加深理解。

隨堂練習，鞏固新知：（學生獨立完成，指明板演）

設計意圖：為鞏固所學內容，及時了解學生的學習效果又設置了幾個形式多樣的隨堂練習。

（五）、歸納總結：學生自己總結，并在班上交流：

本節課，我學到了……我印象最深刻的是……我感到最困難的是……

設計意圖：通過學生歸納本節課的主要內容、交流學習過程中的心得體會，使學生對本節課的知識進一步加深了理解，同時積累了學習經驗，體會到了數學的思想方法。

（六）分層作業

1、習題9.1第6題（必做）

2、選作：習題9.第8題（選做）

（三）科研感悟和困惑

科研感悟：

1、課堂的高效引入要堅決杜絕存在散、淺、慢的現象，要短小精悍、直入主題，合理把握好時間，這樣才能體現教學的效益觀。

2、課堂的高效引入應該與教學內容緊密相連，不能為了追求華麗、驚人而引人，給人一種買櫝還珠的感覺，這樣就失去課堂引入的意義。

3，高效引入應該凸顯教學內容的重難點，再好的引入情境，只要不把教學的重難點貫穿于其中，都不是高效的引入。

4、課堂的高效引入要為突破重難點做好鋪墊作用。

5、高效引入還要彰顯學科教學特征。科研體會：

1、教學過程中要注重資料的積累。課題研究不僅要注重收集、整理資料，還應注重積累資料，要做個有心人

2、教育科研具有前瞻性、創新性的特點，不僅要注重研究內容方法的創新，更應注重研究結果的創新。

3、要將課題研究與教育教學實際與課堂教學實踐緊密結合在一起。課題研究離不開教育教學實踐，要親自通過課堂教學的實踐，得出符合實際的科學結論。科研困惑：

初中高效課堂的引入要與課堂的整體設計相適應，怎樣進行舊知識鋪墊？怎樣抓住新舊知識的銜接點？怎樣激起學生的學習興趣？所有這些都要與整堂課的整體設計相適應，為課堂的整體設計服務，這時我們課題組下一步探索研究的方向。

第二篇：課題說課稿《不倒翁》

大班科學活動《我的朋友不倒翁》說課稿

各位評委老師大家好！今天我說課的內容是：大班科學活動《我的朋友不倒翁》。

一、課題的級別和名稱

我們開展的是市級課題，課題名稱是《幼兒“主體性缺失”現象的原因和改善策略的研究》

二、課題承擔的具體的研究內容和成果：

在幼兒園的各項活動中，我們已經發現了“幼兒主體性缺失”的現象。主要表現在課堂教學上：教師是主角，幼兒在很大程度上是配角，甚至是教師上課表演的“道具”。其主要表現形式：教師課前研究教材、研究大綱、學習新課程標準理念，卻忽視了研究學生；更多的是單方面的研究教案，制定教學目標，而沒想到讓學生參與其中；即使研究了學生也是把學生抽象化，沒有研究其獨立的個性；實則學生完全沒有主動性，只是跟隨教師被動的接受知識。由此可見，為孩子提供一個輕松愉悅的環境和多種操作材料，通過采取一定的教育手段來促進幼兒主體性的發展、改變教師的教育理念就顯得非常有必要。本課題研究的內容是：探尋幼兒“主體性缺失”現象的主要因素，找到改善幼兒“主體性缺失”現象的有效策略。我們得出的研究成果有：

1、2、為幼兒提供多種的操作學具，讓幼兒解放雙手，真正的“動起來”； 通過各種游戲、小實驗、繪畫、表演等手段，給幼兒有充足的表達機會。

三、本節課的內容簡介

本節示范課內容簡介：“不倒翁”是孩子們非常喜歡的一種玩具，但它里面蘊含著力的平衡方面的科學道理，怎樣讓孩子自己發現這些科學現象，并理解加以應用呢？本次活動就是本著孩子們愛玩的天性，在自由寬松的游戲情景中，調動其積極性和主動性，讓幼兒自己發現問題，借助各種材料通過自己動手操作、體驗、發現、探索其中的秘密，并制作各種各樣的不倒玩具。從中獲取有益的學習經驗。

四、研究成果在本節示范課中教學片段中的體現： 片段一：導入環節

在導入環節，我為孩子們設置了“到玩具城游玩”的場景，激發了孩子的興趣，并且提出一定的要求：請你們自己去玩一玩，看一看，比一比，一會把自己的發現告訴老師和小朋友們。導入環節中不但用了孩子們最喜歡的游戲情景，而且老師并沒有給孩子過多的任務，只是讓他們去玩一玩，充分尊重了孩子們的意愿，每個孩子都擺弄著自己喜歡的玩具，還有的孩子和旁邊的小朋友一起討論兩個玩具的不同點和玩法，雖然是在玩玩具，但教室內的秩序一直很井然，大家都在專注的工作著。最后，我集中孩子們，接著問：誰來說一說，你們是怎么玩的，發現了什么？”“這些玩具有什么相同的地方和不同的地方？”問題一提出，就有許多孩子舉起了小手，我提問了幾個，然后又讓大家互相的說一說。在這個環節，我充分利用了游戲和語言表達的手段來關注幼兒的主體性。

片段二：自主的選擇材料進行小實驗

在第二環節中，我充分利用了課題研究中的第一個成果。我為孩子們準備了豐富的實驗材料，讓幼兒動手操作，真正的“動起來”。材料中有紙片、玻璃球、豆粒、沙子、塑料球、橡皮泥、小石頭。每個孩子選取不同的材料來制作“不倒翁”，在失敗—-成功---又失敗---又成功的一次次的實驗中，自己得出結論：原來，在玩具底部裝進重的東西，這樣下重上輕，玩具就能站住。這時，我又提出了一個新的問題：當操作搖晃裝有玻璃球的不倒翁時，為什么剛開始是站立的，一會兒又倒下了呢？請你再去試一試。此環節是本次活動的難點，幼兒通過實驗得出結論：搖動裝有玻璃球的玩具里重的東西也隨著滾到旁邊，旁邊重，玩具就倒向重的一邊。把橡皮泥固定在底部中間，它不會滾來滾去，那玩具的重心就穩了，不倒翁就作成了。

總之，隨著本課題的開展，教師要樹立正確的兒童觀、教育觀，以幼兒為主體，積極引導幼兒主動活動，在輕松、愉快的游戲活動中，學習粗淺的知識、提高基本的技能、豐富生活的經驗，從而促進幼兒主體性的發展。

活動目標：

1、通過幼兒自身的活動，感知“不倒翁”的秘密，激發幼兒的探索興趣。

2、嘗試利用多種材料來制作不倒翁，讓幼兒了解“不倒翁”的原理。

3、在實踐活動中培養幼兒觀察比較，動手操作及發現問題獨立解決問題的 能力。活動準備：

1、布置場景“玩具城”：用乒乓球、蛋殼、廢舊皮球制作各種玩具擺放在活動室的四周（其中部分會倒，部分不會倒）。

2、幼兒操作材料：紙片、玻璃球、豆粒、沙子、塑料球、橡皮泥、小石頭。

3、錄音機，歌曲“不倒翁”錄音磁帶。活動形式：集體 活動過程：

導入：以到“神秘的玩具城”去玩的形式引題，激發幼兒探索的興趣。配班老師扮“藍貓”說：“小朋友，你們好，我是藍貓，歡迎你們到神秘的玩具城來，這里的玩具藏著許多的秘密，等著你們去邊玩邊發現，現在你可以去看一看了，玩一玩了。”

一、自由探索

1、交代任務：你們玩時可要仔細的看一看，比一比，搖一搖，看看發現了什么？（發現倒和不倒）

2、幼兒自由玩。（教師巡回指導，幫助有困難的孩子）

3、提問：“你們是怎么玩的，發現了什么？” “這些玩具有什么相同的地方和不同的地方？”

引導幼兒摸一摸底部，發現底部都是半球體，有的玩具會倒有的不會倒。

教師小結：小朋友在“玩具城”里玩的很認真，還能動腦筋，發現了“玩具城”里的玩具都是半球體的，再比一比中，小朋友們發現了玩具有的會倒，有的不會倒。

二、嘗試操作制作不倒玩具

幼兒交流體驗“不倒翁”不倒的秘密：上輕下重，固定底部物體。

1、教師放歌曲《不倒翁》，進一步引發幼兒去發現“不倒翁”的秘密，不倒翁里裝有東西。

2、幼兒操作：將會倒下的玩具也裝進東西

（1）提示：老師為小朋友準備了紙團、塑料球、玻璃球、沙子、豆子、橡皮泥、小石頭等東西，你們可以自由的把每一種東西分別裝進玩具里試一試，看玩具能不能站起來。（2）組織幼兒討論：

你們在玩具里裝進了什么，發現了什么現象？

為什么放進紙團玩具倒了而放進沙子等物玩具能站住？（沙子等比紙團重）小結：原來，在玩具底部裝進重的東西，這樣下重上輕，玩具就能站住。當操作搖晃裝有沙子的玩具時，發現了什么？

（站住的玩具又倒了）裝進什么不倒？（橡皮泥）為什么？

三、演示對比實驗

引導幼兒邊觀察邊分析原因，搖動裝有玻璃球的玩具里重的東西也隨著滾到旁邊，旁邊重，玩具就倒向重的一邊。把橡皮泥固定在底部中間，它不會滾來滾去，那玩具的重心就穩了，不倒翁就作成了。

四、完成制作，玩一玩，體驗樂趣成就感

1、在“不倒翁”的音樂中，讓幼兒制作不倒翁。

2、沒有完成的小朋友繼續制作不倒翁玩具，做好不倒翁玩具的小朋友拿著玩具到玩具城里去玩一玩吧。

五、結束

小朋友今天真聰明，發現了“不倒翁”玩具中的科學秘密，還自己動手做了一個“不倒翁”。現在，我們拿給中、小班的小朋友玩一玩好不好？

第三篇：課題：《孫權勸學》說課稿

課題：《孫權勸學》說課稿

教材分析

1、課文在本單元所處的位置及單元目標

《孫權勸學》選自七年級下冊第三單元。該單元是一個名人單元。這些文章人文內涵豐富，都各自有側重地寫出了名人的品格、氣質和生活道路。教學這一篇課文，應從情感、態度和價值觀，過程和方法，知識和能力這三個方面著手。要理清作者的思路，深入理解課文的思想內涵，以及給我們的啟發意義。熟悉一定數量的常用文言詞語，養成自覺誦讀的習慣在反復誦讀中，并對作品的語言特色有所體會。

2、教學目標及重難點的確立（該課總得來說在名人單元，而且又是一篇文言文，所以對人物的體會必不可少，對文言文的教學我們應重視落實字詞和朗讀的培養，可以說是文言文的工具性和人文性決定的。）

二、教學方法及教學手段的運用

總得來說，“教學千法，朗讀為本。”朗讀法的運用不可缺少，同時應在課堂中教學形式多樣，齊讀、誦讀、自讀、對話朗讀等等相結合。文言文教學新課程標準提倡新的教學理念和教育教學思想，但是卻不能忽略了“雙基”教育，這對文言文教學可謂是一大挑戰，注重朗讀，以讀會意，可以加強對文言文的理解，同時給予文言文準確的定位很重要。對學生來說能夠閱讀淺近的文言文，注重工具性、人文性的統一，它的目的，要注重學生字、詞、句的積累，因為它是讓學生舉一返三，閱讀的基礎。

1、說教學目標

a、識目標知：理解積累文言文詞匯，復述課文內容。

b、能力目標：通過共同研究課文的過程，培養學生朗讀、翻譯及自主、合作、探究的學習能力。

C、情感目標：通過分析呂蒙接受勸學建議后的巨大變化，使學生明白學習對成長的重大作用。

2、情境設置法，充分利用課件展示創設情境，讓學生深入課文。

3、討論法，這是學生掌握運用，實踐能力培養的一種方法，自主、合作、探究來自行解決問題。教師則引而不發，學起于思，思起于疑，疑則誘發探索，通過探索，可能發現真理。

三、學法的指點與指導

傳統的文言文教學的方法往往采用串講法，師授生法，字字落實。重視了文言文的工具性，但不利于學生自學能力的培養，更忽略了文言文的人文性。怎樣把文言文的人文性和工具性恰倒好處的結合起來，是語文教學課堂應訓練和實踐的。

具體學法：在學生的學習中，注重知識與能力，過程和方法，情感態度和價值觀在方面的共同發展。

第一方面，在誦讀基礎上，讓學生提出詞法方面的難詞難句、重要字詞，并由學生互相解答，教師“引而不發”，只把獲得結論的途徑指給學生，促其自求，使其自得，從中悟出解詞的方法。

第二方面，讓學生提出對課文思想內容理解方面的疑難問題，教師組織課堂討論，以培養學生的思辨能力。

第三方面，感知文章的主題，對求知的正面宣傳和教育意義。

四、教學過程的設計

主要分三步：初讀—精讀—品讀。以讀貫穿始終。1.導入課文

三國時，孫權手下的名將呂蒙大字不識幾個。孫權勸他，你現在當權，不可以不讀書。呂蒙聽了孫權的勸告，開始學習，后來果然大有長進。2.整體感知

學生朗讀，朗讀是文言文教學中的重要手段，古人曰“熟讀百遍，其義自現。”應反復進行，要引導學生采用個讀、聽讀、競賽讀等多形式朗讀，以讀帶動對課文的理解，使學生感到以讀為樂。（在朗讀的基礎上，簡單回顧。可以激發學生求知的欲望，培養質疑問難的情緒。），所以可以設置第三個問題。

（1）、齊讀課文，對文中的生字、詞、句進行解疑。（2）、分角色朗讀，體會人物說話時的情感。

（3）.呂蒙面對孫權的勸說，有沒有接受？他后來的結果怎樣，你從哪里看出來？

不可不學———辭

就學

吳下阿蒙———刮目相待 3.協作質疑

1、文章題為“孫權勸學”重在“勸”字，他是如何來規勸的。

2、呂蒙的改變，從哪里可以看出來？ 魯肅的論議：（一問一答）

4.品味賞析

精讀課文使學生進入情境，感受揣摩當時人物的語言、神態以及對待讀書的態度，進一步明確文章的主題。可以說這是一種思考閱讀，這四個問題的設計涵蓋了整篇課文的內容，而且又緊扣教學目標，有利于學生思維能力的訓練。

1、呂蒙乃一介武夫，要勸說他學習是何等困難，在這過程中孫權對此又是何等態度？

（請學生進行對話朗讀，體味孫權當時的心態。呂蒙的話課本交待不多，可以根據課文進行改編）

卿今當涂掌事，不可不學———嚴肅、懇切

卿言多務，孰若孤———責備

乃始就學——不情愿

2、文章中沒涉及呂蒙求學的過程，卻讓我們見證了他極大的變化，主要是誰的神情、態度讓我看到了這一切

總之這一環節的設計學生已經能夠體會到文章的深層次內容和意義，對于自身的讀書有了進一步的明確，可以說有了教育意義。在此基礎上經過反復誦讀和品析語言，對課文內容應相當熟悉，可以開展類似于背誦比賽這樣的游戲，目的是提高學生對文言文知識的積累，此環節可保持學生高漲的熱情，有利用記憶的鞏固。

（三）拓展遷移

有人說過語文學習的外延和生活的外延相等，所以要學以致用。這兩個問題是為了培養學生的實踐運用能力，對已學的知識是否可以做到

拓展和遷移，做到鞏固新的，復習舊的，有利于學生自學能力提高和知識的積累。可以感受讀書事實正反兩面的例子，也可以從兩文的寫法特點上進行比較。對文言文字詞的理解和掌握學習方法都是一種鍛煉。

①與《傷仲永》進行比較閱讀，合作探究這兩篇文章說明了一個什么道理？

②既然讀書如此重要,請同學們列舉和讀書有關的的名言警句。

（四）師生小結，可以在學生總結的前提下，老師進行補充，也可以在此基礎上提高，拓展學生的縱深思維。提高學生對這篇文章的感知

（五）作業的布置主要是為培養學生的實踐運用能力作訓練。五．板書

孫權

勸

呂蒙 贊

魯肅（善 勸）

（善勸）

（善學）

（敬 才）（愛 才）

《安塞腰鼓》說課稿二作者：佚名 轉貼自：本站原創 點擊數：2128

今天我說課的內容是義務教育課程標準實驗教科書七年級下冊第四單元的《安塞腰鼓》。下面我就按說教材、說教法、說學法、說教學程序四個部分進行說課。

一、說教材

1、教材的地位及課文特點

本單元選編了《社戲》《安塞腰鼓》《觀舞記》《竹影》《口技》等幾篇與文化藝術有關的文章。這些文章從不同的方面向學生展示了各式各樣的文藝形式，對于豐富學生的文化素養，開闊視野，初步形成自己的審美觀、價值觀起到至關重要的引領作用。

本文以鏗鏘磅礴的語言，張揚激蕩的句式，瑰麗奇偉的想象，急促暴烈的節奏，用一個個宛如鼓槌的漢字，在那天地之間，雄渾厚重的黃土高原之上，為我們鼓蕩起一場驚心動魄、驚天動地的安塞腰鼓，那生命滔滔的激流，仿佛洶涌的黃河奪路而出。展現了我們中華民族生生不息、澎湃激揚的活力。

這樣的文字對于新課標提出的要求學生吸收民族文化智慧、吸取人類優秀文化的營養是極有幫助的，因為她充分展示了我中華文化的豐厚博大，充盈著生命的渲泄與活力，具有豐富的人文內涵，對學生精神的影響是深廣的。同時，本文在寫作上，內容與形式的高度統一，氣勢恢弘，有陽剛之美，具有極大的感染力和穿透力。對于習慣于學生腔的中學生來說，其沖擊力是可想而知的。

2、學習目標和重點、難點的確立

上課前，我先請學生預習文章，提出本文他們已經知道了些什么，還想知道些什么，并擬定出來，綜合學生意見，依據新課程標準及本單元要求，結合本文特點，最終確定教學目標如下：

(1)理解課文內容，感受安塞腰鼓的磅礴氣勢，領悟作者所歌頌的生命的力量。

(2)學習本文形、神結合的語言，注重感悟并發表自己的見解。

(3)通過本文的學習，用中華民族生命律動的厚重陽剛之美熏陶感染學生，重點：理解課文內容，感受安塞腰鼓的磅礴氣勢，領悟作者所歌頌的生命的力量。

難點：學習本文形、神結合的語言，注重感悟并發表自己的見解。

二、說教法

由于語文是人文性與工具性統一體，具有綜合性與實踐性的特點，根據本文內容，結合創新教育理論，在課堂教學中采用自讀感悟式，注重學生讀的優化訓練，以讀代講。課堂上提倡自由研討，允許下位置交流意見。另根據大語文觀的要求，在本節課上，充分利用課件展示創設情境，使學生自然融到課文的意境中去，從而將課外與課內相結合，將課堂教學與寫作、生活實踐相結合，以深化對文章的感悟，提高學生審美、寫作能力，深化對學生心靈的影響。

三、說學法

一個差的老師只會奉獻，而好的老師則交給學生發現真理。教給學生學法正是實現葉老提出的凡為教者必期于達到不教的目標。

本文作為一篇詩化的散文，將指導學生以朗讀法學習課文，即以朗讀一線貫穿讀、說、析、品、評，不知不覺讓學生受到熏陶，完成教學。以討論法引導學生在自主學習的基礎上，積極參與，合作探究。注重學生的實踐探究能力和學習中的獨特體驗。不求全，不求面面俱到，這也是符合新課程標準精神的。

四、教學準備

1、布置預習：落實字詞，會讀會寫；多讀課文，試圖了解安塞腰鼓。

2、教具準備：多媒體課件（蒼涼厚重的黃土高原上，后生們粗獷、動力十足的擊鼓場面。塞腰鼓的大型演出）

五、教學程序

（一）導入新課

安塞腰鼓是我國北方具有代表性的優秀民間舞蹈之一，通過對課文的預習，不知大家有沒有體會其中的氣勢，讓我們觀看一段《安塞腰鼓》的視頻，一齊感受其中的生命律動。

（好的導入猶如唱戲前的開臺鑼鼓一樣未開臺先叫座。此導入的設計貼近課文內容，能吸引學生注意力，激發學生學習的興趣和欲望，使學生主動、自覺進入下一環節--新課的學習）

（二）學習新課

新課程標準要求，我們要轉變教學觀念，真正落實學生主體地位，樹立教為學服務的思想，轉變師生角色，真正體現師生平等，教學民主。在課堂上，我將作為教學的促進者、參與者，深入學生群體，與學生一起學習，共同討論，相機點撥、引導，激發學生學習的興趣與熱情。

根據本文的教學思想及模式，我設計了以下三個板塊，在這些板塊的學習

中，我將大部分學習的時間都交給了學生，讓他們發揮主動探究、勇于創新及小組、班級合作的精神，通過自己反復讀書、討論而領悟，實現自主、合作、探究學習的目標。

第一板塊：初讀課文，整體感知。

這一板塊從下幾個方面入手，知內容--里；明結構--表；尋美點--里。這樣的設計主要想從不同角度對文本進行解讀，整體對文本進行初步感知。

1、知內容。

給學生以足夠的時間讀文章，解決生字詞，提出在讀中發現的問題，在教師的點撥下相互交流討論。然后用??的安塞腰鼓對安塞腰鼓進行評價。可填詞、短語、句子。最好是文中的內容。力求從整體與局部的結合中初步整體感知文章，初步感受文章的形式美以及其中的深情，實現知識目標。

2、明結構

文章按鼓響前、腰鼓表演、鼓聲止可分成3個部分。第二部分是文章的主體部分，分別從四個角度來展示腰鼓的藝術魅力，且這四個角度的分水嶺都是一句話。

（好一個安塞腰鼓）

這是文章內容與結構上的核心句。目的是培養學生在讀書中理層次，明條理，學會在讀中把握文章的脈。

3、尋美點。

布置分組朗讀，分組進行尋找美點比賽。用美，你看（聽）??的句式敘述出來。領悟作者所歌頌的生命的力量。此環節旨在陶冶學生情操，教給他們生活中不是沒有美，關鍵要有一雙發現美的眼睛的真諦。

第二板塊：精讀文章，品味語言

在這一板塊中，主要是采用朗讀策略，在教師的幫助下，學生通過自讀自悟，合作探究，解決文章的重、難點。側重實現能力目標與情感目標。

1、指導學生采取替換式品讀，目的是感受語言的節奏美，詩意美。（所謂替換式品讀，就是將文章形式變為別的形式再讀，比較、品味其中的美。）

出示幻燈，教師示范。要求學生仿照以上形式，加工另外的文章，并反復朗讀。

2、指導學生采取評點式品讀，目的是理解文章語言的意蘊美，情味美。

學生可任意尋找自己覺得寫得精彩的地方朗讀3遍，要求用好，好在??這一句式進行評點。可從詞、句式、修辭、寫法、結構等方面進行評點，說得越多越好。

出示幻燈，稍作總結。

第三板塊：品讀文章，學用語言

這個板塊主要是通過學生再品讀的優化訓練，從讀中深化對文章的感悟。在側重于實現情感目標的同時，學用課文句式，段式。并試圖將學生作文與課文結合起來，升華情感，滲透人文精神，實現學生能力的提高與遷移。

學生寫好后，小組互評，選出好的作品，課堂展示，師生共議，評出好作品若干，并給予獎勵。

最后，布置作業，讓學生找自己喜歡的段落，并熟讀成誦。目的是進一步理會并學習本文的語言樣式。

現在我說說本文的教學構想與板書，本文我摒棄了教師的詳細分析、講解，側重于展現本文的人文文化精髓和優美的句式段點，在側重學生自讀感悟與探究的同時，以學生活動為課堂主線。因而，本文的教學具有極大的開放性，靈活性與不可預知性。要求教師參與到學習中去，成為學習的促進者與指導者。我的板書主要以展示教學程度為主，學生學習成果為輔。使板書同時具有了強大的教學功能和評價功能。

第四篇：課題2溶解度說課稿

課題3《溶解度》說課稿

（一）教材分析

本課題分為飽和溶液和溶解度兩部分，以學生親身參與的兩個“活動與探究”和兩個“討論”為線索組織教學過程。第一個活動后通過討論引入溶解度的概念，再以一個活動鞏固和應用溶解度概念，最后通過討論引出氣體溶解度的概念。

學生雖然對于一般物質溶解后形成溶液的現象比較熟悉，但是從定量的角度去認識物質的溶解性以及溶液的種種狀態卻很少思考。上一課題從定性的角度研究了溶液，本課題將從定量的角度來研究物質在一定量的水中溶解的限度問題。

基于以上分析我認為本課第一課時的重點、難點為以下三點： 【重點、難點】

1、飽和溶液的涵義及“活動與探究”。

2、飽和溶液和不飽和溶液之間的轉化

3、固體物質溶解度的涵義及應用

二、學情分析

學 生已學了溶液的形成，雖然對于一般物質溶解后形成溶液的現象比較熟悉，但是從定量的角度去認識物質的溶解性以及溶液的種種狀態卻很少思考。對生活中的現象 雖熟悉卻不一定會解釋，如家里沖糖水時，加到一定量時就不再溶了等等，所以本節課通過一些生活中實驗引入本課的內容，學生比較感興趣；再精心設計幾個小實 驗加深對概念的理解，激發學生的學習熱情。

三、教學目標

基于以上分析，本節課要達到以下“三維目標”： 【知識和技能】

1、通過實驗探究，建立飽和溶液與不飽和溶液的概念，了解飽和溶液與不飽和溶液的相互轉化的方法，并討論分析溶解度的概念。

2、了解固體物質溶解度的涵義。并會運用知識解釋生活中現象

【過程與方法】

初步培養活動與探究的一般程序：提出問題→建立假設→設計方案→動手實驗→觀察記錄→分析現象→得出結論。

【情感態度與價值觀】 通過實驗條件的改變，讓學生感受飽和溶液與不飽和溶液的存在和轉化是有條件的，逐步建立用辯證的、發展的思想觀點來看待事物的變化，和逐步培養由具體到一般認識事物過程的能力，并培養學生互相協作、友好相處的健康心態。

四、教學方法

為了達成以上教學目標，我準備采用“啟發--再現，引導--探究，歸納--總結”的教學方法。

五、教學過程

下面談談授課過程的設計，授課過程分為五個環節： <引入課題> 我先設計了課堂小實驗“蔗糖和食鹽在水中溶解能力的比較”，根據實驗的現象和結果，由同學總結以下幾點：(1)在一定條件下，溶質在一定量溶劑中_____(能、不能)無限制的溶解。(2)在同一條件下蔗糖比食鹽的溶解能力______(大、小)。(3)在不同的水溫下，蔗糖和食鹽的溶解能力______(能、不能)比較。然后提問“食鹽從能溶到不能繼續溶解，溶液體現了幾種狀態?什么樣的狀態?”“如果要比較多種物質的溶解能力(如還有味精、淀粉等物質)僅用“大” 1 或“小”能否分得清?”

創設這些情境與問題是為了把同學們引入角色，通過思考及回答形成一個良好的學習氛圍，尤其對兩個聯系生活實際似簡單又一下說不清的問題，激發了同學產生對知識要求了解的心理需求，這時引入課題《溶解度》以及飽和溶液與不飽和溶液的概念自然是水到渠成。<步入重點> 在老師講述飽和溶液和不飽和溶液的涵義后，我設計了兩個問題：

1、“飽和溶液就是在一定條件下不能再溶解任何物質的溶液嗎？”解決第一個問題我設計的是在飽和的食鹽溶液中加KMnO4晶體。(投影)當同學們看到紫色的KMn04在溶液中擴散的現象時受到啟發，領悟到定義中“在一定條件下不能再溶解溶質的溶液(是指原溶質，不是指其它溶質)叫做這種溶質的飽和溶液(不是指任何溶質)”，對書本上的定義有了完整、精確的理解。

2、“飽和溶液一定是濃溶液，不飽和溶液一定是稀溶液嗎？”解決這個問題我設計了在兩個培養皿中盛相同體積的水，一個里面加食鹽(用藥匙大頭取)，一個里面加熟石灰(用藥匙小頭取)。(投影)很明顯此時溶質取用量不同。攪拌后可見食鹽全溶，熟石灰部分溶(飽和)。為了證明食鹽溶液未飽和再加食鹽少許，攪拌后仍全溶。觀察了這組實驗，同學們展開了討論，從實驗現象的啟迪中逐步對“飽和”和“濃”、“不飽和”與“稀”這兩個容易混淆的概念有了嚴格的區分，并且進一步認識到，如果這組關系相互成立，必須滿足前提與條件。用實驗輔助教學后，使這個過去一直用數據來解釋的問題變得讓人更容易理解與接受。這一教學過程是以探索性實驗為主要線索，以教師的設疑、演示、點拔和學生的觀察、分析、釋疑關聯互動為主要教學手段。因為通過直觀的實驗增加了同學的興趣，為啟發式教學創設了成功的前提，加上具有坡度的思考性題目與之相結合，誘導和激發了同學思維的積極性。<突破難點> 教師提出問題引發學生思考：“飽和溶液與不飽和溶液可以相互轉化嗎?”為了突破這個難點，我設計了學生分組實驗：1.飽和食鹽水加入一定量的水后,再加少量食鹽；2.飽和硝酸鉀溶液加熱后,再加少量的硝酸鉀,再冷卻到室溫。通過學生自己動手實驗，很快得出飽和溶液與不飽和溶液相互轉化的條件。

實驗可以激發學生很大的學習興趣，而自己總結出的規律比老師講很多邊學生只是機械記憶要強得多。

在分析溶解度概念時，我展示了一些數據表： 在20℃時，100克水中達到飽和狀態時，所溶解的質量（克）NaCl KNO3

KClO3

CaCO3 36

20.9

7.4

0.013 請同學們從這張表中比較出四種物質溶解能力的大小。<得出結論> 教師引導設問：得出這個結論的前提是什么?由于同學們通過對“蔗糖與食鹽在水中溶解能力的比較”這一實驗的觀察與討論，具備了對這個問題的初步認識，立即感悟到是“20℃、100克水、達到飽和”，并且清楚地認識到這些條件缺一項都使數據沒有比較的意義。有了這一層知識鋪墊，我讓同學們自己歸納總結。在老師的點拔下，他們將零散的、孤立的知識點加以梳理，并用較少的文字歸納出要比較精確地討論溶質的數量問題一定要滿足兩點：其一是條件：一定溫度，100克溶劑；其二是狀態：飽和溶液。這時所研究的溶質克數恰好與書本上溶解度概念相吻合，一個不需要生搬硬套的概念在同學們的觀察、分析、整理中輕松地建立了。

<鞏固應用> 按照教育心理學規律，新知識概念建立以后，需要鞏固與強化。如何將已經獲得的知識在具 2 體間題中加以運用，不僅能培養和提高學生的綜合能力，也是對教學效果的檢查。在本課的最后階段我設置了這樣幾個問題：1)在一定溫度下，某物質的飽和溶液一定是（）

A.很濃的溶液

B.不能再溶解該物質的溶液

C.稀溶液

D.不能繼續溶解任何其他物

質的溶液；2）為何汗水帶有咸味？被汗水浸濕的衣服涼干后，常出現白色的斑跡，為什么？ 3）判斷下列說法是否正確，并加以說明：25℃時將10克氯化鈉溶解在100克水中，故25℃時氯化鈉的溶解度是10克。通過對這些問題的討論，我及時獲得了來自學生的反饋信息，同學們也學會了從新信息的轉換中分析解決新問題，使溶解度章節中重要的知識點落到實處。

六、教學反思

通過本節課教學設計，我體會到啟發-研究教學模式的實施是當前形勢下素質教育對課堂教學的要求，它打破了傳統教育中“一言堂”的被動局面，倡導一種以人為本、注重身心與智力全面發展的素質教育觀。本課中啟發-研究教學模式在實施策略方面始終圍繞如何引導學生主動參與，從培養學生觀察實驗、分析問題到學會從一個現象概括出對一類問題的認識與理解，無不體現了培養人的思維素質和追求新知識的科學精神。

（二）一、教材分析

本課題分為飽和溶液和溶解度兩部分，以學生親身參與的兩個“活動與探究”和兩個“討論”為線索組織教學過程。第一個活動通過討論引入溶解度的概念。基于以上分析我認為本課題第二課時的重點、難點、疑點及解決辦法為以下：

二、重、難、疑點及解決辦法 1.重點：（1）建立溶解度的概念

（2）了解溶解度曲線

2.難點：正確了解固體物質溶解度的概念，區分溶解性與溶解度在概念上的不同。3.疑點：溶解度與一定溫度下飽和溶液間的關系。4.解決辦法：

（1）組織學生討論：如何比較不同物質在同一種溶劑中的溶解性大小？可以建立固體溶解度的概念，區分溶解度與溶解性在概念上的不同。

（2）通過一些基礎練習，加深學生對溶解度概念的理解。

（3）通過例題的示范，學生的練習，可以更清楚地使學生理解溶解度和飽和溶液之間的關系。

三、學情分析

學生之前已掌握了飽和溶液與不飽和溶液及他們之間的轉化關系，基于以上的基礎引入固體物質的溶解度，通過舉例讓同學們對固體物質的溶解度的四因素加深理解。從而引入溶解度曲線，讓同學們親自動手畫溶解度曲線、提起學生學習的興趣。最后用生活中的幾個小實例引入氣體物質的溶解度。

四、教學目標

1.固體溶解度的概念； 2.溶解度曲線； 3.氣體溶解度。

五、教學方法

為了達成以上教學，我準備采用“啟發——再現，引導——思考，歸納——總結”的教學方法。

六、教學過程

[導入]：在生產和科研中，經常用易溶、可溶、微溶和不溶來表示物質的溶解性。那什么是物質的溶解性呢？

[板書]：

（一）.溶解性 1.溶解性：一種物質溶解在另一種物質中的能力。[學生活動]：根據生活實踐討論：溶解性的大小與哪些因素有關？

[總結板書]：2.溶解性的大小與溶質和溶劑的性質有關，還和溫度等因素有關。

[學生活動]：討論并設計實驗：如何通過實驗比較不同物質（如氯化鈉、硝酸鉀在同一種溶劑中的溶解度大小？）

[教師活動]：啟發引導學生：在相同溫度下，將氯化鈉、硝酸鉀分別加入相同量的溶劑中，觀察哪一種可以溶解更多一點。

[總結]：比較不同物質在同一種溶劑中溶解性大小：

（1）在一定溫度下（相同）

（2）在一定量溶劑里（相同）

[目的]：鍛煉學生利用實驗解決問題的能力，進而為引出溶解度的概念作鋪墊。[板書]：

（二）.固體溶解度（溶解性的定量描述）[教師活動]：介紹固體溶解度。

[板書]：1.固體溶解度：在一定溫度下，某固體物質在100克溶劑中達到飽和狀態時所溶解的質量。

[練習]：下列敘述是否正確：

（1）食鹽在水中的溶解度是36克。

（2）20℃時，硝酸鉀的溶解度為31.6。

（3）20℃時，在50克水中加入18克食鹽后溶液恰好飽和，因此，20℃時，食鹽在水中的溶解度為18克。

（4）10℃時，100克水里溶解了15克蔗糖，所以，蔗糖的溶解度為15克。[學生活動]：討論以上說法是否正確，并認真歸納。[板書]：2.理解溶解度應注意四個因素：（1）條件一定溫度下。

（2）標準：100克溶劑中。

（3）狀態：飽和狀態。

（4）單位：克。

[目的]：通過練習歸納總結，可培養學生分析問題和歸納總結能力。[提問]：“在20℃時，食鹽的溶解度為16克”這句話的含義是什么？ [學生活動]：討論回答：

①20℃時，100克水中最多能溶解36克食鹽。

②20℃時，食鹽在100克水中達到飽和狀態時所溶解的質量為36克。[板書]：

（三）.溶解度與溶解性的關系 [教師活動]：講解物質的溶解性，即物質溶解能力的大小，它是物質本身所固有的一種屬性。這種溶解能力既取決與溶質本性，有取決與它與溶劑之間的關系。而物質的溶解度，它是按照人們規定的標準來衡量物質溶解性的一把“尺子”，在同一規定條件下，不同溶質在同一中溶劑中所能溶劑外的不同數量，就在客觀上反映了它們溶解性的區別。

[目的]：幫助學生理解在溶解度概念，為什么要強調“在一定溫度下”和“在100克溶劑中”。[學生活動]：閱讀教材P135，找出易溶物質、可溶物質、微溶物質和不溶物質溶解度的關系。

[總結板書]：20℃時：溶解度大于10克 易溶物質

溶解度大于1克 可溶物質

溶解度小于1克 微溶物質

溶解度小于0.01克 不（難）溶物質 [板書]：

（四）.溶解曲度線

[講解]：飽和溶液與溫度和溶劑量有關，在描述固體溶解度時，溶劑量已經確定（100克），所以固體物質溶解度只隨溫度的變化而變化。如表7-1。

[學生活動]：根據表7-1中的數據，以橫坐標表示溫度，以縱坐標表示溶解度作圖。[目的]：通過繪圖，鍛煉學生的作圖能力，且有利于學生對溶解度曲線所包含的意義的掌握。[板書]：1.溶解度曲線：以縱坐標表示溶解度，橫坐標表示溫度，畫出的表示物質溶解度隨溫度變化的曲線。[學生活動]：觀察圖7-

1、7-2，完成以下練習[練習]：通過溶解度曲線圖完成以下問題：

（1）50℃時，氯化銨的溶解度是 ；70℃時，氯化銨的溶解度是。10℃時，硝酸鈉的溶解度是 ；80℃時，硝酸鈉的溶解度是。

（2）在70℃時，氯化鈉、氯化銨、硝酸鉀三種物質的溶解度分別為、、。

（3）時，硝酸鈉的溶解度大于硝酸鉀的溶解度。時，硝酸鈉的溶解度等于硝酸鉀的溶解度。時，硝酸鈉的溶解度小于硝酸鉀的溶解度。

[目的]：培養學生識圖、用圖及分析綜合能力。[總結板書]：2.溶解度曲線意義：

①可判斷某物質在一定條件下的溶解度。

②可以比較不同物質在相同溫度下或某一溫度范圍內溶解度的大小。

③反映物質的溶解度隨溫度的變化規律。[教師活動]：指出氣體溶解度的概念。[板書]：

（五）.氣體溶解度

1.氣體溶解度：某氣體在101千帕，一定溫度下，溶解在1體積水了達到飽和狀態時的氣體體積數。

[學生活動]：閱讀教材P137，回答：

（1）理解氣體溶解度應注意哪些問題？

（2）影響氣體溶解度的外界因素有哪些？

[總結板書]：2.注意：①氣體溶解度在敘述中一定要指明：101千帕、一定溫度、1體積水、飽和狀態、無單位。②氣體溶解度隨壓強的增大而增大，隨溫度的升高而降低。

[目的]：通過學生對固體溶解度概念的理解，參照閱讀材料，培養學生通過比較的方法去認識事物的能力，最后學生練習。

七、教學反思

通過本節課教學設計，我體會到啟發——研究教學模式的實施是當前形勢下素質教育對課堂教學的要求，它打破了傳統教學中的“一言堂”的被動局面，倡導一種以人為本，注重身心與智力全面發展的素質教育觀。

第五篇：《黃河頌》課題要求說課稿

課題優質課評比說課稿

黃

河

頌

各位評委，大家好

我參加的課題是《課堂評價的策略與方法研究》，該課題的研究內容是：學生學習行為的評價形式和評價語言的多層次化。

經過近一年的摸索、實踐，課題組首先確立了“陽光評價”的課堂語言評價方向，即“準確得體，生動豐富，機智巧妙”；其次，確定了“讓學生成為評價主體的課堂評價”的原則，并初步形成指導學生進行互評語言訓練的操作方法。

今天我就以《黃河頌》為載體，向各位評委匯報近階段課題組的實驗成果

一、說教材

《黃河頌》，是魯教版語文六年級下冊第二單元的一首詩歌。《黃河頌》是著名音樂作品《黃河大合唱》第二樂章的歌詞，也是一首反映抗日救亡主題的現代詩。這首詩以熱烈的頌歌形式塑造黃河的形象，展示了中華民族的偉大堅強和英雄氣概，充滿了強烈的沖擊力和震撼力。語言淺顯易懂，情緒慷慨激昂，是初一年級學生接受詩歌教育，強化愛國熱情的好題材。

二、說目標

本文是詩歌，易于朗誦，所以要加強朗讀教學，不宜過多講解，根據單元要求、課文的特點和學生的實際，確定教學目標為：

1.知識能力目標：①正確流暢、有感情地朗讀詩歌。②培養對詩歌的感

悟和理解能力。

2.過程和方法目標：利用多媒體輔助教學，激發愛國熱情，抓住詩歌的節奏與感情反復朗讀詩歌，通過小組品讀、評析來深入理解詩歌。3.情感目標：①感悟黃河的英雄氣概，理解中華民族的堅強品格，激發學生熱愛祖國的思想感情。

三、學生情況分析及教學重點、難點的確定

初一學生在課堂上樂于表達自己的閱讀體會，《黃河頌》這首詩歌潛藏著一定的民族文化內涵，需要學生用心品悟與積極交流，因此，我將這篇課文的教學重點設定為有感情地朗讀詩歌，理解詩歌贊頌黃河、贊頌民族偉大精神的內涵；難點是運用合作探究的方式，質疑、討論、交流自己的閱讀見解，理解作品的深刻含義

四、教學方法與學法指導

新課標指出：“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。”因此，在課堂上，教師要重視喚起學生的切身感受，激發他們質疑、辨疑的意識，引導他們主動參與課堂活動，并將從課堂中獲得的思想、情感和體驗再次返還到自身，提升個人的語文素養。所以，“情境體驗”、“以讀促教”、“合作評價”是我這節課采用的主要教學方法。

本課在學法指導和學習習慣培養方面注重以下幾點：

1、怎樣才能正確地朗誦好一首詩詞。

2、在合作學習中發表自己的見解，正確評價別人

3、引導學生向教材、老師及學習伙伴發問質疑。

五、教學設計：

（一）情境導入 看黃河

師生共同欣賞搜集到的黃河圖片，調動學生的愛國情感

導入語：黃河是中華民族的母親河，它以雄渾的氣魄、高遠的形象入詩入畫入曲。人們歌詠它，因為：它古老，它孕育了華夏五千年的文明；它厚重，它本身就是一部中華民族的歷史；它滄桑，它與生活在這片土地上的人們一起歷經苦難與抗爭。上世紀三十年代，日本侵略者的鐵蹄踐踏著中國大地，民族危在旦夕。黃河以它磅礴的力量，激勵她的兒女奔赴抗戰前線。1938年9月，詩人光未然隨軍來到黃河岸邊，望著滔滔的黃河感慨不已，于是寫下了歌頌黃河母親的大型組詩《黃河大合唱》，我們今天學習它的第二樂章《黃河頌》。

(這一教學環節的設計旨在通過充滿激情的開頭，激發學生的民族感情，形成一種強烈的閱讀期待心理，拉近學生與文本的距離)。

（二）激發情感

聽黃河

1、欣賞《黃河大合唱》中第一、七、八樂章的片段，聽著激蕩的音樂，說一說你頭腦中出現了怎樣的畫面？想著頭腦中出現的畫面，齊讀《黃河頌》

（首先借助音樂，以強烈的氣勢感染學生，引起學生心靈的共鳴，然后通過想象和體會完成感性認識和理性認識的交流轉換。學生能以從音樂中最直觀的感受來朗讀詩歌，效果顯然勝于教師的說教）

（三）、誦讀互動

悟黃河

1)、小組中的成員進行朗讀交流，相互做出評價。

2)、請各組學生選取自己喜歡的部分在課堂上朗讀，并請全體學生討論如何讀得更好，更有感情。發言者也可通過自己朗讀來表達意見。（此時，學生在小組交流的基礎上，會大膽的誦讀。教師以學生的選讀為樣板，抓住關鍵的詞句去引導學生對課文進行深層次的品讀感悟，如學生在一開始讀的時候，聲音會比較激昂高亢，但卻缺少輕重緩急的變化。這時就適時的拋給學生一個問題：詩歌的題目是“黃河頌”，詩歌以什么形式來頌揚黃河呢？又贊揚了黃河的哪些貢獻呢？學生自然地會注意到詩歌中三個“啊，黃河”的連續句式，得出以排比、反復吟詠的形式，抒發對黃河的贊頌之情。繼而看出黃河對中華民族的養育之恩、保衛之義和激勵之情三大貢獻。那我們該怎樣讀出黃河對中華民族的恩情呢？這時先請同學以自己的感悟來讀“養育之恩”這一節，然后教師范讀，對比評價時注意指導學生“啊”要讀得深沉，聲音稍稍延長，“黃河”讀得高昂，表明在歌頌；對于“搖籃”一詞，它以比喻的手法寫出了黃河是中華民族的發祥地，她哺育了世代炎黃子孫，所以要重讀。整個一節詩要讀的舒緩而堅定。學生跟讀時可用“你讀得很流利，速度放慢一些，情感會能更好的表達！”，“你的音質很適合朗誦，若是聲音能再洪亮點，效果會比現在好很多！”等語言。有了這一節的示例，學生自然明白詩歌的誦讀與評價應從重音、語調、語速、情感等方面入手。

在后兩節“保衛之情”和“激勵作用”的品讀交流中，學生會很自然地注意到“屏障”、“臂膀”等帶有比喻色彩而需要重讀的詞語，以及作者抒情的逐步激昂。同時，插入詩歌創作背景，以及多媒體顯示日軍侵華的視頻，讓學生對黃河的保衛和激勵作用有更直觀的印象。

在學生的誦讀、評價后，老師自然引進一個問題：作者反復吟詠黃河對我們中華民族的巨大作用，表達了他怎樣的情感呢？從而總結出詩歌的主旨“詩人借歌頌黃河歌頌我們的民族，激發廣大中華兒女的自豪感與自信心，激勵中華兒女向黃河一樣偉大堅強。以英勇的氣概和堅定的決心保衛黃河，保衛全中國。

（這一環節，從泛讀，研讀到品讀，引導學生在讀中思考，在思考后評價，使學生的思維和情感由淺入深的進入到詩歌之中，不僅從形式上感受到黃河的雄渾、浩蕩，更從內涵上領略了黃河所代表的偉大堅強，環環相扣，水到渠成的理解了詩歌的主旨，激發愛國熱情。同時，也使學生掌握了讀詩和評論的簡單方法，自然達到預期的教學效果。

（四）拓展提升

說黃河

學習黃河的偉大與堅強，號召中華兒女奮起抗爭，這確實是作者的心聲，讀到這，我們都會熱血沸騰，并將保衛祖國作為至高的誓言，下面讓我們也來高聲贊美黃河吧！并從以下幾種發言形式中選擇一種與同學交流：

①啊！黃河！我愛你！愛你的（）！愛你的（）！

②讀了這首詩歌，讓我最感動的是?? ③這首詩歌讓我明白了?? ④這首詩歌，我最欣賞的句子?? ⑤讀了詩歌，我有了這樣的疑問……

（這一環節的設計體現了分層教學，激勵評價的需要：一般的學生都能說出自己最直接的心靈體驗和文章中所蘊含的道理，而有一定語言鑒賞

功底的學生，則會選擇“讓我最欣賞的”形式發言，對于喜歡另辟蹊徑的學生來說，“我有這樣的疑問”這個話題則更能激發他們發言的熱情。

教師對以上活動予以整體評價，評價的目的是總結學習經驗，表揚學生的閃光點，激勵學生以更大的學習熱情大膽地、愉快地進行自主閱讀。）

（五）結束語

我們今天這堂課，既學習了《黃河頌》，感悟到中華民族的偉大堅強，同時也在學習當中體會到了讀詩的方法。我想，我們的語文學習還遠遠沒有結束，我們對黃河的關注也還遠遠沒有結束。我們這個單元的綜合性學習就是“保衛母親河”。那么，我希望同學們開展廣泛地課外閱讀，真正地走進黃河，走進我們的民族魂魄。

我的說課到此結束，謝謝各位評委！