第一篇：九年級化學教材教法考試理論復習1

九年級化學教材教法考試理論復習題

1、新課程改革的關鍵和靈魂是：課程理念

2、《化學新課程標準》目標體系的一大亮點是：科學探究。

3、中學化學教學的“雙基”是指：基礎知識、基本技能

4、現行國家在義務教育階段化學教學中執行的標準是：全日制義務教育化學課程標準

5、在義務教育階段開設的化學課的內容標準有：科學探究、身邊的化學物質、物質構成的奧秘、物質的化學變化、化學與社會發展 等 五部分一級主題。

6、在義務教育階段教學目標中，說的“三維”目標是：知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀。

7、簡述新課程化學教學的原則有哪些？①目的性和方向性統一的原則；②科學性與情感性統一的原則；③體驗性原則；④循序漸進原則；⑤知識內容和過程教學并重的原則；

8、義務教育階段的化學課程應該體現：啟蒙性、基礎性

9、《全日制義務教育化學課程標準(實驗稿)》(以下簡稱《標準》)包括：前言、課程目標、內容標準和實施建議

10、《標準》確立了化學課程改革的重點：以提高學生的科學素養為主旨；重視科學、技術與社會的相互聯系；倡導以科學探究為主的多樣化的學習方式；強化評價的診斷、激勵與發展功能。

11、《標準》對目標要求的描述所用的詞語分別指向：認知性學習目標、技能性學習目標和體驗性學習目標

12、認知性學習目標的水平：知道、記住、說出、列舉、找到、認識、了解、看懂、識別、能表示、理解、解釋、說明、區分、判斷

技能性學習目標的水平：初步學習（如分離混合物、制取氣體）、初步學會（如取用藥品、加熱、選擇儀器、連接儀器、配制 溶液、檢驗物質、使用化學用語、觀察記錄、簡單計算）體驗性學習目標的水平：體驗、感受、意識、體會、認識、關注、遵守、初步形成、樹立、保持、發展、增強

13、義務教育階段的化學課程以提高學生的科學素養為主旨

14、貫徹本《標準》的具體要求和建議，必須把培養學生學習化學的興趣、提高科學素養放在首要的位置。

15、這5個一級主題及二級主題的名稱。

科學探究---增進對科學探究的理解 發展科學探究能力 學習基本的實驗技能

身邊的化學物質---地球周圍的空氣 水與常見的溶液 金屬與金屬礦物生活中的常見化合物 物質構成的奧秘---化學物質的多樣性 微粒構成物質認識化學元素物質組成的表示 物質的化學變化---化學變化的基本特征 認識幾種化學反應質量守恒定律

化學與社會發展---化學與能源、資源利用常見的化學合成材料化學物質與健康 保護好我們的環境

16、化學探究教學的一種模式為：提出問題→猜想假設→實驗事實→驗證假設→得出結論→整合應用

17、加德納提出的“多元智能理論”認為8種基本智能即：語言智能、空間智能、人際交往智能、數理邏輯智能、身體運動智能、音樂智能、內省智能、自然觀察智能。

18、中學化學教學根據教學形式分類可分為：課堂教學法、實驗教學法、個別教學法、電化教學法

19、化學用語包括：化學符號、化學式、化學方程式

20、化學課程標準是：根據中學教學計劃制定的中學化學教學的指導性文件，是國家對中學 化學教學的基本要求。

21、新課程與化學教學方法的整合有哪些原則性要求？（1）從促進學生發展出發制定教學目標；（2）努力創設生動活潑的學習情景；（3）注重科學方法教育，培養學生的探究能力；（4）運用現代信息技術，發揮多種媒體的教學目標；

（5）注意貼近學生的生活，聯系社會實際；（6）重視學科間的聯系，增加跨學科的內容；（7）積極進行教學研究，促進化學教學改革。

22、簡述中學化學教學過程的特征？可概括為：①以實驗為基礎；②以基礎理論為線索；③以自然科學方法為

指導；④以化學用語為工具；⑤以傳授基本知識為主；⑥具有豐富的辯證唯物主義內容

23、化學教材中，化學知識之間彼此密切聯系，縱橫交錯，具有系統性、層次性

24、化學實驗根據在教學中的作用可分為 ：演示實驗、隨堂實驗、學生實驗、實驗習題

25、教師備課的程序有哪些？①認真學習教材大綱的結構和教材，廣泛收集參考資料 ②確定教學目的 ③確定教學重點、難點 ④確定課型、選擇教法 ⑤組織教材、編寫教案 ⑥物質條件的準備

26、基本教學模式“教學過程”即程序包括：組織教學，引入新課，講授新課，鞏固練習，歸納總結，布置作業

27、新課改下的新學習方式有：主動學習

B探究學習

C合作學習

28、課程改革的基本目標是培養學生的科學素養

29、講援法分：講演法、講解法、講述法、談活法

30、教學的三中心論是：以教師為中心，以教材為中心，以教室為中心。

31、科學探究指從學科領域或現實社會生活中選擇和確定研究主題，創設一種類似于科學研究的情景，通過學生自主，獨立地發現問題，對可能的答案作出假設與猜想，并設計方案，通過實驗、操作、調查，搜集證據，對獲得的信息進行處理得出初步結論的過程。

32、初中化學課程內容的基礎性特征是什么？（1）讓生活走進化學；（2）讓化學走向社會；（3）回歸基礎，重視學生的可接受性

33、在化學教學中常用的基本教學方法主要有講授法，直觀教學法，實驗探究法，實踐活動法和指導學習法。

34、實驗教學模式分為四種：演示講授模式，學生實踐模式，邊講邊做實驗模式，實驗探究模式

35、探究學習方式的模式一般分為：提出問題、收集證據、形成解釋、評價結果、交流發展五個階段。

36、科學探究是培養學生創新精神和實踐能力的有效途徑

37、當前義務教育階段化學課程內容改革的主要方向是什么？注重學生學習方式的轉變、突出與社會生活實踐的聯系、體現教育基礎、強化實驗對培養學生探究能力的功能

38、義務教育化學課程改革重點內容是什么？提供學生最基礎的化學知識和技能、突出化學與生活社會、技術的密切聯系在實踐中培養學生的科學探究能力、建立著眼于學習發展的新的體系

39、、新課程倡導：民主、開放、科學的課程理念

40、科學探究的實質是：方法教育；構成教學結構的三大要素是教師、教材、學生；

第二篇：中小學信息技術教材教法復習材料

第1章 緒論

1、中小學信息技術教材教法的特點主要有哪些？

（1）綜合性

（2）獨立性

（3）實踐性

（4）發展性

（5）創新性 2．信息技術的含義是什么？它對教育教學和學生有哪些重要影響？

含義：信息技術（Information Technology）是指能夠支持信息的獲取、傳遞、加工、存儲和呈現的一類技術。

影響：⑴信息技術促進教育教學的變革； ⑵信息技術提高學生的思維能力； ⑶信息技術支持有效學習；⑷信息技術促進教師的專業發展

3．中小學信息技術教材教法的研究對象是什么？其主要任務包括哪幾個方面？

對象：⑴信息技術課程； ⑵信息技術教學；⑶信息技術學習； ⑷計算機輔助教育(CBE)； ⑸計算機遠程教育

任務：（1）使學習者了解和掌握信息技術教育在中小學不同層次中的教育目標，并能對中小學信息技術教育的內容進行深度和廣度的研究。

（2）使學習者運用所學的信息技術專業知識，以學科理論為指導，進行教材和教法的研究。（3）使學習者掌握信息技術教學的方法和技巧，練好扎實的基本功，有效地進行教學改革，不斷提高教學質量。

（4）使學習者掌握指導信息技術學習的規律和原則，在教學工作中科學地指導學生學習，取得優異的教學效果。

（5）教育學習者牢固樹立專業思想，熱愛信息技術教育事業，并善于運用唯物辯證法指導教育實踐，不斷總結和豐富信息技術教學經驗。

4、談談目前我國中小學信息技術教育的發展存在哪些問題，應如何解決？

存在的問題：

⑴觀念跟不上、評價機制不完善 ⑵發展不平衡 ⑶資金不足 ⑷師資缺乏 解決方法： ⑴ 更新教育觀念 ⑵ 加大資金投入力度 ⑶ 有效整合現有資源

行“多綱多本”。

⑷ 加強師資隊伍建設

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⑸教法落后

⑹義務教育階段信息技術課程標準沒有頒布

⑸ 關于教學模式問題：現階段采取，設立信息技術課程，提倡學科整合應用，教材執⑹ 改革教學方法

第2章 信息技術課的教學目的和內容

1．中小學信息技術課程的教學目的是什么？怎樣實現？

培養學生對信息技術的興趣和意識，讓學生了解和掌握信息技術基本知識和技能、了解信息技術的發展及應用對人類日常生活和科學技術的深刻影響。通過信息技術課程使學生具有獲取信息、傳輸信息及其他與信息技術相關的能力，教育學生正確理解與信息技術相關的文化、倫理和社會等問題，負責任地使用信息技術。培養學生良好的信息素養，把信息技術作為支持終身學習和合作學習的手段，為適應信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎。

2．確定中小學信息技術課程各學段教學目標的依據是什么？

信息技術課的設置不能脫離學生現有的心智發展水平，不能偏深、偏高、偏廣。但是中小學生可塑性強，興趣愛好日趨廣泛、深入，思維趨向科學，且不同年齡階段有不同的知識經驗和情感需求。因此，中小學各階段的教學內容要有各自明確的目標，要體現出各階段的側重點，要注意培養學生利用信息技術對其他課程進行學習和探討的能力，要努力創造條件，積極利用信息技術開發各類學科的教學，注意培養學生的創新精神和實踐能力。

3．初中信息技術課程的教學內容有哪些？ 初中階段信息技術課的教學模塊可以劃分如下： 模塊一 信息技術簡介 模塊二 操作系統簡介 模塊三 文字處理的基本方法 模塊四 用計算機處理數據 模塊五 網絡基礎及其應用 *模塊六 用計算機制作多媒體作品 模塊七 計算機系統的硬件和軟件

第3章 信息技術課的教學特點和教學原則

1．認知結構是人的全部知識或觀念的總和及其組織。2．信息技術科學知識結構與認知結構的關系。

信息技術科學知識結構與認知結構兩者是不同研究領域的研究對象，信息技術科學知識結構是計算機專家研究的對象，其認知結構是心理學家研究的對象。

3．信息技術課的學習過程是信息技術科學的認知過程，這個過程包括輸入階段、新舊知識的相互作用階段和操作階段。

第2頁 4．信息技術課的教學特點主要有：現代性特點、實踐性特點、工具性特點、應用性特點、文化性特點。5．什么是信息技術課的學習過程？分哪幾個階段？

信息技術課程的學習過程是一個信息技術科學的認知過程。

根據學習的認知理論，這個過程包括輸入階段、新舊知識的相互作用階段和操作階段。6．根據目前情況，談談中小學信息技術課的教學特點。

⑴現代性；⑵實踐性；⑶工具性；⑷應用性；⑸文化性 7．試述中小學信息技術課的教學原則。⑴科學性與思想性相結合的原則； ⑵理論性與實際性相結合的原則； ⑶直觀性與抽象性相結合的原則； ⑷鞏固性與發展性相結合的原則；

8．試述教師主導作用與學生主體地位的辯證統一關系。

（1）教師的主導作用，是指教學的進程、內容、方法、組織和實施通常都是由教師來設計和決定的；教師要對教學效果和質量負責；

（2）學生的主體地位，是指學生作為認識和發展的主體，要積極主動而不是消極被動地學習（學生的積極主動性也必須由教師引導）。

（3）在課堂教學中，教師只做教學的組織者、管理者、引導者，不應包辦代替、面面俱到。課堂教學中，要多安排“自學”環節，為學生創造獨立思考和嘗試的機會，使學生的個性品質在自學活動中得以形成和發展，培養學生的自學能力。

9．試述在中小學信息技術課教學中，貫徹傳授知識與發展能力相結合的原則的意義。

（1）知識和能力，是學生發展過程中的兩個必要因素。知識的掌握與認識能力的發展的關系極為密切。

（2）離開知識的掌握，就談不上認識能力的發展；同時認識能力的發展也會反過來影響掌握知識的質量和速度。

10．試述在中小學信息技術課的教學中如何體現傳授知識與發展能力相結合的原則。

（1）重視基本技能訓練。在教學中重視基本技能訓練的一個重要方面就是抓好上機實驗課的教學，對實驗課的安排要有計劃、有組織地進行，切不可讓實驗課的教學成為學生單純“玩”計算機的過程。

（2）注意掌握知識的方法。在教學中，要充分利用啟發式教學，將其滲透到各種教學活動中，發揮學生在學習中的主體作用，調動學生的學習主動性、積極性，要幫助學生主動通過觀察、分析等思考過程去理解知識，逐步掌握思考方法，做到舉一反三。這有利于改進學生的認知，更有利于培養學生的能

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⑸量力性與盡力性相結合的原則； ⑹傳授知識與發展能力相結合的原則； ⑺統一要求與因材施教相結合的原則； ⑻教師的主導作用與學生的主體地位相結合； 力，并能收到良好的學習效果。

總之，教師應根據教材、學生的特點，盡量使教學方法多樣化，吸引學生到學習中來，通過傳授知識，培養學生的思維，發展其能力。

11．在中小學信息技術課的教學中，如何貫徹統一要求與因材施教相結合的原則？

教學既要面向全體學生進行，向學生提出統一要求，又要承認個別差異，采取各種不同的教學措施，使學生的個性得到充分發展。統一要求指的是把年輕一代都培養成德、智、體全面發展的人才，使他們把傳授的計算機知識掌握好。因材施教要求針對學生不同的個性特點、不同的智力采取不同的、有效的措施，使每個學生的個性都得到盡可能的發展。

因材施教可以采取如下措施：

（1）教師講某一問題時，明確向學生指出是否要求每位學生都必須掌握，或者指出必須掌握的內容。比如，在講WPS 編輯用→ ←↑↓方向鍵移動光標時，要求每一位學生都必須掌握，而對于Home、End、PgUp、PgDn 等鍵，則可以提出不同要求。

（2）布置上機、課外作業時，分出哪些是必做的，哪些可以選做。對于必做而不會做的學生就得個別輔導。

（3）組織學生“一幫一”對子，效果會很顯著。學得較差的學生得到幫助，學得較好的學生為了輔導同學，聽課學習會更認真。

第4章 信息技術課的教學方法

1．教學方法是師生為達到教學目的、完成教學任務而采用的教學措施和教學手段，是教師和學生相互結合的活動方式。

2．信息技術教學方法的分類：

1）按產生的時間可分為傳統教學法和新教學法。2）按教學指導思想不同可分為啟發式教學和注入式教學。3）從教學內容的邏輯安排可分為歸納法和演繹法。

4）以獲取信息的主要途徑可分為語言的方法、直觀的方法和實踐的方法。5）按學生的認知活動的基本形式可分為接受型、自學型和探究型。

6）現代教學論對上述分法進行了歸納，將教學法分為兩大類：一類叫綜合教學法，另一類叫基本教學法。3．現代教學方法應具備哪些特征： 1）以發展學生的智能為出發點

2）重視學生非智力因素（情緒生活）的培養和調節 3）注意因材施教，促進發展

第4頁 4）加強對學生學習方法的研究

5）對傳統教學法適當保留并加以改造

6）實現信息的多向傳遞

4．信息技術課的常用教學方法：講授法、談話法、討論法、自學指導法、演示法、實驗法、練習法、教練法、范例教學法、項目教學法

5．教學方法的選擇應考慮以下幾方面的因素：

1）教學目的和任務

2）教學內容

3）學生的實際情況 4）教學條件

5）課型

6）教學時間

6．講授法是指教師通過口頭語言向學生描繪情景、敘述事實、解釋概念、論證原理和闡明規律的教學方法?？捎糜趥魇谛轮R，也可用于鞏固舊知識。有以下形式：講述、講解、講演等形式。

7．談話法是教師根據學生已有的知識或經驗，向學生提問并引導學生經過思考，對所提問題得出結論，從而獲得知識、發展智力的教學方法。

8．討論法是學生在教師指導下，就教材中的基礎理論或主要疑難問題，在獨立鉆研的基礎上進行討論、辯論的教學組織形式。

9．自學指導法是在教師指導下，使學生通過自學而掌握知識的方法。適用于學生力所能及的內容，比如軟件使用的自學。

10．演示法是教師在上課時，出示實物、掛圖，進行示范性實驗，或通過畫畫、投影、計算機等現代化教學手段使學生獲得知識和學習實驗技能的一種基本教學方法。11．教師上課時運用演示法應注意以下幾個問題：

（1）演示時教師應對演示對象加以必要的說明，告訴學生應著重觀察什么，并提出一系列問題，把學生注意力引導到應注意的內容上去。（2）演示時間要適當。

（3）演示完后要歸納總結，作出明確結論。

（4）演示不能取代上機實習，最好的方法是在演示結束后就進行上機實習。

12．實驗法是在教師的指導下，對某一問題反復實踐，或對某一動作反復地進行，借以形成技能、技巧或習慣的教學方法?？捎糜陟柟讨R，引導學生把知識應用于實際，發展學生的能力。

13．練習法是在教師的指導下，學生多次的、多方面的、創造性的應用已學知識，從而達到鞏固知識、掌握技能和技巧的方法。

14．教練法的主要理念是以學生為主體，圍繞某些學習任務，組織學生進行信息活動、操練某些技能，且按照學生的個體差異在學生操作中給予幫助和指導，使學生的知識與技能、過程與方法、情感態度與價值

第5頁 觀得到有效培養。

15．范例教學法是以典型的范例為中心的教與學，使學生能夠依靠特殊范例掌握一般，并借助這種一般獨立地進行學習。

16．項目教學法是指基于項目的學習方法。它是以學習、研究某種或多種學科的概念和原理為中心，以制作作品并將作品推銷給客戶為目的，在真實世界中借助多種資源開展探究，是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動，并在一定時期內解決一系列相互 關聯問題的一種教學/學習方法。

17．發現法是布魯納于20世紀50年代末所倡導的教學方法。

18．啟發式教學法是指教師在教學工作中依據教材的內容和學生的認識規律由淺入深，由近及遠、由表及里、由易到難地逐步提出問題、解決問題，引導學生主動、積極、自覺地掌握知識的教學方法。

19．程序教學法是美國心理學家和教育學家斯金納 于20世紀50年代根據控制論原理首創的，使用教學機器發展起來的一種教學方法，是按照程序編制者對學習過程的設想，把教材分解成許多小項目并按一定順序排列起來制作成卡片或編成計算機程序，學生按此程序進行自學、獨立獲取知識的教學方法。

20．教學模式是指在某種情境中展開教學活動的結構形式，是由許多具體的教學方法和教學手段組成的一個動態。

21．信息技術課的教學模式一般有哪些？ ① 以課堂講授為主的教學模式。② 邊講邊練式教學模式 ③ 任務驅動式教學模式 ④ 基于問題的教學模式。⑤ 自主式學習模式；

22．何謂教學方法？現代教學方法有哪些特征？

教學方法是師生為達到教學目的、完成教學任務而采用的教學措施和教學手段，是教師和學生相互結合的活動方式。它包括兩個方面的含義：教師教的方法（教法）和學生學的方法（學法）。

現代教學方法應具備的特征：①以發展學生只能為出發點；②注重因材施教，促進發展；③重視學生非智力（情緒生活）因素的培養和調節；④加強對學生學習方法的研究；⑤對傳統教學方法適當保留，并進行改進；⑥實現信息的多向傳遞；

23．結合中小學信息技術課的特點，談談實驗法在中小學信息技術課教學中的重要性。

實驗法是在教師的指導下，學生對某一問題反復實踐，或某一動作反復地進行，借以形成技能、技巧或習慣的教學方法。實驗對工具性學科和技能性學科的中小學信息技術教學尤為必需。實驗法對

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⑥ 合作式學習模式 ⑦ 探究式學習模式 ⑧ 課程整合式教學模式 ⑨ WebQuest教學模式 ⑩ 游戲式教學模式 于使學生鞏固知識，引導學生把知識應用于實際，使學生發展能力以及形成道德品質等方面具有重要的作用。

信息技術課除了在課堂上教學外，更多的是在機房操作實驗。

24．根據中小學信息技術學科的發展特點，闡述自學指導法在中小學信息技術課教學中的意義。

自學指導法是在教師指導下，學生通過自學而掌握知識的方法。一般做法是，教師指定教材或自學材料，學生在課堂或課外自學，教師指導、答疑和小結。這種教學方法以學生自學為主，有利于學生培養自學能力、養成自學習慣。自學要有布置、有指導、有檢查。教師要十分重視學生的自學能力和自學習慣的培養，以便他們將來走向社會后能繼續學習。

25．在當前中小學信息技術課的教學中，有哪些教學模式，其適用范圍如何？

⑴ 以課堂講授為主的教學模式。它適用于計算機基礎知識、概念性或需要進行邏輯思維的內容的教學。⑵ 邊講邊練式教學模式。它適用于機時較充裕、操作性較強的應用軟件的教學。

⑶ 任務驅動式教學模式。此模式主要適用于操作性強的教學內容，如電子表格（Excel）、動畫制作（Flash）、網頁制作（FrontPage）等。⑷ 基于問題的教學模式。⑸ 自主式學習模式； ⑹ 合作式學習模式 ⑺ 探究式學習模式 ⑻ 課程整合式教學模式 ⑼ WebQuest教學模式 ⑽ 游戲式教學模式

26．何謂任務驅動式模式？試舉例說明在教學中如何運用任務驅動式教學模式。

“任務驅動”是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學模式，是建構主義理論在教育教學中的具體應用。它將以往以傳授知識為主的傳統教學理念，轉變為以解決問題、表達情感、完成任務為主的多維、立體、互動式的教學理念，將再現式、灌輸式教學轉變為探究式、實驗式學習，使學生處于積極的思維與學習狀態，使學生能根據自己對問題、情感、任務的理解，運用已有的知識、技能和經驗提出設想與方案，最后經過實踐解決問題。

27．選取教學方法的主要依據是什么？在實際教學中如何選擇與評價教學方法？

教學方法的選擇：⑴教學目的和任務；⑵教學內容；⑶學生的實際情況；⑷教學條件；⑸課型；⑹教學時間。

好的教學方法應達到以下要求。⑴有利于“雙基”的掌握，形成良好的認知結構。⑵重視學生能

第7頁 力的培養，特別是獨立獲取知識的能力、運用知識分析并解決問題的能力、創造性能力的培養。⑶能充分調動學生的主動性、積極性，發揮學生的主體作用，培養學生的學習興趣。⑷能因材施教，把統一要求與分類指導結合起來。⑸要在教學計劃規定的時間內達到以上要求，不能加重教師和學生的負擔。

第5章 信息技術課的現代教學手段

1．在信息技術教育教學尤其是中小學信息技術教育中，最常用、最直接、最有效的教學手段當屬以計算機為核心的各種現代教學手段，它主要指計算機輔助教學、交互式多媒體教學、遠程教學等。2．交互式多媒體教學系統的主要功能有：屏幕廣播、屏幕監視和交流。3．電化教育的基本功能有：

1）集成功能

2）再現功能

3）交互功能

4）虛擬功能

5）擴充功能 4．電化教育在教育教學中有以下幾方面的作用: 1）提高學習質量

2）提高學習效率

3）擴大教育規模

4）促進教育改革

5．電化課的教學過程是教育者運用現代教育技術向學習者傳遞與交流教學信息的過程。包括4個基本要素：教育者、教學信息、現代教育技術、學習者。

6．通常把計算機在教育領域中的應用稱為計算機輔助教育。具體又分為計算機輔助教學（CAI）和計算機管理教學（CMI）。CAI 系統一般由系統硬件、系統軟件、課件三個部分構成。

7．積件是由教師和學生根據教學需要自己組合運用多媒體教學信息資源的教學軟件系統。積件由積件庫和組合平臺構成，包括教學信息資源、教學信息處理策略與工作環境。8．遠程教育系統的技術支持

⑴計算機網絡技術；⑵多媒體通信技術；⑶人工智能技術；⑷CSCW 技術（Computer Supported Work，計算機支持下的協同工作）；⑸虛擬現實技術。9．與傳統教學相比遠程教育系統有以下優勢: 1）基于網絡的現代遠程教育更符合建構主義學習方式 2）基于網絡的現代遠程教育可以促進群體的協同學習3）基于網絡的現代遠程教育可以促進雙向互動 4）基于網絡的現代遠程教育可以優化教學資源 10．遠程教育系統的教學模式有以下幾種: 1）講授型模式（同步時講授、異步式講授）

2）個別輔導模式

3）討論學習模式

4）探索學習模式

5）協作學習模式

11．異步式講授：教師將教學要求、教學內容以及教學評測等教學材料放到網上，學生隨時可以通過網絡

第8頁 使用這些資料來學習。這種模式的優點是教師和學生的時間自由，易于技術實現；缺點是缺乏師生之間的實時交互、對學生的學習自覺性和主動性要求較高。

12．現代教育技術的概念是什么？廣義的現代教育技術包括哪些學科內容？

狹義地說，現代教育技術就是將各種現代教學手段應用于教學的技術和方法。

廣義地說，現代教育技術是一門新興的綜合性的學科，它應用了教育教學理論、心理學理論、傳播學理論、多媒體理論及系統科學理論等的科學成果，涉及社會科學、自然科學、技術科學、文學藝術等領域。

13．根據社會、經濟和科技的發展情況，試述遠程教育的優勢。與傳統教學相比，遠程教育系統具有以下優勢。⑴基于網絡的現代遠程教育更符合建構主義學習方式； ⑵基于網絡的現代遠程教育可以促進群體的協同學習； ⑶基于網絡的現代遠程教育可以促進雙向互動； ⑷基于網絡的現代遠程教育可以優化教學資源；

第6章 信息技術課的教學工作

1．教學設計是指依據學習理論、教學理論、傳播理論，運用系統科學的方法，對教學對象、教學目標、教學內容、教學媒體、教學策略、教學評價等教學要素進行分析，提出解決問題的最佳方案，使教學效果達到優化的決策過程。

2．教學內容分析的目的是確定學習內容的范圍與深度。

3．教學目標是指在學校的教育目的（或培養目標）以及課程的總目標的指導下，在課堂教學中教師確定的具體預期教學結果和標準，是教學活動的發出點和歸宿。

4．教學目標既是教師進行教學的導向，又是學生學進行學習的航標，還是進行課堂效果評價的尺度。5．教學目標可以分為哪些？

（1）認知目標（2）情感目標

（3）動作技能目標

（注：也稱作“三維目標”）6．課堂教學的類型

（1）根據上課的方式分類，可分為3種不同類型的課：①理論課 ；②上機課； ③實踐課（2）根據知識掌握的階段，可分為4種不同類型的課：①新授課；②復習課；③練習課；④檢測課 7．教學過程是學生在教師有目的、有計劃的指導下，積極、主動地掌握系統的文化科學基礎知識，發展能力，增強體質，并形成一定思想品德的過程。教學過程的結構，可表示為：教學目標→教學內容→教學方法→教學組織形式→教學效果

8．在課堂教學實施過程中一般要經過哪幾個階段：

第9頁 1）創設情景，引入新課

2）引導學生理解知識

3）引導和組織學生進行實踐

4）檢查鞏固知識

9．教學過程最優化是一個完整的過程，這個過程的基本環節如下：

1）教學目標最優化 2）教學策略最優化

3）教學控制最優化

4）教學評價最優化 10．備課的基本環節有哪些？

1）分析教材

2）了解學生

3）考慮教法

4）編寫教案，熟悉教具 11．課外輔導根據輔導方式分為集體輔導和個別輔導。

課外輔導根據輔導內容分為單純課外輔導和課外活動輔導。12．信息技術教育實習的意義有哪些？

1）貫徹理論聯系實際原則

2）培養學生教書育人的實際工作能力

3）檢驗學生所學知識，達到教學相長

4）引導學生了解、認識和掌握教育教學規律

5）鞏固學生專業思想

6）檢驗高等師范院校辦學質量、獲取教改信息 13．信息技術教育實習前一般要做好哪些準備？

（1）思想心理準備

（2）知識、技能準備

（3）材料準備 14．教學過程的實質是什么？有哪些作用？

教學過程是學生在教師有目的、有計劃的指導下，積極、主動地掌握系統的科學文化基礎知識，發展能力，增強體質，并形成一定思想品德的過程。作用：⑴傳授知識；⑵形成技能；⑶培養智力；⑷發展個性 15．備課有哪些基本環節？

1）分析教材

2）了解學生

3）考慮教法

4）編寫教案，熟悉教具 16．如何確定信息技術課的教學目標？在具體的教學設計中，如何體現三維教學目標？

分析教材，首先是確定教學目標（目的）、教學內容及邏輯順序、重點和難點，做到明確目標，把握重點，突破難點，抓住關鍵。

17．教案一般要包括哪些內容？結合中小學信息技術教材，編寫一份教案。

通常包括下列內容：授課班級、教學課題、教學目標、教材分析、課的類型、教學用具、教學方法、課時分配、參考資料、教學過程、作業及教學后記（教學反思或課后分析）。18．課堂教學有哪些任務和基本要求？

任務：（1）培養主動參與的意識（2）掌握主動參與的方法（3）養成主動參與的習慣 要求：（1）做好課前準備工作，按照教學計劃設計好每堂課的教案；

（2）針對課堂內容，準備好課堂教學中需要的硬件、軟件，對所需的資料如圖片、聲音、視頻等素

第10頁 材應事先整理好，形成資源共享；

（3）在教學過程中，端正自己的教學態度，努力創造和諧融洽的師生關系，培養學生主動參與的意識和行為，促使他們的行為形成習慣；

（4）應對每堂課的教學進行測評，為下一堂課作好準備。

第7章 信息技術課教學的基本類型

1．概念與詞語有著密切聯系，概念是詞語的思想內容，詞語是概念的語言形式。2．概念間的相容關系有：同一關系、從屬關系、交叉關系。3．概念間的不相容關系有（全異關系）：矛盾關系和反對關系。

4．程序是用語言、文字、圖表等方式表達解決某個問題的方法步驟（算法）。

計算機程序是用指定的計算機語言表達解決某個問題的方法步驟，這些方法步驟必須是計算機能理解并且能執行的。

程序設計主要指研制計算機程序的過程，它應該包含：對問題的分析與了解、選取解決該問題的方法步驟、用特定的計算機語言將方法步驟記錄下來，記錄下來的這個方法步驟就是程序清單。5．程序設計語言的語法是一組規則，它由詞法和句法組成。6．結合中小學信息技術課程中的具體概念，談談如何進行概念教學。

概念教學的一般要求：（1）使學生了解概念的由來與發展。（2）使學生掌握概念的內涵、外延及其表達形式。（3）使學生了解有關概念間的邏輯關系，會對概念正確地進行分類，從而形成一定的概念體系（4）使學生能夠正確地運用概念。

概念的教學途徑和一般方法：（1）概念的引入。（2）概念的明確與理解。（3）概念的鞏固和運用。

第8章 智力、能力與信息素養的培養

1．知識是人們對客觀規律事物認識的總和，是對客觀事物的現象與本質的反映。能力是人們順利完成某種活動的本領，屬于個人的心理狀態或心理特征；而智力是大腦機能在社會活動中認識和改造客觀事物的心理特征。知識和能力是學生發展過程中兩個必要的因素。

2．智力是一個復合體，一般由以下幾部分組成：注意力、觀察力、記憶力、想象力、思維力。

3．非智力因素是指那些不直接參與認知過程，但對認知過程起動機、定向、引導、維持、強化作用的心理因素。它包括動機、需要、興趣、情感、意志、性格、氣質、好奇心等等。

4．能力按其傾向性可分為一般能力與特殊能力。一般能力主要指智力，它是從事各種活動所必須具備的認識能力；特殊能力是指為了順利地從事某種專業活動所必須具備的一些能力綜合。

5．信息技術教學過程可按照“三階段七環節”來進行。第一階段是示范階段，包括講解和示范等兩個環節。第二階段是制作階段，包括學生自主探索、分組討論和作品的制作等三個環節。第三階段是講評階段，包

第11頁 括作品的交流和講評等兩個環節。6．如何培養學生思維能力？

（1）牢固掌握基礎知識

（2）加強實踐活動

（3）改進課堂教學（4）培養學生良好的思維品質

（5）教會學生科學的思維方法

7．信息素養是指人們為了某種目的而獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息的能力，是綜合能力的基礎。

8．培養學生信息素養的重要意義

（1）信息素養是學生綜合素質的重要組成部分（2）信息素養的培養可以促進學生思維的發展（3）信息素養是個人能力發展的重要基礎

9．在中小學信息技術課的教學中，能力培養的基本途徑是什么？

（1）提高學生學習的自覺性、積極性。（2）學好信息技術科學的基礎知識。（3）改進教學方法和教學組織形式。（4）注意各方面知識的滲透、綜合。（5）提高教師的知識水平和業務能力。10．在中小學信息技術課的教學中，能力培養包括哪些內容？

⑴自學能力；⑵操作能力；⑶編輯能力；⑷思維能力；⑸創造能力； 11.在中小學信息技術課的教學中，如何培養學生的創造能力？

（1）激發學生的創造潛質。這里的創造潛質是指創造的目標、創造的意志、創造的精神等。（2）培養學生的創造心理。創造性心理是創造力的基礎。培養學生創造性的心理，就要培養他們樹立正確的人生觀、具有良好的思想品德和堅強的意志。

（3）激發學生的創造動機。激發學生的學習動機和好奇心，培養學生的學習求知欲，調動學生學習的積極性和主動性是幫助學生形成與發展創造性思維能力的重要條件。

（4）培養學生的創造性思維。在教學中，教師和學生一起搞科研，撰寫論文，搞小創造、小發明，都是培養和發展學生創造性思維的好方法。

（5）引導學生進行創造性學習。（6）進行教法創新。

12．培養學生的信息素養有何意義？在中小學信息技術課的教學中，如何培養學生的信息素養？

意義：

（1）信息素養是學生綜合素質的重要組成部分（2）信息素養的培養可以促進學生思維的發展（3）信息素養是個人能力發展的重要基礎

第12頁 途徑：

⑴通過信息技術專門課程，培養學生信息素養；⑵加強學科課程教學整合，培養學生信息素養；⑶創設信息技術應用環境，培養學生信息素養；

第9章 信息技術課的教學評價

1．教學評價的意義有哪些？

（1）教學評價是深化教學改革的重要措施

（2）教學評價是全面提高教學質量的重要途徑（3）教學評價是科學研究的重要內容

（4）教學評價是教學管理的重要手段 2．信息技術教學評價的功能有哪些？

（1）導向功能

（2）檢查功能

（3）激勵功能

（4）改進功能 3．教學評價的分類

（1）按評價的目的進行分類可分為三類：形成性評價、診斷性評價、總結性評價。（2）按評價所參照的標準分類，可分為以下兩類：絕對評價、相對評價。4．學生學習成績評價的方法有：定性評價方法和定量評價方法。5．教學評價的意義是什么？

（1）教學評價是深化教學改革的重要措施

（2）教學評價是全面提高教學質量的重要途徑（3）教學評價是科學研究的重要內容

（4）教學評價是教學管理的重要手段 6．教學評價有哪些功能？

（1）導向功能

（2）檢查功能

（3）激勵功能

（4）改進功能 3．如何理解信息技術教學評價的特點？ ⑴信息技術課的教學評價要注重實踐

⑵信息技術課的教學評價中存在著難以量化的因素 ⑶信息技術課的教學效果依賴于教學設備 ⑷信息技術的教學評價標準依賴課程內容 7．如何評價學生的學習成績？

⑴定性評價。定性評價是指用切合實際的語言表達學生的學習情況。它一般建立在評價者的經驗或印象的基礎上，難免帶有一定的主觀隨意性。

①評語鑒定法。這種方法的優點是簡便易行，結論一目了然；缺點是不夠精確，容易摻雜主觀因素。②等級評定法。按等級的形式對學生成績進行評定。等級評定法簡便易行，但不夠精確，同一等級者之間的差距不好區別。主要有以下幾種形式。

五級評定法：優秀、良好、中等、及格、不及格；

第13頁 四級評定法：很好、較好、一般、差； 三級評定法：上、中、下； 二級評定法：合格、不合格。⑵定量評價

⑶定性評價與定量評價的結合

第10章 信息技術課的教學研究與論文撰寫

1．信息技術教學研究要注意哪些基本原則？

（1）不能主觀臆斷，必須從客觀事實出發。（2）不能隨行就市，必須全面地研究問題。（3）不能用統計代替分析，必須注意事物的數量和質量分析。（4）不能輕信材料，要最大限度地保證材料的可靠性。（5）不能被現象迷惑，必須尋求事物的本質。2．信息技術教學研究的一般過程大體分為：

（1）發現問題

（2）收集資料

（3）深入研究

（4）實踐驗證 3．信息技術教學研究的方法有：

（1）歷史研究法

（2）文獻研究法

（3）觀察研究法

（4）調查研究法（5）實驗研究法

（6）行動研究法

（7）校本研究法

（8）個案研究法（9）質的研究法

（10）人種志研究法

（11）德爾菲專家法

4．中小學信息技術教學研究的課題有：基礎理論研究課題、應用性研究課題和開發性研究課題。

5．教學研究課題的基本原則有：

（1）需要性原則

（2）創新性原則

（3）科學性原則

（4）導向性原則

（5）可行性原則 6．課題選擇的主要方法有：邏輯法和靈感法。7．如何選擇教學研究課題？

教學研究課題的基本原則有：（1）需要性原則；（2）創新性原則；（3）科學性原則；（4）導向性原則；（5）可行性原則。

課題選擇的主要方法有：邏輯法和靈感法。8．撰寫研究報告或論文應注意哪些事項？

⑴突出主題論點，論證鮮明；⑵內容層次分明，結構嚴謹；⑶敘述文字流暢，簡明扼要；⑷使用語法規范，合乎邏輯。

第14頁

第三篇：九年級化學 鹽 復習教案1

九年級化學 鹽 復習教案

教學目標：

1、知識與技能：

⑴通過對鹽的性質的復習，進一步掌握各類物質的性質。

⑵.鞏固有關重要反應化學方程式的書寫，并在此基礎上進一步總結某些化學反應的規律。學會運用酸、堿、鹽溶解性表判斷復分解反應能否發生，以及鞏固CO32-的檢驗方法。⑶.運用各類物質的性質及相互關系解決一些具體問題。

2、過程與方法：通過一些探究活動，認識和體驗科學探究的歷程，培養學生分析歸納能力。

3、情感態度與價值觀：在探究過程中，通過討論與交流，激發學生的學習興趣，培養學生的合作意識，體驗探究活動的樂趣和學習成功的喜悅，并進而體會到化學學習的特點是關注物質的性質、變化過程及其現象等。

重點：鹽的性質、復分解反應。

難點：復分解反應發生的條件。

方法：討論歸納、實驗探究。

教學過程：

【活動與探究一】復習生活中常見的鹽

【練習1】學生獨立完成。

【活動與探究二】鹽的化學性質

回憶與再現：鹽的化學性質

1、鹽（溶液）+金屬——新鹽+新金屬

2、鹽 +酸--------新鹽+新酸

3、鹽（溶液）+ 堿（溶液）-----新鹽+新堿

4、鹽（溶液）+ 鹽（溶液）-----兩種新鹽

【練習2】學生練習，教師巡視。

【活動與探究三】運用復分解反應發生的條件判斷某些復分解反應能否發生，正確書寫有關復分解反應的化學方程式。

歸納：復分解反應發生的條件及類別

1、復分解反應能不能發生，要考慮生成物中有無沉淀、氣體或水。

2、鹽與堿反應時，反應物中鹽和堿必須可溶。

3、鹽與鹽反應時，反應物中鹽和鹽必須可溶。

發生復分解反應的物質類別：

1、酸 + 堿 —— 鹽 + 水

2、鹽 + 酸-----新酸 + 新鹽

3、鹽（溶液）+堿（溶液）-----新鹽+ 新堿

4、鹽（溶液）+ 鹽（溶液）-----兩種新鹽

【練習3】練習2發生的反應中哪些屬于復分解反應？寫出其反應規律。

【活動與探究四】復習問題：①碳酸鹽的檢驗方法。

②粗鹽提純的步驟及操作注意事項。（玻璃棒的作用和目的）

【鞏固深化】

1.學生小結：本節主要內容

2.課堂練習：學生練習，教師巡視。

3.布置作業

第四篇：小學英語教師教材教法理論考試試題(及答案)

小學英語教師教材教法理論考試試題(及答案)

單位姓名分數

（課程標準部分65分）

一、選擇題：根據新課程標準，選擇正確答案（15分）

（）

1、評價一節課是否符合新課標精神，應該，看學生思考的層次和看老師

否創造性地運用了教材。

A、看學生主動性是否被調動起來B、看老師是否講解到位

C、看學生是否注意力集中D、看老師是否運用了先進的教學手段

（）

2、是實施新課程改革的主力軍，是新課程實施的研究者、開發者和具

體。

A、教師，實施者B、學生，參與者

C、行政領導，參與者D、校長，實施者

（）

3、課程目標的級別不完全等同于基礎教育階段的各個年級。從3年級開設英語課程的學校，3、4年級應完成，5、6年級完成；

A、第五冊—第八全冊B、第九—第十二全冊

C、一級目標，二級目標D、二級目標，三級目標（）

4、各地區可以根據國家課程的有關政策規定，根據當地的條件和需

要，適當調整相應學段英語課程的目標。

A．縣級管理B.一級管理C.二級管理D.三級管理

（）

5、語言技能一級目標中讀寫要求：能看圖識字；能在指認物體的前提下認讀所學詞

語；能在圖片的幫助下讀懂簡單的小故事;能正確。

A、朗讀課文B、背默課文

C、表演小節目D、書寫字母和單詞

（）

6、語言技能一級目標中說唱要求的第一個要求是。

A、能根據錄音模仿說英語B、講述簡單的小故事

C、能說最常用的日常套語D、能唱一首英語歌

（）

7、語言技能一級目標中玩演的要求：能用英語做游戲并在游戲中用；能做

簡單的角色表演；能表演英文歌曲及簡單的童話劇等。

A、英語進行簡單的交際B、用簡單的英語講簡單的故事

C、表演小故事或童話劇D、能看懂英文動畫片

（）

8、教師要積極利用各種教學資源，教材，設計適合學生發展的教學過程。

A、合理地教B、創造性地使用C、按照要求使用D、按部就班地用

（）

9、課程目標二級要求能在圖片的幫助下聽懂、、并講述簡單的故事。

A、讀懂B、寫出C、背誦D、描寫

（）

10、課程目標二級要求能根據圖片或提示。

A、說出簡單的句子B、寫出簡單的句子

C、寫出簡單的故事D、進行個人信息交流

（）

11、課程目標二級要求應該培養學生對英語學習的。

A、持續的說唱能力B、間斷的表演能力

C、持續的興趣和愛好D、書寫字母的能力

（）

12、新課標中一級語言技能對于讀寫的要求是。

A、能正確書寫字母和單詞B、能寫簡單的問候語

C、寫簡短的標題D、寫簡單的故事

（）

13、能借助圖片讀懂簡單的故事或者小短文是新課標中的目標要求。

A、一級語言技能B、一級知識目標

C、二級語言技能D、二級知識目標

（）

14、判定一節課的是否有實效最重要標準是看。

A、生動的課堂氣氛B、熱烈的小組活動

C、有效的課堂設計D、是否完成了知識和能力培養目標

（）

15、在設計任務型教學活動時，教師應考慮活動要有明確的目的并具有。

A、可操作性B、強制性

C、義務性D、情感性

（）

16、二、填空題：（30分）

1、現行英語課程改革的重點就是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授、忽視對學生的培養的傾向，強調課程從學生的學習興趣、生活經驗和出發，倡導體驗、、、與交流的學習方式和的教學途徑，發展學生的，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程。

2、基礎教育階段英語課程的任務是：激發和培養學生學習英語的信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展學習的能力和合作精神；使學生掌握一定的英語基礎知識和、、、技能，形成一定的綜合語言運用能力；培養學生的觀察、記憶、思維、想象能力和精神；幫助學生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學習和發展打下良好的基礎。

3、《標準》采用國際通用的分級方式，將英語課程目標按照能力水平設為個級別。該設計遵循了語言學習的規律和不同年齡段學生發展的需求和特點，也考慮到我國民族眾多，地域遼闊，經濟和教育發展不平衡的實際，旨在體現國家英語課程標準的整體性、靈活性和開放性。

4、基礎教育階段英語課程的總體目標是培養學生的能力。它的形成建立在學生語言技能、、情感態度、和等素養整體發展的基礎上。

5、語言知識和語言技能是綜合語言運用能力的基礎，文化意識是得體運用語言的保證。英語語言知識主要含：語音、、語法、和話題。

6、英語的學習策略包括，調控策略。

7、英語課程的評價體系要體現評價的多樣化。評價應關注學生的綜合語言運用能力的發展過程以及學習的效果，采用和相結合的方式，既關注結果，又關注過程，使對學習過程和對學習效果的評價達到和諧統一。

8、測試應包括、聽力考試和筆試等形式，全面考察學生的綜合語言運用能力。

三、簡答題（20分）

1、小學課程標準的基本理念有哪些？

2、在實施英語課程標準中的九條建議是什么？

3、在設計板書時應注意哪些問題？

4、《標準》中關于評價的建議有哪些？（至少

4項）

（教學策略部分35分）

一、填空題。（20分）

1、按照目前小學英語的常規教學內容(Designed onMaterial)分類，我們把小學英語分為、、、復習教學四種常規課型。按照Preparation-Presentation-Ptactice-Production-Progress五個步驟進行，簡稱5Ps教學策略。

2、詞匯部分的單詞都是圍繞各單元話題集中歸類出現的，一般是由若干詞匯或詞組、一個主句型和一個組成。

3、詞匯課的呈現新知部分主要有和

4、“五到”記憶策略中“五到”即、、。

5、對話教學的Production活動中主要有和。

6、對話課教學過程中要貫穿原則，實現教學過程交際化，盡量運用英語教英語，加強交際性的操練。

7、閱讀課中的In-reading環節主要有、、、、。

二、案例分析（15分）

1、請從任務設計要有適合的情景和語境這一方面入手對以下任務設計的案例進行分析。

What would you like?任務設計教材依據PEP小學英語Unit 5 A Let’s talk課前教師和學生把教室布置成中國餐廳或麥當勞店或肯德基店；并用下列單詞制作英文菜單若干份hamburger, hot dog, chicken, bread, beef, soup, rice等。要求學生進入此餐館必須使用英語進行交。

Assistant：Can I help you ? What would you like?

S1：I’d like some beef and rice.Assistant：Wait a minute.S2： How much?

Assistant：Twenty yuan.2、請從游戲設計要盡量顧及全體學生這一方面入手對以下案例進行分析。Chanting Race

教師請五名學生上臺，他們分別頭戴Beijing, London, Moscow ,Singapore ,Sydney 的頭飾，手持windy , sunny , cloudy , rainy , snowy的卡片。教師打節拍說Rainy , rainy.手持Rainy卡片的學生說It’s rainy in London.并轉問他人，說Cloudy, cloudy,手持Cloudy卡片的學生說It’s cloudy in Moscow.并轉問他人。接不上的便被淘汰，堅持到最后的學生獲勝。

課標答案

一、選擇題。（15分）

AACDDAABABCACD

二、填空題。（30分）

1、實際語言運用能力認知水平實踐參與合作任務型綜合語言運用能力，2、興趣自主聽說讀寫創新

3、九生理和心理

4、綜合語言運用語言知識學習策略文化意識

5、詞匯功能

6、認知策略交際策略資源策略

7、評價主體評價形式形成性評價終結性評價

8、口試

三、簡答題（20分）

1、①面向全體學生，注重素質教育②整體設計目標，體現靈活開放

③突出學生主體，尊重個體差異④采用活動途徑，倡導體驗參與

⑤注重過程評價，促進學生發展⑥開發課程資源，拓展學用渠道

2、(一)面向全體學生，為學生全面發展和終身發展奠定基。

(二)關注學生的情感，營造寬松、民主、和諧的教學氛圍

（三）倡導任務型的教學途徑，培養學生綜合語言運用能力

(四)加強對學生學習策略的指導，為他們終身學習奠定基。

(五)拓展學生的文化視野，發展他們跨文化交際的意識和能力

(六)利用現代教育技術，拓寬學生學習和運用英語的渠道

(七)組織生動活潑的課外活動，促進學生的英語學習

不斷更新知識結構，適應現代社會發展對英語課程的要。

(九)遵循課時安排的高頻率原則，保證教學質量和效果

3.、教師設計板書時要注意讓板書能體現教學目標、教學重點和難點，有利于課堂教學，并通過合理布局，顏色對比，體現視覺美。

4、(一)體現學生在評價中的主體地位

(二)注重形成性評價對學生發展的作用

三)注意評價方法的多樣性和靈活性

(四)注重評價結果對教學效果的反饋作用

(五)終結性評價要注重考查學生綜合運用語言的能力

(六)注意3一6年級英語教學評價的特殊性

(七)注意處理教學與評價的關系

(八)各級別的評價要以課程目標為依據

策略答案

一、（20分）

1、詞匯教學對話教學讀寫教學

2、任務活動

3、單詞導呈聽讀正音合作學習

4、心到眼到耳到口到手到

5、表演展示任務型活動

6、交際性

7、略讀細讀讀寫聽音朗讀

二、案例分析（15分）

1、參考答案：這個任務創設了較真實的情景和語境，讓學生運用有關用餐的英語句型在餐館點菜，使學生在輕松愉快的氛圍中掌握英語，激發學生的學習興趣，并做到學以致用。

2、參考答案：教師設計的游戲是通過chant 的形式讓學生練習句型It’s in.，比較新穎，也很有趣，能夠吸引學生極大的興趣。但是值得商榷的地方有教師請五名學生上臺來參與游戲，那么臺下剩余的學生他們在游戲中扮演的又是什么角色呢？顯然這個游戲沒有面向全體學生進行設計。教學過程中學生是主體，任何組織形式的設計都必須有利于學生全面參與教學和實現教育目標為宗旨。

第五篇：中學語文教材教法考試重點

填空、簡答：

1.新課程的基本價值取向是：為了每一個學生的發展。這是貫穿《基礎教育課程改革綱要（試行）》的基本精神，是本次課程改革的靈魂。2.“為了每一個學生的發展”，追求下列課程理念：①教育民主；②國際理解；③回歸生活；④關愛自然；⑤個性發展

3.新課程的目標重建：①新課程確立起新的知識觀，從而走出了課程目標的知識技能取向；②新課程確立起新的學生觀，從而使個性發展成為課程的根本目標；③新課程確立起課程與社會生活的連續性，從而使新課程植根于生活的土壤

4.語文新課程對語文教師的角色定位和教學方式將產生重大影響：①教師角色：由“傳授型”向“研究型”轉變；②教學方式：由“講授型”向“師生互動型”轉變

5.課程基本理念有以下四條：①全面提高學生的語文素養；②正確把握語文教育的特點；③積極倡導自主、合作、探究的學習方式；④努力建設開放而有活力的語文課程

6.語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。

7.語文課程目標與語文課程功能具有內在的聯系。離開了課程功能，目標的制定就缺乏內在的依據。8.中外母語課程的獨特功能：①培植民族精神，傳承民族文化；②促進學生全面發展；③母語課程是學習各門學科的基礎工具；④母語課程奠定個體社會化和終身學習的基礎

9.語文課程目標也稱語文教育目標，它的作用：它是語文教育的出發點和最后歸宿，并決定著語文教育的方向。

10.三個維度：“過程和方法”“知識與能力”“情感態度和價值觀” 11.立足三個“統一”，把握“三維”目標：①過程與結果的統一；②認知與情意的統一；③接受性與體驗性的統一

12.教學閱讀轉型的表現：①從“一元解讀”到“多元解讀”；②從普適性解讀到個性化解讀；③從“他者解讀”到“自我解讀”；④從“認知性”解讀到“體驗性”解讀

13.閱讀教學范式轉型的表現：①從教師獨白到師生對話的轉換；②從教師“肢解”到學生“體驗”的轉換；③從預設性教學到生成性教學的轉換；④從傾聽型學習到言說型學習的轉換；⑤從結構型教學到后結構教學的轉換

14.閱讀教學轉型存在問題解析：①防止閱讀教學中的淺體驗；②防止閱讀教學中的假對話；③防止閱讀教學中的偽生成；④防止閱讀教學中的亂言說；⑤防止閱讀教學中的無結構

15.閱讀教學中的多重對話：①與教科書的對話；②與教師的對話——垂直性互動；③與伙伴的對話——水平性互動；④與環境的對話——發散性互動

16.閱讀教學要堅持四個主體性的統一：①文本作者的創作主體性；②語文教師的施教主體性；③教材編者的編輯主體性；④學生學習的主體性 17.我國中學寫作教學的目標定位，具有以下幾個顯著特點：①寫以致用的思想一直未我國語文課程標準（或大綱）所倡導；②在“寫以致用”思想主導下，記敘文、說明文和議論文的文體特征掌握，成為我國寫作教學的主要目標；③端正寫作態度、培育寫作情感，也是我國寫作教學的一個重要目標

18.寫作教學缺乏有效性的主要特征：①寫作教學內容缺失；②寫作指導缺位；③寫作教學觀念落后；④一些作文試題的導向錯誤；⑤寫作體式要求失當 19.①關于“寫什么”：首先，要理清寫作目標與寫作內容的關系；其次，要規定具體的寫作課程內容；最后，要研究學生有效的寫作實踐。②關于“怎么寫”

20.口語交際教學，原名聽說訓練。第二次飛躍是在新世紀之初，其明顯的標志是2001年7月公布的《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》把以往的聽說訓練改為口語交際，強調語言的實際運用，從而突出了口語的交際功能。

21.聽說能力的基本結構：①聽話能力結構：a.感知語言能力；b.理解語言的能力；c.品評語言的能力；②說話能力結構：a.內部語言的組織能力；b.口語材料的選擇能力；c.語音運用及應變能力

22.口語交際教學的三種質地的課程內容：①反思性的課程內容；②形成性的課程內容；③技巧性的課程內

容

23.從課程看語文綜合性學習的意義：①設置綜合性學習突破了傳統的、狹隘的語文課程觀；②設置綜合性學習有助于語文課程教育功能的充分發揮：a.密切了語文課程與多個領域的聯系，b.為語文學科與其他學科的整合提供了保障，c.促進學生各種能力的培養；③設置綜合性學習可以彌補分科課程的缺陷，有利于語文學科教育目標的全面達成

24.語文綜合性學習的實施過程：①活動準備階段；②進入問題（課題）情境階段；③實踐體驗和問題求解階段；④總結、表達和交流階段

25.綜合性學習評價的要求：①以正面評價和激勵評價為主；②全面評價與差異評價相結合；③關注問題意識和多樣化的探究；④重視知識的綜合運用；⑤重視過程和體驗

26.教師對綜合性學習的評價策略：①學生作品平均法；②教師觀察交流評價法；③問卷調查法

27．高中階段要為學生提供豐富而多樣的課程，課程結構隨之發生變化，即由原來實行單一的必修課變為必修課加選修課，于是就產生了學生的選課制。學生選課制的到來，必然引起課程管理制度的變革，也就是說，客觀上要求采用學分制。由此可見，學分制與選課制密切相關。

28．語文教材的基本結構：①范文系統；②知識系統；③作業系統；④助讀系統 29.語文教材的功能：德智啟迪功能；語文歷練功能；語言積累功能；知識擴展功能 30.語文教材的類型：語文教材有綜合型（合編型）和分科型（分編型）兩種編制類型 31.語文教材的特質：基礎性；系統性；典型性；具體性

32.語文課程資源類型：①素材性課程資源和條件性課程資源；②校內課程資源和校外課程資源；③顯性課程資源和隱形課程資源；④語文課程資源的其他類型

33.語文課程資源的基本特點：豐富性；潛在性；生成性；言語性

34.語文課程資源開發的原則：文化性原則；審美性原則；地域性原則；多功能原則

35.現代信息技術與語文課程整合將在語文課程實施層面引發深刻變革，即語文教學環境、教學方式、教學過程、教學媒體、師生角色等都會發生本質的變化。

36.媒介語言的特征：傳播內容具體、形象、豐富；傳播速度及時、迅捷、高效；傳播手段多樣、靈活；媒介語言具有“擬真性”、“虛擬性”，容易誤導受眾 37.課程評價的發展趨勢——走向質性課程評價：質性課程評價與量化課程評價；量化課程評價的反思與批判；走向質性課程評價

38.質性課程評價典范之一：檔案袋評定（語文質性評價的重要方式）； 質性課程評價典范之二：蘇格拉底式評定

39.學科的特點：①理論性；②實踐性；③綜合性

40.工具性：①語文是最重要的交際工具；②語文是思維和想象的工具；③以語文為工具從事其他的學習，語文是基礎工具；人文性：①言語活動是人類區別于動物的根本特征之一；②言語活動是一個人的生命活動，只要是人就不能沒有言語活動；③語文的外延與生活外延相等，一個人的言語世界有多大，他的生活外延就有多大；④就漢語而言，它不僅負載著中華民族數千年的傳統文化，當從其外在形式看，同樣凝聚了中華民族的傳統文化精神和漢民族人文心理，具有鮮明的民族性

41.教學過程的構成因素：空間因素：教師、學生、教材；時間因素：教學目標、教學方法、教學結果。42.中學語文教學原則：①德育、美育和智育相統一的原則；②聽、說、讀、寫相互促進原則；③發展智力原則；④課內外語文學習相結合的原則 43.評價的特點：診斷性、全面性、多元性

44.語文教育評價應具備的作用：反饋、激勵、甄別、導向 45.傳統語文評價方法是考試。

46.閱讀教學方法選擇：①記敘文教學方法：講析法、討論法、朗讀法、練習法；②議論文教學方法：辯論、演講；③文言文教學方法：誦讀、句讀、翻譯、鑒賞、背誦。

作文教學方法選擇：①單項作文訓練；②命題作文訓練；③供材料作文訓練；④想象作文訓練；⑤話題作文訓練；⑥自由作文訓練

口語交際教學的方法：聽講；誦讀；復述；問答；討論；辯論、演講、講故事

47.魏書生：課堂教學六步法（屬于參與式）：定向（明確教學要求、重點與難點）；自學；討論（先小組，后班級）；答疑；自測；自結

48.錢夢龍：三主四式導讀法（學生為主體，教師為主導，訓練為主線）：自讀課（認讀、辯題、審題、發問、質疑、評論分析）講讀課；作業課；復讀課

名詞解釋：

1.語文素養：指人經過長期的語文學習和實踐，從而在語文修養方面達到一定的水平。它包括作為行為的語言運用能力和與語文內涵相關系的心理特征。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。語文課程應致力于語文素養的形成與發展。2.紅領巾教學法：解放初期（1956年），蘇聯教育學家普希金在北師大講授《紅領巾》所運用的教學方法，也是對我國語文教學影響最大的語文教學模式。理論上是三個階段：起始——閱讀分析——結束，在實踐上表現為介紹作家的時代背景、解釋生詞難句、朗讀、分析人物形象、分析故事情節、概括主題思想、總結寫作特點這一模式。通常稱為講讀法，對我國語文教學發展有一定推動作用但也出現了機械模仿、公式化形式主義傾向。

3.語文綜合性學習：以語文學科為依托，以語文學科與其他學科學生生活與社會生活的整體聯系為主線，以問題為中心，以活動為主要形式，借助綜合性的學習內容和綜合性的學習方式培養學生語文綜合素養的一種課程組合形態。

4.教材：關于教材最一般的定義，是指教師在教學行為中所利用的一切素材和手段，它既包括最標準的教科書，也包括形形色色的圖書教材、視聽教材、電子教材等。其中，教科書是最具代表性的核心教材。狹義的語文教材的概念是指語文教科書。5.語文校本課程：語文校本課程是語文學科視野中的校本課程，是以學校為開發主體，根據學校實際情況，為適應學生語文學習的需求而開發的有學校個性特色的語文課程。

6．媒介語言：從廣義上講，凡是用來傳播信息的符號，包括文字、線條、圖片、動畫、聲音、視頻、圖表、光線、色彩、影調、角度、景別、蒙太奇特技等都屬于媒體語言。從狹義上講，媒介語言單指在媒體中使用的語言、文字。從語文教學上講，媒介語言包括在媒體中使用的文字、聲音、圖片、視頻，包括報刊語言、廣播語言、電視語言、網絡語言等。

7.語文課程資源：課程資源有廣義與狹義之分。廣義的課程資源指課程目標、課程內容、課程實施及課程評價等課程編制過程中可資利用的各種直接因素和間接因素的總和，包括一切人力、物力以及社會、自然、人文資源；狹義的課程資源又稱教學資源，指教師在教學實踐過程中所采用的各種直接因素。語文課程資源是指語文課程編制及語文教學活動過程中可資利用的一切直接性資源。

8.語文教學法：根據語文學科的特點，運用教育學、心理學和其他相關的理論，研究語文現象及其規律的理論體系。

9.語文課程目標：是從語文課程的角度出發，規定語文課程人才培養的個體規格和質量要求，是指人們在語文學科領域展開的全部教學活動中預期要到達的具體要求。

10.語文教學過程：是語文教師的實施過程，是語文教師有目的、有組織、有計劃的組織學生、指導學生積極學習語文，掌握語文學科的基礎知識和基本技能，發展智力和品德的過程，是教師教授與學生學習整體相統一的過程。

11.語文教育評價：依據一定的教學目的和標準，在系統搜集資料并加以分析的基礎上，對教學過程及結果所做的價值判斷、描述和把握。

論述：

1.語文教師教育：教師教育歸根結底是為了教師的專業發展，它是當今世界許多國家教育改革、教育可持續發展的核心。教師的專業發展程度關乎學校教育質量乃至整個國家的競爭力。加快教師專業化進程，提高教師專業水平是教師教育的根本性目標，而一名理想的教師應當具備以下品質：①胸懷理想，充滿激情和詩意。教師只有有了高的理想，才能不斷增強自我意識和使命感，不斷進行自我挑戰，達到高成就、高水準。而教育的復雜性則要求教師應當富有更高的靈性與悟性；②自信、自強，不斷挑戰自我。一個理想的教師應善于認識自己、發現自己。只有自信、自強，一個人的潛能、才華才能發揮到極致，一名理想的教師，應當不斷地追求成功，設計成功，更重要的是要撞擊成功；③善于合作，具有人格魅力。競爭基礎上的合作，合作基礎上的競爭，是現代社會的顯著特征，教師應當適應這樣的社會環境。同時教師的成功與否，取決于教師在多大的層面上協調各方面的力量，共同對學生施加影響，一個優秀的教師是善于調動幫助他成長的各方面因素的；④充滿愛心，受學生尊敬。教育有一個很重要的前提就是愛心，只有在愛的基礎上，教師才會投入他的全部力量，才會把他的青春、智慧，無怨無悔地獻給孩子們，獻給教育事業；⑤追求卓越，富有創新精神。一個優秀的教育家應當是一個不斷探索、不斷創新的人。⑥勤于學習，不斷充實自我。這是成為一名優秀教師的基礎。教育最重要的任務就是學習，只有知識面廣闊的教師，才能給學生以人格上的感召；⑦關注人類命運，具有社會責任感。教育更重要的是培養學生一種積極的生活態度，因此，一名有理想的教師應該關注社會、關注人類命運，注重培養學生的社會責任感；⑧堅韌、剛強，不向挫折彎腰。這也是一名優秀教師應當具備的重要條件。

2.寫作教學：首先，我們應當明確新課程寫作教學的目標定位：第一，寫以致用的思想一直為我國語文課程標準所倡導。這是我國百年寫作教學一以貫之的取向；第二，在“寫以致用”思想主導下，記敘文、說明文和議論文的文體特征掌握，成為我國寫作教學的主要目標。記敘文、議論文和說明文的練習，被認為“是一切寫作的‘通用’之基礎”，所以掌握了這些文體的表達方式，在此基礎上去寫各種具體的文體，才會游刃有余；第三，端正寫作態度、培育寫作情感，也是我國寫作教學的一個重要目標。表現為一下三個方面：①真實寫作；②讀寫結合；③重視興趣的激發和生活的體驗。

其次，我們應當要提高寫作教學的有效性，即了解寫作教學缺乏有效性的主要特征，并明確“寫什么”和“怎么寫”。第一，寫作教學缺乏有效性具有以下表現：①寫作教學內容缺失；②寫作指導缺位；③寫作教學觀念落后；④一些作文試題的導向錯誤；⑤寫作體式要求失當；第二，“寫什么”值得是寫作內容，而寫作內容的明確，需要理清以下三個關系：①要理清寫作目標與寫作內容的關系；②要規定具體的寫作課程內容；③要研究學生有效的寫作實踐。關于“怎么寫”，就是我們的話語形式，也就是要求我們思考應當如何運用語言文字使人的思想、情感、價值觀在作品中得以實現，并做到學思同步。

最后，我們還應當知道寫作教學的三大范式：①“結果——文本”取向的寫作課程②“過程——作者”取向的寫作課程③“交流——讀者”取向的寫作課程。只有恰當運用上述三種范式，基于“整合同構”的思路，重建我們的寫作課程，才是我國作文教學走出困境的希望所在。

3.教案寫作：【教學目標】1.熟讀課文，把握課文主要內容，積累文言詞匯，朗讀、背誦課文。2.理清文章脈絡。3.理解作者的思想感情，認識后天教育的重要性?！窘虒W重點】1.掌握重點文言詞語，翻譯課文。2.認識后天教育的重要性?！窘虒W難點】注意個別文言詞語的特殊用法【教學課時】一個課時【教學方法】誦讀法、講授法、討論法【教學內容】1.導語2.學生討論，教師明確3.結語、作業4.板書【教學反思】初一學生古文基礎太差，學起來吃力。為此，讓學生多讀，逐步培養學生鑒賞古文的能力。