第一篇：以課外閱讀促識字教學主題小結2013.12

以課外閱讀促識字 2013.12 識字教學，是低段語文教學的重點和難點。如何使識字教學從枯燥乏味走向活潑生動，讓學生學得更輕松、更有效，這是低段語文組老師一直以來的追求。而課外閱讀是促進識字教學、鞏固識字效果的有效方法之一，所以本學期我把“以課外閱讀促識字”作為我的教研主題。

語文是一切學科的基礎，而識字是語文的基礎。《語文課程標準》中明確指出：低段孩子要有“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”，“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重交給識字方法、力求識用結合。運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境”。在低段盡可能多的讓孩子識字，可以盡早地實現孩子閱讀各種書籍，豐富知識，提高語文素養，促進其他學科的學習。而識字教學如不注重方法，很容易陷入死記硬背，枯燥無味的境地中去，從而讓孩子對學習漢字產生厭煩的心理。那還從何談得上“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”呢？為了提高識字教學的效率，激發和培養孩子學習漢字的興趣，我認為教師不光要注重課堂的教學，還要注重課外的延伸。正確的方法、成就感的獲得是激勵孩子持久學習漢字的保障。在平時的教學中，我根據學生愛聽故事的特點，將識字活動與課外閱讀相結合，增加學生的識字量，促進學生的閱讀活動。

一、識字教學與課外閱讀的關系。

《語文課程標準》中明確提出“1～2年級要多認少寫”。全國小語會理事長崔巒在《課程改革中識字與寫字問題解答》中強調：“認寫分開，及早閱讀”。他說：識字是閱讀和作文的基礎。識字的多少、快慢，直接關系到讀寫特別是閱讀開始的早晚和閱讀能力的強弱。課外閱讀是孩子們喜歡的，可他們無法獨立完成。只布置閱讀任務，那只是“徒有其表”，而單純的識字教學枯燥乏味，對于低年級的孩子來說，談不上喜歡。只有借助有趣精彩的故事情節，激發學生的識字興趣，記憶生字，在識字的基礎上，閱讀更多的故事，從而形成良性循環。所以識字是閱讀的基礎，閱讀是識字的途徑，他們相輔相成，相互推進，共同發展。

二、識字是閱讀的前提，識字推動閱讀。

拼音是識字的工具，在掌握拼音的基礎上，可以讓學生們先看一些帶有

拼音的小故事，小兒歌，盡可能地擴大閱讀范圍，提早閱讀，廣泛閱讀，使學生在閱讀中和漢字反復見面，實現有意識記和無意識記想結合，同時，培養閱讀興趣，積累語言材料，養成良好的讀書習慣，形成“越讀越識”，“越識越讀”的良好循環。在學生自由認讀的基礎上，問他們通過這個故事或者這首兒歌，認識了哪幾個字，然后全班交流，做到資源共享。

三、閱讀是識字的途徑，在閱讀中增加識字量。

只有孩子的識字量積累到一定的程度，他們才能進入閱讀。但是如何積累就成為孩子閱讀過程的一個障礙。因為很大一部分孩子的興趣度還沒保持到積累足夠的量時就已經“降溫”了。因此“邊學邊讀”成為維護孩子識字興趣度的重要手段。一個字，兩個字，孩子們認識的字越來越多了；兒歌會念了，小故事會講了，童話故事會讀了。課堂上，識字過關的學生可以拿出自己的課外書閱讀。自習課上，學生作業寫完后，可以看課外書。課前幾分鐘，學生可以交流匯報自己從課外書上又認識那些新字。這樣一學期下來，識字量本來就多的學生的閱讀興趣提高了，而那些識字量少的學生認識的字在漸漸增多。學生在課外閱讀中嘗到了甜頭，提高了興趣，擴大了識字量。

識字過程的樂趣在更深層面上引發了孩子們對閱讀的濃厚興趣。為識字開展的閱讀活動，把生字的認識、鞏固過程由課堂延伸到了課外，即減輕了教師的負擔，又提高了學生的閱讀興趣。閱讀激發了學生識字的興趣，拓展了識字的空間。學生在讀書中識字，受到“獎勵“，體會到了識字的快樂。多識字又促進了閱讀，讓閱讀成為了快樂，形成一種良性循環。由此可見，閱讀給了孩子們識字的動力，而識字滿足了孩子們閱讀的要求，兩者協調發展，相互促進，使孩子們在文字的天地中快樂成長。課外閱讀我還將一如既往得開展下去。

第二篇：快樂識字教學專題小結

快樂識字教學專題小結

一、關于快樂識字課堂的認識

“快樂教學”這個名稱雖然近十年來才有，但快樂教學的思想卻由來已久，源遠流長。在人類教育發展過程中，古今中外教育家的探索始終不斷。

國外許多有見識的教育理論家和教育實踐家對此都曾有過精辟的論述。斯賓塞的快樂教育理論提出：快樂能給人帶來精神上的滿足和快意，在這樣的狀態下，即使無人督促也能自學不倦，這是符合心理科學的。而教育與學習只是生活的一部分，在快樂的環境下學習能使人體驗到的是一種學習的快樂。17世紀捷克教育家夸美紐斯在其代表作《大教學論》中指出：“教師要和善地愉快地教育兒童，以便在沒有毆打，沒有號泣，沒有厭惡的氣氛中，喝下科學的飲料。”同時期的英國教育家洛克在他的著作《教育漫話》中多次表達了這樣的意思：“當學生正在用心學習的時候，他們應該高高興興，一切事情都應該使他們感到容易，充分感到快樂。”前蘇聯教育家斯卡特金則主張：“教師要用全部力量來把教學工作由學生沉重的負擔變成歡樂鼓舞和全面發展的源泉。”

二、快樂識字課堂的操作策略

（一）創設快樂的教學情境

教師是學習活動的組織者、引路人，應當用快樂去喚醒學生“沉睡的力量”，充分調動學生視覺、聽覺等多種感官效應，讓學生趣味盎然地參與學習的全過程，擁有一個“課始樂已生，課中樂正濃，課后樂猶存”的快樂情境。

1、善用“課引子”誘樂

學生對整堂課是否產生濃厚的興趣，在很大程度上取決于教師的開場白。“轉軸撥弦兩三聲，未成曲調先有情。”新穎、獨特、誘人的“課引子”能激起學生探新覓勝的樂趣，使學生集中注意力，進入教學預設的情境中去。有了昂揚亢奮的學習動機，快樂的教學氣氛就會悄然形成。

如在教學《操場上》一課前，我做了充分的準備，出示學生課間在操場上那熱鬧的場景，有的在跳繩，有的在踢足球，有的在跳高，有的在拍皮球??上課開始，我神秘地說：“今天我帶你們去一個地方。”隨即打開了圖片，操場上那熱鬧的情景此時又再現了，教室里充滿了學生快樂的叫聲，這時我微笑著說：“那你們想不想把剛才自己所做的活動和我們的生字寶寶交上朋友。”“想！”那回答真是有力，接下來的識字熱情自然不言而喻。

這樣，利用一段拍自學生課間在操場上進行體育活動的場景作為“課引子”導入新課，調動了學生的情緒，激活了學生的思維。又如教學《菜園里》一課，教師利用多媒體再現菜園圖，創設一種卡車開進菜園的情境，教室里擺放著各種蔬菜卡片和相應的詞卡，讓學生認一認詞卡。教師有意識地創設這些讓兒童產生興趣的教學情境，激發他們參與學習的欲望，誘導他們饒有興趣地走進漢字世界，在實際情境中感知字的來源，體驗到身邊處處有字詞，對字詞產生親切感，從而增強學生識字的興趣，喚起學生的自主識字意識。

2、常搭“大舞臺”激樂

在教學中充分挖掘教材的形象性、趣味性，設疑問答，求異促辨，啟迪激樂，努力搭設寬松、和諧、融洽、快樂的識字舞臺，讓學生在快樂的情境中識字。如：游戲識字、謎語競猜、即興表演、巧編故事、環境布置等，讓學生在看、聽、講、想、做等多種綜合活動中快樂而又主動地識字并運用。教育學家卡羅琳說：“孩子們的工作就是游戲，在游戲中激發他們的思維，是他們最愿意接受的。”而低年級的學生平均每天要識十多個字，可謂任務繁重。因此根據兒童的心理特點和年齡特征，搭建一個快樂學習的舞臺，讓學生愉快識字，就能產生巨大的興趣，否則，不多一會兒，便會厭倦，便會走神。

如教學“滅”字時，我給學生做了個小實驗，在一個小鐵盒里點燃紙，待火勢到適當程度，用一塊合適的小板子蓋住小鐵盒，稍后拿開板子。實驗過程中，引導學生細心觀察種種變化，講述一些有關火的知識，尤其是一些滅火的知識。最后總結：用一塊板子“一”把“火”蓋住，可以“滅火”，學生就學會了“滅”字。

3、巧墊“鋪路石”延樂

在課堂的尾聲，教師適當地“投石鋪路”，可促使學生的回味與向往，延續其學習的樂趣。

如：學完了《菜園里》一課后，我問學生，今天我們認識了9種蔬菜，它們是茄子、辣椒??接著，把課前制作的圖文結合的卡片貼在教室一角的菜園中，然后又聲情并茂地說：“課后同學們可以隨爸爸媽媽去菜市場認識更多的蔬菜，將新認識的蔬菜用彩筆畫下來，寫上名稱，制成卡片，貼在教室的菜園中，讓我們一起享受識字的快樂。”讀詞語，找生字，在巧妙地運用了識字期待這一方法后，不僅培養了學生識字的能力，而且讓學生在快樂中對字詞有了積累。

（二）構建快樂的教學方式

樂是學習的向導，引導學生在知識的海洋里遨游；樂是潛在的學習動力，使學生保持旺盛持久的學習動力；樂是學習的良師，使學生獲得學習的進程。心理學告訴人們，興趣導致歡快，學習起來得到內在的滿足。研究結果也表明，學習情緒高漲、輕松、愉快，就容易“活”，“活”則有趣，效果也就好。教學中，筆者根據學生實際，用“變”、“放”的手段，構建快樂的教學方式，讓學生快樂地識字。

1、變

（1）變換授課方法

要讓學生快樂地識字，就要依據兒童思維發展的特點并結合漢字自身固有的特點，采取兒童喜聞樂見，愿意主動參與的積極投入的方式和方法，達到兒童主動識字和自主識字的境界，經常變換授課方法，增加學生的學習樂趣和欲望，既活躍了課堂氣氛，又降低了學生學習的難度。比如，在識字念兒歌時播放清新、富有朝氣的少兒歌曲予以渲染烘托；讓學生聆聽富有韻味的有關樂曲，在快樂、輕松的課堂氛圍中完成識字教學；通過多媒體的聲、光、像的綜合效果營造一種識字的情景，讓學生極其自然地主動進入識字活動中；根據不同內容讓學生有目的地做、玩、唱、說等。以寓教于樂，讓學生自主參與、手腦并用，認識新的字詞。

例如：日是個調皮的孩子，它活潑可愛又好玩，你瞧，它手里拿的一根小棒棒也不安分，一會兒把小棒藏進肚子里(目)，張開眼睛到處瞧，一會兒把小棒踩在了腳底下，變成了一個（旦），還伸了個懶腰，叫天亮了，一會兒把小棒變頂小帽子戴在了頭頂上（白），說是摘朵白云當帽子。又如教學“聲”：一個大力士用力把尾巴的巴的豎彎勾拉直，弄成一個撇。然后自己跑到了變形“巴”的上面，他看著這個尾巴，再也不讓他朝右邊彎去。大力士在上面發出各種聲音，慶祝自己的勝利。

又如區分“玩”和“完”。國王的二兒子最喜歡玩了，他玩的時候從來不戴帽子，因為神仙曾經告訴過他，只要他戴上帽子尤其是“寶蓋帽”，他就完了，他就要獨立生活，就不再是國王的兒子了。后來，人們根據這個故事，把“玩”叫做玩耍的玩，把“完”叫做完了、完成的完。（2）變動課堂形式

要構建快樂的識字教學方式，可以變動課堂形式，可以將識字教學搬到大自然中去，移到社會生活中去，讓學生在領略大自然的絢麗多姿，感受日常生活中的縱情歡樂時學會生字。在生活環境中，可以接觸到很多漢字：同學、親人的名字，商店的招牌，廣告及家中物品的包裝物等，可以說，漢字無處不在。引導學生平時留心觀察，隨時隨地識字，也不失為一個好的辦法。

例如：我帶著孩子們到大街上去“找漢字”，收獲不小；諸如“森達”皮鞋、“達能”餅干、“光明”牛奶、“奧妙”洗衣粉??當學生能夠正確地認讀出生活環境中的字時，他們是多么興奮啊！此時再引導他們將收集到的商標、廣告等匯集起來，裝訂成冊，便成了一本生動形象、圖文并茂的“識字讀本”。下課時，互相考一考，真是“樂在其中”！

2、放

（1）放膽思維

學生是學習的主體。在教學中要讓學生大膽、快樂地思維。要使學生不被范圍和方向所限制，不受結果和標準的制約，不拘于傳統形式，不墨守成規陋習，讓學生隨心所欲，異想天開，標新立異，多角度、多層次、多方面、多結果地去靈活思考，去占有無限拓展的思維空間，讓學生在快樂而大膽的思維中識字。如，課堂上學習生字，我經常問學生，你有什么辦法記住這個字？學生有時編兒歌，有時講故事，有時把頭腦中的畫面描述出來，一個個興致勃勃。有一次，學“沿”字，有個學生就編了一個故事：有一個人走了很長的路，他口渴了，很想喝水。他就在周圍找來找去，找到一口井，他站在井邊，往井里一看有水，他很高興，心想：可有水喝了。還有的學生把頭腦中的畫面描繪了出來：“沿”字的“幾”是井邊上的轱轆，“口”是一口井，“氵”是井里有水。又如：低年級的兒童擅長形象記憶，學生聯系一些具體的直觀形象有助于識記字形。如識“夏”字，學生聯想到百葉窗等。通過讓學生在聯想的情境中識字，既有效地認識了生字的音、形、義，又在編故事、編兒歌或描述畫面中發展了語言表達能力。（2）放飛想象 要讓學生多積累知識，要多看，多聽，多講，多感受，所謂見多識廣，積累越多，想象空間就越廣。其次，要培養學生的空間感和具體感，讓他們的想象進入無限的空間。最后要鼓勵學生追求新奇感，想象越“怪”，識字的方式就越多。（3）放縱創造

素質教育旨在培養創造型人才。將創新觀念轉化為具體成果是最成功的創造。教學中，要打破傳統模式，采用多種手段激發學生創造的靈感和欲望，使其體會創造的樂趣。

（三）開展快樂的識字活動

心理學研究表明：復現形式越多越新，識記的效果越好。因此要開展形式多樣有趣的識字活動，讓生字多次復現，促使學生多種感官參與其中，達到較好的學習效果。在實踐中，我經常進行以下操作：

（1）火車旅行：這種游戲分小組進行。隨著孩子們發出“嗚----喀嚓、喀嚓”的聲音，教師出示一個生字，讓一組學生按順序拼讀音節、分析字形。哪個學生讀音錯了，或字形分析不正確，這列火車就不能開下去，發令停下來，修理好后才能繼續往下開。

（2）猜字謎。我經常和學生一起把一些生字編成字謎，讓學生在猜字謎的過程中識記生字。如“三橫三豎三撇三捺（森），一口咬掉牛尾巴（告）”等。（3）編字訣或兒歌。剛開始的時候，我先編一些幫助學生識記，以后就可以讓學生自己嘗試著編一編。如“一撇一捺要分家，兩筆寫成八八八。”“一點一橫長，‘口’字在中央，下面一個禿寶蓋，‘幾’字一加光明到。（亮）”（4）貼樹皮：出示一幅畫著大樹的畫，樹干上寫著拼音，請學生把寫有生字的小卡片貼上去。

（5）智力大沖浪：出一些花樣翻新的練習來“考考”學生，激發求知欲，強化記憶。例如“太陽+月亮=?（明）、草—草頭=?（早）。也可以讓學生自己照樣子編題來考考老師。

三、構建快樂識字課堂所取得的成效

1、快樂識字，提高了學生學習的成效

學生在快樂的課堂里識字，能極大的提高學習的成效。對此，筆者曾做過一個教學比較實驗。在教學《爺爺和小樹》一文時，我在兩個班分別用不同的方法進行教學。一班用了傳統的教學方法，讓學生讀讀課文，學學生字。二班用了快樂的教學情境識字法。先讓學生感受課文，親近文本，邊學課文邊隨課文情節出現生字：爺爺和爸爸一樣，都有父字頭；一棵小樹的“棵”和木有關，所以有木字旁；什么時候覺得暖和？太陽出來就覺得很暖和，因此“暖”有個日字旁；出示一把小雨傘讓學生和“傘”字作比較，學生觀察得出“傘”的人字頭就像小雨傘的傘面，下半部分就像小雨傘的骨架，對“傘”印象就深刻了。還奇思妙想得出：以前我們學過三點水，這三點水受冷了，便凍成了兩點水，所以“冷”是兩點水；這三點水太熱了，熱出汗了，就成了四點水，所以“熱”是四點底。一節課后，對學生進行測試，一班的學生識字正確率為81.5%，而二班的正確率達到了96.5%，學習成效顯而易見。

2、快樂識字，調動了學生學習的積極性

在教學中，筆者依據學生的年齡特征，遵循學生的認知規律，尊重識字教學的規律，構建快樂的識字課堂，使識字更加形象化、趣味化，讓學生在觀察、聯想、比較、思考、游戲中生動愉快地識字，我還在班級中經常開展識字交流活動，讓學生展示自己的識字成果，分享收獲的喜悅，并鼓勵學生把收集到的識字材料制成《識字小手冊》，并配上漂亮的封面，定期在班內展示、傳閱，提高識字的鞏固率，這樣做不但培養了學生的動手能力，激發了學生的識字興趣，還調動了學生識字的積極性，促使其思維得到生動活潑的發展，從而事半功倍地收到識字教學的效果。

小學語文識字教學面對的是一個個看似枯燥乏味的筆畫組合的漢字，但學習漢字的是一個個活潑可愛，極易興奮的孩子，因此，教育要構建以學生為本，以育人為目的的生動活潑的識字課堂，使被動識字為主動識字，多花一些心思，多創設一些情境，多用一些方法，使學生時時處處感受到認識新字所帶來的樂趣和魅力，使學生學得開心又有趣。

第三篇：《識字二·自選商場》教學設計12

１、認識１４個生字，會寫毛巾２個字。

２、從詞語的排列引導學生發現規律，從而體會自選商場購物的方便。

【教學重點】

識字、寫字。

【教學準備】

課件。

【課時安排】

２課時。

【教學過程】

一、拼音復習導入

１、今天來了幾個老朋友，還記得他們嗎？

分別出示──

聲母：

前鼻韻母：

音節：shāng chǎ

指名學生讀，齊讀。

（本課生字中，翹舌音和鼻韻母拼讀的讀音比較多。從拼音入手，既是對拼音學習的復習鞏固，也是為本課生字讀音上的難點掃除障礙。）

２、出示生字：商場，認讀。說說在哪見過場。

３、看圖說說圖上畫的是哪里？出示課題：自選商場。開火車讀。

４、洋洋和媽媽在自選商場買了不少的東西，你們想知道他們都買了些什么嗎？打開書讀一讀圖下的詞語，就知道了。

二、認讀生字詞

１、自由拼讀詞語。

２、同桌互讀。

３、指名讀。正音：奶（第三聲）斤（前鼻音）尺（翹舌音）作（平舌音）。

（這幾個字音既是教師預設的難點，也是教學過程中學生實際存在的困難。在教學生字時，正音環節既需要教師做充分地預設，也要求教師對學生在課堂上出現的實際困難作出準確地判斷。）

４、齊讀。

５、圖文結合認讀生字詞語。

６、去掉圖片認讀詞語。

（生字認讀的一條規則就是多次復現生字。如何帶領學生將文本讀得始終興趣盎然而又有教高的效率呢？在這里教師將圖和詞語進行結合。詞的圖畫被作為一種完整的東西來感知，詞能夠讀出來，而這種讀，并不是進行音的分析和綜合練習的結果，而是自覺地再現與兒童生活經驗相關的視覺形象相符合的聲音的結果。科學已經證明過：不強迫記住的東西，反而比較容易記住；被感知的形象的情感色彩在識記中起著極為重要的作用。就這樣在學生所喜聞樂見的形式中，學生讀得開心，記得也清晰。）

三、書寫指導

１、小朋友讀得既正確又流利，再來看看大家寫的好不好。

２、出示毛巾。認讀。

３、生在書本上對毛的筆順進行描紅。指名書空，并說說該怎樣寫好這個字。（豎彎勾是放筆，寫在豎中線上。）師范寫，生練寫，反饋，再練寫一個。觀察書中巾的筆順，指名書空。并說說關鍵筆（懸針豎，要寫在豎中線上）。師范寫，生練寫。同桌交換欣賞，并在寫的好的字下畫個★。

（放手讓學生先描紅，是讓其先體驗，這比單純讓他們觀察有更為真切的感受，所以學生在反饋的時候往往更能一針見血地指出要筆來。另這也是對學生的一種信任。而同桌交換欣賞這一小細節，則是讓學生在互評的過程中再次觀察也是對他人真誠地稱贊。）

四、游戲：擺一擺

１、指名將商品擺放在貨架上，并說說擺放的理由。

（創設情境為學生的思維過程提供了一次展示的平臺，在學生動手擺貨架上的商品時，他們是必然有過一次積極思考的過程的。動手擺過之后，再讓學生說說理由，則是思維抽象外顯的又一個高度，但因有了之前的鋪墊，則有了水到渠成之感，學生娓娓道來絲毫不顯突兀。）

２、師總結：將商品歸類擺放方便了顧客的選購，既合理又科學。

五、學習句子

１、自選商場里還會有什么呢？指名學生說。

２、這么多的商品恐怕三天三夜都說不完，難怪洋洋一出門就對媽媽說──

出示：自選商場里的東西真多。

指名讀，男女分讀，齊讀。

六、復習鞏固

１、我會讀。

我在商場里，買了毛巾和尺子。

冬冬用筆在作業本上畫了一頭奶牛。

（較之單個生字而言，有具體語境的生字要容易認讀，所以教師就想法設法將在本課上學習的生字編成一些句子，來讓學生認讀，是對生字的復現，也是對生字的運用與語言的積累。這樣的復習比單純地出示生字和詞語讓學生認讀要有效。）

２、游戲：喇叭花開。

讀準一個生字，喇叭花就開一朵。

（游戲始終是低段學生所喜聞樂見的，玩中學，學中玩，亦是低段識字教學顛撲不破的原則。）

３、學習偏旁：女字旁和竹字頭。并引導發現偏旁與字義的聯系。

（中國漢字中形聲字占90%，逐步滲透形聲字形旁表義，聲旁表音的規律也是漢字學習的規律。教師應該抓住其特點向學生進行展示的，同時在展示的過程中應努力激發學生對中國漢字的喜愛，并驚嘆于前人造字的智慧，只有心中有愛，才能促使他們對所學習的內容更有激情。）

４、課堂練習：完成課堂作業本第３題，讀一讀，連一連。校對。

【課后反思】

探索識字教學規律，培養獨立識字能力

１、從漢字的構成規律來探尋識字教學的規律：

漢字的形體千變萬化，字字都有差異，但是漢字作為音形義的結合體，又是有一定的規律可循的。中國古代就有六種造字法，即象形、會意、指事、形聲、轉注、假借。在現代漢語中，形聲字占有90%以上，其余的基本上屬于象形、會意、指事三大類。教學實踐表明，教師根據漢字的構字特點，教給學生識字的方法，能大大地提高學生積極、主動識字的愿望和能力。

形聲字都是由聲旁和形旁兩部分組成，而且這些字的聲旁都是相對固定的，只是根據字意的不同來匹配形旁。在本課中，教師就抓住奶和筆這兩個形聲字，在教學偏旁的時候，又問學生，你還認識哪些女字旁和竹字頭的字，從而讓學生感受帶這一類偏旁的字有著相近的意思，這其實也就是在向學生滲透形聲字的特點，引導學生逐步建立這一類的概念，為以后的識字教學做有利的鋪墊，積累識字的方法。

２、根據識字與認識事物相結合的規律，體現生活化識字：

由于小學生對客觀事物的認識是從具體形象開始的，因此，識字教學一定要加強直觀性，充分利用實物、標本、插圖、模型、投影、動作演示等手段，聯系學生的生活實際，在識字過程中認識事物，又在認識事物的過程中識字。

根據本課教材的特點，在認讀詞語的環節，教師以圖文結合的方式引導學生識記生字，不僅增強了學生朗讀的興趣，也提高了識字的有效性。

３、根據字不離詞，詞不離句的字、詞、句的整合規律，體現語境化識字：

在教學中，有層次、有梯度地把識字放在一定的語言環境中，與認識事物結合起來，使學生在識字的同時，發展語言，提高認識能力，這樣學生在語言環境中學到的字詞是活的，帶著感情記憶的東西是牢固的。

在復習鞏固階段，教師將本課的生字編成句子，讓學生在一個具體的語言環境中認讀，使死的單個生字變得生機盎然，學生愛讀，也能記得更好。

第四篇：以科研促教學

以科研促教學，教學科研相長

教而不研則淺，研而不教則空。科研是促進教師專業化發展的有效途徑，也是學校持久發展的不竭動力。我校充分發揮了教育科研在教育教學工作中的地位與功能，運用教育科研促進了教師的專業發展，以教師的專業發展有效促進了學生素質的發展。下面以我參與的課題《小學語文古詩吟誦教學研究》為例，結合自身的教科研工作，向各位領導作個簡單的匯報。

一、用先進的理念引領教育方向

先進的理念，支撐著整個學校，而先進的教育觀念，更能支撐起我們每個教師的精神世界。

淮河路小學以“潤”為文化核心。學校以無聲之“潤”實現“讓每一個生命綻放光彩”的辦學宗旨。在學校理念的引領下，我們不斷學習，改善自身的知識結構，提高專業水平和豐富文化積淀，不斷地更新教育觀念，豐厚文化的底蘊，從而潛移默化地提升自己的教學水平和教育科研能力。

二、借教師發展學校促進專業成長

專家走進淮小，啟動淮河教師與名校教師結對指導。借力“北京師范大學—淮河路小學教師發展學校”項目積極參與以“名師引領 踐行靈動課堂”為主題的系列教育教學觀摩研討活動。全國優秀教師、首批語文特級教師、教育專家張偉多次蒞臨淮河路小學進行閱讀教學指導；先后學習了 “語文教學中的讀寫結合”“小學語文‘球形’閱讀教學原理與應用”“關于‘H’型小說教學”“三聯兩定”教學等專題報告。在張偉教授理論的指導下我執教了《唯一的聽眾》得到張教授的高度評價。我校靈動課堂形態在專家理論指導下逐步豐滿。

北京師范大學教育學部教育管理學院副院長、教授、博士生導師朱志勇以《教師如何開展課題研究》和《如何撰寫研究論文》為題進行了一天的互動交流。在開放式小組活動中朱教授采用“翻轉課堂”模式，引導老師們自主學習，合作學習，探究學習。一讓我們深刻理解學校教育科學研究的理論和實踐操作方法。同時強化了從事教育科學研究的理論知識，培養了教育科研意識。

三、用敏銳的眼光審視自身教學。任何偉大的研究都源于實踐，都基于對大量事實的研究。教科研也不例外，對教育教學實際，進行多角度、多層面的研究，這是開展教科研工作的重要基礎。在探索提高課堂效率的過程中，我們發現：一套科學、靈動、務實的課堂評價體系在助力提升課堂效率上具有不可或缺的作用，因此，我校選擇了“高效課堂評價體系的研究”作為學校高效課堂的研究課題。

在經典誦讀時，我們發現運用吟誦的方法進行古詩教學，激發小學生熱愛古詩文；理解和欣賞古詩文，傳承與弘揚中華優秀傳統文化。因此，我們就確立了 “小學語文古詩吟誦教學研究”圍繞研究的目標我們確定了本課題的主要研究問題有1.激發學生學習吟誦古詩的興趣

2、組織多樣的教學活動，探索古詩吟誦教學模式，使學生掌握基本的吟誦規則

3、通過古詩吟誦，培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣。，在實際的教學過程中，我們會遇到各種各樣的問題，如學校與家庭社會、學校管理、教與學、新課程改革等，這些都是教科研的對象，我們不能視而不見，聽而不聞，而應該用明銳的眼光審視自己的教學，去觀察、發現、解決問題，用提高教育教學質量的目的去思考、分析與解決問題。只有將教研與科研結合在一起，才能將科研工作落到實處。

四、用科學的方法進行課題研究。（以吟誦課題為例談談我們研究的方法。）

(1)進行文獻研究。我們也是最近幾年剛剛接觸吟誦，做這樣的課題需要解決理論支撐問題。我和袁校長師從中華經典誦讀庫吟誦專家、河南省吟誦學會會長、河南大學文學院教授華鋒先生學習吟誦。在他的指導下學習了《華鐘彥文集》《吟詠學概論》等文獻資料。到北京參加“中華吟誦周”活動（圖五）；參加河南大學的吟誦培訓班學習（組圖四）。教師不僅提高了自身素養，還帶回了全國其他地方的先進經驗。

(2)進行調查研究。課題組成員，征求各實驗老師意見后，匯總意見并設計調查問卷，向家長和學生進行問卷調查。在回收了所有的問卷后，對所有數據進行了三個方面的統計，對數據進行分析。我們根據問卷數據及分析，發人深省的結果為我們調整實驗方針提供了幫助。

(3)進行實踐研究。把自己的理論假設和研究內容付諸實踐，在實踐中檢驗其正確性。

1）吟誦著教古詩。義務教育實驗教科書人教版小學語文課本12冊入編古詩66首，從一年級開始，學生開始在語文課堂精讀古詩。根據小學生活潑、想象力強、善于模仿的特點，古詩教學設置作詩情境，學生扮演詩人或詩歌中任務的角色，把詩歌當做自己的作品吟誦出來，學生在角色體驗、音韻感受中解詩意、悟詩情、入詩境。教師則通過反復吟詠直達詩人內心，把握詩歌難點，以吟誦的方式突破教學難點，達到預期的教學效果。

2）吟誦嵌入閱讀教學

課題組的張瑜教師執教老舍先生的《草原》一文，就有“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”的體現文章主旨的詩句，有“這種境界，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇麗的小詩”這樣留白的地方，教師在教學中利用留白巧設訓練點：此刻，如果是你，想到了哪首詩，哪首歌，試著吟出來、唱出來吧。學生想到了“天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊”，想到了“”離離原上草，一歲一枯榮，野火燒不盡，春風吹又生”,想到“欲將輕騎逐，大雪滿弓刀”的古代邊塞生活場面，想起“美麗的草原我的家”，學生就能理解后面文中描寫的草原迎客、主客聯歡的場面的意義，新中國生息在這片土地上的草原人的幸福生活，體會到蒙漢情深的含義。這樣的教學設計、教學效果得到區教研室的肯定。

3）吟誦積累古詩文

根據學校1-6年級學生國學誦讀目標，我們形成本校的誦讀體系，一年級誦讀《弟子規》，二年級《笠翁對韻》，三四年級《論語》，五年級《大學》《中庸》，六年級《孟子》選篇，旨在通過誦讀優化人格、促進學生身心健康，鍛煉右腦，提升專注力和記憶力，培養學生對母語的親近感。每天早上15分鐘，放學時間誦讀。采用吟誦的方式背誦給孩子帶來了很多的樂趣。

4）開發吟誦校本課程 在我校眾多的校本課程中《雅言吟誦》是深受學生喜愛的一門校本課程。

我們將《語文課程標準》中向小學生推薦的75首古詩詞作為吟誦課的基本內容。把中華經典誦讀文庫吟誦專家華鋒先生的《基礎吟誦75首》作為教材，把這七十五首古詩詞按其音韻劃分一下，制訂出低、高兩個學段學生的古詩詞學習目標。并研究如何通過一系列精心設計的學習活動，來充分激發學生學習這七十五首古詩詞的興趣，并順利達成欣賞和吟誦各自學段古詩詞的目標。

(4)進行經驗總結。這是課題研究的最后一道程序，也是最為關鍵的一道程序。

通過調查問卷的前測、后測數據對比分析，我們欣喜地發現，學生對古詩的興趣明顯提高，學習古詩的方法更科學，學習效果得到顯著改善，證明進行古詩吟誦教學取得的顯著成效。收獲的同時也思考著存在的問題和研究對策。

五、用研究的成果促進日常教學

1．實驗班和《雅言吟誦》校本課程班的學生認識到了吟誦是一種讀書方式，并且喜歡吟誦。大部分學生學會了”華調吟誦“格律詩中絕句格律的八種調子。所有符合規則的絕句律詩孩子們都會吟誦了。部分孩子體會到了古詩詞中的情感和意境，拿到一首古詩都想吟一吟，孩子入情入境地吟誦自己喜歡的詩作。培養了高雅的情趣。

2.探索初步形成古詩吟誦教學“課前、課上、課后三段式自主學習模式”已經推廣到高年級段的古詩詞教學。

3.開發的校本課程《雅言吟誦》在中原區第二屆校本課程大賽中榮獲二等獎；《雅言吟誦》作為淮河路小學精品校本課程。學生《童聲雅吟》展演在2016年河南省吟誦學會年會獲得好評。更加激發了學生吟誦的熱情。

教育教學工作是一項常做常新的工作，作為一名教師，對教育教學的研究是永無止境的，所以，我總是時刻告誡自己要不斷提高自身素質，注重自身創新精神與實踐能力，不斷提高個人教育教學水平，在以后的研究中定會取得更加令人滿意的成績。謝謝！

第五篇：一年級語文識字教學小結

一年級語文識字教學小結

識字教學是低年級閱讀教學的基礎，是閱讀教學的重要組成部分，是語文教學最基礎的階段。然而識字過程又是一件十分枯燥的工作。那么，怎樣才能提高孩子們的識字質量呢？工作中我體會到低年級識字教學應從培養學生的識字興趣入手，改進課堂教學方法，在課內打好識字基礎；采用多種方法，注重提高學生自主識字的能力，這樣才有利于學生盡快完成課標提出的識字任務。怎樣才能做到使孩子對枯燥的漢字教學產生濃厚興趣并增強自我識字的能力呢?教完識字以后我認為可采用以下幾種行之有效的方法。

一、注重初讀、多次復現，嚴把讀音關。

生字的教學的第一步——讀準字音。字音的掌握是重點也是難點。字音的教學要體現層次性，要由易到難，由淺入深。低年級閱讀教學的起始環節——初讀環節，往往只給學生很短的時間識記生字，在公開課上，表現更加突出。實踐證明，學生在那么短的時間內，根本不可能有效識記生字。生字讀音障礙沒有掃除，又怎能正確理解內容呢？而且對于生字，學生往往先入為主，有些容易出現問題的生字，如果一開始得不到及時糾正，一旦給學生留下錯誤的印象，以后糾正起來就很困難。所以我們要注重扎扎實實地把好識字的第一關——讀音關。

二、注重多種趣味形式，調動學生學習文字的興趣

根據低年級小學生這一特點，在教學時，先利用實物、圖畫、活動等相關的直觀景象導入，把學生帶進形象的情景中。（1）注重猜字謎。

遇到難、易錯的字，借助猜字謎教學。如教學“秋”字：左禾右火；如“燈”字：可以說成“火”加“丁”等等；猜字謎識字教學，幽默風趣寓教于樂，朗朗上口，易學好記，學生印象深刻，既能展現語文課的趣味性，活躍課堂氣氛，又能提高識字效果。（2）注重圖畫識字。

這種方法主要是用于教學象形文字，如教學“日、月、山、火、田”這些字時，我利用簡筆畫，如教學“山”字，在黑板上勾勒出山的簡筆畫，形象生動地展現在學生面前，也牢記在他們的腦海中了。（3）注重競賽法。

根據學生好勝心強的特點，我們還可以把各種練習寓于競賽之中，調動起學生的積極性，進而更好地鞏固已學的知識。

三、注重隨文識字，力求認寫分流。

隨文識字有著得天獨厚的優勢，它從兒童身邊的人物、生活這些鮮活熟悉的內容入手，以兒童感興趣的圖畫、兒歌、童話故事等形式呈現，或借助拼音，或借助畫面，或借助豐富多采的語言形式，給兒童愛與美的啟迪，定能達到事半功倍的效果。如在教學《識字一操場上》一文識字中，就注重了借助拼音與兒童感興趣的體育活動，張貼到圖板上引導學生識字，給予兒童美的啟迪，成功地運用教育的可接受原則和愉悅情趣再認知過程中的巨大影響力，創設了一種溫馨而富有情景的識字環境，使孩子們在一種愉悅的氛圍中去認讀生字。

四、注重認寫同步，互相促進。識字的目的是為了更好的幫助學生閱讀，而低年級的閱讀，還在于更好地鞏固識字效果。識字要在語言的實踐交流中延伸發展，在具體語言情景中才能有效地提高。如授課教師在教學《識字一在家里》這篇課文時，教師讓學生在反復朗讀中鞏固復習學過的生字，積極運用生字卡片讓學生個別讀、同座認讀等形式，滿足兒童識字后急于閱讀的急切欲望，培養了學生良好的閱讀習慣。

五、注重學法指導與習慣養成。

在識字教學中，教師應大力倡導見字識字、隨文識字、以寫促記、認讀同步等識字方法，拓展學生的識字渠道，力求集中識字與分散識字相結合。更應注重讀書、寫字習慣養成。學生語境、語感訓練，時時刻刻提醒他們讀書要口到、眼到、心到；寫字時做到身正、肩平、足安。

總之，小小漢字，奧妙無窮。教師要充分發揮教師的主導作用，結合學生的思維特點，調動學生的多種感官，使學生積極地參與識字教學，處處從學生主體的實際出發，鼓勵學生想象，實踐，學生就能獲得成功的喜悅。從而使枯燥的識字教學成為培養學生發現興趣和熱情探索的熱土。

一年級拼音教學工作小結

漢語拼音是識字和學習普通話的工具。漢語拼音學得如何，對于以后學習語文知識有著直接的影響。自我市去年放寬入學年齡以及取消學前班以后，由于學生拼音基礎不同，年齡相差較大，客觀上給一年級拼音教學造成了一定影響。經過兩年的探索，我校在拼音教學方面積累了一定經驗，取得了較為良好的教學效果，現把我們在教學中的一些做法總結歸納如下：

第一、遵循客觀規律，科學選擇教學策略

不同年齡段的學生在認知水平、認知特點以及個性心理特點方面都存在著差異，這就要求我們必須認真分析一年級新生的心理活動特點及其規律，并在此基礎上選擇恰當的教學策略。

從兒童心理發展特點來看，初入學的孩子在知覺、記憶方面還帶有很大的直覺性、形象性，抽象思維較弱。兒童的注意力，容易被新穎的刺激所吸引。因此，要讓孩子們愉快到掌握那些枯燥乏味的拼音，就必須采用直觀、形象、生動的教學方法。與此同時，在教學過程中，要尊重學生的主體地位，尊重每一個學生獨特的感受與體驗，培養學生的自信心與成就感，使他們初次接觸學校與課堂，就建立起愉悅的心理體驗，這對他們將來的學習將會帶來積極的影響。第二、選擇恰當的教學方法，豐富課堂教學

一年級新生注意力容易分散，需要借助外部刺激來集中注意力，因此，在教學中，教師采取了游戲、兒歌、活動等兒童喜聞樂見的教學方法，激發學習興趣，提高教學效果。

1、游戲。教育家洛克說過：“教育兒童的主要技巧是把兒童應做的事，也都變成一種游戲似的。”游戲可以把索然無味的漢語拼音教學變成一件學生非常喜愛的事情，符合一年級學生的心理特點，使他們快快樂樂地學，輕輕松松地記，深受學生歡迎。例如，在教學“ai ei ui”時，教師設計了一個“打電話”的游戲，兩名學生邊表演打電話邊對話：“ui ui ui，我是小ai你是誰？”“ui ui ui，你是小ai我是ei”。通過游戲，學生反復朗讀，加強了記憶，取得了良好的效果。

2、兒歌。兒歌由于其瑯瑯上口、通俗易懂的特點而受到了學生的喜愛。在教學中，我們緊緊抓住一特點，把大量的兒歌引入課堂，使兒歌成為提高漢語拼音教學效果的一條有效途徑。例如，在學習“a o e”時，教學生朗讀兒歌：“嘴巴張大a a a，嘴巴圓圓o o o，嘴巴扁扁e e e.”學生邊唱邊記住了a o e 的發音。在學習“ch”時，教師教讀兒歌：“小猴子，嘴兒饞，吃了杏子吃李子，吃了李子吃柿子，吃了柿子鬧肚子。”在反復吟誦中，學生熟悉了“ch”的發音。

3、圖片。從兒童心理角度來看，學生的抽象思維較弱，他們對于抽象的字母的學習，往往會出現注意力不集中的現象，需要借助直觀教具這一外部的刺激來集中注意力，圖片能把抽象的無意義的字母和直觀的圖象結合起來，引起學生的注意，使學生更容易記住字母的讀音和字形，這樣會收到事半功倍的教學效果。因此，在上課時，教師充分利用教學掛圖和課本插圖吸引學生注意力，再通過讓學生仔細觀察，找出字形和圖片上相似的地方，把他們的有意記憶和無意記憶結合起來。

第四、開展豐富多采的課外活動，鞏固學習成果 在提高課堂四十分鐘教學效果的同時，我們開展了一系列豐富多采的課外活動，以配合、鞏固課堂教學的效果。除了常規性的拼音驗收以外，我校每年舉辦拼讀拼寫比賽，表彰拼音學得好的學生，激勵學生學好拼音，說好普通話。我們還鼓勵學生訂閱《小學生拼讀寫》雜志，利用課外活動時間組織學生閱讀。除此以外，還鼓勵學生用拼音學寫簡短的日記。盡管學生還寫不好，有許多寫錯的音節，而且只能寫一句話，但通過寫日記，使他們充分認識到了學拼音的重要性，并學以致用，鞏固了學習效果。

第五、校內外相結合，形成教育合力

1、爭取家長支持。家庭教育的重要性是不言而喻的，學校和教師必須處理好與家長的關系，加強與家長的聯系與合作，共同促進學生的健康成長。一年級入學之初，我們及時召開家長會，虛心傾聽學生家長的教育意見和建議，并與學生家長保持經常的、密切的聯系，力求及時溝通，在教育方法上與家長保持一致，最大限度地爭取家長的支持。

小學一年級語文培優補差工作計劃

一、指導計劃

提高優生的自主和自覺學習能力，進一步鞏固并提高中等生的學習成績，幫助差生取得適當進步，讓差生在教師的輔導和優生的幫助下，逐步提高學習成績，并培養較好的學習習慣，形成語文基本能力。培優計劃要落到實處，發掘并培養一批語文尖子，挖掘他們的潛能，從培養語文能力入手，訓練良好學習習慣，從而形成較扎實的基礎和閱讀寫話能力，并能協助老師進行輔差活動，提高整個班級的語文素養和語文成績。

二、制定目標：

在這個學期的培優輔差活動中，培優對象能按照計劃提高讀、說、寫的綜合語文能力，成績穩定在96分左右，并協助老師實施輔差工作，幫助差生取得進步。輔差對象能按照老師的要求做好，成績有一定的提高。特別是語文考試這一基本的能力。

三、定內容： 培優主要是繼續提高學生的閱讀能力和寫話能力。介紹或推薦適量課外閱讀，讓優生擴大閱讀面，攝取更多課外知識，尤其是散文化傾向方面，多給他們一定的指導，以期在寫作中能靈活運用，提高寫話水平，定時安排一定難度的練習任務要求他們完成，全面提高語文能力。

輔差的內容是教會學生敢于做題，會做題，安排比較基礎的內容讓他們掌握，寫話至少能寫得出，可先布置他們摘抄。仿寫，后獨立完成，保證每個差生有話可說，有文可寫。訓練差生的口頭表達能力，堂上創造情境，讓差生嘗試說、敢于說、進而爭取善于說。

四、主要措施：

l．課外輔導，利用課余時間。

2．采用一優生帶一差生的一幫一行動。

3．請優生介紹學習經驗，差生加以學習。

4．課堂上創造機會，用優生學習思維、方法來影響差生。

5．對差生實施多做多練措施。優生適當增加題目難度，并安排課外作品閱讀，不斷提高做題和寫作能力。

6．采用激勵機制，對差生的每一點進步都給予肯定，并鼓勵其繼續進取，在優生中樹立榜樣，給機會表現，調動他們的學習積極性和成功感。

7．充分了解差生現行學習方法，給予正確引導，朝正確方向發展，保證差生改善目前學習差的狀況，提高學習成績。

8．重視中等成績學生，保持其成績穩定和提高。

9．必要時與家長聯系，協助解決差生的學習問題。

一年級語文培優輔差工作總結

這學期我擔任一年級語文教學工作.這個班級我已帶了一學期，對學生的學習能力有了一定的了解。哪些是屬于比較懶，哪些是屬于接受能力比較慢，哪些是上課易分神的，我都心中有數。說真的，培優輔差工作如果都靠課外時間根本不可能。一是教師沒有那么多時間，二是學生也會厭煩；三是有可能反面加重學生的負擔；四是安全問題。下面談談本學期，我在培優輔差方面是如何做的。

1、對于本班的這些后進生，我一一利用下課時間與他們談話，消除他們的敬畏心理，拉近他們與老師的距離。

2、對優生,我從加強閱讀量入手。對于班級每天布置的閱讀，我都督促這些學生完成。目的就是增長他們的見識,拓寬他們的視野.經過一段時間地督促，發現大部分學生還是能做到。

3、對于后進生少批評，多表揚。以激起他們希望與進取的火花；以批評為輔，盡量避免在公開場合的批評，即使批評，也要做到適時，適度。

4、優先批改作業。作業練習是學生鞏固所學知識的重要環節，作業批改是教師檢查教學效果的必要手段。優生的作業書寫規范，正確率高，批改起來心情舒暢，差生的作業費時。教學中我是這樣做的：首先，差生的作業實行專業設計。根據他們的實際水平，設計一些簡單的、模仿性的作業。（隨著能力的提高而逐步加大難度）。其次是他們的作業盡量當堂批改，隨到隨改，優先批改。最后是作業的評價，在作業的評價中，只打“√”，不打“×”錯誤的地方怎么辦呢？只畫一條橫線，提醒學生紅線上面有錯誤，必須改正。學生經過認真思考湖，會做了，就將錯誤的擦掉，填上正確的，老師看到改對后，在紅線的末尾填上一個較長的“/”了一個不太規范的“√”，如果修改后仍是錯的，紅線不動，直至改對為止。這樣既維護了學生的自尊心，增強了他們的榮譽感，又養成了有錯就改的好習慣，也便于老師監督學生對錯題的修改。經過這樣反復的時間過程，一個個錯題的被改正過來的，成績一步一步提高了，我的目的也達到了。

5、對于優等生，總是引導他們做好預習工作，并學會做批注，要他們帶著問題來上課，重視他們課外閱讀與積累。對于他們測試取得好成績的同學，及時進行表揚，并獎給本子或鉛筆，以激勵他們不斷進步。并為優等生找競爭對象。這樣，在你追我趕中，他們的學習勁頭就更高了。

以上是我在培優和輔差工作中的點滴體會和做法，談不上什么經驗，在今后的培優和輔差工作中，我會更加努力、認真向有經驗的教師學習，不斷探索總結經驗和實踐，更新進取，爭取更好的成績。

一年級上學期數學培優輔差工作計劃

為順利完成本學年的教學任務，提高本學期的教育教學質量，根據我班學生的實際情況，圍繞學校工作目標，除了認真備課、上課、批改作業、定期評定學生成績、優質完成每一節課的教學外，應采取課內外培優措施，制定培優計劃，以高度的責任心投入到緊張的教學及培優補差工作中，培優補差工作有著十分重要的必要性。通過這次期中測試進一步了解到班上學生的情況，班上的學困生主要有：劉嘉怡、沈思杰等；優等生有：黃興、陳忠等.針對這些情況我定出了一

（二）班的培優補差計劃：

（一）思想方面的培優補差。

1．做好學生的思想工作，經常和學生談心，關心他們，關愛他們，讓學生覺得老師是重視他們的，激發他們學習的積極性。了解學生們的學習態度、學習習慣、學習方法等。從而根據學生的思想心態進行相應的輔導。

2．定期與學生家長、班主任聯系，進一步了解學生的家庭、生活、思想、課堂等各方面的情況。

（二）有效培優補差措施。

利用課余時間和第八節課，對各種情況的同學進行輔導、提高，“因材施教、對癥下藥”，根據學生的素質采取相應的方法輔導。具體方法如下：

1．課上差生板演，中等生訂正，優等生解決難題。

2．安排座位時堅持“好差同桌”結為學習對子。即“兵教兵”。

3．課堂練習分成三個層次：第一層“必做題”—基礎題，第二層：“選做題”—中等題，第三層“思考題”--拓廣題。滿足不同層次學生的需要。

4．培優補差過程必須優化備課，功在課前，效在課上，成果鞏固在課后培優。培優補差盡可能“耗費最少的必要時間和必要精力”。備好學生、備好教材、備好練習，才能上好課，才能保證培優補差的效果。要精編習題、習題教學要有四度。習題設計（或選編習題）要有梯度，緊扣重點、難點、疑點和熱點，面向大多數學生，符合學生的認知規律，有利于鞏固“雙基”，有利于啟發學生思維；習題講評要增加信息程度，圍繞重點，增加強度，引到學生高度注意，有利于學生學會解答；解答習題要有多角度，一題多解，一題多變，多題一解，擴展思路，培養學生思維的靈活性，培養學生思維的廣闊性和變通性；解題訓練要講精度，精選構思巧妙，新穎靈活的典型題，有代表性和針對性的題，練不在數量而在質量，訓練要有多樣化。

（四）在培優補差中注意幾點：

一、不歧視學習有困難的學生，不縱容優秀的學生，一視同仁。首先我做到真誠，做到言出必行；其次做到寬容，即能從差生的角度去分析他們的行為對不對.二、根據優差生的實際情況制定學習方案，比如優秀生可以給他們一定難度的題目讓他們進行練習，學困生則根據他們的程度給與相應的題目進行練習和講解，已達到循序漸進的目的。

三、經常與家長聯系，相互了解學生在家與在校的一些情況，共同促進學生的作業情況，培養學習興趣，樹立對學習的信心。

四、對于優秀生學習的主要目標放在提高分析和解決問題的能力方面，而學困生的主要目標是放在課本知識的掌握和運用上。

五、對于學生的作業完成情況要及時地檢查，并做出評價。差生經常會出現作業沒做好的情況，教師應該分清楚是什么原因，大多數是懶惰造成的,有的是其他原因。比如①學生自己不會做.②不敢向同學或老師請教.③不認真,馬虎等等。教師一定要找到學生不做作業的真正原因，才能“對癥下藥”的幫助學生，學生才會感受到老師的關愛,才會努力去學習.在教學中,本人努力把這項工作制定的措施落到實處,抓好落實,充分發揮各種積極因素,一定要把此項工作做好,爭取做出好的成績.一年級數學培優輔差工作總結

一學期以來,在老師們的關心和支持下,我在“培優補差”工作過程中,能根據實際情況,有步驟、有措施地實施落實“培優補差”的內容,使學生能較好的得到發展。學生的學習動機,學習積極性大大地被調動起來,不管是優等生或是差生,現都能明確自己的學習目的,不是為別人,而是為自己;學習風氣較以前有明顯的變化,以前是“要我學”,現在是“我要學”。通過不斷的加強訓練,老師幫助學生獲取一個個小成功,學生的自信心,意志力得到很大的提高。現將一學期來的工作總結如下:

1、發揮“特優生”的作用 : 在每一個班“特優生”無疑是班上的學習骨干，也是教師的得力助手，那就要好好發揮他們的聰明才智，采取“一幫一”活動，抓典型帶一般幫教“雙差生”，讓一個“特優生”幫助一個“特差生”，經過一個學期的堅持，班上有好幾個“特差生”，已經是中等生了，在班里我非常重視“特優生”的能力，放手讓他們大膽的抓好班上的一切事情，盡自己的最大能力做到最好，他們相當于教師的左右手，在學習上，紀律上他們都起到模范帶頭的作用，很有威信，我利用他們這樣優異的成績、健康的思想和良好的紀律去幫帶“特差生”，并取得了一定的成效。

2、教學觀念的積極轉化,家長的熱心配合

在工作過程中,教師的觀念能積極轉化,由以前看分數,注重優生的輔導,對潛能生耐心不足,“恨鐵不成鋼”,急功近利的心態轉變為能正確看待每一個學生,以培養學生素質的提高為自己工作的重點。在工作過程中能個體分析,群體分析,確立發展目標和措施,找出每個學生的優點,缺點,潛在的優點,缺點,新的生長點.用發展的眼光看自己,分析別人.積極對待學生的每一個閃光點,施以恰如其分的鼓勵性評價,家長能熱心配合,使得每一位學生能安心于課堂的學習,把潛能生的厭學情緒抑制在一個最低點上。

3、實行“低、小、多、快”的教法改革: 充分發揮學生相互教育,自我教育的作用。摸清學生相關準備知識,基礎,能力和心理準備的實際,把起點放在學生努力一下就可以達到的水平上,使新舊知識產生聯結,形成網絡。根據學生實際,確定能達到的實際進度,把教學的步子放小,把教學內容按由易到難,由簡到繁的原則分解成合理的層次,分層推進。在實際教學中,力爭做到精講精練。快速反饋,及時發現學生存在的問題,及時矯正及調節教學進度,從而有效地提高課堂教學的效益,避免課后大面積補課。

4、優先課堂提問法: 課堂提問是老師了解學生學習情況，激發學生探求新知欲望的重要手段。在實際教學中，教學過程中優先提問學困生是對他們的相信和肯定。由于他們的基礎和能力都比較差，所以教師設計問題時要講究層次性，讓學困生也能跟著老師的提問而積極思維，做到學困生經過思考能回答的問題絕不讓優生代勞。充分給予學困生自我表現的機會，讓他們在每年在每節課上都能體會到成功與收獲的喜悅。這樣因勢利導，循序漸進，逐步達到大面積提高教學質量的目的

5、及時表揚法 : 學困生雖然缺點多，但他們同樣希望受到別人的尊重和表揚，如果這種期待總得不到滿足，他們酒會自暴自棄，破罐子破摔。所以我們教師應該在他們取得進步或是成功時，及時肯定，忠心祝賀。學困生和其他學生做了同樣的好事，取得了同樣的進步，教師應優先表揚學困生，借此機會增加其自尊心，確立其自信心，強化其正確行，并且將這方面的優勢或進步遷移到其他方面。對學困生的要求要一步一步提出。開始要求要低，讓他們沒前進一步都得到及時表揚，產生成功的情緒體驗，從而使他們更加信心十足地實現老師提出的更高要求，這樣利用及時表揚，喚起他們的自信心和求知欲。逐步形成變后進為先進的內驅力。取得良好的效果。