第一篇：拼音教學要多讀多寫,(日記)

拼音教學要多讀多寫，只要讀寫結合才能用好拼音

拼音在小學語文教學中占據重要地位，它是輔助兒童識字、學習普通話的有效工具。學好漢語拼音，對于孩子來說有著非常重要的意義。這意味著能夠讓孩子識更多的字，能夠及早地涉足于課外閱讀，從閱讀中汲取營養，逐漸提高孩子的語文素養。

學習拼音是為了用拼音識字、閱讀、寫話。要是只會讀不會寫，只會寫不會讀，都不能使用自如，只有讀寫并進才會相得益彰。首先是聽與寫的結合。聽讀環節，雖然沒讓孩子動嘴去說，可是聽到教師的讀，孩子自然在頭腦里形成語言的聲音符號反饋，也就輸出了語言信號。在辨識后呈現出來，自然也是讀寫結合的一種形式。其次是說與寫的結合。一方面是說詞或詞語，然后把它們寫下來。孩子看完圖片中的事物，通過自己的認識，先說一說，形成初步的詞或詞語概念，然后用拼音寫下來。這不但讓孩子加強了對事物的認識，而且在具體的詞語中，鞏固了拼音的拼讀與直呼能力，更有效地使學拼音為學語文所用、為生活所用。另一方面是看圖觀察說句子，然后把它們寫下來。在說句子的過程中，教師引導孩子表達的基本句式，這就為以后寫話打下了基礎。

在具體的語言環境中用拼音，這正是學習拼音的最好呈現方式。寫一寫，教師就會發現孩子存在的問題；寫一寫，學生就會發現自己的錯誤，這樣循序漸進地訓練，孩子對拼音的掌握就會更牢固，對拼音的運用就會更靈活。從而為學生擴大識字量打開新天地。

第二篇：拼音教學樂趣多

拼音教學樂趣多

漢語拼音是識字的工具，而識字又是閱讀和寫作的基礎，學生掌握漢語拼音是學習語文的第一步。對于剛剛從幼兒園上來的孩子們來說，這無疑是一個難關，因為在他們眼里，拼音字母是一些完全陌生的符號，要在一個月左右的時間內將漢語拼音完全掌握，實屬不易。這就要考驗教師的教學能力，學生的接受能力，我以為，拼音教學最重要的是激發孩子學習拼音的興趣。教師精心設計教學過程，培養學生的學習興趣，就能充分調動學生的學習熱情，提高參與度，從而達到學好拼音的目的。

那么，如何激發學生的學習興趣，提高學習熱情呢？可以從以下幾點入手

（一）以圖激趣

很多剛上一年級的孩子對于開頭的幾個聲母拼音或多或少都能說幾個出來，因為在幼兒園里或多或少接觸了一些拼音。但是他們只是記住了音，沒有記住形，而學習拼音光記音是不夠的，所以巧用書本上的插圖是一條不錯的選擇。

鑒于一年級集中注意力的時間較短，對直觀性的事物比較易接受的特點，我在拼音教學中注重開發教學的直觀性和趣味性，這就需要借助直觀教具這一外部刺激來集中注意力，而圖片能把無意義的字母和直觀的圖像結合起來，引起學生的注意。因此，把圖片作為切入點，可以有效地激發學生的學習興趣。比如在教學單韻母“e”時，插圖是一直鵝在池塘里游泳，“鵝”提示了“e”的發音，水中倒影提示了“e”的形，這樣學生比較容易接受，記得也牢固。

（二）巧用兒歌、口訣

根據小學生的特點，相對于平平淡淡的講述，他們更喜歡兒歌化的教學方式。在拼音教學中，巧用兒歌幫助記拼音，不僅能激發學習興趣，而且能提高學生的記憶速度。因為兒歌有一定的節奏，短小、朗朗上口，能克服拼音學習的枯躁和單調。

例1：圓圓臉蛋梳小辮，長大嘴巴a a a；清清池塘一只鵝，水中倒影e e e；椰樹椰樹ie ie ie；奧運標志ao ao ao等。例

2、在教學j q x與v相拼時，可以編兒歌：小v碰見j q x，擦掉眼淚笑嘻嘻。這樣喜聞樂見的兒歌形式，學生興趣濃厚，記得牢。

例

3、拼音的書寫也是一年級拼音教學的重要組成部分，雖然很多書寫規則老師反復強調，可還是有很多學生容易犯糊涂，比如“b 碰到電線，中格沒有寫滿”等，介于此，在書寫拼音之前，我會讓學生背誦書寫歌：拼音格，四條線，拼音字母住里邊，住上格的不頂線，住下格的不貼邊，中格寫滿記心間。反復念，效果很好。

（三）童話故事切入

愛聽故事是小孩子的天性，想要孩子有趣地學，就要充分利用教材，聯系生活，編故事給孩子聽。用故事來教學，不僅可以降低教學難度，還可以激發學習興趣，極大地激活了學生的語言智慧。比如在教學ye 和yue兩個整體認讀音節時，可以用這樣的故事導入：ie寶寶戴上了帽子很高興，她要出去玩了，可是ie寶寶太小，ie媽媽不放心，怎么辦呢？我們知道小i和大y的讀音一樣，于是打y就來幫忙了，ie變成了ye；ve寶寶看到小ie出去玩了，很羨慕，也想出去看看，可是沒人帶她，媽媽不讓自己出門，急得眼淚都掉下來了，怎么辦？這時，英雄大y又出現了，大y說：“那你趕快把眼淚擦掉，我就帶你出去玩。于是小ve就把眼淚擦干，和大y一起去玩了，就變成整體認讀音節yue。

這樣營造了一個童話般的意境，學生聽得很認真，很容易接受，也將整體認讀音節和復韻母簡單地區別開來了。同時，教師也可以鼓勵學生自編故事，編得好的得到獎勵，有利于培養孩子的思維能力和語言表達能力。

（四）活動穿插法

在教學過程中，一年級學生難免坐不住，想著外面的世界，這時候教師就要利用外部刺激來吸引學生的注意力。讓“死”的知識“活”起來，寓教于樂。

例

1、在教學四聲時，如果一味地讓學生像個一樣唱四個聲調，時間一長，學生就覺得很沒勁。這個時候就可以做做聲調操：一聲雙手側平舉，二聲右手身直向上，左手身直向下（很形象地比喻成聲調符號），三聲雙手上舉，四聲與二聲反一反。還可以進行一個小游戲，比如：小汽車，開起來，平路平路a a a；上坡上坡a a a ；拐彎拐彎a a；下坡下坡a a a。生動的小游戲可以有效激發學生的參與熱情，也在活動中記住了四聲的唱法。

例

2、找朋友。在教學復韻母時，如果總只是讓學生口頭說說是由哪兩個單韻母組成的，學得一多學生就很容易混淆。于是可以采用“找朋友”的游戲，讓學生手拿單韻母卡片，在唱“找朋友”的歌中找到新學的復韻母站在一起，再讓臺下的小朋友做檢察官，查一查誰站錯了位置，學生參與度高，也扎實地記住了復韻母的形。

總之，在教學中，教師要充分調動學生學習漢語拼音的積極性。通過掌握兒童的心理特征，不斷改進教學方法，使枯燥單調的拼音符號變得具體生動、貼近生活。就讓我們用心為孩子創造有效學習的氛圍，讓孩子學得更輕松更快樂。

第三篇：淺析小學拼音教學

淺析小學拼音教學“三位一體”法

王曉梅

“生活即教育”是人民教育家陶行之教育思想的核心。他認為“生活即教育”、“社會即學校”、“教學合一”。反思當前的漢語拼音教學，教學中還存在著許多封閉、限制的現象。有人認為，漢語拼音不如識字重要，學會固然好，學不會就拉倒。普通話不標準不要緊，只要能聽懂就行。也有人把漢語拼音比作拐棍兒，一旦不需要就可以丟。教學手段貧乏，一味地采用從拼音到拼音的單調的教學形式，不能調動學生的學習興趣，影響教學效果。教學空間局限在課堂和書本之中，忽視了社會環境對語音學習帶來的影響因素，不能給學生創造更多的使用漢語拼音的條件和機會，拼音得不到很好的鞏固和使用。漢語拼音教學一直面臨著“低年級學，中年級忘，高年級丟精光”的回生現象。為了適應當今信息化社會的要求，順應時代的呼喚，《語文課程標準》對一年級漢語拼音編寫進行了整合，集“學拼音，讀拼音，識漢字，誦兒歌”為一體，擺脫了過去傳統拼音教學“單純的”、“孤立的”學拼音的束縛，開辟了漢語拼音學習與語言學習相結合的新理念，新教法。在新的課程標準指導下，我遵循兒童身心發展規律，充分利用學校、家庭、社會資源，堅持課內課外溝通，學校、家庭、社會互動，努力創設學生喜聞樂見的情景與語境，讓學生快樂地學習拼音，享受拼音。

一、走進校園，規范口語表達

學生以學校生活為主，學校的語言環境直接影響學生的語言習慣。為了滿足每個孩子的學習需求，形成不同個體的開放學習方式，教師必須營造一個開放的學習環境，優化學生的學習覺悟和學習行為。為了給學生創造良好的學習拼音的氛圍，我把與學生朝夕相處的教室布置成“拼音的世界”：為每個孩子做一塊姓名牌，給漢字注上拼音，放在座位上，讓孩子們用拼音介紹自己的名字并認識同伴；把聲母、韻母和所學的帶彩圖的音節貼在墻上，隨時可以見到，防止遺忘；給教室的每一件東西都貼上“拼音標簽”，如：hēi bǎn，yǐ zi，diàn dēng，jiào shì，zhuō zi，chuāng hu等；一些日常用語如：“lǎo shī hǎo！”、“xiè xie！”“duì bù qǐ！”專門粘貼在“每日一句”的墻角，天天學，天天用；利用小黑板用拼音寫上一句話，或教育學生講文明、守紀律的行規標語，或一則簡短新聞或對班上好人好事的表揚，學生通過自己拼讀，能受到教育，還能增長知識，開闊眼界，鍛煉拼讀能力，最重要的是讓學生體會到了拼音就在身邊，體驗拼讀成功的喜悅。在拼音教學中，我讓孩子玩中學，學中玩，使學生由被動學為

主動學，讓學生親身體驗學習本身所蘊藏的快樂因素。如在教學中充分利用教材中提供的情境圖，精心設計兒歌，如教學“b、p、m、f”時，我根據書中的情境圖，設計了這樣的語境歌：“爸爸帶我爬山坡（po），爬上山坡看大佛（fo），土喇叭里正廣播（bo），愛護大佛不要摸（mo）。”學生熟讀成誦，鞏固了所學的字母。小朋友在圖與歌的情境中學習，知道了字母并不是神秘的東西，而是存在于日常的語言之中，從而縮短了學生與漢語拼音的距離。另外，借助形象的圖畫和瑯瑯上口的兒歌，幫助學生認識、熟悉字母，不僅能激發學生的學習興趣，還能潛移默化地對學生進行思想品德教育與審美教育。為了豐富學生的課間生活，我還設計了許多兒歌，如“點點頭，伸伸腰，我們來做拼音休息操。”“動動手，動動腳，我們來背聲母表。”“扭扭脖子，扭扭腰，我們來背韻母表。”“專心聽，勤動腦，學好拼音字母基礎牢。”學生在學中玩，玩中學，是教師應該為孩子們創設的教與學的環境，這樣學生才能學得興趣盎然，教師也教得興致勃勃。此外，校園內的所有標語牌、通知等，我們都在漢字上標注拼音。總之，學生一進校園，目之所及便是各種拼音語句，耳之所聞，就是許多趣味拼音兒歌，仿佛融進了拼音的海洋，可以自由地獲取。孩子們既學得有趣，又不增加課業負擔，學生在不知不覺中鞏固了所學的知識，也規范了口語表達。

二、走進家庭，豐富語言積累

孩子開始學習漢語拼音，是一個從言語實踐中來，又回到言語實踐中去的過程，家庭的語言環境也非常重要。我鼓勵家長與孩子一起學拼音、用拼音。孩子可以做家里的小推普員，糾正父母的方言；家長做孩子的監督員，鼓勵孩子說普通話。在家里，學生把自己的學習用品，標上自己寫的拼音標簽；把家中的生活用品、家具、電器等都貼上這樣的標簽。當孩子給這些用品貼上標簽時，他們的興奮與快樂溢于言表，因為他們學的拼音有用了。鼓勵孩子每天說說學校里的新鮮事，或講一個故事，念一首兒歌，或說一段繞口令，條件允許可以用錄音機錄下來，既可以反復聽，進行自我糾正；又可以和同學相互交流，取長補短；還可以放給老師聽，以便老師及時給予指導。這些生動有趣的拼音故事，既與課文內容緊密相關，又創造了一個愉快而又緊張的氛圍，培養了學生的想象力、創造力。這樣把拼音教學化為有趣的故事，學生接受快，理解深，記憶牢。同時，在家里與父母一起做卡片、念兒歌，讀繞口令等游戲活動，玩中思，玩中學，寓教于樂，又是課堂教學的延伸。孩子們正是在這些親情游戲中獲取知識、發展思維，豐富了語言積累。

三、走向社會，加強語言交流

語言源于生活，并用于生活。凡是有文字的地方就有學習拼音的機會。各種廣告牌、旅游景點、超市、宣傳標語、街道、小區等名稱，都是很好的學習材料。我引導學生在上學、放學、節假日時到生活中去觀察，去實踐。如“東華東超市”、“田園新村”、“百貨商場”、“城隍廟”、“樂普生”等常用語，受方言的影響，聲母、韻母和聲調都很容易讀錯，學生可以通過查字典，或向家長請教，注意讀準這些常用語。還可以在每日一句的展示課上，向大家介紹：“我住在田園新村。”“我和媽媽一起逛超市。”“我去過城隍廟。”等練習說話。鼓勵學生外出游玩時，學做小導游，為客人介紹景點，介紹家鄉特產，做熱情好客的小主人。正是在這些社會實踐中，學生鍛煉了自身的語言能力。孩子們喜歡吃零食，我就鼓勵他們收集食品商標，孩子們興趣非常濃，他們收集了“上好佳”、“旺旺雪餅”、“光明酸奶”等，給這些商標標注拼音，似乎學拼音同吃美味的食品一樣讓他們樂此不疲。為了進一步引導孩子們用拼音，我還引導學生用拼音寫信，用拼音記錄家庭住址，用拼音輸入方法練習打字、查閱資料。讓學生從熟悉的生活環境中提煉出對拼音符號的認同和理解，從而自主地去使用，使認識與情感融為一體，加強了語言交流。

讓拼音走進校園、家庭與社會，加強了教材與生活的聯系，使學生隨時隨地地學拼音，用拼音。課內所學在課外得以鞏固，同時培養了學生觀察生活的能力，積累了語文素材，不僅為今后的生字學習打好基礎，更主要的是發展了學生的語文能力，培養了學生熱愛語文的情感。

第四篇：教學日記

實習教學日記

泰山學院實習生曾國強 作為一名大學生，我們所要負責的只是自己；而作為一名教師，所要負責的就不只是自己而已，還有我們所要教的學生。

九月二號我們從學校出發，離開學校進入社會，體驗為期四個月的實習生活，作為一名大學生，沒有真正的在社會上生活過的我們，這次實對我們來說無疑是一種挑戰，同時也是對我們自己的一種考驗和磨練，讓我們在畢業之際能夠提前適應一下社會，待我們畢業之后在社會上能夠盡可能快的適應。想了想我們來到這應經快兩個月了，我們有了不同的認識，首先我們在生活上獨立了，我們四個實習老師一起承擔著生活的各個方面——買菜，做飯，提水，洗衣服等等都要自己安排。我們一起商量并不斷探索，生活由亂到穩。愉快的合作給我們的生活帶來了很多便利，為我們更好的工作提供了保障。工作上，自己是由一名學生剛剛轉變為一名老師，雖然有扎實的學科知識，還有一些教學的理論知識，可這遠遠不夠。通過一周的備課，給學生上課，與老師的溝通，認識到了自己的不足：課的重難點的把握，課堂時間的把握等等。自己帶著一腔熱情來到這里，也曾經暢想過自己上課時的情景，可實際往往與想象有一定的差距。實際情況告訴我：一定要成長！我渴望成長，希望自己能把工作做好。我告訴自己一定要多看書，多學習，多向當地老師請教，多研究。自己雖然和學生年齡只差十幾歲，不會有太大的代溝，但還是不能調動學生學習的積極性。對學生的了解不夠，自己對這一年齡段的學生的共同點有所了解，可當地的學生有他們自己的特點。認識到需要針對不同的學生要采取不同的方法。我告訴自己：首先要和他們的任課老師及班主任多溝通，再就是要和學生在課下多溝通，多交流，去了解他們，提高課堂學習效率。再有一點就是老師的教學經驗這一很大的財富，讓自己嘆服，應多學習，我想這會讓自己受益匪淺。

在這段實習時間里，自己學會了許多，首先，做好一名教師，人格以及德育工作是擺在第一位的；其次，良好的師生關系，加強溝通管理能力是一個成功老師必要的技能；再次，掌握先進的教學設備，教學理念也是非常重要的；第四，教學過程中，更加應該強調學生的主動性，從老師教到學生主動學習轉化；第五，多聽課，多交流，多思考，多詢問，多學習；最后，案例的積累，比如突法事件的處理等等方面的知識。

第五篇：拼音復習教學反思

拼音復習教學反思

拼音復習教學反思

（一）教學內容：復習拼音字母ie ei;iu ui;ei er

教學目的：區分容易混淆的ie ei;iu ui;ei er，為學生正確拼讀音節

識讀漢字打好基礎。

片段展示：

上課伊始，我讓學生把課本翻到第32頁，讓他們用手指指著字母，然后跟我讀。讀完兩遍以后看配套的語文學習光盤：聽范讀，再跟讀。經過幾分鐘的學習以后，部分學生準確分辨出了，還能夠讀好了；但部分學生卻是無法將三組拼音區分開來。我就讓學生多聽幾遍，多跟讀幾遍。在這個過程中，有相當部

分的學生走神、開小差，沒留心聽，讀起來聲音小，音也沒讀準。課堂開始有點冷場了。怎么辦呢？情急之中我想到了之前看過的某特級教師在教學類似的拼音時用的“激趣”的方法。于是跟學生說：“拼音寶寶當中有幾對雙胞胎，他們都長得很像，比如ie ei;iu ui;ei er。你們能認出他們哪個是哥哥，哪個是弟弟嗎？能準確叫出他們的名字嗎？能說出他們哪里不一樣嗎？”這次學生都來勁了。一個個緊張地盯著大屏幕看，爭著第一個說出這三對拼音字母的不同之處：ie和ei，iu和ui都是i的位置換一下于是發言踴躍，課堂氣氛也熱烈起來了。教學目的就這樣順利地完成了！

課后反思：

低年級的語文教學，是要力求做到有情有趣的，尤其是拼音的教學，因為拼音教學從來都是重點，也是難點。作為一名經驗尚淺的新教師來講，我的教學手段是比較單一。綜觀本堂課，感悟有三：

1.教師在課堂上教授知識的過程即是以自身整體素質和能力和學生進行雙向互動交流的過程。這個過程是完全真實的，教學的進程必須以此為基準進行適時適當的調整，而不是單憑自己主觀想象或猜測，脫離學生實際的學習、接受能力將教學過程過度理想化，而影響教學效果。所以備課不僅要備教學內容，還要備學生：包括學生的心理特點、學習動機等等。

2.對于低年級的教學，內容雖然簡單，但是得特別注重教學內容的呈現形式。只有生動活潑有趣的形式才能吸引住低年段學生，使他們對教學內容產生學習的興趣。其中教學語言也是知識呈現形式的重要組成部分。一年生的學習、接受能力還有限，抽象深奧的概念還不會，對形象化的語言反應就比較積極靈敏。課堂上應多運用他們能聽懂、感興趣的語言授課。將學習目標擬人化，個性化就是一個行之有效的辦法。這一點從“拼音寶寶”、“雙胞胎”對我班學生學習

相似拼音字母的積極作用可以看出。

3.“授人以魚不如授人以漁”。教是為了不教，引導學生獨立思考，培養他們自行發現知識點、解決問題比單純的口耳相傳更重要，也更有趣，更有挑戰性。好奇心是最好的老師，為了找出問題的答案，學生會最大限度地調動起自身的積極性，以最大的熱情投入到學習中去。這樣，學生就不是單純的知識被動接受者，而是主動學習者。我們也將得到最好的教學效果。因此，我們在展示知識點之前不妨先提個問題，打個問號，讓學生帶著疑問和好奇開動腦筋，自己觀察、想點子、總結歸納，鉆研學習內容，這樣他們學習的積極性會更高，學習效果會更好，從而有利于形成良性的學習循環，促進學生自我學習能力的發展。

拼音教學的有效方法需要我們來創造，只要我們善于把字符變活，把學習的主動權交還給學生，相信我們的學生定能在拼音王國里盡情馳騁并樂此不

疲！

拼音復習教學反思

（二）低年級的語文教學，是要力求做到有情有趣的，尤其是拼音的教學，因為拼音教學從來都是重點，也是難點。綜觀本堂課，感悟有三：

第一，在課堂上教授知識的過程即是以自身整體素質和能力和學生進行雙向互動交流的過程。這個過程是完全真實的，教學的進程必須以此為基準進行適時適當的調整，而不是單憑自己主觀想象或猜測，脫離學生實際的學習、接受能力將教學過程過度理想化，而影響教學效果。所以在備課中，我不僅要備教學內容，還要備學生：包括學生的心理特點、學習動機等等。為此，本節拼音復習課，我運用故事與游戲相結合的情境，復習鞏固聲母、韻母、音節，激發學生學習拼音的興趣，構建師生愉悅的拼音復習課堂。

第二，對于低年級的教學，內容雖然簡單，但是得特別注重教學內容的呈

現形式。只有生動、活潑、有趣的形式才能吸引低年段學生，使他們對教學內容產生學習的興趣。其中教學語言也是知識呈現形式的重要組成部分。一年生的學習、接受能力還有限，抽象深奧的概念還不會，對形象化的語言反應就比較積極靈敏。為了不讓拼音復習課那么枯燥無味，我把故事與游戲融入其中，使得課堂充滿了樂趣。從導入到復習，每一個環節我都精心設計游戲，如：采蘑菇、闖關、摘蘋果、放焰火、坐拼音小火車、幫五色花治病、送美羊羊回家等，孩子們的學習興趣被激發了出來，人人參與，興致勃勃，爭先恐后，孩子們學得認真，學得愉快，整節復習很有成效。

第三，“授人以魚不如授人以漁”。教是為了不教，引導學生獨立思考，培養他們自行發現知識點、解決問題比單純的口耳相傳更重要，也更有趣，更有挑戰性。好奇心是最好的老師，為了找出問題的答案，學生會最大限度地調動

起自身的積極性，以最大的熱情投入到學習中去。因此，我在設計“放焰火”、“幫五色花治病”、“坐拼音小火車”等游戲中讓學生區分出音節中的韻母，掌握聲母與ü相拼規則和音節的標調方法，會詞語分類。這樣，學生就不是單純的知識被動接受者，而是主動學習者。我們也將得到最好的教學效果。

拼音教學的有效方法需要我們來創造，只要我們善于把字符變活，把學習的主動權交還給學生，相信我們的學生定能在拼音王國里盡情馳騁并樂此不疲！

拼音復習教學反思

（三）漢語拼音是小學語文教學的重要組成部分，它既是幫助學生識字的有效工具，又是低幼兒認知銜接的橋梁和紐帶。如果說語言文字是中國人類文化的搖籃，那么漢語拼音就是搖動那籃框的媽媽的手，逐步地使孩子認識祖國的文字。而我覺得一年級第一學期語文主要的學習任務就是學習拼音，但拼音學習

枯燥乏味，如何讓剛入學的孩子能有趣而投入的學習漢語拼音，如何讓抽象的拼音形象化，則成了我近期語文教學追求的目標。

本節課是一節漢語拼音的總復習課，學生剛學完拼音，但又不能熟練拼讀音節，這時學生最易厭煩、隨意，為了進一步激發學生學習的興趣，讓拼音情趣盎然地走進學生的學習與生活，我把整節復習課的內容用學生喜愛的方式――故事串編在一起，“孫悟空漫游拼音王國”展開，學生果然興趣大增，小眼睛發亮。并把聲母、韻母、整體認讀復習，拼讀音節，鞏固已認識的字，拼讀兒歌等內容以不同的游戲活動形式穿插于故事之中，如：聲母、韻母、整體認讀的分類采用摘桃子，拼讀音節采用小兔過河，鞏固熟字用找朋友，孩子樂學，拼讀興趣大增，“興趣是最好的老師”正因為孩子們有了學習勁頭，所以相對于一年級最頭疼的課堂常規問題也得到了相應的提高，隨著故事情節發展，隨機

提醒孩子們一些習慣的養成，如“孫悟空喜歡坐得端正的孩子”“我們讀得響亮一些，讓粗心的豬八戒也聽得明白”??整節課我覺得孩子們課堂常規也較好，也避免了常規說教。

回想整堂課，不難發現有許多欠缺之處：

1、三拼音學生讀得拗口，主要問題出在我的教學指導上，無明確強化該怎樣拼讀，學生只知道“聲輕介快韻母響，三音連讀很順當。”對于幾個難點拼讀的，在課堂學習中應及時發現，并及時加以指導。

2、總擔心孩子的課堂習慣問題，在公開課上束縛手腳，不敢讓學生個性展示，個別拼讀太少，對于一年級的孩子來說，重復再現的太少，有蜻蜓點水的味道，現在回想起來，其實只要略施技巧，孩子又何怕重復，于永正老師教學一首《草》不就是讓孩子們反復但又充滿情趣地背了好多遍嗎？背給媽媽聽，背給哥哥聽，背給奶奶聽……我在教學中也完全可以如姚校長所說，讀給孫悟空聽，讀給豬八戒聽，讀給唐

僧聽……學生定會拼讀得更有勁、有趣。