第一篇：什么情況下需要小組合作學習

大班額怎樣組織小組合作學習?

有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學習數學的重要方式。為此，老師們把小組合作學習引進了課堂。伹如今合作學習似乎又變了味：每節課都用，過一會用一次，課堂上氣氛非常活躍，學生主體充分參與。然而，只要教師深入其中，就會發現這種流于形式的討論，只是表面熱鬧，討論時，學生各說各的，一部分學生說的做的都與教師要求的無關，并無扎扎實實的功效。那么，在什么情況下需要小組合作學習?該怎樣組織小組合作學習?特別是大班條件下如何有效地組織小組合作學習?我認為要提高小組合作學習的有效性，首先必須注意幾個問題： 教給學生合作的方法，循序漸進地培養學生合作。合作前要留出獨立思考的時間，讓學生作好合作的準備。合作學習的內容要富于挑戰性，單純依靠個人的能力和努力是難以完成的，必須借助全組學生的集體智慧才能解決。實行合作學習，教師必須創設一個有利于學生積極思考的空間和時間。隨時關注學生的學習狀態：學生如何交流，如何傾聽別人意見，如何評價別人的優點、缺點；教師和學生都以平等的心態參與交流討論。教師還要對各小組開展交流的發言順序作出合理的安排。

其次，我們必須明確：合作學習不等同于狹隘的討論學習，合作學習還包括學生在課下與人(伙伴、老師、家長、同學等)的交流，學生只要在這個過程中有所獲，應該都是有效的合作學習，因此，合作學習應該貫徹在整個學習過程中。特別是小學一、二年級的孩子，如果不經過有序、有方法的討論訓練，就放手讓學生進行討論學習，學生在課堂上是不可能進行有效的合作學習的。久而久之，更危險的是可能養成學生浮躁的學習心境，形成低效率的學習習慣，根本沒有深層次的思維活動，學生無法體驗獲取真知的快樂。這樣的學習方式我們在新課程的課堂教學中不應該倡導。

第二篇：淺析新課標下的小組合作學習

淺析新課標下的小組合作學習

在《課程標準》的基本理念和課程實施中，小組合作學習已經成為一個重要的概念。課堂中利用小組合作學習，可以提高單位時間中學生學習、交往、表達的頻率和效率，優勢互補，既有利于培養探究意識和合作精神，也有利于口語交際和解決問題能力的發展。《學記》中就有對合作學習的闡述“獨學而無有，則孤陋而寡聞”。又特別是現在是信息時代，信息時代既是競爭的時代也是合作的時代，大量事實證明：現在的許多的發明創造已不是個人孤軍作戰的結果，而是群體智慧的結晶。因此，在小學教學中既要培養學生獨立的創造性地解決問題的能力，又要培養學生的合作精神。

一、合作學習的優勢

將合作學習引入小學教學中，可以突出學生的主體地位，促進全體學生的發展，提高學生的學習效能，促進生生之間的有效交往，有助于實現教師角色的轉變，在課堂中形成情感融合的氣氛。

1、合作學習能誘發創造的潛能。在合作學習的過程中，學生不僅可以相互實現信息與資源的整合，不斷的擴大和完善自我認知，而且可以學會交流、學會參與、學會傾聽、學會尊重他人，互相啟發，開拓思維，在各抒己見、思辨爭論中思維創造的潛能就被誘發出來。

2、合作學習能在課堂中形成情感融合的氣氛。和諧的學習氛圍可以使學生心情舒暢，精神愉快。在教學中引入合作學習，師生像朋友一樣交往，積極互動，平等對話，相互啟發，相互補充。在學生和學生的合作中顯化伙伴的角色關系，使課堂形成寬松、平等、和諧的氣氛。身心放松，精神愉悅，能最大限度地發揮學生學習的主動性和積極性。

二、優選合作學習內容

如何使小組合作學習不流于形式，真正起到促進學生發展的作用呢？在做好組織工作的前提下，選擇活動內容和確定討論題目也是至關重要的。

一方面，我們要認真鉆研教材，把握本本節課的重點和難點，并深入了解學生的生活實際，如：二年級上冊練習11中的第4題，先讓學生看圖，可以問學生：“你能解決沙灘上一共有多少人這個問題嗎？先讓學生獨立思考，再在組內交流，這時學生的解決方法有：3×4＋3,4×4－1,5×3.通過這種交流讓學生了解了不同的思維方法，互相促進，形成互動的學習氛圍。

另一方面，在課堂教學中，還要捕捉學生思維撞擊點進行小組討論。如學習“角的初步認識”例1時，對于水管的彎頭，有的學生認為是角，有的學生認為它是圓的不是角，對于這樣的情況，可以讓小組開展討論“怎樣認識水管的彎頭的角。

三、合作學習的教學設計

教師備課時要深入研究教材，明確所要體現的新理念。合作學習的內容要有一定的難度，有一定探究和討論價值，問題要有一定的開放性。例如：在教學“兩位數乘兩位數”時，24×12=？怎么算呢？教師就可以組織學生合作學習，先自己想好至少一種解題的方法，再參與小組討論得到多種不同的方法，然后總結歸納這些解題方法的共同點：把一個兩位數乘兩位數的題目轉化為加法或兩位數乘整十數、兩位數乘一位數來解決。最后再次組織合作學習，讓學生自己研究出筆算兩位數乘兩位數的計算法則。另外，合作學習的教學設計還必須考慮好一堂課的每個環節大約用多少時間，什么內容需要合作學習，合作學習的時間是多少等。

四、合作學習的課堂實施

對于小學生而言，他們合作學習的知識、能力、意識等都是有限的，開展有成效的合作學習有一定難度，這需要教師對學生進行逐步培養。在小學數學教學中，整節課完全運用合作學習的情況很少，大部分教學要把班級授課制和小組合作學習結合起來，靈活運用。這需要根據課前的教學設計展開教學，在需要合作時才進行小組合作學習。在小組活動期間，教師要進行巡視，對活動中出現的問題及時指導，幫助學生提高活動技巧，要讓有困難的學生多思考、多發言，保證他們達到基本要求；同時也要讓學有余力的學生有機會發揮自己的潛能。

五、合作學習的課后總結

教師對小組合作學習進行課后跟蹤調查、收集反饋信息、反思成果與不足、對學習進行全面的評價是必要的。教師可以通過課堂觀察、作業批改、找學生談話等方式收集信息，反思取得成功的經驗和不足之處的教訓，也可以設計“學習反思表”進行簡單的統計，進而針對每個小組的表現再做具體的評價指導，促使每個小組都進行反思，以形成小組合作學習的良性循環。

總之，小組合作學習能面向學生，讓學生在交流中互相學習，在實踐中進行探討，是促進學生發展的有效方式。要開展好小組合作學習培養學生的合作意識，需要我們在實踐中總結，在總結中提高。

第三篇：小組合作學習下教師如何備課

小學語文教師如何備課、上課 大興小學 劉志軍

小組合作學習形式下的語文教師備課應該做到：

一、改變備課的落腳點。

過去教師備課最終的落腳點是為教師在課堂上，如何將規定的教學內容在規定的時間內達到一定的教學目的而設計的教師“教”的過程。而小組合作學習這種學習方式最終也要達到一定的教學目的，但是它所要求的不是教師“教”而是學生“學”。因此教師在備課的時候為學生設計出學生自主學習的基本流程，為學生自主學習提供路線，讓學生在自主學習時知道怎樣做，因此教師的教案就應該變成“導學案”。使用學案的年級教師在自主備課的時候在學案上設計的就不應該是教師的教學環節，而應該是學生學習的流程。以低年級語文教學為例：教師在備課時除了知道目標、重難點、教具準備等常規性的內容以外，備課時學習環節應該設計以下幾步：

（一）、激發興趣，明確目標，出示學習內容

教師活動：要為學生創設情境（學生的三分鐘演講、教師講關于文章的故事等）

學生活動：學生如果能夠通過三分鐘演講，自行導入，教師就不需要參與。

（二）、學習導航

學生活動：在學科長的組織下進行：

1、讀題目，想一想這篇文章說的是什么？（有導讀的還得要讀一讀導讀，了解主要內容及學法提示）

2、瀏覽課文，標出自然段。

3、初讀課文，畫出生字、生詞。

4、再讀課文，用自己喜歡的方式處理生字、生詞。

5、再次讀課文標出喜歡的詞語或句子并注明原因，標出自己不理解的詞語或句子，提出問題（結合文中泡泡、課后題或向題目問個為什么等）。

6、熟讀課文，想一想這篇課文說的是個什么事？

使用學案的年級，學科長可以按照學案的預習導航部分，安排學生自主學習。

教師活動：教師參與學生自主學習的過程，在參與的過程中，幫助學生處理簡單的問題，幫助學生提出比較有深度的問題。

（三）、合作交流

學生活動：在學科長的指揮下進行：（具體怎樣做應靈活多樣）

1、小組內檢查字、詞、讀文情況。

2、交流詞語或句子的理解。

3、交流喜歡的詞語或句子，并說明原因。

4、提出問題，尋求解決辦法。

教師活動：幫助學科長組織小組內交流的順序、確定展示的問題、確定展示問題的順序、確定中心發言人、確定記錄人等。

（四）、匯報展示

學生活動：在教師的組織下，以小組為單位進行匯報：

1、小組輪流展示學習收獲（展示的形式多樣），互相補充。

2、質疑問難。

3、布置作業。

教師活動：控制匯報的時間，用評價的語言，點撥引導學生進行匯報，幫助學生解決學生解決不了的問題，引導學生設計作業等。

二、教師的備課要改變以往的呈現形式。

以往教師備課設計的教學過程，主要是用來指導教師在課堂上如何進行“教”；現在教師在備課時就應該考慮體現學生如何“學”，教師如何“導”，把所謂的教學環節變成學生學習環節。

三、打破備課的時間和空間。

以往教師備課往往是在上課之前進行的“三級”備課，上課的時候往往為了讓學生圍繞自己的教學環節進行學習，腦子里想的是如何控制學生，對課堂生成的一些東西往往把握不好，或根本就不當回事，丟失了很多有效的教育資源。小組合作學習，教師為學生設計好學習的路線以后，學生就會按照這個路線進行自主學習，教師就有時間參與到學生學習中去，就會有時間去考慮怎樣引導學生匯報、讓那個組先來匯報、用什么樣的語言去評價、點撥、引導學生進行匯報。評價的語言要簡明扼要、具有鼓勵性、繼發性，力爭做到評價、點撥、引導一體化，課堂上不說廢話。

教師要改變思維，打破傳統的備課、上課形式，研究學法，培養學生自主學習能力，教給學生學習的方法，真正做到“授之以漁”。

第四篇：小組合作學習

小組合作學習

楊雪

一、什么是小組合作學習

所謂小組合作學習，顧名思義是一種以“小組”為單位的“合作性”學習，是指為了完成共同的任務，讓學生在自主探索的基礎上，以學習小組為單位，充分展示自己的思維并相互進行交流，把小組中的不同思路進行優化整合，把個人獨立思考的成果轉化為全組共有的成果，以群體智慧來解決問題的一種互助性學習方式。

二、小組合作學習的意義

合作學習是目前世界上許多國家都普遍采用的一種富有創意和實效的教學理論與策略體系。它在20世紀70年代初興起于美國，并在70年代中期至80年代中期取得了實質性進展。由于它在改善課堂心理氣氛，大面積提高學生的學業成績，促進學生良好非智力品質的發展等方面實效顯著，很快就受到世界各國的普遍關注，并成為一種主流教學理論和策略。

美國著名教育評論家埃里斯和福茨指出：“如果讓我們舉出一項真正符合‘改革’這個術語的教育改革的話，那就是合作學習。”美國教育學者沃邁特則認為，“合作學習是近十幾年來最重要和最成功的教學改革”。

合作是一種比知識更重要的能力，是一種體現個人品質與風采的素質，是素質教育的重要內容。小組合作學習有利于學生人人參與學習的全過程，人人嘗試成功的喜悅，使學生學得生動活潑。這種方式既能發掘潛能，又能培養集體團體合作的精神。因此，如何發揮小組合作學習優勢，提高學生的學習水平，已成為廣大教育工作者關注的焦點。

在打造高效課堂的過程中，以建設學習小組為立足點，采用引導小組“獨學”、“對學”、“群學”的方式，既盤活課堂，提高了學習效率，又促進管理方式、評價方式的轉變。小組學習很好地體現了新課改的核心理念——自主、合作、探究。稱為“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強兵”的合作學習方式，真正實現“水漲船高”：學習能力較差的學生得到了提高，反過來又促進幫助者的提升，真正實現了學生整體提升的目的。

三、小組合作學習的理論依據

1、內在動機激發論

學習動機是借助人際交往過程產生的，其本質體現了一種人際互動，建立起積極的彼此依賴關系。激發動機的最有效手段，是在課堂學習中建立一種“利益共同體”機制。這種“利益共同體”可以通過合作性的目標結構、學習任務分工、學習資源共享、角色分配與輪換、責任到人與集體獎勵等方式實現。

2、交往需要滿足論

需要滿足論的倡導者（如格拉塞等人）認為，怎樣才會學有成效、學業達標呢？首先得有學習的意愿。問題是學習意愿從哪里來？交往需要滿足論者認為，學習的意愿來自于基本需要的滿足。學校是滿足學生需要的重要場所。我們不能想當然地認為學生到學校里來，只是背著一只大口袋來填裝知識食糧的。學生到學校里來學習和生活，都在尋找種種方式滿足自己與人交往與合作、友誼、自尊（影響別人的力量）等需要。可以說，這些需要的滿足程度極大地影響著學生對學習的喜愛程度、努力程度和達標程度。只有創設良好的條件滿足而不是千方百計壓制學生的上述需求，才會激發他們的學習主動性和積極性，才有可能幫助他們取只得學業成功。許多學生正是因為在課堂教學中得不到認可、接納，也不能表現出對別人的影響力，才轉向課外活動、校外小團體等，以尋求滿足自己需要的機會。因此，在合作小組中開展互助學習，小組成員之間相互交往與合作，彼此尊重，共享成功的快樂，這是滿足學生基本需要的有效途徑。

3、認知發展促進論

認知發展促進論的倡導者（如維果茨基、皮亞杰等）認為，兒童認知發展和社會性發展是通過同伴相互作用得以促進的。維果茨基曾指出：人的心理是在人的活動中發展起來的，是在人與人之間的相互交往過程中發展起來的。

4、知識建構學習論

“知識建構論認為：“人的知識結構的形成，一方面離不開個人主體的活動，另一方面也離不開主體交往。從根本上講，人的知識是社會生活中不同主體之間建構的產物”。因此，建構性學習方式是與人的交互作用的本質相關的。“人的交互作用的本質是指個人在知識的建構中必須依靠意義的共享與協商，人際關系最基本的形式應該是合作而不是權威型的命令或控制”。

5、教學交往屬性論

“教學過程的本質由兩種根本關系決定；交往關系（主體——主體）和認識關系（主體——客體）。教學是一種特殊的認識過程和交往過程。” 然而長期來，人們對教學過程的理解僅停留在前者，忽視了探究教學的交往屬性。隨著對學生社會交往與合作能力的重視，這種局面才得以初步改觀。目前，人們日益達成以下共識：教學是一個人與人相互作用的系統，是教師（或教師集體）同學生（或學生集體）彼此之間或各自發生交往的過程。只有在交往中，我們才能談得上培養人，諸如傳授知識、掌握技能、養成規范乃至發展個性等。交往不只是手段、途徑，交往還是教學存在的本身。“良好的師生關系勝過好的教育”。教學交往不僅有直接的交往，也有間接的交往。直接交往體現在師生、生生之間面對面接觸，而間接交往主要是學生自學。要使教學交往盡可能充分和完整，應該盡量多地采用直接交往，尤其是學生小組內的直接交往。同理，教學交往不僅要重視師生交往，更要著眼于生生交往。課堂小組互助合作學習為保證交往結構的完整性提供一系列機制與現實途徑。

四、小組合作學習的實施策略。

（一）科學組建合作學習小組。學習小組的組建是合作學習活動順利開展的前提。組建學習小組，教師要對學生的分組進行認真研究設計，使各個小組總體水平基本一致，以保證各小組開展公平競爭。小組一般遵循“組內異質，組間同質”的原則進行，由4～6人組成；分組時不僅要求從學生的年齡特點和思維特點出發，而且在構成上要求小組成員在性別、個性特征、才能傾向、學習水平、家庭背景、社會背景等方面存在合理差異，以便學習時發揮各自的特長和優勢。小組建成后，還必須要求每個小組中的成員相互友愛，坦誠相見、民主平等，體現了小組的團體力量和精神。如何組建小組？

新生入學后，經過一段磨合期，班主任對全體學生都有了一定程度的了解，學校組織一項面向全體新生的學習能力測試，班主任根據學生的學習能力（綜合考試成績、日常學習態度、行為表現、發展潛力等多方面因素，以學習成績為主），將全班學生分成均等的A、B、C三層，在此基礎上將學生分成不同的學習小組

? 每組6人，組員從A、B、C三層兩兩選出

? 依照每組6人的原則，班主任先從A層學生中兩兩選出，分布到不同的小組（每組的兩個人優勢學科不沖突），再從B層學生中兩兩選出分布到不同的小組（每組的兩個人優勢學科不沖突，且不與組內A層學生的優勢學科沖突），C層學生比照以上方法分組。

? 在小組組建的過程中，除了保證每組內有學習成績突出的學生（帶動全組共同學習、共同進步）外，還要考慮分配一名管理能力強的學生（進行組內日常管理）。同時，還要注意學生的性格因素對學習的影響，活潑型學生與內斂型學生結合，以增強小組的活力。

（二）、選出學習組長和常務組長

分組后，組內要選出學習組長和常務組長，常務組長要帶領全組成員制定組名、組規、組訓及小組發展目標，還要負責檢查各項目標的落實情況；學習組長則負責督促全組同學的學習。學習組長和常務組長的選定由學生自薦、小組同學選舉產生。小組長要定期述職和接受組員評議，工作不出色的，會被及時更換。小組組建的原則

1、均衡

這是指在學習成績、能力水平和課外活動能力等方面，使各小組的力量保持均等，大體相當。各組都應有大體同等數量的A層、B層生和C層生。各個學習小組中男女同學的人數也應盡量做到均衡分布。均衡配置有利于每個小組都能進行充分的討論，利于學生互相幫助和深入交流，并據此獲得積極的學習情感體驗；同時也有利于各小組在同等條件下展開競賽。

2、盡量尊重學生意愿

在保證基本均衡的前提下，教師在分組時會充分考慮學生的意愿，同時注意不把彼此暫時排斥的學生編在同一小組，以免激發其逆反心理，影響小組學習及開展其他活動；C層生宜編入對他們持中間態度或歡迎態度的小組，以使他們獲得良好的情感體驗。

3、適時調整

一個學習小組確定后，不是一成不變的，必須在必要的時候根據具體情況加以調整。這種變化包括組員之間的調整、學習組長和常務組長的調整，也包括小組組名、組規、組訓及小組發展目標等變化。只有適時調整，才能保證小組學習有序、持續地開展。

4、選擇一個優秀的學習小組長

學習小組長是小組學習的核心，選擇學習小組長時應注意小組長的基本條件和產生方式兩個問題。學習小組長應具備3個基本條件：首先，他應當是本組的學習骨干和積極分子，在知識和能力方面具有較好的基礎；其次，具有初步的組織能力；再次，愿意對學習有困難的同學提供幫助。

選擇學習小組長時應當充分考慮學生的意愿，采用自薦和民主選舉的方式，應盡量避免由教師指定。在選舉前，教師可以公布組長候選人的標準。只有充分考慮學生意愿產生的小組長，才容易成為實際活動的核心。

5、教室布置有利于小組學習

在小組學習的情況下，6人的學習小組組合對坐，對面是“學習對子”，臨近是“幫扶對子”，6人組成一個緊密的討論小組，有利于合作學習、交流。在教室周圍設立展示牌。

五、小組合作學習的流程

1、預習：將“導學案”作為引導學生學習的“紅線”

“導學案”下發后，組內各成員要獨立完成預習。對預習中一些不懂的、模糊的知識點用雙色筆中的紅色筆標記出來，然后組內AA、BB、CC三層對應進行一對一的討論，解決該層次能力范圍內能夠處理的問題，然后將疑難問題向上層級組員請教，普遍性問題組內集體討論解決。若有問題，組內討論后無法解決，則由學習組長代表小組向其他組請教（主要是向該學科拔尖的學生尋求幫助），然后對組內成員講解。對班級內普遍感到疑惑的問題，則由學習組長反映給學科班長（即課代表），學科班長匯總后與任課教師溝通，由任課教師采取適當的方式解決（如小組長培訓、集中講解等）

2、課堂展示：主要由BC層學生展示

在課堂上，小組講座結束后，由任課教師分配任務給各小組。接到展示任務的小組積極做好準備，由學習組長指定組內一名組員進行展示（主要由B、C層學生展示、以B層學生為主）。

沒有展示任務的小組則根據課堂情況自主學習，如進行組內小展示，或者認真傾聽、準備點評；已掌握本節學習內容時，可以關注展示內容或演練展示內容，準備點評，在還沒有掌握好本節內容的情況下，則繼續學習。小組展示過程的要求是：全面、完整，口頭展示要聲音洪亮，黑板展示要整潔、規范。有一題多解的情況，鼓勵其他組申請同時展示。如果某一小組無法完成展示任務，則讓出其展示機會，其他小鄉進行補充展示

課堂展示不是為了展示而展示，更不是“預演”，展示是一個引導學生主動學習的過程，真正的目的是讓學生參與到學習中來，檢驗其掌握的基礎知識，為進一步的發展奠定基礎。展示，還能通過對學生表現欲、展示欲的激發，進一步增強學生學習的內驅力。而教師們備課時會經常預設：學生學會了沒有？內心怎么想？情感態度怎么樣？在此，教師很好地實現了一次學情調查。

3、點評：主要由A層學生負責完成

展示后的點評工作主要由A層學生負責完成。點評的學生先對展示的內容進行判定，然后講解其思路，在點評的過程中同步作出總結和補充，總結規律和方法，補充不完善的環節或是其他解法，然后征詢其他小組或任課教師的意見，完成點評工作。

六、小組的鞏固建設工作

小組學習是高效課堂的主要學習形式，因而學校特別重視學習小組的鞏固、建設工作。

1、小組長培訓 對小組長的培訓分3個方面：一個任課教師進行課前培訓，其目的是更好地實現課堂學習目標，完成教學任務；二是班主任進行定期培訓，每周在固定時間，班主任都要與學習組長、常務組長進行交流，在進行思想教育的同時，進一步了解班級學生的動態、思想狀況，學習狀況及各小組存在的問題等，與大家商討解決的辦法，幫助每一名同學進步，推動班集體共同提高；三是任課教師進行不定期培訓，由任課教師根據教學工作的需要，隨時召集學科組長及學習班長開會，了解本學科教學中的問題，探討解決辦法。在完成小組長的培訓工作后，教師充分發揮小組長的積極性、主動性，鼓勵他們自主開展小組學習和管理工作。

2、小組凝聚力的培育

小組凝聚力是通過小組成員對學習能力提高的期望，不甘示弱的團隊意識、家庭式的親情關系、個人能力展示的欲望等諸多方面體現出來的。

在小組鞏固、建設中，在學生張揚個性的同時，教師要針對學生成長的期望、團隊意識、展示欲望等幾個方面做好啟發和引導工作，使小組學習朝著正確的方向發展。

3、小組的目標意識培養

教師用這樣的問題“為難”學生：你們小組的集體目標是什么，通過什么途徑實現？你們小組成員的目標是什么，怎樣實現？

通過這些提醒，教師督促學生形成強烈的目標意識。在這種目標意識形成的過程中，要體現出計劃性，由班主任與任課教師作好引導與督察，一方面幫助學生完善目標，另一方面也要督促學生實現目標，不斷取得突破，提升自身能力。

七、小組的管理與評價工作

1、小組管理 在管理方面，一方面要建立起依托小組的學生自主管理體系，一方面營造積極向上的文化氛圍。學校組建學生自主管理委員會，考核的開工是實話小組捆綁評價，以小組為單位，迫使小組看成是一個小班，那么一間教室就成了N個小班，高效課堂就等同于小班化教學。小組長是小組活動的組織者和管理者，他們的能力水平決定著各“小班”的學習質量，在小組學習中發揮著牽引和橋梁作用。小組捆綁考核目的是將管理分配到各個小組，由各個小組長進行一次督促，這樣既擴大了督促面，又起到了較好的督促作用。班級文化建設是小組建設和管理的精神核心。學校要注重建立健康、積極的班級文化，創設和諧的班級氛圍：堅持不懈地培養學生良好的行為習慣，培養學生刻苦努力、團結合作的團結的團隊意識，培養學生人人為班級的爭先意識；建設好獎懲平臺和交流平臺；建設好班級自治管理組織，完善管理體系，嚴格管理。以班級文化為主導，激勵小組成員的競爭意識和合作意識。

2、小組評價

小組評價工作分為課堂上的常態評價和課外的常態評價。

課堂上的常態評價，即教師按課堂流程，安排好小組的合作學習工作后，對下以環節進行評價：預習整理環節，對教學目標的認識、解讀，對目標知識的理解狀況，參與課堂展示活動的準備狀況，小組成員的分工協作及幫扶狀況，課后針對學習目標的整理鞏固狀況等。課上常態評價的目標是使小組成員一節課自始至終都在積極地參與、思考和交流，不是知難而退，而是迎難而上。一節課結束后，由學科班長結合課堂情況給各小組打分，各組內的學習組長結合課堂表現給組員打分，并在班內指定的位置公布成績。各組的綜合得分及組內的成員得分情況，一周匯總一次，在各個班級外面的展示板上集中排序公布，以激勵各小組不斷競爭、不斷進取。

課外的常態評價則主要關注學生課堂外其他方面的發展。學校要求，課外小組活動與課堂一樣開展合作，并且始終要圍繞課堂展開，培養學生良好的合作意識和行為規范。課外常態評價涉及自我管理的效度評價，參與有益活動主動程度的評價，組織活動的能力的評價，關心集體、他人及文明禮貌程度的評價，課堂外的社會生活中學習能力的評價等。

總之，小組學習不僅要成為支撐課堂教學改革的有力支點，而且成為高效課堂模式的助推器。

第五篇：小組合作學習

“小組合作學習”初探

自從今學期開展小組合作學習新課堂的教學模式后，我在這一學期的實踐過程中，感覺到有成功的喜悅，是一種行之有效的方法，現就這一教學模式談幾點意見

一、開展小組合作學習必須要科學合理地進行分組

我覺得在開展小組合作學習這一新的教學模式之前，必須要精心科學地分好小組，每個小組最好是四個人為宜，這樣更容易進行操作，方便同學間進行互幫、討論，人多了太亂，人少太孤單，不利于開展。確定分幾個小組以后，就要根據全班同學的學習情況、組織能力等各個方面進行分組，確保每個小組中必須至少有一個同學是學習比較好，有組織能力的，這樣才能方便開展合作學習。不能隨隨便便的分組，否則會影響效果，這

是成功開展小組合作學習的前提。

二、開展小組合作學習必須要充分利用小組合作學習中的四大功能

小組合作學習中有四大功能：互幫、互促、互改、互探。我們必須在每一節課中的每一個環節都充分利用這死大功能，互幫就是同學之間互相幫助，互促就是同學之間互相促進，互改就是同學之間互相批改，互探就是同學之間互相探究。如果充分利用好這四大功能，那么效果就肯定好。例如：課堂中經常用到的互改，在語文課的聽寫就可以經常運用，或是在數學課中的鞏固練習中就可以經常用。通過學生的互改，就可以加深學生的記憶，從而達到讓學生掌握知識，也增強學生的學習興趣。其他的三個功能也是一樣，不過，這就要我們教師在備課中要充分考慮好，在哪個環節該用哪個功能，這樣才能起到事半功倍的效果。

三、開展小組合作學習必須要充分利用表揚機制

受到表揚是每一個人都喜歡的，這會讓人做事更有動力。我們在開展小組合作學習這一新的教學模式中，更加要充分利用表揚這種方式，特別是對有進步的同學要大力表揚，這會促使他們更加投入到合作學習中去，在小組競爭中的優勝者，我們更加要表揚，讓他們感覺到成功的喜悅，從而更有動力投入到學習中去。這樣就會讓他們提高學習的興趣，也就是提高了他們學習的積極性。

經過這一學期的實踐，我覺得這一模式切實可行，今后我還會堅持開展下去，我相信將會有更大的收獲