第一篇：教師招聘考試簡單題必背

1.教育的社會屬性

歷史性，永恒性，相對獨立性 教育的個體本位論：盧梭

社會本位論：赫爾巴特，涂爾干，巴格萊 教師中心論：赫爾巴特和凱洛夫 學生中心論：杜威和盧梭 2.我國現階段的教育目的

(1)要求培養的人是社會主義事業的建設者和接班人，因此要堅持政治思想道德素質和科學文化知識能力的統一。

(2)要求學生的德、智、體等方面全面發展，要求堅持腦力和體力兩方面的和諧發展。(3)適應時代要求，強調學生的個性發展，培養學生的創造精神和實踐能力。

(4)要求掌握基礎知識和基本技能，了解一些擇業的常識，具有正確的勞動態度和良好的勞動習慣。

3.教育的基本規律

教育的政治功能：社會政治經濟制度決定了教育的領導權，受教育權，教育目的，教育相對獨立于政治經濟制度。

教育為培育出政治經濟制度所需要的人才。

教育通過社會輿論，道德風尚為政治經濟制度服務。教育促進民主化進程，但對政治經濟制度不起決定作用。

教育與生產力水平：生產力發展水平制約著教育的規模和速度，教育結構的變化，教育的內容和手段，教育相對獨立于生產力的發展水平。教育再生產勞動力。教育再生產科學技術。4.我國新時期的教育方針

堅持教育為社會主義現代化建設服務，為人民服務，與生產勞動和社會實踐相結合，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人 5.教師的職業角色

傳道者，授業解惑者，學習者，示范者，管理者，朋友，研究者 6.教師勞動的特點

教師勞動的復雜性和創造性 教師勞動的連續性和廣延性 教師勞動的長期性和間接性 教師勞動的主體性和示范性 7.教師的素養

教師的職業道德素養：忠于人民的教育事業，熱愛學生，團結協作，為人師表

教師的知識素養：政治理論修養，精湛的專業知識，廣博的文化基礎知識，必備的教育科學知識

教師的能力素養：語言表達能力，組織教育教學能力，組織管理能力，自我控制自我反思能力

職業心理健康：高尚的師德，愉悅的情感，良好的人際關系，健康的人格 8.現代學生觀 學生是發展的人 學生是獨特的人

學生是具有獨立意義的人

9.師生關系的內容、特點 內容：教育教學上是授受關系 人格上是平等的關系

社會道德上是互相促進的關系

新型師生關系的特點：尊師愛生，民主平等，教學相長，心理相容 10.如何建立良好的師生關系 樹立正確的學生觀 提高教師自身的素養 要發揚民主教育 正確處理師生矛盾 11.教學的基本任務

使學生掌握系統的科學文化知識，形成基本的技能，技巧 發展學生的智能，特別是培養學生的創新精神和實踐能力 發展學生的體能，提高學生的身心健康水平培養學生高尚的審美情趣和審美能力

養成良好的思想品德，形成科學的世界觀和良好的個性心理品質 12.學生認知方式差異

場依存與場獨立，沖動型與沉思型，具體型與抽象型，發散型與輻合型 13.教學過程的基本規律

間接經驗與直接經驗相結合的規律

教師的主導性與學生主體性相統一的規律 掌握知識與發展智力相統一的規律

教學的教育性規律（傳授知識與思想品德教育相統一的規律）14.教學過程的基本階段

激發學習動機，領會知識，鞏固知識，運用知識，檢查知識 15.我國目前的主要的教學原則都有哪些

啟發性原則:在教學過程中教師要突出重點，深入講解，同時要調動學生的主動性和積極性，引導他們通過獨立思考融會貫通的掌握知識，發展能力。貫徹此原則的要求：加強學習的目的性教育 調動學生的主動性

教師講授應抓住重點，難點，關鍵 設置問題情景，啟發學生思維 培養學生良好的思維方法 鞏固性原則

循序漸進原則指教師要嚴格按照科學知識的內在邏輯體系和學生的認識能力發展的順序進行教學，使學生掌握系統的科學文化知識，能力得到充分的發展。貫徹這一原則要求：教師教學要有系統性 教師引導學生善于將知識體系化、系統化

按照學生的認知順序，由淺入深，由易到難進行教學

因材施教原則指教師在教學過程中，要從課程計劃、學科課程標準的統一要求出發，面向全體學生，同時又要根據學生的個別差異，有的放矢的進行教學。貫徹這一原則的要求：堅持課程計劃和學科課程標準的統一要求 了解學生，從實際出發進行教學

教師要發現學生的興趣、愛好，為學生創造條件

直觀性原則

理論聯系實際原則

科學性與教育性相結合原則 16.常用的教學方法都有什么

講授法，談話法，討論法，演示法，實驗法，練習法，產婆術 17.教學工作的基本環節

備課，上課，課外作業布置和批改，課外輔導，學業成績的檢查和評定 18.教學評價的功能和意義是什么？

功能：診斷教學問題，提供反饋信息，調控教學方向，檢查教學效果 教學評價的意義在于促進教育目標和實現教學質量的提高；把競爭機制引入到教學領域，有效地調動教學各方面的積極性，改進教學管理。19.教學評價的原則

客觀性原則，發展性原則，整體性原則，指導性原則 教師在教學中應根據哪些因素,選擇恰當的教學方法

教學目的和教學任務；課程性質和教材特點；學生特點；教學時間，設備，條件；教師業務水平，實際經驗，個性特點。20.德育的意義及任務是什么

意義：德育是社會主義建設的重要條件和保證

德育是青少年兒童健康成長的重要條件和保證

德育是實現我國社會主義教育目的的重要條件與保證 任務：培養學生樹立堅定正確的政治方向

引導學生逐步樹立科學的世界觀和人生觀

逐步使學生具有社會主義的基本道德品質和法紀觀念以及養成文明行為習慣

培養學生具有一定的品德能力和良好的品德心理品質 21.德育性質和內容

性質：社會性，歷史性，階級性和民族性，繼承性

內容：愛國主義教育，理想教育，集體主義教育，勞動教育，人道主義和社會公德教育，自我紀律教育，民主與法制教育，科學的世界觀和人生觀教育 22.德育過程的基本規律

德育過程是學生知情意行培養和提高的過程 德育過程是學生內部思想矛盾斗爭發展的過程

德育過程是組織學生的活動和交往，統一多方面教育影響的過程 德育過程是長期的，反復的，逐步提高的過程 23.德育原則都有什么

導向性原則，疏導原則，德育的一致性與連貫性原則，尊重學生與嚴格要求學生相結合原則(馬卡連柯說)，因材施教原則 24.德育方法和途徑

說理教育法(學校教育的基本方法)，榜樣示范法，陶冶情操法，實際鍛煉法，品德修養指導法，品德評價法

途徑：思想品德課與其他學科教學（基本途徑），社會實踐活動，課外、校外活動，共青團，少先隊組織活動，班會、校會、周會、晨會，班主任工作 25.怎樣培養學生良好的思維品質？ 加強科學思維方法訓練

運用啟發式教學，調動學生學習的主動性和積極性

加強語言交流訓練 發揮定勢的積極作用

培養學生解決實際問題的思維品質 26.(1)如何培養學生良好的意志

加強生活目的性教育，形成科學的世界觀

組織實踐活動，讓學生取得一致斷糧的直接經驗 根據學生意志品質差異，采取不同的鍛煉措施 加強自我鍛煉，從點滴小事做起

(2)良好意志特點：自覺性，果斷性，自制性，堅韌性(3)意志行動的特點：

人特有的自覺確定目的的行為 意識的調節支配作用 克服內部與外部困難 以隨意運動為基礎

27.馬斯洛的層次需要理論。

缺失需要：生理需要，安全需要，歸屬與愛的需要，尊重需要。成長需要：求知需要，審美需要，自我實現需要 28.課外校外教育的意義

課外校外教育有利于學生開闊眼界，獲得新知識

課外校外教育是對青少年兒童因材施教，發展個性特長的廣闊天地 課外校外教育有利于發展學生智力，培養各種能力 課外校外教育是進行德育的重要途徑 29.如何培養學生良好的性格？

培養學生的人生觀，世界觀和價值觀 及時強化學生的積極行為 充分利用榜樣的示范作用 依據性格傾向因材施教 利用集體的教育力量 提高學生自我教育能力

30.簡述皮亞杰的認知發展階段論

感知運動階段（0~2）前運算階段(2~7牛羊)具體運算階段（7~11長度面積守恒）形式運算階段(11~成人抽象邏輯歸納演繹)31.如何激發學生的學習動機 激發興趣，維持好奇心 設置合理的目標 培養自我效能感 訓練歸因

表達明確期望，及時提供反饋 合理利用外部獎賞，有效運用表揚

32.影響遷移的因素學習材料之間的共同要素或者相似性;知識或者經驗的概括化水平；學習情境的相似性；學習的定勢和態度；認知結構特點；學習策略水平。簡述教學過程中促進學生學習遷移地方法 注意學習材料和內容的編排 改進材料呈現方式

加強知識的概括化水平

加強基本知識和基本能力的訓練

加強教學方法的選擇，促進學生學習方法的改進 改進對學生的評價

33.如何提高學生的問題解決能力 提高知識儲備的數量和質量 培養解決問題的方法和策略 提供多種訓練機會 培養思考問題的習慣

34.在教學中，如何培養學生的創造性思維？(1)創設有利于創造性產生的環境 第一，創設寬松的心理環境 第二，留給學生充分選擇的余地(2)注重創造性個性的培養 第一，保護好奇心

第二，解除學生對答錯問題的恐懼心理 第三，鼓勵獨立性和創新精神 第四，重視非邏輯思維能力 此外，提供創造性榜樣

(3)開設培養創造性課程，教授創造性思維策略

常用的方法有：頭腦風暴法，直接思維訓練，發散思維訓練，推測與假設訓練，自我設計訓練

35.教師專業發展途徑 樹立堅定的職業信念 提高教師的自主反思能力 鼓勵教師進行研究 豐富教師的專業知識

36.心理健康的現實標準。

自我意識正確，情緒積極穩定，人格結構完善，人際關系協調，性別角色分化，社會適應良好

37.簡述班主任工作的主要內容

以學生為主體，認真研究學生的特點 有效組織和培養班集體(中心環節)協調班內各種教育力量

38.如何組織和培養班集體？ 確立班集體發展目標 建立得力的班集體核心 建立班集體的正常秩序 組織形式多樣的教育活動 培養正確的輿論和良好的班風 39.班主任的地位和角色是什么？ 班主任肩負著全面管理班級的責任，是學校教育的中堅力量。班主任的素質直接決定了班級管理水平，直接影響班集體的整體水平，從而決定了學校的教育質量。因此，班主任的素質極其關鍵。

班主任是班級建設的設計者 班主任是班級組織的領導者

班主任是協調班級人際關系的主導者 40.為什么教育在人的發展中起主導作用 教育規定了人的發展方向

學校教育給人以全面，系統，深刻的影響 學校有專門負責教育工作的教師

學校教育不但給人即時的作用，還有延時的作用 41.班級管理模式有哪些？

常規管理，平行管理，民主管理，目標管理

42.論述教師主導作用與學生主體作用相統一的規律

43.泰勒的課程設計模式

可以概括為：目標，內容，方法，評價，即確定課程目標，根據目標選擇課程內容，根據目標組織課程內容，根據目標評價課程 44.發展性教學理論的特征 以高難度進行教學 以高速度進行教學 理論知識起主導作用 理解教學過程

所有學生包括差生得到發展

45.結合教學實際說明如何指導學生進行有效的復習及時復習

合理分配時間復習

集中復習與分散復習相結合 復習方法多樣化

運用多種感官進行復習嘗試回憶與反復識記相結合 46.簡述一節好課的標準。

目標明確，內容準確，結構完善，方法適宜，講究教學藝術，能夠調動學生的主動性，板書規范

47.（1）論述德育過程是知情意行培養與發展的過程

a知即品德認識，是人們對是非善惡的認識和評價以及在此基礎上形成的品德觀念，包括品的知識和品的判斷兩方面。情即品德情感，是人們對客觀事物做是非善惡時引起的內心體驗，表現為人們對客觀事物的愛憎、好惡的態度。

意即品德意志，是人們實現一定的品德行為所作出自覺頑強的努力地過程。

行即品德行為，他是通過實踐和練習形成的，是實現品德認識、情感以及由品德需要動機的行為定向及外部表現。

(2)德育過程是一個長期的，反復的，逐步提高的過程

德育是一個長期的過程：人類社會不斷進步，要使德育適應社會的不斷變化，就需要德育內容、方法、手段等方面不斷的加以調整、補充； 其次在德育過程中，知、情、意、行的培養與提高絕非一早一夕之功，需要通過長期的訓練，積累才能實現；

最后意識形態領域里，不同的思想斗爭長期存在,必然反映到學生的思想中來，這就決定了德育過程必然是一個長期的，堅持不懈的過程。

德育過程是一個反復的過程：學生處于成長的時期，世界觀尚未形成，思想很不穩定。學生品德中的反復是不斷深化的過程，注入了新內容，帶有逐步提高的性質。

德育過程的長期、反復、漸進性特點要求教育者必須持之以恒、耐心細致的教育學生，要正確認識和對待學生思想行為的反復，善于反復抓，引導學生在反復中逐步前進。48.什么是課程？課程的具體表現的形態

課程是指學校學生所應學習的學科總和及其進程的安排（課程一詞最早出現在斯賓塞的什么知識最有價值）

按課程實施的要求分為必修課程和選修課程

按設計，開發，管理主體來看，可以將課程分為國家課程，地方課程，校本課程 按課程任務可分為基礎型課程，研究型課程，拓展型課程 49.課程的基本要素內容及課程實施的過程結構 課程計劃，課程標準，教材

過程結構：安排課程表，分析教學任務，研究學生特點，選擇并確定教學模式，規劃教學的單元和課，組織教學，評價教學過程與結果 50.素質教育的內涵{簡答}，素質教育的意義 內涵：素質教育是依據人的發展和社會發展的實際需要，以全面提高全體學生的基本素質為根本目的，以尊重學生的主動性和主動精神，注重開發人的智慧潛能，注重形成人的健全個性為根本特征的教育。51.新課程改革的具體目標

改變課程功能，調整課程結構，精選教學內容，改進教學方法，改革考試和評價制度，重建課程管理系統

52.新課程下的教育觀念

以人為本，以學生發展為本，體現了馬克思關于人的全面發展理論

53.當前我國基礎教育課程改革中，課程任務和課程實施方面的改革目標是什么？ 改變課程任務過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。

改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。54.如何幫助學生掌握概念 以感性材料為概念掌握的基礎 合理利用過去的經驗知識 充分利用變式 正確運用語言表達 形成正確的概念體系

55.如何建立促進學生全面發展的評價體系？ 56.綜合實踐活動的特點和主要內容 綜合實踐活動課是在教師的指導下，學生自主進行的綜合性學習活動，是基于學生的直接經驗，密切聯系學生自身生活和社會生活，體現對知識的綜合運用的實踐性課程。

它主要包括：研究性學習、社區服務與社會實踐、信息技術教育、勞動與技術教育等。它的主要特征有如下四個方面:綜合實踐活動課是一門自主性課程,綜合實踐活動課是一門經驗性課程,綜合實踐活動課是一門實踐性課程,綜合實踐活動課是一門生成性課程

57.當今課改背景下，教師如何轉變自身的角色

從教師與學生的關系看，新課程要求教師應該是學生的促進者 從教學與研究的關系看，新課程要求教師應該是教育教學的研究者 從教學與課程的關系看，新課程要求教師應該是課程的建設者和開發者 從學校與社區的關系看，新課程要求教師應該是社區型的開放型的教師 58.新課程倡導教師在教學過程中實現的四個轉變 重“教”向“學”轉變 重“結果”向“過程”轉變 重“傳授”向“指導”轉變 重“模式化”向“個性化”轉變

59．試論掌握知識和發展智力相統一的規律。

（1）掌握知識是發展智力的基礎，不能脫離知識的傳授和掌握憑空發展智力。

（2）智力的發展是學生進一步掌握知識的條件和工具；智力發展水平的高低直接制約著學生掌握知識的深度、廣度和速度。

（3）知識多少和智力水平高低不一定成正比。我們要求在教學過程中向學生傳授知識的同時，有計劃、有目的、自覺地發展學生智力。60.能力與知識、技能的關系(1)能力與知識、技能的聯系

知識、技能是能力形成的基礎，并推動智力的發展。能力制約知識、技能的水平，影響知識技能的學習水平。(2)能力與知識、技能的區別

知識是認知經驗的概括，技能是活動方式的概括，能力是心理水平的概括。

知識，技能的發展并不必然導致能力的發展，知識、技能的掌握只有達到熟練程度，通過廣泛的遷移，才能促進能力的發展

61.瞬時記憶特點：時間極短，容量很大，形象鮮明，信息原始（聲像與圖像）

短時記憶特點：時間較短，容量有限，意識清醒，操控性強，易受干擾（視覺與聽覺）

長時記憶特點：容量無限，信息保持時間持久（表象編碼與語義編碼）62.教師的權利和義務

權利：進行教育教學活動，開展教育教學改革和實驗

從事科學研究，學術交流，參加專業的學術團隊，并在學術活動中發表意見。指導學生的學習和發展，評價學生的品行和學習成績。

按時獲得工資報酬，享受國家規定的福利待遇以及寒暑假帶薪休假。

對學校教育工作，管理工作，教育行政部門的工作提出意見和建議，通過教職工代表大會或者其他形式參與學校民主管理。參與進修或者其他方式培訓。

義務：遵守憲法，法律和職業道德，為人師表。

貫徹國家教育方針，遵守行為規范，執行學校的教育計劃，履行教師聘約，完成教育教學工作和義務。

對學生進行憲法所規定的基本原則的教育，愛國教育，民族團結教育，法制教育以及思想品德、文化、科學技術教育，組織和開展有益的社會活動。

關心愛護全體學生，尊重學生的人格，促進學生的品德，智力，體質等方面的全面發展。制止有害于學生的行為或者其他侵犯學生合法權益的行為，批評和抵制有害于學生健康成長的現象。

不斷提高思想政治覺悟和教育教學業務水平。

63.學生的權利和義務

64.同一感覺的相互作用：感覺適應，感覺對比，感覺后效（正后像，負后像）

不同感覺的相互作用：影響，補償，聯覺

知覺的種類：空間知覺，時間知覺，運動知覺(動景運動，誘發運動，自主運動，運動后效)9

第二篇：教師資格證考試必背

簡述課程的類型

1.按課程的設計形式，分為學科課程和活動課程

2.按課程內容的組織方式，分為分科課程和綜合課程 3.按學生選擇課程的自主性和對學習的要求，以及課程計劃對課程實施的要求，分為必修課程和選修課程

4.按課程的任務，可分為基礎型課程、拓展型課程和研究型課程

5.按課程的設計、開發和管理主體，分為國家課程、地方課程和學校課程 6.按課程的呈現方式，分為顯性課程和隱性課程 簡述我國新課程改革對課程結構的調整 1.整體設置九年一貫的義務教育課程

2.高中以分科課程為主，初中分科課程與綜合課程相結合，小學以綜合課程為 3.從小學至高中設置綜合實踐活動并作為必修課程 4.農村中學課程要為當地社會經濟發展服務 簡述當前課程評價發展的基本特點

1.重視發展，淡化甄別與選拔，實現評價功能的轉化 2.重綜合評價，關注個體差異，實現評價指標的多元化

3.強調質性評價，定性與定量相結合，實現評價方法的多樣化 4.強調參與與互動、自評與他評相結合，實現評價主體的多元化 5.注重過程，總結性評價與形成性評價相結合，實現評價重心的轉移 簡述班級授課制的優缺點 1.優點：

（1）有嚴格的制度保證教學的正常開展，達到一定質量。（2）有利于充分發揮教師的主導作用。

（3）有利于學生德、智、體等多方面的發展。（4）有利于大面積培養人才，提高教學效率。（5）有利于發揮集體教育的作用。（6）有利于學生獲得系統的科學知識。2.缺點

（1）不利于學生主體性的發揮。

（2）不利于學生探索性、創造性等的培養。

（3）不利于因材施教，難以照顧學生的個別差異。

（4）不能很好適應教學內容和教學方法的靈活性與多樣化。簡述教學測量與評價的功能。

(1)為師生調整和改進教學提供充足的反饋信息。

(2)是學校鑒別學生學業成績、家長了解學生學習情況的主要方式。(3)是教學過程的一個重要組成部分。(4)作為教育評價和決策的依據。簡述教學評價的原則。

（1）發展性原則 教學評價應是鼓勵師生、促進教學的手段，要尊重學生的人格。

（2）客觀性原則 在設計教學評價時，從測量的標準和方法到評價者所持的態度，特別是最終結果的評定，都應符合客觀實際，不能主觀臆斷或摻入個人情感。（3）整體性原則 在設計教學評價時，要對教學活動的各個方面做多角度、全方位的評價，而不能以點代面，以偏概全。為此，教學評價應該具有多樣化的特點，實現評價的主體、內容、方式、對象和標準的多元化和評價過程動態化。（4）指導性原則 在設計教學評價時，不能就事論事，而應把評價和指導結合起來，要對可能的評價結果進行認真分析，從不同角度探討因果關系，確認產生的原因，設計具有啟發性的應對方案，以幫助被評價者明確今后的努力方向。對學生進行操行評定的目的是什么? 操行評定是以教育目的為指導思想，以“學生守則”為基本依據，對學生一個學期內在學習、勞動、生活、品行等方面的表現所做出的小結與評價，主要由班主任負責。操行評定的目的在于：(1)教育兒童奮發向上，肯定優點，找出缺點，指出努力的方向，鼓勵兒童上進；(2)幫助家長全面了解子女在學校的情況以便與老師密切配合，共同教育兒童；(3)有利于班主任總結工作經驗，找出問題，改進工作。人的身心發展規律及其與教育的關系

個體的身心發展遵循著某些共同的規律，這些規律制約著我們的教育工作。遵循這些規律，利用這些規律，可以使教育工作取得良好的效果，反之，則可能事倍功半，甚至挫傷學生。

1.教育要適應年輕一代發展的順序性、循序漸進性地促進學生身心的發展 2.教育要適應年輕一代身心發展的階段性規律。3.身心發展的不平衡性規律 4.身心發展的互補性

5.教育要適應年輕一代身心發展的個別差異性，做到因材施教?？傊逃m應年輕一代身心發展規律，但并不等于遷就學生身心發展的現有水平而是從學生身心發展規律的實際出發，善于向他們提出經過他們努力能夠達到的要求，促進他們的身心發展，不斷提高他們身心發展的水平。教師職業素養有哪些

1、道德素養

(1)思想素養包括：①科學的世界;②積極的人生觀;③崇高的職業理想

(2)政治素養包括：①教師應把馬克思主義作為工作的理論基礎;②教師要以科學的態度對待馬克思主義;③教師應自覺地樹立共產主義的奮斗方向

(3)職業道德素養：是一定社會或階級對教師職業行為的基本要求，是教師在職業活動中必須遵循的道德規范和行為準則。

中國當代教師職業道德的基本要求：教育部、中國教科文衛體工會全國委員會共同發布的《中小學教師職業道德規范》(2008年修訂)中規定，教師職業道德包括：愛崗敬業;關愛學生;教書育人;為人師表;終身學習。

2、知識素養

(1)教師需具有學科專業素養：①精通所教學科的基礎性知識和技能;②了解與該學科相關的知識;③了解學科的發展脈絡;④了解該學科領域的思維方法和方法論。

(2)教師需具有教育專業素養：①具有先進的教育理念;②具有良好的教育能力;③具有一定的研究能力。

3、能力素養

(1)基礎能力素養：智能素養(觀察、思維、想象、記憶能力素養);言語能力素養(口語、體語能力素養)(2)職業能力素養：教學能力素養(教學設計能力、課堂管理能力、課堂施教能力)、育人能力素養(心理溝通能力、行為輔導能力、班級管理能力)、教育科研能力素養

4、心理素養：認知素養、情感素養、意志素養

5、身體素養：教師要有健康的身體 專家教師與新教師的差異有哪些

1、課前計劃差異

專家型教師的課前計劃：簡潔、靈活，以學生為中心并具有預見性。

新手型教師的課前計劃：依賴課程目標，不會隨課堂情景的變化而修改課前計劃。

2、教學過程中存在的差異(1)教學過程中：專家型教師制定的課堂規則明確，執行力強。新手則較為模糊，難以執行。(2)維護學生注意力方面：專家方法多樣。

(3)教學內容的呈現上：專家：先回顧再講授，而新手：從較難得或使人迷惑的教學內容入手。

(4)提問與反饋：專家的提問多，反饋及時。

3、課堂練習與檢查家庭作業的差異

專家型教師將練習看作檢查學生學習進度的手段，而新教師認為練習是必經的步驟。

4、課后評價差異

新教師的課后評價比老教師更關注課堂發生的細節。

5、其他差異

專家型教師的師生關系融洽，人格魅力大，對職業情感投入程度高，職業業務感和好責任感強。

簡述中小學常用的德育途徑 1.思想品德與其它學科 2.課外活動與校外活動 3.勞動與社會實踐活動 4.共青團活動

5.校會、班會、周會、晨會、時政學習等 6.班主任工作

簡述貫徹啟發性教學原則的基本要求

1.明確學習目的，調動學生學習的主動性。

2.教師的講授應抓重點、難點、關鍵，起到“點”和“撥”的作用。3.設置問題情境，啟發學生積極思維，培養學生良好的思維方法。4.鼓勵學生將知識創造性地用于實際。

5.發揚教學民主，建立民主平等的師生關系。

用一個小故事巧記教師資格證考試的8個德育原則 原則1.導向性原則

小杰是一位三年級的小學生，平時學習成績優異，但就是脾氣有點急，有些小頑皮。有一次，由于小杰動手打了鄰班一位同學而被班主任趙老師叫到了辦公室進行訓導。班主任趙老師在教導小杰之前就準備把“君子動口不動手”這一道理講給小杰聽。(趙老師在進行德育工作之前自己要先明確是非，即導向性原則)原則2.尊重學生與嚴格要求學生相結合

小杰來到趙老師辦公室，趙老師對小杰說：“小杰，你先坐，我們談談你和隔壁班同學打架的事情?！?試想，如果此時趙老師采用的不是和藹可親的口吻，而是讓小杰站在一旁對他進行訓斥，效果應該不會理想，也就是說，想改造一個人身上的不足之處，首先要尊重他，即尊重學生與嚴格要求學生相結合的德育原則)原則3.因材施教的德育原則

小杰坐下來，趙老師問：“小杰，為什么要打鄰班同學呢?”小杰：“因為我親眼看到鄰班××同學欺負我的好哥們阿強，我氣不過，就打了他!”趙老師：“原來是這樣。”(趙老師只有了解了小杰為什么打人，才能針對小杰的實際問題對他進行教育，這就是因材施教的德育原則)原則4.疏導性的德育原則

趙老師繼續說：“小杰，你重視朋友之間的友情、重感情，這是好事兒，可是，你也應該懂得，君子動口不動手，你這樣不由分說的就去打同學，是不是不太好呢?我們可以和××同學講道理啊，也可以叫其他同學和老師過去給你們評評理。(趙老師給小杰講道理，讓小杰懂得“君子動口不動手”的道理，而不是簡單粗暴的呵斥小杰，體現了疏導性的德育原則)原則5.依靠積極因素，克服消極因素的德育原則

我也知道阿強平時學習成績不是特別好，在班級里也不喜歡跟其他同學交流，所以總是受一些同學欺負。小杰，我覺得你要是真講哥們義氣，是不是應該在平時多幫助一下阿強呢?幫助他在同學中逐步樹立威信!”(趙老師利用小杰重朋友感情的優點來引導他幫助阿強逐步樹立威信，體現依靠積極因素，克服消極因素的德育原則)原則6.正面教育與紀律約束相結合的德育原則

小杰點點頭，表示聽明白了趙老師講的道理。趙老師說：“小杰，既然你已經懂得‘君子動口不動手’的道理了，如果下次再有和同學打架的行為，我可要有懲罰措施啦!”(趙老師對小杰進行完正面教育，也要有相應的紀律約束，以避免學生的不良行為，即正面教育與紀律約束相結合的德育原則)原則7.影響的一致性與連貫性原則

回到家，小杰和奶奶說起了在學校發生的事情，奶奶對趙老師的教導表示贊同。(家庭與社會只有與學校教育相互配合，保持統一才能夠使學校教育發揮最大的效果。試想，如果小杰奶奶認為，小杰如果不打同學，小杰就會挨打，那么，趙老師的教導就白費了。充分體現影響的一致性與連貫性原則)原則8.知行統一的德育原則

一段時間后，趙老師發現，小杰變得彬彬有理了，在他的幫助下，好哥們阿強學習成績等各個方面也取得了不少進步。(當學生的道德行為最終形成，才能說德育工作取得了實質效果，即體現知行統一的德育原則)教學原則：

一、直觀性原則

直觀性原則是指在教學過程中通過學生觀察所學事物或教師語言的形象描述，引導學生形成對所學事物、過程的清晰表象，豐富他們的感性知識，從而使他們能夠正確理解書本知識和發展認識能力。貫徹要求：

1.正確選擇直觀教具和現代化教學手段。2.直觀要與講解相結合。3.重視運用直觀性語言。

二、啟發性原則 啟發性原則是指在教學中教師要承認學生是學習的主體，注意調動他們的學習主動性，引導他們獨立思考、積極探索、生動活潑地學習，自覺地掌握科學知識和提高分析問題和解決問題的能力。

貫徹要求：1.調動學生學習的主動性。2.啟發學生獨立思考，發展學生的邏輯思維能力3.啟發學生將知識創造性地用于實際。4.發揚教學民主。

三、循序漸進原則

循序漸進原則是指教學要按照學科的邏輯系統和學生認識發展的順序進行，使學生系統地掌握基礎知識和基本技能，形成嚴密的邏輯思維能力。

貫徹要求：1.按教材的系統性進行教學。2.抓住主要矛盾，解決好重點與難點的教學。3.由淺入深，由易到難，由簡到繁。

四、鞏固性原則

鞏固性原則是指教師在教學中，要引導學生在理解的基礎上牢固地掌握知識和技能，長久地保存在記憶中，能根據需要迅速再現出來，以利于知識技能的運用。

貫徹要求：1.在理解的基礎上鞏固。2.重視組織各種復習。3.在擴充改組和運用知識中積極鞏固。

五、因材施教原則

因材施教原則是指教師要從學生的實際情況出發，依據學生的年齡特征和個別差異，有的放矢地進行有差別的教學，使每個學生都能揚長避短，獲得最佳的發展。貫徹要求：1.要堅持課程計劃和學科課程標準的統一要求。2.針對學生的特點進行有區別的教學。3.注意培養學生特長。

六、理論聯系實際原則

理論聯系實際原則是指教學要以學習基礎知識為主導，從理論與實際的聯系上去理解知識，注意運用知識去分析問題和解決問題，達到學懂會用、學以致用。

貫徹要求：1.書本知識的教學要注重聯系實際。2.重視培養學生運用知識的能力。3.正確處理知識教學與技能訓練的關系。4.補充必要的鄉土教材。

七、量力性（可接受性）原則

量力性（可接受性）原則是指教學內容、方法、份量、進度要適合學生的發展水平，使他們能夠接受，但又要有一定難度，需要他們經過努力才能掌握。這一原則是為了防止發生教學難度低于或高于學生實際程度而提出的。

貫徹要求：1.重視兒童的年齡特征。2.了解學生發展的具體特點。3.恰當地把握教學難度。

八、科學性與教育性相結合原則

科學性與教育性相結合原則是指既要把現代先進科學的基礎知識和基本技能傳授給學生，同時要結合知識、技能中內在的德育因素，對學生進行政治、思想教育和道德品質教育。其實質是要求在教學活動中把教師和育人有機結合起來。

貫徹要求：1.教師要保證教學的科學性；2.結合教學內容的特點進行思想品德教育；3.要通過各個環節對學生進行思想品德教育；4.不斷提高自己的業務能力和思想水平。

第三篇：教師考試必背

1.教育概念——廣義(社會、家庭、學校);狹義(學校教育)——孟子：最早將“教”和“育”連用——許慎，《說文解字》，最早對教育進行解釋

2.教育活動三要素——教育者、受教育者、教育影響(教育內容，教育措施)3.教育的本質——有目的地培養人

4.教育的起源——神話起源(最古老)——生物起源(第一個正式提出，利托爾諾、沛西?能)——心理起源(無意識模仿，孟祿)5.原始形態教育——教育與生產勞動相結合，無階級性

6.古代教育——中國：夏，最早的學校;西周，政教合一官學體系，六藝教育(禮樂射御書數，分科課程，奴隸社會教育內容);宋代以后，四書五經(封建社會教育內容)——印度：吠陀——埃及：文士學校，以僧為師、以(書)吏為師——雅典：政治家和商人——斯巴達：軍人

7.近代教育——第一次工業革命以后，初等義務教育普遍實施。

8.現代教育(20世紀以后)——終身化、全民化、民主化、多元化、現代化(記憶：全民多現身)9.孔子——《論語》(非孔子所著)——不憤不啟不悱不發(啟發性原則，歷史上第一個采用啟發式教學的人)10.學記——教育學的雛形——人類歷史上最早出現專門論述教育問題的著作——“化民成俗，其必由學”“建國軍民，教學為先”(教育與政治的關系，社會本位論)——“時教必有正業，退息必有居學”(課內與課外相結合)——“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”(啟發式教學)——“學不躐等”“不凌節而施”(循序漸進)11.蘇格拉底——產婆術(問答法)——西方第一個采用啟發式教學

12.昆體良——《論演說家的教育》——西方最早專門論述教育問題的著作——最早對教學法進行了論述 13.夸美紐斯——《大教學論》——近代最早的一部教育學著作——近代獨立形態教育學的開端——學年制、班級授課制——泛智教育

14.洛克——《教育漫話》——“白板說”——紳士教育 15.盧梭——《愛彌兒》——自然主義教育

16.赫爾巴特——一：《普通教育學》(規范教育學的建立)——二：哲學倫理基礎和心理學基礎——三：教師中心，書本中心、課堂中心(記憶：教師拿著書本在課堂中)——四：明了、聯想、系統、方法——記憶：一二三四

17.杜威——一：《民主主義與教育》——三：學生中心、活動中心、經驗中心(記憶：學生在活動中獲得經驗)——五：五步教學(困難、問題、假設、驗證、結論)——“教育即生活”、“學校即社會”和“從做中學”

18.培根——首次把“教育學”作為一門獨立的科學確立下來 19.康德——“教育學”列入大學課程 20.梅伊曼、拉伊——實驗教育學

21.布盧姆——《教育目標的分類系統》——認知目標、情感目標、動作技能目標 22.布魯納——“結構教學論” 23.贊可夫——“發展教學論” 24.楊賢江——《新教育大綱》——我國第一部——運用馬克思主義

1、教育學是研究教育現象、揭示教育規律的一門科學。

2、我國春秋木年的《學記》是世界上第一部論述教育問題的專著。比古羅馬昆體良的《論演況家的教育》早約三百年。其中的主要思想有：“不揠苗助長”、“不陵節而施”(體現了循序漸進的教學原則);“道而弗牽、強而弗抑、開而弗達”(反映了啟發性教學原則);“教學相長”(體現了教師主導作用與學生主體作用相統一的教學規律)。

3、捷克夸美紐斯1632年的《大教學論》是近代第一部系統論述教育問題的專著。他提出了班級授課制。

4、美國杜威的《民本主義與教育》強調“兒童中心”，提出了“做中學”的方法，開創了“現代教育派”。

5、蘇聯贊可夫的《教學與發展》把學生的“一般發展”作為教學的出發點與歸屬。

6、美國布魯納的《教育過程》的主要思想是結構主義和發現法的教學方法。

7、蘇聯蘇霍林斯基的《給教師的建議》、《把整個心靈獻給孩子》，其著作被稱為“活的教育學”和“學校生活的百科全書”。

8、教育的概念：廣義指社會教育、學校教育和家庭教育三個方面;狹義指學校教育;偏義指思想品德教育。

9、我國封建社會學校的教學內容主要是：“四書”(《大學》、《中庸》、《論語》、《盂子》);“五經”(詩、書、禮、易、春秋)。其貫穿了儒家思想。

10、遺傳素質對人的身心發展不起決定作用，社會環境對人的發展起著決定性作用。但環境決定論又是錯誤的，因為人接受環境影響不是消極的、被動的，而是積極的能動的實踐過程。

11、我國普通中學的雙重任務是：培養各行各業的勞動后備力量;為高一級學校輸送合格新生。

12、我國全面發展教育的組成部分是德育、智育、體育、美育和勞動技術教育。

13、“雙基”是指系統的科學文化基礎知識和基本技能技巧。

14、智育的任務之一是發展學生的智力，包括觀察力、想象力、思維力、記憶力和注意力，其中思維能力是決定性的因素。

教師招聘考試教育綜合知識必背考點二

1、體育的根本任務是增強學生體質。

2、蔡元培于1912年最早提出美育，并主張“以美育代宗教”。

3、美育的任務：(1)使學生具有正確的審美觀和感受美、鑒賞美的知識與能力;(2)培養學生表現美和創造美的能力;(3)培養學生的心靈美和行為美。

4、勞動技術教育的任務：(1)培養學生的勞動觀點，養成正確的勞動態度和習慣;(2)教育學生初步掌握一些基本生產知識和勞動技能。

5、義務教育是依法律規定、適齡兒童和青少年都必須接收，國家、社會、家庭予以保證的國民教育。義務教育是一種強制性教育。

6、教師是教育工作的組織者、領導者，在教育過程中起主導作用。

7、教書育人是教師的根本任務。

8、教師勞動的特點：(1)復雜性、創造性;(2)時間上的連續性、空間上的廣延性;(3)長期性、間接性;(4)主體性、示范性。

9、教師的素養：職業道德素養、知識素養、能力素養。

10、學生是教育的客體、是自我教育和發展的主體、是發展中的人。

11、我國新型師生關系的特點是：(1)尊師愛生;(2)民主平等;(3)教學相長。從根本上說，良好師生關系的建立取決于教師的教育水平。

12、教學是教師和學生共同組成的傳遞和掌握社會經驗的雙邊活動。

13、教學是實現教育目的的基本途徑。教學永遠具有教育性。教學是學校的中心工作，學校工作心須堅持以教學為主，全面安排的原則。

14、教學過程是教學信息反饋和師生雙邊活動的過程，教學中教師起主導，學生是主體。教師的主導作用不是包辦代替。

15、課程是學校教育的核心，是學校培養未來人才的藍圖。教師招聘考試教育綜合知識必背考點三

1、兩種對立的教學方法思想是啟發式和注入式。我們應當提倡啟發式，反對注入式。

2、教學的基本組織形式——課堂教學。

3、常用的教學方法：

(1)以語言傳遞為主的教學方法：①講授法：②談話法;③討論法;④讀書指導法。(2)以直觀感知為主的教學方法：①演示法;②參觀法。

(3)以實際訓練為主的教學方法：①練習法;②實驗法：③實習作業法;④實踐活動法。(4)以探究活動為主的教學方法：發現法。

(5)以情感陶冶(體驗)為主的教學方法：①欣賞教學法;②情境教學法。

4、教學工作的基本環節：(1)備課;(2)上課(教學工作的中心環節);(3)課外作業的布置與批改;(4)課外輔導;(5)學業成績的檢查與評定。

5、一節好課的基本要求：(1)教學目的明確。(2)內容正確。突出重點，難點，抓住關鍵。(3)結構合理。上課有高度計劃性、組織性、效率高、效果好。(4)方法恰當。(5)語言藝術。(6)板書有序。(7)態度從容自如。

6、德育教育一般包括：政治教育、思想教育、法紀教育和道德品質教育四個基本方面。

7、德育過程是對學生知、情、意、行培養提高的過程。知、情、意、行是品德心理的四要素。行是學生思想品德形成與否的關鍵，也是衡量一個人思想品德水平高低的主要標志。德行過程是沿著知、情、意、行的/頃序發展的，但其中任何一個要素都可以作為品德培養的開端，即思想品德教育具有多端性，即德育過程是對學生知、情、意、行的培養提高過程，教師應“曉之以理、動之以情、持之以恒、導之以行”。

8、活動與交往是形成學生思想品德的源泉和基礎。

9、德育原則：社會主義方向性原則;從學生實際出發的原則;知行統一的原則;集體教育與個別教育相結合的原則;正面教育與紀律約束相結合的原則;依靠積極因素，克服消極因素的原則;尊重信任和嚴格要求學生相結合的原則;教育影響的一致性和連貫性原則。

10、馬卡連柯的平行教育理論：集體教育與個別教育相結合的原則。

11、德育的途徑：思想政治課是特別的重要途徑，其它各科教學是最經常、最基本途徑。

12、陶冶教育包括人格感化、環境陶冶、藝術陶冶三種。

13、班主任工作的主要任務是：帶好班級、教好學生。

14、全面了解和研究學生是有效地進行班主任工作的前提和基礎。其中觀察法是一種最基本的了解方法。

15、組織和培養班集體是班主任工作的中心環節。培養正確的集體輿論和優良的班風，這是衡量班集體是否形成的重要標志之一。第2 / 5頁

教師招聘考試教育綜合知識必背考點四

二、心理學

1、心理學是研究心理現象及其規律的科學。心理現象又稱心理活動，它包括：心理過程、個性心理。

2、心理過程：(1)認知過程，包括感覺、知覺、記憶、思維和想象;(2)情緒、情感過程;(3)意志過程。

3、個性心理：(1)個性心理動力(傾向)，包括需要、動機、興趣、信念、世界觀等;(2)個性心理特征，包括能力、氣質和性格。

4、心理是人腦的機能，腦是心理的器官。人的心理的實質：客觀現實在人腦中的映象。

5、神經系統的基本活動方式——反射。

6、意識是人的心理反映的最高形式。意識的基本特性：自覺的目的性、主觀能動性、社會制約性、以第二信號系統為主的兩種信號系統的協同性。

7、心理學科的性質：心理學是一門介于自然學科和社會學科之間的交叉學科。

8、需要的種類：(1)根據起源分：生理需要、社會需要;(2)根據對象分：物質需要、精神需要。

9、馬斯洛的需要層次，由低級向高級發展可分為：生理需要、安全需要、社交需要(也稱愛和歸屬的需要)、尊重需要、自我實現需要。

10、動機產生的條件：內在條件是需要，外在條件是刺激誘因。1l、興趣是指個體積極認識、探究事物、從事活動的心理傾向。

12、興趣的品質特性：傾向性(又稱指向性)、廣博性、穩定性(又稱持久性)、效能性。

13、學習動機的激發：(1)創設問題情境，實施啟發式教學。(2)根據作業難度，恰當控制動機水平。(3)充分利用反饋信息，有效進行獎懲。(4)合理設置課堂結構，妥善組織學習競賽。(5)正確指導結果歸因，促使學生繼續努力。

14、耶克斯——多德森定律：動機水平適中，最有利于激發學生學習動機。

15、成就結構理論認為：有三種現實的課堂結構：合作型、競爭型、個別化型。合作型目標結構能最大限度地調動學習的積極性。

教師招聘考試教育綜合知識必背考點五

1、成敗歸因理論認為，學生常將成功或失敗歸因于四個方面：能力、努力、運氣、任務難度。

2、創設問題情境的理論基礎是成就動機理論。

3、感覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的個別屬性的反映;知覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的綜合整體的反映。感覺是知覺的基礎，知覺是感覺的整合。

4、生物鐘現象：人體內的一切物理變化和化學都是有節律的，這些節律性的變化就是所謂的“生物鐘”的機制。

5、知覺的特性：選擇性、整體性、理解性、恒常性。

6、注意的的特點：指向性、集中性、心理活動的組織特性。

7、注意的種類：不隨意注意(無意注意)、隨意注意(有意注意)、隨意后注意(有意后注意)。

8、思維是人腦對客觀事物的本質特征和內在規律的間接、概括的反映。間接性與概括性是思維的兩大基本特征。

9、思維的種類：(1)根據憑借物與思維形態劃分：動作思維、形象思維、抽象邏輯思維。第3 / 5頁

(2)根據是否遵循邏輯規則分：非形式邏輯思維、形式邏輯思維。(3)根據指向性和答案不同分：集中思維、發散思維(求異思維)。

10、思維的過程：分析與綜合、比較、抽象與概括、系統化與具體化。教師招聘考試教育綜合知識必背考點六

三、新課程知識

1、新一輪的課程改革是建國以來的第8次課程改革。其改革大體分為三個階段：

(1)”醞釀準備階段(1999年——2001年6月，制訂了18個學科的課程標準，20個學科計49種教科書);(2)試點實驗階段(2001年9月，38個實驗區，高中2003年秋進入);(3)全面推廣階段(2004年與2005年全面展開)。

2、新課程的特點可歸納為六個創新之處：

(1)課程目標的創新，每門學科的目標至少包括知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面。(2)課程結構的創新，強調課程的均衡性、綜合性、選擇性。

(3)課程標準的創新，用課程標準取代過去的教學計劃和教學大綱。

(4)教學的創新，強調教學與課程的整合，注重科學探究的教學，提倡交流與合作的學習，關注體驗性教學，推進信息技術在教學中的應用。

(5)課程評價的創新，提出了發展性的評價觀，側重學生的全面發展，關注教師的成長。(6)課程管理的創新，強調實行國家、地方、學校三級課程管理。

3、基礎教育的課程改革是實施素質教育的核心環節。

4、為了學生的發展是本次課程改革的根本理念。

(1)倡導全人教育。促進每個學生的身心健康發展，培養終身學習的愿望與能力，處理好知識、能力、以及情感、態度、價值觀的關系。克服課程過分注重知識傳承與技能訓練的傾向。(2)為了學生個性的發展。新課程追求學生的個性發展，尊重學生的獨特性和具體性。

(3)體現新時代的價值觀。新課程的基本價值觀是為了每一個學生的發展。

5、新課程的內容選擇：淡化“雙基”，精選對學生終身學習與發展必備的基礎知識與技能，改變目前課程內容繁、難、多、舊的現象。

新課程改革方案明確了課程結構的綜合性(低年級綜合，高年級分科)、均衡性(多種類型的課程和多種與現實社會生活及學生自身生活密切聯系的科目)、選擇性(地方課程與校本課程)的三個原則。

6、新課程的結構有了調整：

(1)整體設計九年一貫的義務教育課程。高中課程設置應體現層次性、多樣性、選擇性。

(2)逐步走向課程綜合化。一是學科領域的綜合化;二是從小學到高中設置綜合實踐活動并作為必修課，其內容包括：信息技術教育、研究性學習、社會服務與社會實踐、勞動與技術教育。

(3)適當減少國家課程在學校課程體系中所占的比重，將10%一12%的課時量給予地方課程與校本課程的開發與實施，形成國家課程、地方課程、校本課程并行的類型結構。

7、新課程的教學策略：

(1)強調教學與課程的整合，突出教學改革對課程建設的能動作用。(2)教學過程是師生交往、持續發展的過程。(3)構建充滿生命力的課堂教學運行體系。(4)實現信息技術在教學過程中的合理應用。第4 / 5頁

教師招聘考試教育綜合知識必背考點七

1、新課程從“文本課程”走向“體驗課程”。教師由教學中的主角轉向“平等中的首席”。交往的本質屬性是主體性，交往的基本屬性是互動性與互惠性。

2、新課程提倡的學習方式：自主學習、合作學習、探究學習。改變過去的那種單純接受式的學習方式。

3、新課程的評價體系，要求既關注結果，更重視過程的評價，要以促進發展為核心，發揮評價的檢查、診斷、導向、反饋、激勵等功能。要求評價內容標準要體現多樣化、多維化。

4、新課程在管理政策上：

(1)構建“三級課程”的管理框架(國家、地方、學校)。

(2)開辟“自下而上”的課程管理渠道。提倡一種以“自上而下”為主、以“自下而上”為輔助的課程管理方式。(3)采取“抓大放小”的原則。

5、教師要成為課程的執行者、設計者、創造者。

6、新課程突出學習方式的變革，切實加強創新精神與實踐能力的培養。

7、新課程的核心理念：以學生的發展為本，為了每個孩子的發展，為了中華民族的振興。

8、素質教育的重點是創新精神與實踐能力。

9、新課程的三維目標體系：知識與技能，過程與方法，情感、態度與價值觀。

10、新課程從“精英教育”走向“大眾教育”。

11、新型的師生關系——平等、理解、雙向。建立的途徑——師生間的雙向交流。

12、改變原有單

一、被動的學習方式，建立和形成發揮學生主體性的多樣化的學習方式，促進學生在教師指導下主動地富有個性地學習，是這次課程改革的核心任務。

13、新課程強調，教師是學生學習的合作者、引導者、參與者。

第四篇：教師招聘考試必背知識點重點歸納記憶篇范文

一、記憶：是人腦對過去經驗的保持和再現 記憶的品質：

敏捷性（記憶的速度和效率）

持久性（記憶的保持）

準確性（記憶的正確和精確）

準備性（記憶的提取和應用）

二、記憶的分類

1、根據信息從輸入到提取所經過的時間、信息編碼方式和記憶階段的不同，分為：瞬時記憶、短時記憶、長時記憶。

2、根據記憶的內容和經驗的對象，可將記憶分為形象記憶、邏輯記憶、情緒記憶和動作記憶。

3、根據記憶時意識參與程度，可將記憶分為外顯記憶和內隱記憶

4、根據信息加工與存儲的內容不同，分為陳述性記憶和程序性記憶 記憶的生理機制：巴甫洛夫用暫時神經聯系來解釋記憶。

三、記憶過程及規律

記憶過程包括識記、保持、再現（包括再認或回憶）三個環節。

從信息加工的角度看，記憶過程是對輸入信息的編碼、存儲、和提取的過程。(一)識記--識記是記憶過程的第一個基本環節

1、分類：

（1）有無目的性：無意識記和有意識記

（2）記憶材料的性質和識記方法：機械識記和意義識記

2、識記的規律（影響識記效果的因素）：（1）識記的目的與任務

（2）識記的態度和情緒狀態

（3）活動任務的性質

（4）材料的數量和性質

（5）識記的方法(二)保持與遺忘

1、保持及其規律

保持：是指已獲得的知識經驗在人腦中的鞏固過程，是記憶過程的第二環節。規律：（1）保持在數量上的變化：

1）表現為識記的內容隨著時間的延長進程呈減少的趨勢，甚至遺忘。

2）記憶恢復：是指識記某種材料，經過一段時間后測得的保持量大于識記后即時測得的保持量。

（2）保持在質的方面的變化：

1）記憶內容中不重要的細節部分趨于消失，主要內容及特征能較好的保持，使記憶內容簡潔、概括和合理。

2）記憶內容中的某些特點和線索有選擇地被保留下來，同時增添某些特征，使記憶內容成為較易理解的“事物”。

2、遺忘及其規律

遺忘：是與保持相反的心理過程，是指對識記過的材料不能回憶或再認，或者表現為錯誤的回憶或再認。信息加工的觀點，遺忘是信息提取不出或提取錯誤。（1）遺忘的種類：

1）按遺忘的時間分為：暫時性遺忘和永久性遺忘

2）主動性遺忘和被動性遺忘

弗洛伊德提出的“壓抑性遺忘”、巴特萊特提出的“創見性遺忘”均屬于主動遺忘 被動遺忘是指人們因為消退、干擾、腐蝕衰減等原因引起的遺忘。

3）按遺忘的內容分為部分遺忘與整體遺忘（2）（德國）艾賓浩斯遺忘規律

提出“遺忘曲線”：規律是先快后慢、先多后少，呈負加速，且到一定程度就不再遺忘了。（3）影響遺忘的因素

1）學習材料的性質（如種類、長度、難度及意義性）

2）系列位置效應：就是指接近開頭和末尾的記憶材料的記憶效果好于中間部分的記憶效果。

開頭部份記憶效果好——首因效應 末尾部份記憶效果好——近因效應 效果較差的中間部分稱為漸進部分

3）識記材料的數量和學習程度

實驗證明，過度學習50%，即學習的熟練程度達到150%時學習效果最好。

4）記憶任務的長久與重要性。

5）識記的方法

6）時間因素

7）情緒和動機（4）遺忘的原因

1）消退說：記憶痕跡得不到強化而逐漸衰弱。

2）干擾說：遺忘是因為在學習和回憶之間受到其他刺激的干擾所致。一旦干擾被排除，記憶就能恢復，而記憶痕跡并未消退。

前攝抑制：是先學習的材料對識記和回憶后學習材料的干擾作用。倒攝抑制：后學習的材料對保持和回憶先學習得材料的干擾作用。

3）壓抑（動機）說：遺忘是由于情緒或動機的壓抑作用引起的，如果壓抑被解除，記憶就能恢復。

4）提取失敗說

舌尖現象或話到嘴邊現象：明明知道某件事，但就是不能回憶出來的現象。

5）同化說（認知結構說）：奧蘇貝爾認為，遺忘是知識的組織和認知結構簡化的過程。(三)再認或回憶

1、再認：是指人們對感知過、思考過或體驗過的事物，當它再度呈現時，仍能認識的心理過程。

學生回答考試中的選擇題，是記憶中的再認環節。再認的條件：

（1）對原有事物或材料識記的鞏固程度；

（2）當前呈現的事物或材料同過去識記過的事物或材料相似的程度。

2、回憶：是過去經歷過的事物不在面前，人們在頭腦中把它重新呈現出來的過程。種類：

（1）根據回憶是否有預定目的、任務和意志努力的程度：有意回憶和無意回憶（2）根據回憶時的條件和方式的不同分為直接回憶和間接回憶。（3）追憶：需要一定努力，克服一定困難的有意回憶。（4）回憶的條件（影響追憶的因素）

1）是否有正確的中介聯想。

聯想：是暫時神經聯系的復活，它是事物間聯系和關系的反映

回憶以聯想形式出現如下規律：

接近律：筆-墨-紙-硯

相似律；革命-風暴，bed-bid-bud-bad

對比律：黑-白，難-易、多-少

因果律：寒冷-結冰、天暖-解凍、雷擊-閃電

2）是否有平靜的情緒狀態。在情緒放松、冷靜的狀態下，追憶效果較好。

第五篇：2015南京教師招聘考試中學必背古詩詞詳解

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2015南京教師招聘考試中學必背古詩詞詳解

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錢塘湖春行

【年代】：唐 【作者】：白居易 【內容】：

孤山寺北賈亭西，水面初平云腳低。幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥。亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄。最愛湖東行不足，綠楊陰里白沙堤?！咀⑨尅?/p>

這首詩是穆宗長慶三年或四年(823-824)春天，白居易在杭州任刺史時所作。錢塘湖：杭州西湖的別稱，在今浙江省杭州市，風景優美，并多名勝古跡。孤山寺：在西湖白堤孤山上。

賈亭：唐代杭州刺史賈全所建的賈公亭，今已不存。

初平：遠遠望去，西湖水面仿佛剛和湖岸及湖岸上的景物齊平。

云腳：古漢語稱下垂的物象為“腳”，如下落雨絲的下部叫“雨腳”。這里指下垂的云彩。

暖樹：向陽的樹。亂花：指紛繁開放的春花。

沒：隱沒。湖東：以孤山為參照物，白沙堤(即白堤)在孤山的東北面。【導讀】

這是一首詠唱杭州西湖風光的詩。全詩緊扣“春行”二字展開。詩人信馬而游，以“行”為構思脈絡，選取有代表性的景物，處處給人以鮮明的季節感?！俺跗健薄ⅰ皾u欲”、“才能”，點染水、云、花、草在早春時所呈現的景色;“多暖樹”、“啄春泥”，江蘇教師招聘考試網

描繪早春時節鶯歌燕舞;“漸欲迷人眼”的亂花，“才能沒馬 蹄”的“淺草”，都生動準確地寫出了早春景色的特征，勾畫出一幅西湖早春圖。

此詩前二句寫賞春的地點、季節，三、四句寫早春鳥兒的活動，五、六句寫早春的鮮花綠草，后二句寫賞心悅目，流連忘返。全詩處處圍繞“春”、“行”二字來寫，字里行間洋溢著早春的清新氣息。

這首詩的妙處，除成功地描繪了旖旎的早春風光之外，還在于這盎然的春意中，融合著詩人歡悅的感受。

【今譯】

騎馬來到孤山寺北，賈亭以西，只見春水初平，云腳低低。早出的黃鶯，爭落于向陽的暖樹，新來的紫燕，飛銜著解凍的春泥。雜花紅紫綻開，晃得人眼迷亂，嫩草碧綠短淺，剛能沒過馬蹄。湖東面最讓人看不夠，楊柳已成蔭，裝點著白色的沙堤?！举p析】：

從孤山北面到現在的平湖秋月、白堤，詩人一路走來一路向人們報告春的信息：湖面春水新生、樹上春鶯爭鳴、空中春燕銜泥、堤岸春花漸開、春草剛綠，詩 人敏銳細膩的筆觸，讓人們從中體會到西湖正在舒展地著上春裝。詩人贊美西湖的春色，并且指出他最愛在白沙堤上行走。白堤的兩邊是水，堤兩旁種滿了柳樹、桃 樹。春天走在白堤上，澹澹的湖水就在你的腳邊，你仿佛走在水面上;初春的柳枝如煙如霧，如絲如縷，飄拂在你的臉上，使你心中涌生無限溫柔無限愛，你像在夢 境、在仙境。當春天走在白堤上時，你就更能體味到詩人寫這首詩時的感覺和心情了。