第一篇：課改心得體會 劉慧利

課改心得體會

從杜郎口學習回來后，新一輪課改的號角喚起了老師們勇于拼搏的干勁，激活了僵化多年的課堂。使學生改變接受性學習方式，學會探究式學習。探究式學習是學生在自主學習基礎上進行的一種較高層次的學習方式，其作用在于激發學生的探究熱情，增強探究意識，學會探究方法，從而培養學生的創新精神和實踐能力。課程改革給我的教育事業注入了生機與活力：我的教育觀念發生了深刻的變化，課堂教學面貌煥然一新。

首先從教育觀念來談：

一、實現思想觀念的更新

課程改革是一場文化的變革，教師要融入這個變革之中，追求先進文化和先進思想，不是一般的拓展知識面，多讀幾本書，而是以思考的眼光站在一定的高度進行知識更新。做為一名實驗者首先要樹立全新的教育觀。

作為語文教師，我立足于學生的發展，以平等的姿態走近學生，尊重學生，相信學生，為學生創造一個寬松的民主的和諧的教學環境，在課堂教學中放手讓學生充分地讀，自由地議，大膽地評，讓創新的火花在讀中迸發，從而真正樹立以人為本、以讀為本、以創新為本的現代閱讀教學觀念。

二、實現知識結構的更新。

面對學校提出的新要求，我重新審視自己的知識結構，看到自己存在的缺漏和差距，在吃透課程標準，精研教材的同時，花大力氣，下大功夫，深入學習所教語文專業的新理論、新知識，把握專業領域發展的前沿動態，及時吸收專業推出的新成果；以形成能適應教學要求的過硬的業務功底。

三、教學方法的更新。

課堂上我努力讓學生感受到一種親切、和諧、活躍的氣氛；我努力使自己成為學生的親密朋友，讓教室也轉變成為學生的學堂；我努力讓學生的個性得到充分的展現與培養。所以在課堂上學生或質疑問難，或浮想聯翩，或組間交流，或挑戰權威。學習過程變成學生不斷提出問題、解決問題的探索過程，并能針對不同的學習內容，選擇不同的學習方式，學習方式還包括自主學習、合作學習、探究性學習，在學習中我讓學生參與確定學習目標、學習進度和評價目標，使學生在學習中積極思考，在解決問題中學習。

其次，課堂上我從以下幾個方面來開展教學：

一、情境導入，設身體驗

課堂上，教師相對于學生而言可算作一種知識權威。學生與文中小朋友的年齡有時相仿，有著相類似的心理特點和認知水平。學生在情境中的表現和心理活動與文中有著極強的雷同性。這樣，就利于學生設身處地的體驗文中人物的內心活動，為下一步課文的理解與感悟和感情朗讀打好基礎。

二、學習課文，深入探究：情境之后，教師由權威搖身變為學生的學習伙伴，學生此時學習習興趣倍增，學生在積極主動的思維和情感活動中，加深閱讀理解和體驗。

三、學生展示，角色朗讀

課標指出，閱讀教學的重點是：培養學生具有感受、理解、欣賞和評價能力。依據上述理念，這一程序中，我讓學生進入角色，再次感受、體驗，將領悟內化，再通過朗讀表達出來。同時啟用多形式的教學評價，促進學生發展，鞏固教學重點，落實能力目標。小組內推薦代表，進行比賽，看哪個小組讀的好。其他學生認真聆聽，指出朗讀中的錯誤和不足，必要時可以尋求老師給予指導。

四、歸納訓練，回味升華

這一程序設計旨在為學生搭建一個交流平臺，展示其在角色朗讀中的個性化感悟，回味教學難點，在學生難以理解的地方點拔，并在自我評價、他人評價和評價他人的過程中，樹立學習自信心，不讓學生留下疑難問題，促進學習興趣的可持續發展。

五、布置作業，積累延伸

最后一環節，我布置學生在課外書或網上收集名人名言，將學習活動延伸到課外，拓展學習空間，鍛煉學生語文實踐能力。

總之，在課改浪潮中，構建“自主合作，主動探究、樂于合作”的學習方式是每個老師孜孜以求的境界。要使課改一路走好，并取得實效，就要認真研究課標，謹記學科特點，不忘學生的年齡特征，充分發揮自身的優勢，為學生學習方式的轉變不斷努力，不斷探索。

劉慧麗

第二篇：劉永利心得體會

聽課心得體會

劉

永

利

聽課心得體會

2014年2月15日，我有幸和廷中握手相逢，它對于我是千金難買的學習機會。記得我第一次聽侯有志老師課時，他的成熟老練的教態教風令我折服；第一次聽張盛杰老師課時，他的思維條理，有條不紊讓我欽佩；第一次聽優秀教師示范課時，感覺精英薈萃，就是一場知識盛宴。

感受學校.廷亮中學是教育行業中的佼佼者，擁有完善的教育體系，雄厚的師資力量，先進的多媒體設施，很榮幸可以加入這樣強大的隊伍。每天朗朗的讀書聲回蕩上空，課間操整齊的隊伍彰顯了廷亮中學學生朝氣蓬勃地精神面貌。演講比賽、廣播體操比賽、歌詠比賽，體育節等活動豐富了學生的業余生活。對于教學，學校更是嚴格要求，狠抓落實周清，面對課改，學校嚴格要求老師每天小教研，每周大教研，互相交流。看到這一切，我看到了學校和學生們的未來。

感受老師

很感激有這個機會與你們近距離接觸，吸取你們的精華，在跟你們的接觸中我學到了很多，對于空有一腔熱情的我，毫無教學經驗的我，你們認真的并及時給與指導，傳授我實際的課堂管理技巧，你們對于工作的孜孜不倦與一絲不茍讓我欽佩，你們對于學生傾注的關懷與熱情讓我感動，你們對教育事業無私的奉獻讓我震撼，感謝你們給我樹立了榜樣，感謝你們點燃我對這份工作的激情，真心的為我能與你們為伍感到榮幸。感受教學

廷中采用學案式教學模式，以精講精練為原則，以自主學習合作探究為核心目標的高效課堂模式，這種教學模式現在已經初見成效，接下來我就此談一點自己的粗淺的認識。

（一）學案式教學模式

學案式教學提倡“先學后教，先練后講，相互質疑，教學相長”的思想，改變了傳統的滿堂灌，改變了學生被動接受知識的習慣，激發學生主動探究、提出問題并解決問題的積極性，這是一種真正能激勵學生主動學習的教學模式。

（二）學案式教學模式的優點

（1）幫助學生系統全面地把握知識內容，克服盲目和片面，減少教材閱讀和作業中的困難，有利于準確理解，提高學習效率。（2）教師可以方便、清楚地知道學生理解了什么，解決了哪些問題，不理解什么，存在什么問題和困難，從而使教學更具有針對性，效率更高。

（3）為課堂教學提供豐富、具體的內容材料，師生互動的基礎得以夯實，可操作性增強，有利于提高學生自主學習的能力，培養良好的學習習慣。

（三）、學案式教學過程中常出現的誤區（1）認為學案中的鞏固練習越多越好。

為了檢驗學生的課堂學習效果，許多教師往往認為，只有通過大量的練習才能讓學生真正的掌握某個知識點。但是實際上是不必要的，我們的鞏固練習，是為了教會學生解題方法，它的精彩之處，主要在于它們是否具有代表性，是否能讓學生通過做幾道題，學會一類題型的解法，或掌握某個知識點。相反，如果練習過多，題海戰術會拖累學生們，又沒法總結各類題型的解題方法，其結果適得其反，嚴重打擊學生的學習積極性。

（2）、導學過程中，老師講解的時間越少越好。

學案式教學就是要發揮學生的主動性，讓學生當課堂的主人，所以教師應盡量把時間讓給學生。但是有些教師片面地追求少講，實際上，對于課堂上的講解，學案式教學提倡教師的講解是少而精，教師在精講過程中，應力爭做到以下幾點：首先，語言、內容要精；其次，要具有針對性，切忌面面俱到；再次，應具有啟發性，引導性。

總之，學案式教學比傳統教學有明顯的優勢，它實現了傳統課堂無法實現的許多教學目標。學案式教學是一種可行的、值得進一步研究和實驗的模式，它對改進學生的學習方法和學習策略、幫助學生學習和鞏固知識、提高學生學習的自主性，提高教學有效性，有著很好的作用，以后我們應該繼續堅持這一模式，并結合具體的教學實踐進一步完善，讓它為我們提高教學質量發揮更大的作用, 本學期的聽課學習，讓我對教學有了更深刻的反省和更高的要求,在以后的教學中，我將不斷地提升自身的素質，不斷地向有經驗的老師學習，博采眾長，充分利用一切學習機會，多對比，多反思，提高自己駕馭課堂教學的能力.2014年5月16日

第三篇：心得體會慧陽幼兒園劉陽

心得體會

慧陽幼兒園

劉陽

10月20日，聆聽了三位教師實實在在的三節課，每一節課都讓我有所收獲。聽完更讓我深刻感受到了他們的課堂情趣、藝術。下面我就談談一些我個人的心得體會。

教師語言有魅力。當我聽著這幾位教師的課時，他們的語言親切和藹，鏗鏘有力，字正腔圓，正是由于她們將教學語言演繹得充滿藝術魅力，才把幼兒的心緊緊抓住，興趣盎然。

第一節課聽的第一幼兒園李旭紅老師帶來的《減的游戲》，李老師對教材的處理和把握有其獨到之處。步步引導幼兒觀察說出筐里球的數量不斷減少的這種現象。在整個教學過程中，由易到難地引導幼兒學習。進一步理解減法的意義。在最后讓幼兒自由說一說生活中的減的想象，很好的培養幼兒解決日常生活中一些簡單運算問題的能力。

第二節課長虹幼兒園任燚老師講的《美麗的秋天》教學中在導入后，讓幼兒談談現在是什么季節？花草樹木、天氣有什么變化？讓幼兒帶著問題有目的、有針對性地認真傾聽。然后借助視頻播放散文《美麗的秋天》引導幼兒觀察描述視頻中秋天的景象，介紹幼兒不認識的景物，并認真傾聽、欣賞散文，感受散文的美感。很好的刺激幼兒的各種感官。這節課讓幼兒體會了語言美，更好的掌握藍藍的、美麗的、紅紅的、黃澄澄、沉甸甸這些詞匯。

最后一節課是舍力鎮中心園李佳老師帶來的《葡萄豐收》李老師在講述新疆風土人情上很好的引導幼兒了解新疆維吾爾族。在教幼兒舞蹈上，李老師能針對幼兒的實際情況，進行分句教舞蹈動作，并提示幼兒注意動作標準、眼神交流、及表情上的學習。使幼兒更好的記憶舞蹈動作。以上三位教師的每一節課都是經過精心的研究、每一個環節也都經過認真的考慮,什么地方該說什么該提問那些問題,這些每一位老師都做到心中有數。

作為一名新教師，一切還只是個開端，值得我學習的地方還有很多。今后的工作對于我而言，將是充滿挑戰性和意義性的，我更需要在實際工作不斷去學習、去觀摩、去實踐。使自己在工作上不斷進步！

慧陽幼兒園

劉陽

第四篇：劉娟-課改心得體會

基于導，謀于變

——“五步式”課堂教學改革之體會

一堂課究竟該怎么上？相信這不僅是初登講臺的教師都會碰到的類似問題，對于我有著十年教齡的老師，同樣費解。十幾年前，問題的答案非常簡答，找“凱洛夫”去！這位前蘇聯教育家提出的“五步教學法”——組織教學、復習舊課、講解新課、鞏固新課、布置作業，影響著一代又一代中國教師，因而成為我國教育界倍受推崇的模式。

事實上，固有的模式正在不斷被突破。創新，一直是教育發展不竭的動力和永恒的主題。轉瞬間，以培養學生實踐能力和創新精神為主旨的基礎教育課程改革已經步入十幾個年頭，便隨著課改的實施，教育這座花園里，正盛開出各色模式的花朵，它們百花齊放、爭奇斗艷。尤其是洋思中學“先學后教、當堂訓練”，杜郎口中學“三三六”課堂教學模式、東廬中學以“導學案”為載體的課堂教學就是其中的代表。無論哪種模式，教師與學生在課堂的角色發生了變化，教師成為學生學習的幫助者和促進者，和學生一起參與到學習中來，而不是讓學生加入到自己的教學中，師生之間成為合作關系，教師成為教學過程的策劃者、組織者和合作者，學生成為課堂的主人，在自主學習中快樂的成長，同時教師也和學生一起在教學和學習中成長，實現了教學相長。

基于全國課程改革的大背景，自貢市教育局組織全市高中老師學習了河北精英中學“6+1”課堂教學模式。我們學校也在楊校長的帶領下，積極投身于課程改革，各學科各備課組群策群力，創造了適合我們學校當下的“五步式”課堂教學模式——導、思、議、展、評。

將學生引向“求知的殿堂”

隨著素質教育的深入和新課改的推進，傳統的教學模式引發了突出的問題：教育教學觀念陳舊，備課缺乏體系，講課缺乏套路，重難點不清晰。

今年學校開始了“五步式”課堂教學改革嘗試。在借鑒和學習中，形成了“導、思、議、展、評”的五環節教學法。導就是引導，是一節課的啟動階段，除了簡單的出示教學目標和方法，引導學生先學。我認為更重要的是如何激活學生所學知識，激活課堂氛圍，讓學生能很快進入角色，明白這節課該學什么，如何學。思的環節，教師進一步提示思的重點難點，讓學生自主學習。提高教學質量的關鍵，在于促進學生自主學習，學生由“被動”向“主動”的轉變，課堂教學由一言堂變成了百家爭鳴，最大限度把課堂還給了學生。然后探討交流，嘗試解決重難點問題，鍛煉了學生的思維能力，尤其是農村的學生，從小學以來養成了“害羞”的習慣，有問題不敢問，害怕老師責罵。這種表象在我班很突出，通過議環節，學生逐漸敢說敢質疑，培養了良好的學習習慣。然后展示學習成果，展示及發現，展示及暴露，針對學生學習的不足及疑難，老師進一步掌握學情，為評講環節收集素材。最后，評講環節，老師針對思環節發現的問題，展環節學生的質疑以及解題思路，進行補充講解，點撥提升。最后每周配了兩節練習課，主要是學生反饋學習結果，對學習不足、掌握不充分的地方，采取補充輔導，幫助解決。

通過一學期該模式的嘗試，我覺得落實教學效果，關鍵是以“精”為線提高教學效率。“精選”學習方法、內容、習題、例題，精心設計教學思路，這需要落實在集體備課上，一節課的反復研磨，磨課是對教師專業提升最好的鍛煉方法。“精講”，學生可自學的不講、引導學生自己理解的問題不講，導學案上學生能完成的不講，重點點撥難點和考點。“精練”，課上多練，個人獨立完成導學案，人人動腦，人人動手，議環節的人人參與討論，落實在以練助講上。“精批”發現學生的共性錯誤，及時鞏固，彌足教學的不足。

以“導學案”為載體

在“五步式”課堂教學中，起關鍵作用的就是導學案，集教師“教案”、學生“學案”、學生“練習”為一體。通過“導學案”這一橋梁，把“教”和“學”緊密聯系在一起。”導學案”包括教學目標、重點難點、導學流程，在教學目標和重難點方面，細化目標，引導學生在思議環節抓住重點，生成合作探究點，促進小組合作交流。在導學流程方面，設置初步感知、深入學習、遷移運用，對已知識點的掌握由淺入深。

學校要求每周必須集體備課，備課組由主備說課，副備補充，成員共同商議每個環節的具體實施，然后由主備收集意見，形成簡稿，最后交教導處進行審核，審核過關，即可交付印刷，形成定稿。“導學案”的運用，既使學生在課堂上的主體地位得到落實，又使教師“導”的作用充分發揮，師生在課堂上共同學習、共同研究、共同成長。

“導學案”帶來的變化

由于“導學案”摒棄了傳統的備課模式，將集體備課落到了實處。提高了教師的備課實效，教師無效勞動減少了，有形約束減少了，能自覺主動的通過初備到集備再到復備，由只注重教法研究，轉變為突出學法研究，圍繞學生做文章，真正是“以生為本”，發揮學生的主體作用。與此同時，教師也不斷提升自己的專業能力，增強了職業幸福感。

加強了教師的專業成長。作為教師，我們能自覺“動”起來，投入到教科研中，積極參加學校賽課，積極參加評課，積極參與磨課，積極參加市級曬課。這讓我更多的明白了參與的過程，就是不斷提升不斷進步的過程。工作的過程也給了自己信心，看到了不足，看到了自己教學與管理的缺陷，讓自己的心態更加陽光。

學生的精神狀態發生了改變。課堂上主動思考，積極參與討論，膽量大了，敢于質疑。花更多心思在學習上。更重要的是培養了學生自主學習、合作探究的能力。尤其是合作小組的建立，增強了學生的團隊協作精神。對于小組的考評機制，更加促進了學生的集體榮譽感和競爭的心態。

藝無止境，好的教學不能止步于模式、技術和方法。美國著名教育學家帕爾默在《教學勇氣》一書中指出，“真正好的教學不能降低到技術層面，而來自于節哀哦使得自身認同和完善”，這句話讓我感同身受，在堅守當前模式的前提下，我們還應該開放思維，英語課不同課型如何達到完美，如何基于新課程標準，以考綱為線設計教學，才是要加倍鉆研的問題。無論怎樣，作為一名教師，師德為先、學生為本、能力為重、終身學習，才能讓自己的職業生涯更加豐富多彩。

第五篇：劉建課改總結

課改總結

劉建

一個多月以來，在校領導的指導帶領下，我校積極投入新課程實施過程中，在新課程的實施過程中不斷更新教育理念，全校教職工上下一心，齊抓共管，通過一系列活動，學校的道德風貌有較大變化，辦學質量有所提高，取得了一定成效，現將有關工作回顧如下：

一、新課改中教師角色的變化

在調研聽課的課程中，我們感受到：教師能夠在教學中設計適合學生身心發展的實踐活動，改變了單一傳授知識、老師講、學生聽的課堂教學模式。注重調動學生多種感官參與學習活動，激發學生的學習積極性；教師采用多種教學方法，合理運用現代教育技術為學生創設學習情境，優化課堂教學。教師實現了角色轉換，開始成為學生學習的組織者、引導者、促進者。在新的課程理念的指導下，教師能夠把學生的需求放在首位，時時、處處關注學生的體驗和感受。從教師教學語言的變化中也透視著教師角色的轉換。

1、由強制性的語言向商討性的語言轉變。如，“請你把課文讀一讀。”“我們來讀讀課文的第一自然段，好嗎？”“誰愿意把這一自然段讀給大家聽？”

2、由命令的語言向建議式的語言轉變。如，“你的勇氣可佳，你能試著說得更具體一點嗎？”“如果你的聲音能再響亮一些就更好了。來，試一試！”“你能把你的感受用朗讀表達出來嗎？”

3、由要求性的語言向希望性的語言轉變。如，“聽也是會學習的表現。我希望大家認真聽好我下面要說的一段話。”“你為什么這樣想？能說說自己的理由嗎？”

4、由封閉性的語言向選擇性的語言轉變。如，“請你用自己喜歡的方式來讀這篇短文。”“你喜歡文中的哪些句子，就請把它多讀幾遍并背下來。”

5、由單一的評價語言向富有指導性的評價語言轉變。如，“你們的問題很有價值，看來你讀書時是用心思考的。”“聽你們的朗讀是一種享受，你們不但讀出了聲，而且讀出了情。”

二、新課改中教學設計的變化。

為更好地落實新課程理念，我校教師更加深入的鉆研教材，了解教材的編排體系，發揮教材優勢。在實踐中，廣大教師加強了對教學設計的研究。首先，依據新課程理念進行教學設計。在進行教學設計的過程中，教師能深入學習課程標準，明確年段目標，把新課程理念貫穿在各個環節中；其次，依據學生實際進行教學設計。再次，教師能充分了解學生已有的學習經驗，從學生的認知特點和實際接受水平出發，靈活地處理教材，拿出符合學生知識和心理需求的教學設計。

進行教學設計時，教師能充分發揮導語的導學功能，從整體上把握單元教學內容、教學重點，針對精讀、略讀課文在本單元的不同作用，有的放矢地加強對學生語文學習能力的培養。為了呵護學生的學習積極性與富有個性的經驗，教師能站在促進學生發展的高度，以學定教。課堂上，教師更加關注學生靈性的閃動，在注重預先設計的同時，更注重把握課上生成的知識，珍視學生獨特的見解，抓住契機引導、拓展并及時地進行課后反思，不斷提高處理教材的能力。

三、課程改革中學習方式的變化

新課程倡導自主、合作、探究的學習方式。這三者是有機聯系的一個整體。自主是探究的前提，探究必定是自主的，是外力所不能代替的，而對未知的探究，對小學生來說，相互的合作、啟發必不可少。從調查中發現，我們的學生已經開始適應自主、合作、探究的學習方式。學生學習的獨立性、自主性有所增強，多數學生樂于與人合作，在合作中，體驗互助的快樂與收獲的喜悅。

要實現真正意義上的自主學習，學生就必須具備自主學習的能力，掌握自主學習的方法。為此，為實現學習方式的改變，教師注重通過示范點撥、引導領悟自得、發現來源于學生中間的好的學習方法加以推廣等方式引導學生掌握科學的語文學習方法。在學生進行自主、合作的學習過程中，這些語文學習方法也得到了完善。培養了學生學習能力，使學生真正達到了“會學”。

四、課程改革中教研方式的變化

課改推動著教研和教改。為了有效解決在課改實驗中遇到的問題，教師的學習方式、教研方式也不斷地發生著轉變。自我反思、師徒互助、專家引領等方式被越來越多的教師所接受、采用，民主、和諧的主體式研究體系初步形成。教研方式的變化必將促進全新的教學理念、教學方法的生成。通過形式鮮活的教學研究活動，廣大課改教師深刻認識到：與新課程同行，應致力于規劃自己的職業生涯，形成自己獨特的教育教學風格，盡快促進自己的專業化成長。教師們樹立了全新的教學理念、總結出科學高效的教學方法。

繼續開展校內展示課，以更廣泛、更有針對性地組織教師在平時教學中，積極參加聽課、評課活動，達到教學資源、人力資源共享，還能以點帶面、促進教師隊伍的整體提高，從而達到互學互幫，共同提高的目的。

課改使廣大教師擁有著共同的感受：雖然我們的工作很繁重，但仍充滿樂趣。相信我們的課改之花一定會越開越艷麗，越開越芬芳。