第一篇：課改體會 陳利娜

回頭看一看 仔細想一想

——淺談新范式中的合作學習

合作學習是當前課程改革中倡導的三大學習方式之一，它對于培養學生的合作精神，發展交往與獨立思維的能力，拓展學生知識渠道，實施因材施教等，具有積極的促進作用。但在目前我國中小學數學課堂中，小組合作學習還普遍存在著分組不科學、規則不明確、參與度不均衡、合作流于形式、評價不全面等問題。

新課改實施過程中，我們又很高興遇到學校對課堂教學的重視，“散聚散”課堂教學新范式中小組合作的模式被學校經過實驗以后用于每個班級。在硬件上表現為每個班級的學生都按小組就坐，前后黑板一起用；軟件上組織我們老師學習理論，向先進的學校學習，給我們時間從合理分組和課堂上課模式研究等方面實驗、總結、再實驗、再總結。對以往小組合作中的弊端提出了相應的解決策略，并運用到實際教學中，使合作學習真正地為學生高效地學習與長遠的發展而服務。

經過一學期的實踐研究，現總結如下：

（一）合作小組的編排

在合作學習的開始階段，教師要考慮的第一個問題是如何對學生進行分組。從理論上講，隨著小組人數的擴大，每位學生參與的機會就相應減少，所以形成一個小而精的合作小組是非常必要的。我們708班36位學生，我把全班分成9組，4人圍坐，保證每個成員都有積極參與的機會。同時，又能方便地給組內成員賦予特定的職責，例如“組長”對組內成員及任務作出總的安排，掌握好小組學習的進程；“記錄員”負責合作過程的記錄工作；“資料員”負責合作學習資料的收集整理工作；“報告員”負責寫學習報告，代表小組進行學習成果匯報??如此安排，能較為充分地保證小組成員“人人有事做”，并能使小組內產生各種有利于討論的觀點，提出解決各種問題的方法，不至于因為某一個人的缺席或暫時的不理解而受到遏制。小組成員的分工可以是動態的，可以采取輪換制，如組長、記錄員、資料員等由每個成員輪流做，使小組成員都能得到全面的鍛煉。

雖然小組的形成可以比較隨意，但是要遵循“組內異質、組間同質”的原則進行小組編排，這樣可以保證不同學習水平、不同性別、不同興趣愛好的人共同分享，取長補短。組內異質，就是說各組中成員的組織能力、學習能力、學習成

績、思維活躍度、性別等都要均衡。這樣做使小組成員可以相互協調、相互補充，發揮各成員之間的優勢，圓滿地完成合作學習的任務，并有利于組內成員相互學習，促進成員自身的發展，提高成員的總體素質。組間同質，就是指在安排分組時，使各組間的總體水平相差不大，有利于統一安排學習任務，使各組間的學習進度相差不大，為教師進一步開展教學提供便利。

（二）把握活動中小組合作學習的恰當時機

合作學習是一種教學策略，是通過分工合作、優勢互補的方式來提高學習效率的。但有時我們一味地追求“合作學習”這一形式，不考慮教學的實際效果，造成教師濫用、錯過、過多地用“合作學習”。其實，合作學習并不是運用在整個教學過程中，它常常與其他的一些教學組織形式，例如教師的講解、示范、提煉、概括以及學生的獨立思考學習等結合起來，所以在什么樣的情況下開展合作學習，是一個十分重要的問題。小組合作學習在滿足下列情況之一時將更有利于學生的數學學習。

1、當學生思維受阻時

在課堂教學進程中，教師有時會提出一些具有挑戰性的、具有一定難度的問題，對于這類問題，學生獨立探索解決就會遇到困難，若此時教師直接給出答案，學生即使當時明白了這道題目的解法，以后遇到類似的問題還可能會出現同樣的解題障礙，而且記憶也不會太深刻。所以此時應采用小組合作學習，鼓勵學生間開展討論，并在教師的指導、暗示下，使學生親身經歷發現和提出問題、解決問題的思考過程，形成解決問題的策略，這樣能有效地促進學生獲得對數學的真正理解。

2、當學生意見不統一時

在合作過程中，由于學生各自不同的個性和成長經歷，時常會出現不同的解決策略，并且這些解決策略有時會極不統一，甚至還會因為彼此不同意對方的觀點而發生爭執。在這種情況下就可以開展合作學習，通過小組討論，在學生的個性得到尊重和發揮的前提下，使問題越辨越明，最終達成統一觀點，形成最優化解決策略，在一定程度上達到提高學生的學習積極性的作用。

3、當學生對問題的解決僅靠個人思考不全面時

有些數學問題是比較抽象和深刻的，有時由于學生認知水平的局限性，單靠某一個學生往往回答不全面。這時就可以采用合作學習的形式，可以讓組內的幾個成員充分發表自己的意見，并通過討論和共享，從別人的發言中受到啟發，從而對數學問題的認識更加豐富和全面。同時，數學中也有不少的開放題，這類題目答案不惟一，學生對問題的認識和理解都不相同，各抒已見，給出不同的答案，并且個給出的答案都存在一定的局限性，這時安排小組合作學習，讓學生從別的學生那里看到表征和解決問題的另外一些角度，培養學生全面考慮問題，擴展解題思路。

（三）努力培養小學生合作學習的能力

雅斯貝爾斯曾說過：“教育是人的靈魂的教育，而非理智知識和認識的堆積。”數學的教學不僅僅是讓學生“學會”數學，而且要教育學生學會學習，具備在未來的學習中，科學地提出問題、探索問題、解決問題的能力。因此，要想合作學習能更有效地、更豐富地開展，教師必須在教學中有意識地逐漸培養學生的合作學習能力。具體而言，主要可以培養以下幾方面的能力。

1、充分認識合作學習的重要性。在合作學習中，可以明顯看到有些學生不愿意與他人合作交流，喜歡獨自思考，還有一些學生由于覺得自己有能力解決問題而不愿參與合作討論，其實他們都沒有真正認識到合作學習的重要性，教師在教學過程中要使學生逐步體驗到合作學習可以解決很多自己解決不了的問題，合作學習可以提高每個人的能力，使大家友好相處，從而對合作學習產生認同感。

2、建立團結互助、互相信任的關系。合作小組的成員之間只有建立了團結互助、互相信任的關系，才能在合作中以誠相待，不計較個人得失，為了一個共同的目標而努力，這對培養良好的思想品質也是有好處的。

3、學會收集資料。合作學習的任務一般都會有一定的難度，這時就需要收集一些資料。要讓學生學會用什么工具，通過什么樣的途徑，收集什么樣的資料等技能。

4、學會表達自己的觀點。合作學習需要每個成員清楚地表達自己的觀點，這樣能清楚地了解到對方的觀點，在此基礎上才能交流合作探究問題。所以教師在教學過程中要有意識地提供機會讓學生多表達自己的觀點，發現問題及時指點。

5、學會討論問題。每個成員在表達了自己的想法之后可能有不一致的地方，這就需要討論、交流、總結，形成統一的解決方案，所以，教師要在關鍵處予以指導，讓學生逐漸學會討論問題的步驟和方法。

6、增強成員的集體責任感。小組成員要為小組的學習任務承擔一部分的責任，不要有依賴思想，同時也要對自己的學習負責，從而激勵自己努力參與小組合作學習。

7、以友好的方式對待爭議。小組合作學習中“小組”作為一個整體，小組成員難免會因為學習或其他事情產生一些爭議甚至矛盾，但成員都要明確爭論是為了達成共識，更好地解決問題，目標是一致的。大家要以小組利益為重，爭議時對事不對人，始終保持團結。

（四）重視活動評價，促進合作學習的發展

教師在合作學習中應努力做到一視同仁地對待每一個小組成員，把評價作為學生發展的推動器。評價可以是學生自評，教師導評，還可以是在必要時延遲評價，也可以是不評價代替評價。總之，要有利于學生這一發展主體。并且，教師的評價要具有鼓動性、針對性、指導性和全面性，采用多樣化的評價和獎勵方式。

在教學中運用小組合作學習的評價應該與時俱進，實施發展性的評價，體現“以人為本”、“以學生的發展為本”的評價觀念。基于這些，具體的評價措施可以從以下兩方面進行開展。

一方面加強組內成員之間的評價。以小組為單位開展評價活動，引導學生對組內同學的學習情況互相評價，給出結果。

另一方面把學生個人的競爭引向小組團體的競爭。合作學習是幾個人為了共同的學習目標而組合在一起的一個學習共同體，不僅要表揚合作有成果的小組團體，而且要表揚分工合理、協作成功的小組團體，要多肯定集體智慧和力量，實現評價體系的多元化。

教師除對小組學習結果進行恰如其分的評價外，更要注重對學習過程中學生的合作態度、合作方法、參與程度進行評價，更多地關注學生傾聽、交流、協作的情況，對表現突出的組和個人及時給予充分肯定和適當的獎勵。

“新范式”中小組合作學習的優勢顯而易見，也是大勢所趨，但就小組合作學習的持久發展而言，還存在著不少的問題，如怎樣獲得有效的數據、怎樣驗證

學生在學業、情感態度和價值觀等方面所獲得的實質性進展等等。還有，對于性格沉悶的孩子也許從頭到尾也只是一個觀眾，對于喜歡開小差的孩子，小組合作為他的走神提供了時間和空間。

隨著新課程改革的不斷發展，隨著我們意識的不斷提高，我們對小組合作學習的研究會進一步深入，作為一名新課改的實踐者，我會認真去觀察，認真去思考，在實踐的基礎上反思，用自己的語言去表達，與新范式一起成長，與學生們一起成長。

新街鎮中 陳利娜

第二篇：課改總結——路利娜

課改總結

路廟學校路利娜

現在農村中學的英語教學質量跟城市中學存在一定差距，如何穩步提高農村初中英語教學的質量，我總結了以下幾點。

1.引導學生的學習興趣。針對學生初次接觸英語時的好奇心和神秘感，教師在上初一導言課之前要認真準備，明確學習英語的社會意義和了解英語在社會發展過程中的廣泛用途，使學生對英語產生濃厚的興趣和強烈的學習愿望，為今后積極、主動地與教師配合，學好英語打下基礎。

2.激發學生的學習興趣。在教學中，教師必須精心備課，以教材所提供的語言素材為主線，聯系學生生活實際，靈活運用所學語言材料，延伸課文教學內容。及時抓住課堂“興趣點”設立交際情景，讓學生積極參與語言實踐，把語言的機械操練轉向意義操練，從而活躍課堂氣氛。

3.保護學生的學習興趣。對初中學生來說，引導和激發其學習興趣并不難，難的是如何維護已培養起來的興趣，使其能保持濃厚的興趣一步步地進入更高層次的學習活動。本著創設和諧寬松的語言環境和減少學生學習心理障礙這一原則，教師應充分利用課內外一切有利時機，為學生的語言習得創設條件，指導學生廣泛接觸英語素材(如教唱英文歌曲、朗誦英文詩歌開展記英語單詞競賽、出英語手抄報等活動，培養學生的學習成就感和競爭意識，以達到維護學習興趣的目的。

古人說：“授人以魚不如授人以漁。”教學的目的不是簡單地向學生傳授知識，而是要教給學生自主學習的本領。記單詞是學好英語的前提，因此，要建立學生自主學習機制，培養他們的英語自學能力。學生只有掌握了正確的學習方法，才可以大大提高思維能力、想象能力和發現問題、解決問題的能力。而教學方法又是形成最佳課堂氣氛的重要保證。教學方法的恰當選擇與發揮，是教師創造性與教育藝術性表現的主要形式。一個教師在挑選各種具體情況下的最佳教學方法的能力越強，那么他的教學技巧與技能就表現得越嫻熟、越新穎，課堂氣氛就越活躍，教學效果也就越顯著。

第三篇：課改體會

課改中小組學習的利與弊

晉華中學

裴建林

在我校“三三六二”課堂教學改革中，小組作為合作學習的基本單元不容忽視，小組合作學習有明顯的優點，但也存在一些弊端。

一、小組合作學習的優點

1.培養了新型的師生關系

在合作學習中教師的活動與學生的活動及學生之間的活動有機地融為一體，提供了一種師生互動的新形式，有助于提高學生的積極性，師生間能夠平等對話與交流，真正體現教學的民主，同時也符合了新課標的要求“教師為主導，學生為主體”的教學方式，營造了和諧輕松的學習氛圍。

2.增強了學生的合作意識

在小組合作學習中通過設計各種合作學習任務，使同學們在交流中不僅學會了知識，而且看到許多問題在短時間內單靠個人的努力是不能解決的，必須依靠大家的力量，使他們感受到合作的重要性。

3.培養學生的自學能力和組織能力

傳統的應試教育忽視了對學生自學能力的培養，合作學習把學生由旁觀者變為參與者。學生的學習積極性提高了，自學能力也提高了。而在組織對話和操練中，小組長要根據實際情況安排誰先誰后、誰問誰答，充分考慮對話的難易度和學生的水平。

4.拓寬了學生學習的空間

在小組合作學習中，學生圍繞一個主題，廣泛查閱書籍等，拓寬了知識來源，同時也培養了學生對各種信息進行選擇、加工的能力。并且將學生個體間的學習競爭關系改變為“組內合作”、“組際競爭”的關系，還將傳統教學中的師生之間單向或雙向交流改變為師生、生生之間的多向交流，而且還將學生課內學習延伸到課外。

二、小組合作存在的問題

通過一年的觀察和教學實踐，我發現小組合作學習在教學中雖然取得了一定的成效，但還沒有達到理想的效果，仍存在一些“合而不作”、“合而濫作”的低效現象：

1.學生的主動合作意識不強，合作參與不足

小組活動時，由于學生的參與度不均衡，造成了“優秀學生講，學困生聽”的局面，表面上熱鬧、民主、活潑的合作學習氣氛實則隱含著種種陰影。能力強的學生參與機會明顯較多，在小組活動中起著支配的作用，而能力較弱的學生則顯得消極被動，不去積極參與、體驗獲得知識的過程，只等坐享別人的勞動成果。

2.課堂喧嘩

小組合作學習會帶來比傳統教學更大的噪音，這個問題在很多課堂上是一個非常突出的問題。在課堂上有時可以看到，教師還沒有交代完合作的事項和內容，學生就迫不及待的開始自由討論，課堂表面上看似熱鬧，而學生卻沒有真正掌握和鞏固已學知識，沒有達到本節課的教學目標。

3.小組發言人固定，忽視個體獨立思考

如果小組合作學習組織得不好，會出現小組中個別成員承擔大部分甚至所有的作業，而某些小組成員則無所事事的現象。當小組只有一項作業、只交一份報告、只完成一份作業單和只提交一個設計方案的時候，這種現象往往會發生。

4.分組活動時間有限，學生合作不充分

教師在組織合作學習時，有時為了完成教學任務，趕時間，往往是學生才開始合作幾分鐘，剛進入狀態，或是個別小組先完成了，教師就急著讓各小組匯報成果，然后匆匆結束進入下一環節，把合作學習變成走過場，沒有達到預期的目標。

三、解決對策

那么怎樣才能克服以上問題，優化小組合作學習，增強小組合作的實效性呢？通過學習其他優秀教師的理論經驗知識，以及結合自身教學實踐，總結出以下幾點：

1.分好小組。分組是合作學習的基礎。為了充分發揮學生個體及學習小組的優勢，在組建小組時盡量使成員在性格、才能傾向、個性特征、學習成績等諸方面保持合理的差異，突出它的異質性。對于合作優勝的小組給予一定的額外獎勵，這樣學生的反應也就不同了，如果個別小組確實不能合作，教師可以給予一定的調整。

2.建立有序的合作常規。小組合作學習活躍課堂氣氛，教師就要建立一套“活而有序”的合作常規。所以，教師在平時合作的學習過程中培養學生良好的學習習慣，養成獨立思考，積極參與，認真傾聽，遵守課堂紀律的合作習慣，這樣在上課時就會井然有序，避免混亂現象的發生。

3.合理評價，保證小組合作學習的積極性。評價應以小組總體成績為評價依據，系統調查探究教學過程中各個動態因素間的關系，促使學生盡一切可能努力達到共同學習目標。德國教育家斯多惠說過：“教育的藝術本領在于激勵、喚醒與鼓舞。”在教學中教師應堅持使評價貫穿于整個合作學習活動中。形成性評價與終結性評價相結合，以激勵學習的興趣和積極性為主要目的。

總之，小組合作學習是一種方式，需要我們教師適時適度的應用，挖掘和發揮合作學習的優勢，讓學生在參與、實踐和體驗中學習、運用英語，更有利于培養學生綜合語言運用能力。作為小組合作學習的組織者――教師，不再把自己視作為工作者，而是合作者。在合作學習中，教師與學生之間原有的“權威一服從”關系逐漸變成了“指導一參與”的關系。全面把握合作學習的實質，掌握規律，才能有效地培養學生良好的合作學習習慣。

“三三六二”課改感悟

晉華中學

韓蘭蘭

晉華中學啟動“三三六二”課堂改革以來，最切身的體會就是教師教育理念和師生主角的轉化。

一、教育理念的轉化

新課程要求教師確立新的教學觀，克服教育生涯中的慣性，使教學方式顯現多樣化的格局。

在很多教師的概念中，教學就是講課，就是把書本知識傳遞給學生，把學生作為知識的容器進行灌輸，填鴨式教學是某些教師慣用的教學方法。在新的課程與教學改革中，教師要充分相信學生的潛力，把自我定位于學生學習的組織者、引導者，而不是知識的化身，以權威自居。教師在學生學習過程中是起輔導、幫忙、引導作用的人，而不是支配學生的控制者，學生是學習的主體，學習的主人。

教學的目的是幫忙每一個學生進行有效的學習，使每個學生都得到充分發展。教學過程是師生交往共同發展的互動的過程，教師在教學過程中，要充分激發學生的學習興趣和潛能，要透過討論、實驗、探究等多種教學組織形式，引導學生用心主動地學習。學生應成為課堂學習的主人

環顧周圍，在我們的教學中還存在許多這樣的現象:一些學生在生活中早已熟悉的東西，教師還在不厭其煩地從頭講起;一些具有較高綜合性和較高思維價值的問題，教師卻將知識點分化，忽視了學生自主探究和知識的綜合運用潛力的培養;一些本該讓學生自我去動手操作、試驗、討論、歸納、總結的資料卻被老師取而代之;一些學生經過自我的深思熟慮構成的獨特見解和疑問，往往因為老師的就照我教的來而扼殺。在新課程下，教師應當成為學生學習的組織者、引導者和合作者，激發學生的學習用心性、創造性，為學生帶給從事活動的機會，構建開展研究的平臺，讓學生成為學習的主人。獎勵激勵，提高學習用心性。

在教學中，充分關注學生情感態度變化，采取用心的評價，較多地運用激勵性的語言。如:說得真好!你懂得真不光少!你想象力十分豐富!真聰明等等!調動了學生用心探求知識的欲望，激發了學生學習的情感，讓每個學生體驗成功，增強自信心。

課改要能發揮學生主體性和用心性，有一個創新思維活動的空間，關鍵在于教師;教師如何引導，啟發，點撥?能否真正地把學生引到這一領域?教師在平時備課中不但要吃透教材，而且要盡量地搜集，制作與教材有關的知識，教具;又要善于把握學生的心里，使學生能夠與老師發生共鳴。在教學中教師要善于引導學生從熟悉的事物，現象出發，根據學生掌握的狀況，創設情境提出問題，激勵學生共同參與，發揮想象，用心思維來解決問題的意向。

3、應對新課程，教師應確定更高層次的教學目標。

對于教學課而言，不能光是知識的傳授，而是包括知識與技能、思考、解決問題、情感與態度等幾個方面。那種追求能夠教好一節課或教出了幾個能高分的學生為目的的教學已經不貼合課改精神了。教會學生知識，教給學生方法，教給學生獨立和生存的潛力應成為所有教師的職業追求。

教師應創設能引導學生自主、合作、探究性學習的教育環境，激發學生的學習用心性，培養學生掌握和運用知識的態度和潛力。

二、要正確認識新的學習方式新的學習方式主要包括：自主學習、合作學習、探究性學習。

自主學習就是自我作為學習的主人，而不受他人支配的學習方式。它強調學習的主動性、獨立性、自控性，關注學習者的興趣和職責，有助于弘揚主體性和自主精神。

合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的職責分工的相互性學習。它強調學習的交往性、互動性、分享性，有助于培養學生的合作精神，團隊意識和群眾觀念。

探究性學習是在教師的指導下，從自身生活中選取和確定專題，透過學生自主獨立地發現問題獲取知識，應用知識解決問題的學習方式。它強調學習的問題性、過程性、開放性，有助于構成學生的內在的學習動機，批判的思維品質和思考問題的習慣。

自主、合作、探究性等學習方式，能夠更大限度地調動學生的主動性、用心性，更能激發學生的內在的學習動力，更能培養學生的創造精神和實踐潛力。大力提倡這樣的新的學習方式，是現實的要求和未來的需要。

此外，一些課堂濫用討論、合作學習的方式，不給學生足夠的機會和科學的指導，使課堂流于形式。在教學過程中，教師設計組織有效的、科學的活動應從以下幾個方面入手:首先問題情境務必貼近學生的實際生活，活動資料務必與學生已有的知識結構和認知水平同步;其次要讓學生有一個獨立思考的過程，讓他們帶著自我的觀點去充分地討論研究，發現自我的不足，構建完整全面的知識體系;還有對不一樣層次的學生要有不一樣的要求，允許學生有不一樣的方法和觀點，讓學生在交流、探究、比較的過程中將知識優化組合，完成篩選，做出正確決定。

第四篇：課改體會

課改體會

開學了，教學改革在我校熱火朝天地進行著，學校領導的堅決、老師的熱情影響著、熏陶著我，讓我不自覺地在這場熱潮中也悄悄地改變著、成長著。

一、課改讓我走進了學生的心。

在以前的教育中，由于傳統的師道尊嚴，學生的民主意識受到了極大的壓抑。學生在教師面前就是一個唯唯諾諾的接受者。不僅差生在老師面前抬不起頭，就連優秀的學生也是惟命是從，教師就是高高在上，學生則：“寄人籬下”。這種現象導致許多學生把老師的話當圣旨，而缺少自己的思考與見解。課堂氣氛壓抑。師生關系也不是很融洽。課改的春風吹來，我覺得應改變自己的作風，變單純的管制為民主管理，變以前的樹立權威為和藹可親、平易近人。在這種民主之風下，學生變得比以前敢說敢做了，個性得到了張揚，他們覺得自己受到了尊重，在課堂上找到了自己的發言權，有機會展示自己的聰明才智。正因為這樣，我和孩子們的心貼得更近了。

二、課改讓我提高了自身素質。

教師素質高，是學生的幸福；教師的學養高，社會才會有指望，在實課改的時間里，我深深地感受到現在的學生和以前大不一樣了，小小年紀提出的一些問題非常尖銳，小眼睛每時都在盯著老師，教師的思想品格和道德水平，是影響學生學習和發展的重要因素，你忽略身教，言行不到，學生就會使你“失靈”。我深知：“無水無以成江河，無知無以成教師”，作為一名初中語文教師，我能體會到教科書上的內容牽涉到越來越多的知識。面對學生一次又一次的提問，你如果沒有準備，怎樣回答？

于是，我堅持利用業余時間閱讀大量的課改方面的書籍，了解當前課改的動向，做了大量的學習筆記，學習多媒體教育技術在教學中的使用。特別是李炳亭的《高效課堂22條》、《導學案的設計》等，使我又更新了自已的教育理念。從專家們那里我有學習了很多新的知識。

課程改革為我們這些青年教師的成長提供了廣闊的舞臺和難得的機遇，也對教師提出了更高的要求。在課改的探索實踐中，教師要學會等待，學會分享，學會寬容，學會合作，學會選擇，學會創新，將先進的教育理念體現在日常的教育行為中。當然，課改的過程是一個不斷豐富、不斷深化的過程，學會等待就會多一分耐心，多一分成熟。課改十分強調師生雙向的溝通，彼此的給予。教師更多的是展示，而不是強制；是欣賞和關注，而不是訓斥和指責。教師要努力使自己變得胸襟開闊，氣度恢弘。教師要開闊眼界，盡可能地珍視個性、尊重多樣性，從多種角度看待事物。我努力在我的課堂上實踐著。

三、課改讓我重新認識了自己。

新課改讓我認識到：教師應該是“首席”，與學生共同奏出優美的旋律；教師應該是“配角”，把學生襯托得光彩照人；教師應該是“熱線”，讓學生永遠感到鮮活與新穎??面對著一個個充滿著靈性的教育對象，教師應該時刻提醒自己與學生平等對話，強調學生的自主學習和實踐，注重激勵學生自得、自悟；引導學生主動參與，探究發現，在實踐中學，在合作中學，在探究、質疑、問難中學，致力于營造開放、合作、探究的教學氛圍。

新課程的理念告訴我：學生不是裝載知識的容器，不是知識收購站，他們需要的不是一杯水，一桶水，而是自己去探究、去尋找整個知識大海的能力！課堂不是老師的獨奏，而是師生的合奏，演奏主旋律的是學生，老師只是那個伴奏者！允許他們“針鋒相對”，善待他們的“天馬行空”，保護他們的“桀驁不馴“，鼓勵他們的”各領風騷“，才能造就出富有生機、充滿活力的學習生活。

經過半年的大膽、刻苦實踐，我的課堂終于變樣了！可以說爆發了青春的活力。課改使課堂變活了，變得更有趣了，使老師更親切了，使學生的學習情感和態度也發生了極大變化，他們回答更主動了，敢講、敢說、敢問、自信又活潑。真正體現新型學習方式——主動、探究、合作。我力求學生能主動提出問題，參與學習目標的制定，有興趣和熱情；力求從挑戰性問題出發，引起學生關注及研究的興趣，在過程中體驗，養成探究的習慣，注重過程。分組學習中鼓勵學生積極的相互支持、配合，承擔個人的責任，小組成員之間要溝通，解決沖突。課堂里多了學生的自主探究；多了小組合作；多了資料交流；多了語言積累??

當然，實施課改，我還需要“充電”，要成為多面手，會運用多學科知識解決所任學科教學中的問題。新教材的知識面加寬了，我自身知識儲備能否適應這一變化，能否滿足學生的需求，這是新一輪課程改革對我們教師提出的一道難題。但我還是相信，隨著課程改革的不斷深入開展，我的教育教學觀念、意識和方式方法將得以不斷發展，逐漸成熟，最終成為合格的課程改革實施者。

第五篇：課改體會

對于教學課而言，不能光是知識的傳授，而是包括知識與技能、思考、解決問題、情感與態度等幾個方面。那種追求“能夠教好一節課”或“教出了幾個能考高分的學生”為目的的教學已經不符合課改精神了。教會學生知識，教給學生方法，教給學生獨立和生存的能力應成為所有教師的職業追求。

聽課之后，我發現古城中心小學的老師對學生的未來是多么負責與關注，關注他們學習的需要，關注他們發展的需要，關注他們未來的需要。在古城中心小學的所有的課堂上，看不到現代化的教學儀器和設備，只有四面黑板，這些黑板就成了學生展現才華的陽光舞臺。

1.課堂上相信學生，把一切機會讓給學生。從學生那自信的言談舉止、陽光般笑容，發自內心的求知欲中，我感到了古城學生人格的獨特魅力。走進每一個教室，你都會看到：每個學生的發展的欲望是那樣的強烈，對知識的渴求是那樣的執著，他們猶如春天的小草對旺盛生命的追求。

2、在課堂上老師給學生充分展現自己的空間和不拘一格的表現方式。課堂是學生表現的地方，不是老師表演的舞臺。在課堂上學生是自己的主人。學生的行為是沒有任何的約束，讀書時或站或坐，表達是自由的，討論時你爭我搶，爭先恐后，思想是開放的，只要圍繞主題，可以用任何一種形式來表達。在課堂上我們聽到的教學外最多的就是老師對學生的尊重、賞識與鼓勵，讓學生感受到“我的課堂我做主”、“我的人生我主宰”！極大提高了學生參與學習過程的積極性，既理想又成功，從而提高了課堂教學的有效性。再次就是在班級里學生對學生的尊重、賞識與鼓勵。當每一個學生回答完自己的問題時，其他所有同學都必須為回答問題學生鼓掌，表示鼓勵與尊重。

3、確立一個思想，即“為學生一生的發展做預備”的思想。

學生的發展，我們主要夸大應該是全體學生;而不是部分學生，應該是學生人格的全面發展，而不是重智力輕其他;應該是個性發展而不是同一模式，應該是可持續發展，而不是限于當前的發展，教師的每節施教必須從這點做起，這是我們一切教學活動的出發點。

4、采取四種方法

(1)激發學習愛好，培養學生學習的主動性。

(2)營造創新教育氛圍，培養學生的創造性。

(3)教會學生學習、發展學生的自主性。

(4)面向全體，讓不同層次的學生都有所得。

5、以身作則，為人師表

在教學實踐活動中，教師只有以身立教，為人師表，才能有力地說服學生，感染學生。無數經驗證明，身教重于言教，“不能正其身，如正人何?”“其身正，不令而行;其身不正，雖令不從。”這說明凡是教師要求學生做到的，自己必須先做到，給學生樹立好榜樣;凡是要求學生不做的事情，自己本身堅決不做，以免給學生留下壞的影響。教師要以自己的良好道德言行來教育和感化學生。誠實正直，勤奮好學，禮貌待人，是教師以身作則，為人師表的具體體現。如果教師缺乏堅定正確的政治方向，沒有遠大的理想，其教育必定失敗。教師要教育學生勤奮刻苦，好學進去，自己必須勤奮好學，廣學博覽，精益求精。教師在日常教學中，要用文雅和親切的語言啟迪學生的心靈，陶冶學生的情操，以自己的模范行為，影響教育學生。

在教學中，充分關注學生情感態度變化，采取積極的評價，較多地運用激勵性的語言。如：說得真好！你懂得真不光少！你想象力非常豐富！真聰明等等！調動了學生積極探求知識的欲望，激發了學生學習的情感，讓每個學生體驗成功，增強自信心。課改要求能發揮學生主體性和積極性，有一個創新思維活動的空間，關鍵在于教師；教師如何引導，啟發，點拔？能否真正地把學生引到這一領域？教師在平時備課中不但要吃透教材，而且要盡量地搜集，制作與教材有關的知識，教具；又要善于把握學生的心里，使學生能夠與老師發生共鳴。生物學科與自然界緊密相聯，和生活，生產密切相關。因此，在教學中教師要善于引導學生從熟悉的事物，現象出發，根據學生掌握的情況，創設情境提出問題，激勵學生共同參與，發揮想象，積極思維來解決問題的意向。

一、教師的大膽放手，學生習慣的養成。

14日上午我們去明星中學，一走進校園，耳畔邊聽到的全是的朗朗地讀書聲。一個個教室前后門打開，教室里沒有老師，每個講臺上站著班長，在領讀學生讀書。孩子們讀得是那樣專注，絲毫沒有領會外人的進

入。我們走進所要聽課的教室，這里的學生依然在大聲朗讀，準備講課的老師熱情地招呼我們。我悄悄問了一下身邊的一個女同學，從她的嘴里我得知：每天到校上課前這段時間，他們有半小時讀書的時間。這個活動是在班長的組織下有序進行，老師是不過問的。我不禁驚嘆于教師的大膽放手，也驚嘆于學生習慣的養成。

二、教師對學生的尊重。

比如教師說：“我能打斷你一下嗎？”這樣的談話無一不在我們耳邊回響，我們感受并感動著。“就這一部分給提點建議”“我特別欣賞xxx寫xx的過程”這樣的評價是高水平的，既讓學生明確了優點與不足，又提出了改進的方向。

三、預習環節做得很扎實，為上課奠定了良好的基礎。

課堂平實，沒有大蓋帽似的導入，沒有華麗的形式。有的只是教師的引，學生與文本的對話，目標的嚴格落實。無論是第一環節的溫故互查，還是以后環節的設問導讀、應用實踐、拓展延伸，一直是學生在動，是學生在二人合作小組中完成。這樣的小組合作是真真正正的在合作，或校對答案，或交流方法，或幫助后進生，學生的匯報語言流利，聲音響亮，歸納總結條理清楚，敘述完整。教師學生角色定位準確，主體和主導恰到好處。教師從從容容，沒有一句廢話多余的話。一直穿行于學生課桌間，巡視檢查學生的情況。學生緊跟學案上的過程，積極探究，或練習，或思考，或動手操作，學生的思維一直處于動的狀態中。最終，學生獲得的是實實在在的能力。以前，我們也總是在說“教師是引導者、合作者” ；“學生是學習的主體”；“授之以漁，而不是授之以魚”；還有什么“倡導自主、合作、探究的學習方式”之類的句子，但背會了都不一定清楚到底是什么意思。這回才真正恍然大悟，原來，這些并不是用來說的，是用來做的。

四、大容量的課堂訓練，鞏固所學知識

從xx的課堂上，看到的是教師為學生準備的導學案，學生一節課，把新知識的學習融合在習題中，把新知識的鞏固體現在練習中，實現知識習題化，學生在整堂課中，是在練習中學習新知識，在練習中鞏固新知識，使得學習具體化。

五、學生主動參與，教師精講精練

參觀xx的課堂教學，我們可以看到學生都能積極主動參與到學習中去，特別是在基礎知識環節，學生能很快的完成任務，教師只是起到巡查發現問題，尤其是發現共性問題，然后讓會做的學生先講，如果都不

會，教師抓住重點、難點、易錯點做出點拔。真正把課堂還給學生，體現了“知識是學會的，不是教會的”理念。無論哪個年級段在課堂教學中都能鼓勵學生大膽質疑，敢于打破陳規，敢于異想天開，向書本挑戰，向教師挑戰，向權威挑戰，真正讓課堂成為學堂。

六、小組合作，人人參與。

課堂上，溫故互查環節，小組長起到了關鍵性的作用，幫助組員完成了任務，同時也提高和鞏固了自己所學的知識，遇到小組解決不了的問題，由大組長或者班級里的其他小組幫助解決，這樣，講解問題的組長既鍛煉了自己的思維和口才，又鞏固和理清了自己所學的知識，組員也學會了知識，實現了雙贏。在課堂上學生能學會的，老師一概不講。學生小組能解決的，老師一概不講。小組不能解決的，老師要起到恰到好處的引導。根據學生的個體差異，將整個班級分成多個合作學習小組二人一小組四人一大組，實行小組學導式教學。小組成員根據自己的喜好和特長，各自擔任不同學科的學科長，負責該學科的工作，承擔相應職責。所有的課堂全部以小組形式出現。這種新的學習形式一下子吸引了我，學生激烈爭論，有時甚至為了某個問題吵的面紅耳赤。課堂充滿了活力。

總之，這次赴xx學習給了我很大的啟發，導學案規范了課堂教學過程，培養了學生的自主合作探究能力，有利于因材施教，對于自主學習能力差的學生有一定幫助，有利于提高學生的學習成績，是非常值得而推廣的。但也給我們提出了挑戰：要不斷的學習才能適應新的教學方法，才能駕馭新的課堂。深入課堂之后，我才更加理解了xx教研室張四寶主任提出的多與少的關系：教師課上講得越多，學生學的東西越少；教師備課的時間越多，課下輔導、批改用的時間越少；教師選得題越精，學生得到的思路、方法越多。