第一篇：4月課改總結何娜

4月課改總結

何娜

4月工作總結

從開學至今，學校的課改工作已進行了2個月，2個月的時間內，學校課改就已取得了豐碩的成果，市內各學校紛紛到我校學習，動力來源于壓力，面對如此情景，我們只有更加努力鉆研課本，研究教材、導學案，才能使更多的學校和老師了解我校的課改情況。

靜心思考，發現在取得成績的大環境下，我個人也有所感悟。

一、關于教學思路，教學理念的思考

學習開展的課改，讓我重新認識教學，讓我在思想上發生了很大變化。教與學不再是傳統的灌輸式，而是一種自主、合作、探究的模式。教師的教學理念要不斷更新，不斷進步，才能契合課改的要求。

二、關于導學案的想法

新的課改，要求教師備出導學案，指導學生學習。而導學案的編寫不同于教案，只是教師的教學步驟，它要求在編制時，老師站在學生的角度，體會學生自學時的情況，符合學生的感知水平。老師編制導學案必須深入研讀文本，查閱多種資料，這樣才能編制出符合學生學習要求的導學案。

三、關于學生學習情況的進一步認識

課改后，學生的學習積極性已被調動起來，經過教師的指導，學生可按導學案要求進行自學、群學、對學；然而，在學習過程中也存在一些問題，有點學生在使用導學案時完全脫離文本，機械的為了完成導學案而寫，這樣在一定程度上反而違背了課改的初衷。要改變這種情況，需要教師不斷指導。

四、關于課改教學組織的想法

課改進行了2個月，我也聽了不少老師的課，發現在課堂教學組織方面，還是有些問題。課改后的課堂，要求學生是課堂的主體，教師只是指導者，而在我的教學過程中，學生不夠積極，雖然都完成導學案，但是卻不能發表自己的見解。這樣就使得教學中，教師還是占主體地位。因此，我還要不斷向更多優秀的教師學習，更好的適應課改的要求。

通過課改，我認識到：在教學中要給學生足夠的空間，從而體現學生的主體地位；教師在教學中，要充分挖掘學生的潛力，把課堂還給學生，讓他們在學習中獲得成功的快樂，進一步激發求知的欲望，從而提高教學效率。

第二篇：課改總結——路利娜

課改總結

路廟學校路利娜

現在農村中學的英語教學質量跟城市中學存在一定差距，如何穩步提高農村初中英語教學的質量，我總結了以下幾點。

1.引導學生的學習興趣。針對學生初次接觸英語時的好奇心和神秘感，教師在上初一導言課之前要認真準備，明確學習英語的社會意義和了解英語在社會發展過程中的廣泛用途，使學生對英語產生濃厚的興趣和強烈的學習愿望，為今后積極、主動地與教師配合，學好英語打下基礎。

2.激發學生的學習興趣。在教學中，教師必須精心備課，以教材所提供的語言素材為主線，聯系學生生活實際，靈活運用所學語言材料，延伸課文教學內容。及時抓住課堂“興趣點”設立交際情景，讓學生積極參與語言實踐，把語言的機械操練轉向意義操練，從而活躍課堂氣氛。

3.保護學生的學習興趣。對初中學生來說，引導和激發其學習興趣并不難，難的是如何維護已培養起來的興趣，使其能保持濃厚的興趣一步步地進入更高層次的學習活動。本著創設和諧寬松的語言環境和減少學生學習心理障礙這一原則，教師應充分利用課內外一切有利時機，為學生的語言習得創設條件，指導學生廣泛接觸英語素材(如教唱英文歌曲、朗誦英文詩歌開展記英語單詞競賽、出英語手抄報等活動，培養學生的學習成就感和競爭意識，以達到維護學習興趣的目的。

古人說：“授人以魚不如授人以漁?！苯虒W的目的不是簡單地向學生傳授知識，而是要教給學生自主學習的本領。記單詞是學好英語的前提，因此，要建立學生自主學習機制，培養他們的英語自學能力。學生只有掌握了正確的學習方法，才可以大大提高思維能力、想象能力和發現問題、解決問題的能力。而教學方法又是形成最佳課堂氣氛的重要保證。教學方法的恰當選擇與發揮，是教師創造性與教育藝術性表現的主要形式。一個教師在挑選各種具體情況下的最佳教學方法的能力越強，那么他的教學技巧與技能就表現得越嫻熟、越新穎，課堂氣氛就越活躍，教學效果也就越顯著。

第三篇：課改培訓心得(馬麗娜)

還“高效課堂”真面目

——課改培訓心得

靖邊職教中心語文組馬麗娜

今年，學校全面實行高效課堂模式，大部分教師感到無所適從，不知從哪兒下手，不知如何實施，在試行過程中，教師們苦不堪言，整個課堂亂哄哄，你方唱罷我登場，無法有效控制，也有人戲稱為“搞笑課堂”。原因在于大家都誤認為好課堂就是“鬧”字，無“鬧”就無趣，無“鬧”就不成型。導致的問題就顯而易見了，老師們在設計上花盡心思，目的是讓學生感興趣，湊熱鬧；聽課人耳目一新，開懷大笑。可是，一節課后，細想想，這節課到底學生掌握了什么，你從中得到了什么?？赡苤皇切πΧ?。這次赴延安參加“課堂在行動——全國高效課堂改革教學模式、操作技巧及策略研討會”之后，我對“高效課堂”的理念、模式以及目的才有了正確而深刻地認知。真可謂“茅塞頓開”，下面是這次培訓的一些收獲：

一、課型要求

1、注重系統知識。

教師上課實實在在，能夠落在“實處”，不搞形式主義。沒有花哨的課件，沒有華麗的語言，更沒有做作的表情與動作，所能感受到的就是“實在”：教師“實在”地教方法，學生學得“實在”，也實實在在有所收獲。

2、教師的作用體現在督促引導學生自主學習。

3、真正地“高效課堂”必須具備三個先決條件：學生基礎、學生態度、學生自覺性，否則無法實現“高效學習”。

二、課堂實施要求

1、學生自主學習時要有針對性、明確性的學習

任務。

2、學生思考時不打擾學生。

3、學生合作探究時老師不將自己的觀點施加于學生，只起督促、觀察的作用。

4、不讓其他的形式主義奪去寶貴的時間，如打分、點評等。

5、教師讓學生展示時關注后進生，盡量讓他們爬黑板，而讓優 等生和中等生點評、質疑。

6、教師重在引導學生總結自己參與學習過程中所使用的學習方法和解決問題的方法，并在最后環節再次將方法借“當堂反饋或課堂檢測”的形式加以掌握并熟練運用。

三、課堂實施原則

1、會的不教，不會的才教。

2、學生先教，老師后教。

3、對的教方法，錯的教問題。

四、課堂評價

對“高效課堂”的評價應放在以下幾個方面：

1、學生是否主動參與，是否大部分學生參與。

2、教師是否以“文本知識”為主，適當拓展延伸。

3、學生是否掌握了知識與方法。

當然了，“高效課堂”不是一句口號，而是實實在在地體現在課堂上的理念與模式。在我校實施起來，還有一定的難度，具體有：

其一，小組的建設。組員搭配從學科均衡、實力相當、有效幫助方面著手；建組形式不可盲目照搬“餐桌式”法，必須結合我校學生自制力差的特點，；小組長的選拔要有一定地依據，不可隨意。

其二，過程評價。所有的改革都必然是坎坷的，不能指望在短時間內有所成就，應該有一個長遠的規劃，這才符合事物發展的一般規律。

教學之道，任重道遠。要想暢通無阻地走下去，貴在得法，要想得法，必須遵循教學規律，從學生實際出發，我們現在要做的絕不是照搬名校模式，而是要面對困難和問題，冷靜思考，善于總結，終會找到適合我們學校的“高校課堂”模式。

第四篇：課改體會 陳利娜

回頭看一看 仔細想一想

——淺談新范式中的合作學習

合作學習是當前課程改革中倡導的三大學習方式之一，它對于培養學生的合作精神，發展交往與獨立思維的能力，拓展學生知識渠道，實施因材施教等，具有積極的促進作用。但在目前我國中小學數學課堂中，小組合作學習還普遍存在著分組不科學、規則不明確、參與度不均衡、合作流于形式、評價不全面等問題。

新課改實施過程中，我們又很高興遇到學校對課堂教學的重視，“散聚散”課堂教學新范式中小組合作的模式被學校經過實驗以后用于每個班級。在硬件上表現為每個班級的學生都按小組就坐，前后黑板一起用；軟件上組織我們老師學習理論，向先進的學校學習，給我們時間從合理分組和課堂上課模式研究等方面實驗、總結、再實驗、再總結。對以往小組合作中的弊端提出了相應的解決策略，并運用到實際教學中，使合作學習真正地為學生高效地學習與長遠的發展而服務。

經過一學期的實踐研究，現總結如下：

（一）合作小組的編排

在合作學習的開始階段，教師要考慮的第一個問題是如何對學生進行分組。從理論上講，隨著小組人數的擴大，每位學生參與的機會就相應減少，所以形成一個小而精的合作小組是非常必要的。我們708班36位學生，我把全班分成9組，4人圍坐，保證每個成員都有積極參與的機會。同時，又能方便地給組內成員賦予特定的職責，例如“組長”對組內成員及任務作出總的安排，掌握好小組學習的進程；“記錄員”負責合作過程的記錄工作；“資料員”負責合作學習資料的收集整理工作；“報告員”負責寫學習報告，代表小組進行學習成果匯報??如此安排，能較為充分地保證小組成員“人人有事做”，并能使小組內產生各種有利于討論的觀點，提出解決各種問題的方法，不至于因為某一個人的缺席或暫時的不理解而受到遏制。小組成員的分工可以是動態的，可以采取輪換制，如組長、記錄員、資料員等由每個成員輪流做，使小組成員都能得到全面的鍛煉。

雖然小組的形成可以比較隨意，但是要遵循“組內異質、組間同質”的原則進行小組編排，這樣可以保證不同學習水平、不同性別、不同興趣愛好的人共同分享，取長補短。組內異質，就是說各組中成員的組織能力、學習能力、學習成

績、思維活躍度、性別等都要均衡。這樣做使小組成員可以相互協調、相互補充，發揮各成員之間的優勢，圓滿地完成合作學習的任務，并有利于組內成員相互學習，促進成員自身的發展，提高成員的總體素質。組間同質，就是指在安排分組時，使各組間的總體水平相差不大，有利于統一安排學習任務，使各組間的學習進度相差不大，為教師進一步開展教學提供便利。

（二）把握活動中小組合作學習的恰當時機

合作學習是一種教學策略，是通過分工合作、優勢互補的方式來提高學習效率的。但有時我們一味地追求“合作學習”這一形式，不考慮教學的實際效果，造成教師濫用、錯過、過多地用“合作學習”。其實，合作學習并不是運用在整個教學過程中，它常常與其他的一些教學組織形式，例如教師的講解、示范、提煉、概括以及學生的獨立思考學習等結合起來，所以在什么樣的情況下開展合作學習，是一個十分重要的問題。小組合作學習在滿足下列情況之一時將更有利于學生的數學學習。

1、當學生思維受阻時

在課堂教學進程中，教師有時會提出一些具有挑戰性的、具有一定難度的問題，對于這類問題，學生獨立探索解決就會遇到困難，若此時教師直接給出答案，學生即使當時明白了這道題目的解法，以后遇到類似的問題還可能會出現同樣的解題障礙，而且記憶也不會太深刻。所以此時應采用小組合作學習，鼓勵學生間開展討論，并在教師的指導、暗示下，使學生親身經歷發現和提出問題、解決問題的思考過程，形成解決問題的策略，這樣能有效地促進學生獲得對數學的真正理解。

2、當學生意見不統一時

在合作過程中，由于學生各自不同的個性和成長經歷，時常會出現不同的解決策略，并且這些解決策略有時會極不統一，甚至還會因為彼此不同意對方的觀點而發生爭執。在這種情況下就可以開展合作學習，通過小組討論，在學生的個性得到尊重和發揮的前提下，使問題越辨越明，最終達成統一觀點，形成最優化解決策略，在一定程度上達到提高學生的學習積極性的作用。

3、當學生對問題的解決僅靠個人思考不全面時

有些數學問題是比較抽象和深刻的，有時由于學生認知水平的局限性，單靠某一個學生往往回答不全面。這時就可以采用合作學習的形式，可以讓組內的幾個成員充分發表自己的意見，并通過討論和共享，從別人的發言中受到啟發，從而對數學問題的認識更加豐富和全面。同時，數學中也有不少的開放題，這類題目答案不惟一，學生對問題的認識和理解都不相同，各抒已見，給出不同的答案，并且個給出的答案都存在一定的局限性，這時安排小組合作學習，讓學生從別的學生那里看到表征和解決問題的另外一些角度，培養學生全面考慮問題，擴展解題思路。

（三）努力培養小學生合作學習的能力

雅斯貝爾斯曾說過：“教育是人的靈魂的教育，而非理智知識和認識的堆積。”數學的教學不僅僅是讓學生“學會”數學，而且要教育學生學會學習，具備在未來的學習中，科學地提出問題、探索問題、解決問題的能力。因此，要想合作學習能更有效地、更豐富地開展，教師必須在教學中有意識地逐漸培養學生的合作學習能力。具體而言，主要可以培養以下幾方面的能力。

1、充分認識合作學習的重要性。在合作學習中，可以明顯看到有些學生不愿意與他人合作交流，喜歡獨自思考，還有一些學生由于覺得自己有能力解決問題而不愿參與合作討論，其實他們都沒有真正認識到合作學習的重要性，教師在教學過程中要使學生逐步體驗到合作學習可以解決很多自己解決不了的問題，合作學習可以提高每個人的能力，使大家友好相處，從而對合作學習產生認同感。

2、建立團結互助、互相信任的關系。合作小組的成員之間只有建立了團結互助、互相信任的關系，才能在合作中以誠相待，不計較個人得失，為了一個共同的目標而努力，這對培養良好的思想品質也是有好處的。

3、學會收集資料。合作學習的任務一般都會有一定的難度，這時就需要收集一些資料。要讓學生學會用什么工具，通過什么樣的途徑，收集什么樣的資料等技能。

4、學會表達自己的觀點。合作學習需要每個成員清楚地表達自己的觀點，這樣能清楚地了解到對方的觀點，在此基礎上才能交流合作探究問題。所以教師在教學過程中要有意識地提供機會讓學生多表達自己的觀點，發現問題及時指點。

5、學會討論問題。每個成員在表達了自己的想法之后可能有不一致的地方，這就需要討論、交流、總結，形成統一的解決方案，所以，教師要在關鍵處予以指導，讓學生逐漸學會討論問題的步驟和方法。

6、增強成員的集體責任感。小組成員要為小組的學習任務承擔一部分的責任，不要有依賴思想，同時也要對自己的學習負責，從而激勵自己努力參與小組合作學習。

7、以友好的方式對待爭議。小組合作學習中“小組”作為一個整體，小組成員難免會因為學習或其他事情產生一些爭議甚至矛盾，但成員都要明確爭論是為了達成共識，更好地解決問題，目標是一致的。大家要以小組利益為重，爭議時對事不對人，始終保持團結。

（四）重視活動評價，促進合作學習的發展

教師在合作學習中應努力做到一視同仁地對待每一個小組成員，把評價作為學生發展的推動器。評價可以是學生自評，教師導評，還可以是在必要時延遲評價，也可以是不評價代替評價?？傊欣趯W生這一發展主體。并且，教師的評價要具有鼓動性、針對性、指導性和全面性，采用多樣化的評價和獎勵方式。

在教學中運用小組合作學習的評價應該與時俱進，實施發展性的評價，體現“以人為本”、“以學生的發展為本”的評價觀念?；谶@些，具體的評價措施可以從以下兩方面進行開展。

一方面加強組內成員之間的評價。以小組為單位開展評價活動，引導學生對組內同學的學習情況互相評價，給出結果。

另一方面把學生個人的競爭引向小組團體的競爭。合作學習是幾個人為了共同的學習目標而組合在一起的一個學習共同體，不僅要表揚合作有成果的小組團體，而且要表揚分工合理、協作成功的小組團體，要多肯定集體智慧和力量，實現評價體系的多元化。

教師除對小組學習結果進行恰如其分的評價外，更要注重對學習過程中學生的合作態度、合作方法、參與程度進行評價，更多地關注學生傾聽、交流、協作的情況，對表現突出的組和個人及時給予充分肯定和適當的獎勵。

“新范式”中小組合作學習的優勢顯而易見，也是大勢所趨，但就小組合作學習的持久發展而言，還存在著不少的問題，如怎樣獲得有效的數據、怎樣驗證

學生在學業、情感態度和價值觀等方面所獲得的實質性進展等等。還有，對于性格沉悶的孩子也許從頭到尾也只是一個觀眾，對于喜歡開小差的孩子，小組合作為他的走神提供了時間和空間。

隨著新課程改革的不斷發展，隨著我們意識的不斷提高，我們對小組合作學習的研究會進一步深入，作為一名新課改的實踐者，我會認真去觀察，認真去思考，在實踐的基礎上反思，用自己的語言去表達，與新范式一起成長，與學生們一起成長。

新街鎮中 陳利娜

第五篇：課改總結

2011---2012學九年級上學期英語課改總結

為響應學校實施新課改的號召，順應時代發展的需要，一改過去老師“滿堂灌”的局面，打破課堂氣氛沉悶，充分發揮學生的潛能。我在教學中運用了“杜朗口中學”的教學模式“先學后教，當堂檢測”在教學中開展小組合作學習。通過實踐，已初見實效。

通過小組合作學習，學生的主動性和積極性增強了，參與欲提高了，由過去的“要我學”轉變為今天的“我要學”的自主學習局面。在實施過程中我是這樣做的，具體如下：

一、合理分組，優化組合

我在編組時采取異質分組法，注意合理搭配，優化組合，使組內優劣互補，組外水平相當。使優生帶動學困生，共同進步。每個小組有6個成員，一般以一個優生，兩個中等生，三個學困生構成。

二、正確定位老師角色。以學生為主體，教師為主導是小組合作學習的關鍵。

在教學過程中，要把教師的主導作用真正放在指導學生的能力提高上，要給學生充分的時間、空間，鼓勵積極參與，盡量減少對學生的限制，要把學生當成平等的活生生的人，尊重他們、信任他們，真正擺正學生在課堂教學中的主體地位。教師的導應恰到好處地在課堂教學中起“穿針引線”的作用。

三、融入競爭機制，優化合作學習。

有競爭才有提高，針對小學生好勝的心理特點，在合作學習的過程中不失時機地引入競爭機制，對合作學習的效果能起到糾正、提高、深化的作用，使合作學習更具實效、高效。我主要從在下幾個方面對學習小組進行評價。①組員參與度。②完成任務的速度。③問題回答的正確程度。④融入這樣的評分機制，學生的積極性明顯提高了。

四、制定有效的合作學習規則。

每個小組可以民主推選組織能力強、學習基礎好的學生擔任組長，可將學習有困難的學生定為每組的副組長，以利于調動他們的積極性，促使他們迅速地進入良好的學習狀態。同時，教師要對小組中的角色進行及時的調整，盡可能讓組內的角色經常調換，這樣讓小組成員有機會擔任不同的角色，明白各個角色所應承擔的責任和義務，以此增強合作意識和責任感，從而達到最優化的小組合作效果。

（五）、精選合作學習的內容，提高合作學習的效率

合作學習雖能在教學中收到事半功倍之效，但并不是說一節課全部都采用合作學習，一節課的所有知識點都得用上合作學習。合作學習應重實效，而不能流于形式。我認為在選擇合作內容時合作學習的問題要結合教材要求以及學生的實際水平，在難度適中的基礎上，應有一定的挑戰性。小組合作學習問題的難度應該以不脫離學生已有的知識結構，不超越學生當前的認識能力為標準。

（六）、教師要積極參與、適時管理。

在學生進行小組合作的過程中，教師應該積極地參與到每一個小組的合作中去，進行適時的指導和管理，幫助學生發現問題并及時解決問題，以確保各組活動的順利進行。

在實施過程中我取得了一定的成效，但也存在一些困惑和有待解決的問題。

一、小組活動重視形式，缺乏實質的合作。

二、學生的參與度不均衡。

小組合作學習增加了學生參與的機會，但是學習成績優秀的學生參與的機會更多，往往扮演了合作學習的主角，困難學生成了聽眾，致使困難學生在小組合作學習中的獲益比在班級教學中的獲益還少。產生這種現象的原因有很多，如教師害怕影響教學效果或拖堂，不敢過多地讓困難學生發言；教師認為只有好學生才能代表其小組；教師對小組合作學習的指導不夠，小組成員之間的分工不明確。

三、學生之間的合作不夠主動。

在小組合作學習過程中，學生之間應該形成良好的互助、互動的關系。在小組活動過程中，經常會出現不友好、不傾聽、不配合、不分享的現象，這會影響合作學習的順利開展，教師應該關注學生的情感因素，及時發現問題、及時處理問題，培養學生的健康心態。

以上就是我對新課改實施的一些粗淺看法與體會，如有不當之處還請老師們多批評指正。

在今后的教學中我將繼續強化小組合作學習，不斷探索和反省自己的教學行為并及時進行相應的調整，趨利避害，使新課改更好地服務于英語的教學。

2011—2012學上學期英語

課改工作總結

建水縣青龍中學 教師：張元杰 2012年1月5日