第一篇：森林幼兒園資料

森林幼兒園除了在它獨一無二的活動空間上和其他幼兒園不同外，它的形成過程也和一般幼兒園不同，其他幼兒園是根據某位特定幼兒教育學家或幼兒研究專家的理論為依據而設立，在實務裡運用并遵循教育學家的理念教育幼兒，例如蒙特梭利、福祿貝爾及華德福幼稚園，而森林幼兒園的教育模式并非由某位知名的教育理論家所提出的，而是經由實際經驗中取得的。幼兒父母親透過觀察發現幼兒喜歡在戶外活動，對大自然的變化顯現高度興趣，他們只是單純地想滿足幼兒的需求而成立森林幼兒園，并沒找尋任何學理來作為成立的依據。在上述的研究裡，歐洲學者主要根據多所森林幼兒園提出的教育目標以及社會的發展狀況來說明，森林幼兒園是現代科技高度發展下非常適合幼兒的一種學齡前教育模式，并可補充傳統學齡前幼教機構幼兒在運動技能方面練習之不足。此外，學者也使用研究的方法證明，森林幼兒園的孩子將來不會有幼小銜接上的困難，而且他們各方面的表現并不比就讀一般幼兒園幼兒差。從實證研究的觀點可以證明，森林幼兒園的教育型態的確適合學齡前幼兒發展各方面能力，但直至目前還沒有學者從森林幼兒園的教育型態分析森林幼兒園所呈現的教育理念，下面我嘗試以已經被肯定的幼兒教育理論做為憑據，分析、統整森林幼兒園所蘊含的教育理念。

一、森林幼兒園是人本教育的實踐

工業時代裡，人存在的價值在提昇生產指標的追求下被忽視了，人與人之間存在著冷漠、疏離與競爭，為了在這種社會裡求生存，追求知識及技能成為每個人受教育的目的，學校教育只注重智能的訓練與知識的傳授，老師扮演權威者的角色，負責知識的提供，而知識傳授和吸收以老師主動、學生被動的方式進行，在如此教育環境下教導出來的是一群會讀書但不會思考的「機器」，學生之間也和大人世界一樣存在著競爭與冷漠，教育原本的目的—— 啟迪人性及激發學習的潛能——完全被忽略了。人本教育的思想便是在這種時代背景下被提出，目的在于重新建立人性的尊嚴。

人本主義者相信人具有理性，也具有追求完美發展的天性，他們強調自由、人性化、民主開放的精神及尊重個人的存在價值(廖鳳瑞,1996)，這是對傳統權威社會一個很大的挑戰，影響所及不僅在政治、社會層面，也在學術層面。在學術層面上有所謂的人本心理學派的興起，以馬斯洛(Marslow)及羅吉斯(Rogers)為代表，他們主要強調人性自主、重視自我實現與健全人格心理發展。人本心理學的理論直接帶動了人本教育的興起，實踐人本教育最有名的就是英國的夏山學校及日本的緒川學校。人本教育基本上是「反智」的，也就是反對只偏重知識的學習及技能的傳授，「取而代之的則是強調啟發各項學習潛能的完整學習，重視情感表達及人格發展的情意教學，強調個別差異的適性教學」(魏美惠, 1995, 頁260)。這些理念近年來也影響了幼兒教育，不管是所謂的「開放式教育」或是「全人幼兒教育」秉持的都是人本教育的信念。

森林幼兒園的特色都在在顯示了它是人本教育的實踐，因為它：

(一)讓幼兒主動學習： 人本主義者相信人類基本上有自我實現、自我提昇的本能，他們認為，這種本能在傳統的教學及學習方式 —— 老師是全能全知的權威者，他決定學習的內容及教學的方式，而學生只是被動的知識接收者－ 被壓抑，得不到舒展的機會，學生們喪失了主動學習的動機(魏美惠, 1995)。森林幼稚園的幼兒和老師互動情形打破傳統教育的迷失，幼兒在大自然中自由探索，發現有趣或不了解的現象，繼而提出問題，并透過觀察尋找可能的答案，幼兒是學習過程的主體，他們自己決定學習的內容及學習的方式。因為幼兒有權利選擇自己有興趣的學習內容及對象，所以學習動機較強，這便奠定他們日后主動學習的基礎。

(二)採啟發式教育：人本主義者相信人有主動求知的能力，所以他們主張以啟發的方式來教育孩子。老師只是一個引導者，他們的任務不是把完整的答案告訴學生，而是引導他們自己找答案。森林幼稚園的老師以啟發的方式和幼兒對答，鼓勵幼兒自己思考，并發表自己的想法，讓幼兒自己找尋解答，他們只是從旁予以協助，并充分運用豐富的大自然刺激孩子繼續思考。

(三)尊重幼兒的個別差異： 人本主義是「以人為中心」的哲學，每個個體的存在均有其價值，所以個體間的差異性也一樣地被尊重。森林幼稚園沒有一個由老師訂立固定的課程內容及統一要達到的教學目標，老師尊重每個孩子年齡及性格的差異性，每個孩子均可按照自己的方式探索有興趣的東西，并以自己的速度學習。

(四)強調情感教育重于知性教育：人本教育的主要目的不在于知識的傳授，而在于健全人格的培養。要培養一個健全的人格需透過情、意、知的教育，而其中情感教育指的是對週遭的人、事、物的關愛。森林幼稚園的幼兒在廣大的空間活動，彼此間的摩擦不像在教室裡上課的幼兒如此常見，但良性互動卻非常頻繁，他們樂于和別人分享他們的發現，他們常湊在一起觀察被發現的東西，彼此討論及交換心得。此外，森林裡的幼兒透過對大自然萬物的接觸、觀察及認識，繼而喜愛它們、關心它們。

二、森林幼兒園是全人教育的實踐

在「全人教育」的理念被提出后，歐美一些幼兒心理學家如亨瑞克(J.Hendrick)，維宏(P.Wishon)，馬斯洛(A.H.Maslow)，皮爾森(J.Pearson)等認為全人教育應該從幼兒時期便開始實施，而他們理想中的全人幼兒教育目標在于，平衡幼兒「認知發展、社會發展、情感發展、道德發展、創造力發展、體能與技能發展」，進而培養一個完整人格(王連生, 1994, 頁21)?！溉恕箲械男睦砑靶袨樘蒯鐬樯硇慕】怠酚^開朗、好奇探索、進取不挫、情感開放、容易感動、喜歡與人為伴、喜歡和人分享、喜歡思考、拓展創造力、尊重他人、樂于和別人合作、獨立自主、能獨自解決問題。根據上述對森林幼稚園的描述，它提供幼兒的活動及教育方式的確可以培養出具有全人特質的幼兒：

(一)在森林裡活動的幼兒能充分地發洩體力，所以情緒較一般幼稚園幼兒穩定；因為有廣大的空間，幼兒能大量運動，所以身體健康。

(二)廣大的森林和一般幼稚園的戶外游戲場不同，不是人工而是大自然佈置的，常有些顛陂路段或聚水而成的小溪，幼兒自己要試著去克服這些障礙外，而通常在這種情況下，年紀較大的幼兒會主動幫年紀小的幼兒踰越障礙，所以森林幼稚園的幼兒常有機會實踐樂于助人的本性。

(三)當有幼兒發現新奇的現象或不曾見過的昆蟲，馬上呼朋引伴，和其他幼兒分享發現的喜悅。

(四)因為季節與氣候的關系，森林裡每天的面貌都不同，所以能提供好奇的幼兒無限探索機會，幼兒們喜歡一起觀察并討論，在這些過程中他們不但學到新的知識，練習了他們的表達能力，也學會尊重并接納別人的意見。

(五)森林裡提供的材料都是結構性低的材料，它們比起坊間的教材更可以激發幼兒的想像力及創作潛能。

(六)當孩子透過觀察發現問題，并且提出問題時，森林幼稚園的老師不是馬上告訴幼兒答案，而是提出更多的問題鼓勵幼兒自己思考。因此，森林幼稚園幼兒有足夠機會練習獨立思考及判斷的能力。

(七)因為天天和大自然為伍，森林幼稚園的孩子和大自然的動、植物培養出深厚感情，他們不會無故破壞自然，而會去關愛、保護它。

從這些對森林幼稚園活動情形及孩子行為的描寫可以歸納出森林幼稚園的教育涵蓋了全人教育的五大教育領域 ： 人際關系教育、語言教育、環境教育、健康教育、表現教育(王連生, 1994)，而這些教育過程都是在極為自然的狀況下進行，并沒有經過老師刻意設計與安排。

三、森林幼稚園是開放教育的典型之一

起源于英國一九三○ 年代的開放教育強調以幼兒興趣為中心，著重戶外教學及就地取材，并鼓勵幼兒實地觀察、探索及操作。為了增加國家競爭能力，美國在上個世紀六十年代冷戰時期特別強調智能教育，這種政策導致了師生疏離、兒童人格發展偏頗及學生的學習興趣低落。為了匡正這些缺失，人文主義學者大聲疾呼推廣開放式教育。開放教育包括了下列特色：

1.以幼兒為中心，成人只站在輔導者的立場協助幼兒；

2.幼兒得以選擇自己有興趣的活動及主題；

3.幼兒的學習是統整性的、而非分科的學習；

4.幼兒生活週遭的環境、大自然、社會及整個世界均為幼兒的學習空間；

5.偏向混齡教學。

開放教育的最終目的在于培養能夠自己發現、解決問題、獨立學習、有自己主張及能和他人互動合作的人。森林幼稚園是開放教育的一種體現，它包含了開放式學習的特點，如溝通的開放、教室組織的開放、時間的開放及空間的開放等等(林朝鳳, 1994;Ellis , 1975)。

(一)溝通的開放：森林幼稚園的老師與幼兒間的互動完全以幼兒為中心，幼兒自我學習受到重視，他們的選擇受到教師尊重，教師不但是幼兒的引導者、支持者，也是共同學習伙伴(注13)。

(二)課程的開放：森林幼稚園只採混齡教學，幼兒個別差異與個別發展非常受重視，所以課程的內容是開放的，每位幼兒都可以探討自己最有興趣的題目，并能按照自己的方法學習。森林幼稚園的課程導向主要遵循幼兒在大自然裡的發現，題目的選定是經過民主的方式來決定，但是個人或少數人的興趣及活動也會受到尊重。

(三)時間的開放：森林幼稚園的幼兒學習時間有彈性，幼兒可以依照自己的能力、速度做完整之學習，所以一個題目可能進行一個月后，對某些幼兒已經結束，對意猶未盡的幼兒卻仍在進行。

(四)空間的開放：森林幼稚園的幼兒在廣大的空間裡可以選擇自己喜歡的東西觀察，自由地決定自己的活動，而不是由老師指定或以輪流方式在某個角落，并與某人一組活動。

四、森林幼稚園是自然教育的體現

大自然教育提倡者哈蒙曼(Hammermann)認為沒有任何一個學習環境像戶外教室那麼寬廣、那麼有變化、那麼吸引人。哈蒙曼(1999)指出，戶外教室的牆可以隨學習者的興趣及意愿無限拓展，而且戶外教室的天空也是隨著時間及季節改變。森林幼稚園使用的便是大自然的教室，其實這種以大自然和生活週遭物品作為幼兒學習對象的理念不管在東方或西方均由來已久，例如大自然的種種現象、四季的變化及生活週遭的事與物是中國古代幼兒必須具備的常識，這從數量眾多 的啟蒙教材內容可以看出端倪(黃麗鳳, 2001)； 西方啟蒙時代便有學者提倡環境教育，如洛克(Locke)強調幼兒周遭環境是幼兒學習的對象，而大自然做為教室更是幼兒教育之父盧梭的基本主張。盧梭及康麥紐思(Comenius)均認為幼兒應該儘量與大自然發生關系，廣闊的原野、自然界的多樣變化是幼兒最佳的學習環境。他們可以從大自然中觀察到日月星辰的運轉及感受四季的輪替，從中培養敏銳的觀察力，在大自然的懷抱中拓展豐富的想像空間(魏美惠, 1995)。瑞士教育學家裴斯塔洛齊(Pestalozzi)也使用他建立的農舍學校裡的動、植物及實物教導孩子，并讓他們透過實際操作學習技能(Hmmerman, 1999)。

此外，義大利教育學家蒙特梭利(Montessori)也提到大自然對幼兒教育的重要性，她認為人，尤其在兒童時期仍屬于自然界的一分子，他們必須在自然中取得身體與心靈成長所需的各種原動力。她所謂的「自然」可以是自然原野，包括動、植物的生態、四季的變化等，也可以是人日常生活中的事及物(魏美惠, 1995)。從自然界裡幼兒可以攝取許多生命的資源，也可從中了解到自然界的法則及對美、藝術及創作的鑑賞能力。幼稚園之父福祿貝爾認為人是宇宙的一部份，人應當要與自然互動，他理想的幼兒教育場所應像一座花園，讓幼兒一方面像幼苗一樣自然地茁壯，另一方面在自然環境中學習與成長。華德福教育的創始人魯道夫.史坦納(Rudolf Steiner)也強調孩子應當從大自然的脈動中領略生命的奧秘，華德福幼稚園的課程設計以大自然的變化為依歸，如季節桌及以四季不斷流轉而展開的教學活動等，而且其教具與玩具都取材于大自然。愈原始與自然的玩具，其可塑性愈高，愈能激發幼兒的聯想力，一塊樹皮、一團泥巴、一束稻穗、一堆沙石在華德福教育裡都有非凡的意義。

森林幼兒園徹底實踐自然教育的理念，幼兒們不是間接透過書本學習，而是透過大自然實物的直接接觸而學習，他們的觀察力自然而然變得敏銳，他們的學習及探索動機也將源源不斷。

整體看來，森林幼兒園秉持的是以幼兒為中心的「人本教育」理念；由課程進行方式看來，森林幼稚園教師採用的是「情境教學」，由幼兒學習的方式看來，森林幼稚園採取「發現式學習」，幼兒是學習的主體，老師是引導者而非領導者；從使用大自然各項資源作為教材看來，森林幼稚園根據「自然教育」的實物教學及感官教育；從老師和幼兒之間的互動看來，森林幼稚園是「反權威式教育」，老師不強制幼兒進行某種活動，幼兒有充分自由表達自己的意見及決定要進行的活動；從追求幼兒身心平衡發展的愿景看來，森林幼稚園要達到的是「全人教育」的理想。

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第二篇：關于森林幼兒園

關于森林幼兒園，你得知道這30個要點

一、基本概念

1、森林教育是針對3-6歲兒童的一種特殊形式的早期教育，是一種每天在森林里進行活動、開展自由游戲和環境教育的日?；顒?。

2、森林幼兒園被描述為沒有圍墻和天花板的幼兒園，教師和幼兒園花大量時間在戶外，典型的情況是在森林里。

3、森林幼兒園的一個明顯的特征是在于強調孩子們玩的玩具是能夠在大自然中被找到的普通物體而不是商業玩具。

4、成人的監督被看作是幫助指導而不是領導，兒童才是森林幼兒園學習的真正主人。

5、世界上第一家森林幼兒園起源于丹麥，由丹麥人 Ella Flautau于20世紀50年代初創立。6、10個你需要知道的關于森林幼兒園的關鍵詞：簡單、鍛煉、泥土、小動物們、唱歌、社區、孩子、教師、大自然、探索。

7、戶外提供了多種學習機會，孩子在他們早期發展的戶外經驗中能接受到很多益處，戶外運動比室內標準化設備更具復雜性。

8、森林教育對自閉癥和多動癥兒童的好處也有很多。二、一日活動

9、森林幼兒園的一日活動安排基本上是：早上入園（晨間談話+早餐），3-4個小時的戶外活動時間（占據在園總時間的80%-90%），午飯時間（回家或在園），下午自我主導游戲時間（戶外或室內或兩者結合）。

10、所有的學習都發生在孩子在戶外的探索發現活動中，并且除非是極惡劣天氣，孩子們每天都要出去活動兩次。

11、教師準備和計劃一日活動的三大法則：選擇合適的衣物、考慮衛生安全、決定工具的使用。

12、給孩子選擇合適的戶外活動衣物：戶外靴、防水褲、沖鋒衣、帽子、圍巾、手套。

13、教師需要每日觀察天氣情況來決定要不要去戶外活動，活動場地的安全性也需要考慮，教師也會用積極的態度和語言來鼓勵孩子們在冬天玩耍。

14、根據每天的活動目標的不同，教師們可以選擇攜帶不同的工具出去進行活動。以下是8個活動主題：露營、教育、打火器材、活動工具、集體做飯、安全健康、燈光和方向。

三、教師培訓

15、成為一個合格的森林幼兒園教師，必須成功地完成1,2,3級的專門針對森林教育的教師培訓課程，所有的課程都包括理論指導和實踐監督。

16、第一級課程為一共為10天的基礎課程，主要解答什么是森林幼兒園？為什么需要與自然聯系？

17、第二級課程是為期10天的中級課程，技能課程中主要包括基本鳥語言、戶外烹飪、纖維制造、野生食物、藥用植物、基本跟蹤等。

18、第三級課程是教師資格認證課程，更多探討的是對個別兒童的指導、風險評估、專業發展還有前兩級部分課程的深化，旨在培養從業者的意識、技能、和自然的聯系和知識。

四、安全

19、森林教育對安全問題的理念：老師需要保護孩子不受到傷害，孩子需要挑戰和機會去促進身心發展，可是過度保護不可取。

20、承認兒童有能力來駕馭風險和危害，認識和體驗風險是幼兒期的孩子健康發展和學習的一個基本組成部分。

21、森林教育支持孩子學會自我控制和獨立的技能。

22、風險管理的思考模式：分析潛在危害、評估風險、了解活動的好處和實施安全措施。

23、提供囊括了13個方面的風險評估表，其中歸納了有關在森林在戶外可能遇到的危險和安全措施。

24、每日危險觀察表和控制行為表為老師提供辨認11種危險并確認控制風險的方法。

五、建造

25、建造森林幼兒園需要考慮5個具體步驟，但是最重要的是堅持正確的理念。

26、理念：逐步實現。目前沒有參與戶外教育的幼兒園不應該試圖直接走向森林幼兒園的精神。而是要一點點地改變，讓孩子們更經常地去外面活動。

27、人員：培訓內部森林幼兒園領導。森林幼兒園老師需要做到的是怎樣把森林教育的課程理念融入到園內的正式和非正式課程中。

28、場地：幼兒園場地的小角落是不夠的?？梢詮奈覀円延械目臻g環境和戶外場所開始給孩子們創造條件，用我們已有的東西進行改變。

29、安全問題：不要被風險嚇倒。所有使用工具的訓練技能都是逐漸幫助孩子承擔合理的風險，從而學會保護自己，讓自己遠離危險。

30、家庭和社區：你不用說服每個人。老師們可以每周一天組織活動，把孩子和家長集合起來，得到社區的配合和家長的支持。

英國森林幼兒園教育的產生與發展

“森林幼兒園指的是通過提供給兒童在森林環境中的親身體驗與實踐的機會，以獲得自身發展的一個過程”（Murray and O’Brien，2005，p.11），目前在英國實行的森林學校教育模式起源于斯堪的納維亞半島。在20世紀五十年代，瑞典的一位退休老兵在森林中的廢棄火車廂中通過歌曲和游戲的方式教授兒童有關自然環境的知識，這是最早的森林學校教育模式。直到20世紀八十年代，這一教育觀念被丹麥的學前教育系統所采用，并命名為“自然托兒所（nature nurseries）”。在“自然托兒所”中，兒童的大部分時間都在毗鄰其園所建筑的森林或樹林中度過，無論季節或天氣。這一教育理念在歐洲得到廣泛傳播，目前丹麥的每個縣都有至少1到2所自然托兒所。

1993年英國布里奇沃特學院的教師薩默賽特將該模式引入英國。他的訪問團在訪問丹麥時受到學校為兒童創設的戶外環境的啟發，回到英國后，他們創建了自己的森林學校。從那時開始，森林學校在英國逐步得到推廣，截止2005年，英國約有50個森林學校教育項目得到開展（Maynard，2007）。這一教育模式近些年在英國和美國都得到了推廣，這種變化和改革主要是為了減少幼兒看電視和電腦的時間，而增加與自然接觸的機會。英國森林幼兒園的教育目標與內容

森林幼兒園的教育目標旨在培養兒童自尊、自信以及獨立的能力，與此同時，讓兒童學會尊重與關注自然環境，尊重一切有生命的事物（Maynard，2007）。

森林幼兒園活動內容廣泛，主要包括：游戲（如捉迷藏），小單元可實現的任務（如建造庇護所、收集樹枝生火、做飯、發現植物群和動物群等），作為考驗和增強自信、提高自尊方法的基本林地生活技能，適當的工具和天然材料的學習使用，實踐與智力技能的發展等。教師們鼓勵兒童在自然環境中探索、游戲――爬樹；踩泥水坑；玩“1、2、3，你在哪里？”（捉迷藏游戲的一種）；從鏡子中看不同的世界；收集不同長度的樹枝搭建一個巨型的鳥巢或雞窩；分享故事以及表演故事等等。在這個過程中，當老師發現孩子們已經懂得基本的安全規則之后，會引入一些成人正常使用的大小的工具，如鋸子以及修剪樹枝用的剪刀等。當然，安全因素也會被考慮進來，一般只有在很高的師幼比（一般是1：4）的情況下，才有可能出現這種活動。

森林幼兒園沒有圍墻，幼兒可以盡情跑跳，而森林里的道路也不像一般的道路那么平坦，所以幼兒能夠從活動中學習更精準的運動控制。除此之外，幼兒在森林中也不乏練習小肌肉的機會，比如采集樹葉、拾干果、用樹枝編鳥巢等。通過戶外大量的活動，森林幼兒園的幼兒每天都在接受體能教育。雖然森林幼兒園的幼兒不能像其他幼兒園的幼兒一樣有桌子、椅子讓他們坐下來繪畫，但他們也以其他方式進行著幼兒藝術教育。森林里的大樹、枝葉、花瓣等讓幼兒領略到了大自然的各種造型及顏色。幼兒常使用在森林里找到的材料做拼畫，編織花圈或各式各樣的玩具，或者使用樹枝拼搭成一個可容他們躲避的“屋子”。教師也隨時備有少許顏料及紙張，提供給想用顏料創作的幼兒。因為森林里找到的素材是最原始的，所以幼兒的想象空間也就能無限伸展，創造力也因此可以發揮得淋漓盡致。

森林幼兒園也提供幼兒很多的機會接受感官教育：森林里到處都是實物，幼兒通過直接觸摸、聞嗅、品嘗等方式認識這些實物的形狀、味道及顏色，這和一般幼兒園幼兒從書本上或從影片中認識物品所留下的印象在程度上有很大的差別。森林幼兒園的幼兒在活動中有許多機會與其他幼兒進行溝通，例如他們必須以民主的方式表決當天要往哪個方向前進、討論發現到的“寶物”，他們或許會爭論，可能會尋求教師的幫助，在這個過程中學會傾聽別人的意見及表達自己的觀點。森林里所有的東西都可以隨孩子的想象變成象征游戲里的道具，這些游戲不僅可以增強幼兒的社會性意識，還可以培養幼兒的想象力。

健康及安全教育也是森林幼兒園的重要教育內容。森林里道路分叉很多，在幼兒還未完全認識整座森林前，教師要常提醒幼兒不可脫離隊伍太遠以及如何在迷失時求助；幼兒在上學的第一天便被告知，吃東西前絕對要洗手，不可在老師不在場時吃下森林中的任何漿果。森林幼兒園的老師以實際危險教導幼兒注意健康及清潔，要比以抽象圖片對幼兒進行健康教育來得容易?？傊?，對認同森林幼兒園的教師及家長而言，森林是一個理想的幼兒教育場所。英國森林幼兒園的理念與特征

一、英國森林幼兒園的理念 請輸入標題 bcdef

1、“人本教育”理念

“人本教育” 強調自由、人性化、尊重個人價值，森林幼兒園顯示了它是“人本教育” 的實踐，它讓幼兒主動學習，幼兒有權利選擇自己有興趣的學習內容； 采用啟發式教學，教師只是一個引導者，他們的任務不是告訴幼兒答案，而是引導幼兒尋找答案；尊重個體差異，森林幼兒園的教師尊重每個孩子年齡及性格的差異性，每個孩子可按照自己的方式探索有興趣的東西，并以自己的速度學習；強調情感教育，森林幼兒園的幼兒在廣闊的空間里，彼此間的摩擦不像在教室中那么常見，但是良性互動卻很頻繁，他們樂于與別人分享他們的發現，彼此交換對大自然的認識。請輸入標題 abcdefg 請輸入標題 bcdef

2、自然觀教育

大自然教育提倡者哈蒙曼認為沒有任何一個學習環境像戶外教室那么寬廣、那么有變化、那么吸引人。他指出，戶外教室的墻可以隨幼兒的興趣及意愿無限拓展，而且戶外教室的天空也是隨著時間及季節改變。森林幼兒園使用的便是大自然的教室，其實這種以大自然和周圍生活物品作為幼兒學習對象的理念不管在東方還是西方都由來已久。例如大自然的種種現象、四季的變化及生活周圍的事與物是中國古代幼兒必須具備的常識，這些都可以從數量眾多的啟蒙教材內容看出來。蒙臺梭利認為，人尤其在兒童時期仍屬于自然界的一分子，他們必須在自然中取得身體與心靈成長所需的各種原動力。她所謂的“自然” 可以是自然原野，包括動植物的生態、四季的變化等，也可以是日常生活中的事和物?！坝變簣@之父” 福祿貝爾認為人是宇宙的一部分，人應當與自然互動，他理想的幼兒教育場所應像一座花園，讓幼兒一方面像幼苗一樣自然地茁壯，另一方面在自然環境中學習與成長。森林幼兒園徹底實踐自然教育的理念，幼兒們不是間接通過書本學習，而是通過與大自然實物的直接接觸而學習，他們的觀察力自然而然變得敏銳，他們的學習及探索動機也將源源不斷。請輸入標題 abcdefg 請輸入標題 bcdef

3、“開放教育” 理念

“開放教育” 起源于20 世紀30 年代的英國，強調戶外教學及就地取材，并鼓勵幼兒實地觀察、探索及操作?！伴_放教育”的特色可概括為：以幼兒為中心，幼兒自己選擇有興趣的活動及主題，幼兒的學習經驗是統整的，偏重于混齡教學。森林幼兒園是“開放教育” 的一種體現，它包含了“開放教育”的特點，如溝通的開放、教室組織的開放、時間的開放及空間的開放等。森林幼兒園的教師與幼兒間的互動完全以幼兒為中心，教師是幼兒學習的支持者、引導者和學習伙伴。森林幼兒園采用混齡教學方式，幼兒個別差異受到重視，課程內容也是開放的，每位幼兒都可以探討自己最有興趣的主題，并能按照自己的方式學習。森林幼兒園的幼兒學習時間有彈性，幼兒可依照自己的能力、速度學習。森林幼兒園的空間是開放的，幼兒在廣闊的空間里可以選擇自己喜歡的東西觀察，自己決定自己的活動。請輸入標題 abcdefg

二、英國森林幼兒園的特征 請輸入標題 bcdef Liz O.Brien Richard Munrray等（2007）在對FEI森林學校模式研究的基礎上總結出了其關鍵特征，主要有：

1、林地環境的利用。嚴格設定的安全路線及確定的范圍使兒童靈活、自由地主動學習。林地環境對于來自城市的兒童尤為重要，因為他們在城區很少有接觸自然環境的機會。

2、學習可以與國家課程和基礎階段目標相連。允許這些目標設定在不同的環境里，不僅僅集中在自然環境中。鼓勵兒童激發內在的好奇心與學習動機，這對于那些在課堂環境中理解知識有困難的兒童尤為重要。

3、兒童運用多種感官自由探究。這對于鼓勵創造性、多樣性、富有想象力的游戲十分重要。關注整個兒童以及他們如何根據自身的進度養成自己的學習風格，而不僅僅是他們的學業能力。

4、一段重要時期內讓兒童定期參與。一年內不管什么樣的天氣都要參與。定期可以是一學期內每周或隔周的一天早上、下午或者一整天。一般是在2月份至12月份之間。

5、成人與學生的高比率。每個課時一個小組約有12名兒童。實踐者能夠了解每個兒童的學習風格、能力、個性特征等。請輸入標題 abcdefg

英國森林幼兒園對中國幼兒教育的啟示

（一）幼兒園應為幼兒提供足夠的、具有豐富刺激的活動空間，滿足幼兒的探索欲望

幼兒天性好動，幼兒園理應當為幼兒提供足夠的活動場地。但是，由于土地成本偏高等原因，一般幼兒園的室內、戶外活動場地較小，不能滿足幼兒活動的需求，少數幼兒園還有“超收” 現象。如能增加幼兒園的活動空間，或增加戶外教學，都能增加幼兒鍛煉體能的機會。建議我國幼兒園應多利用自然資源，多開展戶外教學，這樣幼兒的主動探索能力將被激發，幼兒的學習方式也會由被動變為主動。對于我國廣大農村地區的幼兒園而言，辦園條件在短時間內很難有大的改觀，可以就地取材，讓幼兒園以寬闊的外景作為活動場地，在保證安全的前提下，讓幼兒盡情地擁抱自然，培養孩子的探索興趣和能力。

（二）利用自然材質做教材，增強幼兒的環境教育意識 幼兒園的活動材料可以分為高結構和低結構的兩種。高結構的材質往往是很多幼兒園教師的首選，因為這樣的材質可以直接從市場購買。以高結構的材質作為幼兒的活動材料，每位幼兒的材料都一樣，做出的成品也很難有特色，幼兒沒有發揮自己想象的空間，整個活動流程是按照教師事先制定的進行，教師作為組織者可以控制整個活動走向。使用低結構的材質作為幼兒的活動材料，幼兒有更多的機會自由選擇，教師的控制也是比較間接和隱蔽的。森林里有取之不盡的自然材質供幼兒制作自己的玩具和作品，它們都是低結構的材質，幼兒可以充分發揮創造力。即使我國幼兒無法像歐洲森林幼兒園的幼兒那樣天天在戶外活動，但是老師可以替幼兒收集自然材質或利用戶外教學時和幼兒一起收集，供以后美勞活動或環境創設之用。

（三）提供幼兒獨立思考的機會

森林幼兒園教師的教育方式是，提供幼兒足夠的機會及情境鍛煉自己，培養幼兒主動探索的能力，并通過開放式問答訓練幼兒的思考能力，這樣的教育方式恰恰是當前我國幼兒教育所缺乏的。要改變幼兒的學習，首先得改變教師的教學方式?！队變簣@教育指導綱要（試行）》明確提出幼兒教師要做幼兒學習的支持者、合作者、引導者，教師應當如何真正從傳統的教師角色走出來，并接納幼兒的自主性學習，這些都是值得我國幼教界認真反思的。

第三篇：森林防火宣傳資料

森林防火宣傳材料

1、森林火災的危害

森林火災是森林最危險的敵人，也是林業最可怕的災害，它會給森林帶來最有害，具有毀滅性的后果。森林火災不只是燒毀成片的森林，傷害林內的動物，而且還降低森林的更新能力，引起土壤的貧瘠和破壞森林涵養水源的作用，甚而導致生態環境失去平衡。盡管當今世界的科學在日新月異地向前發展，但是，人類在制服森林火災上，卻依然尚未取得長足的進展。

2、發生森林火災主要原因有哪些？

森林火災的引發因素大多數是人為因素。起火原因有燒地埂、燒草皮灰、上墳燒紙、吸煙、野炊、小孩玩火等。近幾年發生的森林火災，多數是因燒埂、燒草皮灰等生產性野外用火引起，其次是上墳燒紙、野炊等非生產性用火，吸煙和小孩玩火也占一定的比例，這些火災都是因為天干物燥，人們對森林火災缺乏警覺性，疏忽大意造成的。

3、在重點防火期間，林區要做到“十不準”、“五不燒”

⑴、“十不準”是指嚴禁林區一切野外用火：不準燒荒燒墾、燒荒積肥、燒田埂草；不準上墳時燒紙、燒香、放鞭炮、放孔明燈；不準在林區吸煙；不準在野外燒蜂、燒螞蟻、燒火驅獸和使用火銃槍械狩獵；不準夜間在林區點火把照明行路；不準煉山造林或燒木炭；不準癡、呆、精神病患者、小孩進入林區；不準見火不報、不救；不準在林區烤火取暖、生火野炊；不準破壞森林防火宣傳牌、了望臺（哨）。

⑵、“五不燒”是未經批準不燒；未開好防火線不燒；未準備好打火工具不燒；刮風、高溫、干旱天氣不燒；無人看守不燒。

4、發現森林起火后怎樣報警？

發現森林著火，應立即報告當地政府。報告的內容應包括：起火的時間、地點、林種、面積、火勢以及報告人姓名和聯系電話。

5、引發森林火災應當承擔什么法律責任

在防火期內違反規定擅自進入林區內隨意用火的要罰款，因違法用火引起森林火災造成損失的，要依法追究肇事者刑事責任，對單位主管領導要追究行政責任。

⑴、有下列情形之一的，由林業行政主管部門實施行政處罰：在森林防火期內，在野外吸煙、隨意用火但未造成損失的；違反森林防火條例規定擅自進入林區，使用機動車輛和機械設備的；有森林火災隱患，經森林指揮機構或林業主管部門通知不加清除的，處10—50元的罰款或警告。不服從撲火指揮或延誤撲火時機，影響撲火救災的，處50—100元的罰款或警告。過失引起森林火災，尚未造成重大損失的，責令限期更新造林，賠償損失，可以并處50—500元的罰款。以上所列行為之一的責任人員或在森林防火工作中有失職行為人員，還可視情節和危害后果，由其所在單位或主管部門給予行政處分。

⑵、有下列情形之一的，構成犯罪，依法追究刑事責任。失火造成森林火災，過火面積30畝以上，或造成人員重傷、死亡的應當立案；過火林地面積150畝以上，或致人死亡、重傷5人以上的為重大案件；750畝以上或死亡2人的為特別重大案件。凡故意放火造成森林或其它林木火災的都應當立案；過火林地面積30畝以上為重大案件；過火林地面積150畝以上，或者致人重傷、死亡的，為特別重大案件。

6、撲救森林火災時應如何強化安全措施

強化撲火組織。一是派有撲火經驗的同志擔任前線指揮員。二是臨時組織的撲火人員，必須指定區段和小組負責人。三是明確撲火紀律和安全事項。四是檢查撲火用品是否符合要求，撲火服十分寬松、阻燃。五是加強火情偵察，組織好火場通信、救護和后勤保障。六是從火尾入場撲火，沿著火的倆翼火線撲打。七是不要直接迎風打火頭，不要打上山火頭，不要在懸崖、陡坡和破碎地形處打火，不要在大風天氣下、烈火條件下直接撲火，不要在可燃物稠密處撲火。八是正確使用撲火機具。

7、撲救森林火災時火場自救的方法有哪些

①點火解圍。在無河流、小溪、道路為依托時，在時間允許的情況下，使用點火器點順風火，撲火隊員跟火進入火燒地避火，并用手扒出地下濕土，緊貼濕土呼吸或用濕毛巾捂住口鼻防止一氧化碳中毒。

②強行頂風沖越火線。當點火或其他條件不具備時，切忌順風跑，要選擇已經過火或雜草稀疏，地墊平坦的地段，用衣服蒙住頭部，快速逆風沖越火線，進入火燒跡地即可安全脫險。

③臥倒避煙。在點火解圍來不及，就近有河流（河溝）、無植物或植被稀少的迎風平坦地段時，用水浸濕衣服蒙住頭部，兩手放在胸部，臥倒避煙（火）。臥倒避煙（火）時，為防止煙霧嗆昏窒息，要用濕毛巾捂住口鼻，并扒個土坑，緊貼濕土呼吸，可避免煙害。

④快速轉移。發現大火襲來，人力無法控制時，只要時間允許，迅速轉移到安全地帶，避免發生傷亡。

8、撲救森林火災的基本原則和方法

撲救森林火災的基本原則：“打早、打小、打了”。打早是指及時撲火；打小是指撲打剛剛發生的為；打了是指撲火的徹底性。既要撲打明火，又要清理暗火，消滅一切余火。

撲救森林火災的基本方法：我們平時最常采用的主要是人工撲打法、阻隔滅火法、以火滅火法。

9、撲火出發前的準備

首先檢查一下著裝，看看自己的衣服是不是易燃衣料，如果條件允許，最好換一套不易燃的衣服，以免在撲火過程中造成對自己的傷害；然后檢查一下穿了什么鞋子，上火場最好穿皮鞋，其次是穿布鞋，最好別穿膠鞋、涼鞋、拖鞋；最后應該檢查一下自己應帶一定的安全自救必備工具，需要帶一個挎包，包里應帶一只打火機，一只手電燈，一條毛巾，一瓶水。

10、撲火安全注意事項

撲救森林火災不得動員殘疾人員、孕婦和兒童；遵守火場紀律，服從統一指揮和調度，嚴禁單獨行動；密切注意觀察火場天氣變化，尤其要注意午后撲救森林火災傷亡事故高發生時段的天氣情況；密切注意觀察火場可燃物種類及易燃程度，避免進入易燃區；注意火場地形條件。不可進入三面環山、鞍狀山谷、狹窄草塘溝、窄谷、向陽山坡等地段直接撲打火頭；撲救林火時應事先選擇好避火安全區和撤退路線，以防不測。一旦陷入危險環境，要保持清醒的頭腦，積極設法進行自救；撲救地下火時，一定要摸清火場范圍，并進行標注，以免誤入火區；撲火人員體力消耗極大，要適時休整，保持旺盛的體力。

11、森林防火期

一般把森林容易發生火災的季節，規定為森林防火期。根據氣候特點和森林火災的發生規律，劃定每年的10月1日到第二年的4月30日為森林防火期。

官和鄉人民政府 二〇一四年九月二十三日

第四篇：森林防火宣傳資料

森林防火重于泰山

----墊江縣太平中學校森林防火宣傳資料

森林火災的分類？

火災發生后，按照對林木是否造成損失及過火面積的大小，可把森林火災分為：一般森林火災、較大森林火災、重大森林火災和特大森林火災四種。

(一)一般森林火災：受害森林面積不足1公頃或者在其它林地起火的：

(二)較大森林火災：受害森林面積在1公頃以上不足100公頃的；

(三)重大森林火災：受害森林面積在100公頃以上不足1000公頃的；

(四)特大森林火災：受害森林面積在1000公頃以上的。

森林火災有哪些危害？

森林是人類賴以生存的重要條件。森林具有凈化空氣、美化環境、蓄水保土、提供物源、防災抗災、保持生態平衡等功能。一畝森林能吸取67公斤二氧化碳，放出49公斤氧氣，一年吸取灰塵25噸，吸取有毒氣體48公斤。森林火災是森林的大敵，它不僅燒毀大量森林，使多年的植樹造林毀于一旦，而且危及人民的生命安全，影響社會的和諧與穩定。

發生森林火災主要原因有哪些？

森林火災的引發因素大多數是人為因素。起火原因有燒地埂、燒草皮灰、上墳燒紙、吸煙、野炊、小孩玩火等。近幾年發生的森林火災，多數是因燒埂、燒草皮灰等生產性野外用火引起，其次是上墳燒紙、野炊等非生產性用火，吸煙和小孩玩火也占一定的比例，這些火災都是因為天干物燥，人們對森林火災缺乏警覺性，疏忽大意造成的。

在重點防火期間，林區要做到“六不準”、“五不燒”是指什么？

“六不燒”是指不準在森林防火區燒田埂和草皮灰；不準亂丟煙頭；不準打火把夜行照明；不準燒木炭；不準上墳燒紙、燃燒鞭炮；不準林內烤火、野炊；

“五不燒”是未經批準不燒；未開好防火線不燒；未準備好打火工具不燒；刮風、高溫、干旱天氣不燒；無人看守不燒。

發現森林起火然后怎樣報警？

發現森林著火，應立即報告當地政府。報告的內容應包括：起火的時間、地點、林種、面積、火勢以及報告人姓名和聯系電話。

報警電話：74512259119

墊江縣太平中學校

2013年4月1日

第五篇：森林防火資料

森林不僅可以綠化環境，還能防風固沙，防水土流失，吸收二氧化碳，減輕環境污染。人們譽它們為‘大自然的美容師’、‘特種醫生’、‘木材制造廠’、‘綠色品倉庫’等。地球離不開森林，人離不開森林。

森林是整個國民經濟持續、快速、健康發展的基礎，它在國家經濟建設中具有不可替代的地位和作用。森林和人們的生產生活有著密切的聯系，可是森林卻時刻面臨著火的威脅!火可以使寶貴的自然資源化為烏有!火可以導致人們失去寶貴的生命!有多少人類文明在火中消失?有多少寶貴財富在火中消失?

清明時節，追憶親人，緬懷故人，是國人寄托哀思的傳統節日，也是中華民族的傳統習俗。一年一度的清明節又到了，許多人手拿鞭炮·蠟燭等上山祭奠先人，燒冥幣，插蠟燭，獻祭品，鞭炮齊鳴，滿天紙灰。人走了，可那根火柴梗卻被遺忘在枯樹葉上，這時，一陣微風吹來，那根火柴梗居然再次燃了，它點燃了一片樹葉，接著就是一棵大樹。火勢越來越猛，山下的村民看見后，連忙打了“119”，消防隊員得知后，火速趕往現場，奮力滅火??第二天清晨，這片原本郁郁蔥蔥的地方轉化成了一大片焦黑。有一句話說：一棵大樹可以做出幾億根火柴，但是一根火柴便可毀滅整一個森林。

保護森林，人人有責;森林防火，人人有責。一點星火，一根火柴則有可能會造成人民巨大的損失：生命、財富、親情、環境??森林火災發生的原因有人為因素和自然因素兩種，其中，人為因素占得最多。人為因素主要有野外用火開荒;用火取暖;;抽煙亂丟煙頭等。“水火無情”，可不是鬧著玩的，有句古話說得好：玩火者必自焚!人們一個不經意的舉動，就可以給森林帶來滅頂之災，給人類自己帶來不盡的傷痛!是人們薄弱的防火意識導致了一次次慘痛的后果!

作為小學生的我們，應當知道森林防火的重要性、什么是森林防火、什么是森林火災，嚴格遵守小學生守則，不在野外玩火。告訴人們森林防火重在預防，幫助提高人們的防火意識。我們應該保護屬于我們的綠色森林，讓綠色永駐我們心間。

森林防火，人人有責。如果人人都保護森林，那么就會沒有火災，我們的地球將更加美好。

森林火災是森林最危險的敵人，也是林業最可怕的災害，它會給森林帶來最有害，最具有毀滅性的后果。森林火災不但燒毀成片的森林，傷害林內的動物，而且還降低森林的更新能力，引起土壤的貧瘠和破壞森林涵養水源的作用，甚至會導致生態環境失去平衡。盡管當今世界的科學在日新月異地向前發展，但是，人類在制服森林火災上，卻依然尚未取得長久的進展。