第一篇：基于核心素養引領下初中數學高效課堂的建構探討

基于核心素養引領下初中數學高效課堂的建構探討

【摘要】在進行初中數學教學時，教師需要樹立一個科學價值觀，重視學生應用能力的培養，同時把生活的材料當作載體，實現高效課堂構建。文章簡單闡述了初中數學的高效課堂建立原則，深入研究了當下初中數學的教學問題，提出了在核心素養的引領下建立初中高效課堂的對策，以提高初中數學的教學效果與質量。

【關鍵詞】核心素養；初中數學；高效課堂；建立對策

高效課堂中的高效在不同視域下有不同的理解，在應試的視域下高效主要目的就是提高學生的解題能力；在素質教育的視域下高效主要是在學生學習過程中提高學科素養。現階段，在國內應試是時代發展的需要，學生素養提高是成長的需要，所以高效課堂需要兼顧理想和現實雙重的使命。而數學這門學科邏輯性與科學性比較強，主要是通過簡潔公式和文字書寫各種規律，這也是數學的學科素養內涵。因此，在初中數學教學中，需要把核心素養當作引領，使得學生充分了解數學內涵與素養，繼而構建高效課堂。

一、初中數學教學現狀

（一）教學的目標不夠清晰

相關調查顯示，現階段初中數學的教學目標不夠清晰。究其原因，大多數教師認為制訂教學目標，主要目的就是提高學生計算的能力，并沒有對各個階段教學的目標進行區分[1]。

（二）教學的方法比較單一

就目前而言，不少初中數學教師教學方法不夠實際。相關調查指出，將近54%的初中生覺得教師教學方式過于古板與單一。另外，初中教師在進行數學教學時，常規應用灌輸式的教學模式，導致學生處于被動的學習狀態，嚴重影響了學生的學習積極性。

（三）教學的模式比較陳舊

伴隨信息化的技術發展，初中數學教師開始廣泛應用現代化的信息設備進行教學。然而，一些數學教師比較重視課件視頻的挑選與制作，不重視教學模式的豐富與教學本質，很大一部分教師所用教學模式較為陳舊，無法滿足初中學生學習需要，在某種程度上會影響教學質量[2]。

二、核心素養下初中數學的高效課堂建立原則

（一）師生共同進步的原則

在構建初中數學的高效課堂時，很多人想到的就是提高學生的學習效率，并不重視提高教師的執教能力。而教師作為初中學生的知識引路人與傳授者，教學能力高低與教學效率、效果有著直接關系。因此，提高教師的綜合素質至關重要。在構建初中數學的高效課堂時，需要把師生的共同進步當作基本原則，經教師正確的引導，提高學生的學習效率，提升教師的教學能力。

（二）低耗能的原則

低耗能原則指的是在有限時間內，提升初中數學的課堂教學效果與教學效率，將學生學習精力與投入時間減少。在初中時期，因為應試教育的影響，學生課業壓力比較大，加之學生學習精力與時間比較有限，不能兼顧全部學科。因此，為減少學習精力與時間投入，需要在核心素養的基礎上建立高效的課堂，使得每堂課的時間都可以被充分應用，保證學生可以承受課業壓力的同時，掌握更多知識，降低數學學習壓力，給學生節省精力與時間學習各門學科，繼而促進學生綜合發展[3]。

（三）重視學生全面發展與綜合素質提高的原則

因為國內始終都是采取應試教育模式，導致在日常教學的過程中，教師過度重視學生學習的成績，對于學生綜合素養培養不夠重視，繼而產生高分低能學生。因此，在教師建立高效數學的課堂時，重視知識點?魘詰耐?時，還應重視培養學生的思維能力，幫助學生樹立正確價值觀，促進學生個人素質發展，以便學生與今后社會發展相適應。教師在平日教學中，應用不同方式進行教學，充分結合實踐和理論知識，讓學生勤于思考，善于發現數學問題，繼而思考解決方式。這樣不僅可以提高學生理論分析的能力與邏輯思維能力，而且可以提高學生整體素質。

三、在核心素養的引領下建立初中高效課堂的對策

（一）應用多媒體技術強化教學方式靈活性

傳統教學方式相對呆板，缺乏一定的靈活性，無法活躍課堂氛圍，對于初中數學的高效課堂構建非常不利。而應用多媒體的技術，可以對教學方法進行創新，豐富教學體系，實現教學方法的靈活性與多元化，進而提高初中數學的教學效果。

例如，在初中數學課堂上，教師可應用鏈式的教學方式，課堂上教師可以選擇特定故事的情節，并讓學生扮演助手角色，對故事中所遇問題進行解決。運用這種教學方式，不僅能夠提高學生學習主動性與積極性，而且可以提高教學的效果。必要時，可以采取引導式與互動式教學模式，對課堂氛圍進行活躍，使得學生主動參與課堂教學，勇于發問與解決問題。

（二）設置初中數學的教學情景

在初中數學教學中，數學教師要從初中學生的數學學習實際出發，結合數學課程內容，設置一些懸念問題，引起學生的好奇心和探索欲望，使他們主動參與到課堂學習中來，在思考問題、探究問題、獲取答案的過程中增強對知識的掌握和應用。

例如，在進行乘方計算教學時，教師可以設置這樣一個問題情境：如果存在一張無限大的白紙，它的厚度為0.1毫米，將它對折一次厚度加倍，對折5次、10次、1000次之后厚度是多少？要多少次對折可以達到本市的最高的建筑物的高度？紙張的厚度計算實際上就是將其厚度無限次地乘以2。這是關于乘方的計算，將它轉化為一個直觀形象的問題之后，可以激發學生的探索熱情，學生會不斷地嘗試，并在教師引導下采用正確方法得到答案。

（三）對科學化教學理念進行完善

在初中數學教學的過程中，教師教學理念與平時的教學模式、教學方法應用有著一定關系。如果教師的教學理念缺乏先進性與科學性，即便應用先進的教學方法與教材，也會導致教學效果受到影響。在傳統教學理念中，對于教師表現比較重視，而學生主體地位得不到重視，導致課堂上出現灌輸式教學模式，使得學生處于被動學習的狀態。這種教學模式缺乏師生互動，比較呆板，無法提高教學效果。因此，迫切需要對教師的科學化教學理念進行完善，彌補傳統教學模式的缺陷與不足，提高學生學習的效率。

例如，在初中數學課堂教學時，教師可說：“同學們，咱們來比個賽，比較一下誰對幾何比較敏感。”第一天，教師可以給學生布置一道幾何題，然后讓學生通過各種作輔助線的方式進行解題。一個星期以后檢查學生答題情況與準確率，看誰的準確率比較高。通過這種實際操作，可以讓學生了解幾何題借助作輔助線的解題方式，同時可以提高學生學習積極性。基于上述情況，在建立初中數學的高效課堂時，首先要對教師教學理念進行改變，讓教師可以和核心素養要求相適應。

（四）結合生活中的一些元素進行教學

在初中階段，由于學生好奇心和求知欲相對較強，因此，需要將生活元素運用到教學中，這也是新課程改革的必然發展趨勢。教師可從生活中舉一些教學例子，以提高學生的興趣。

例如，在某市有三條公路兩兩相交，若想在這三條公路圍成的區域中構建大型超市，并且為購物方便，超市至三條路上的距離應一樣，可以在哪里修建這所超市？學生從這個生活問題分析不難了解，選擇一個合適的位置相當于在一個三角形內找出到各邊距離相等的點，也就是三個內角平分線的交點。若要使三條公路的交點處到超市的距離一樣，則又應如何明確位置？從學生的生活問題入手，引出角平分線、線段垂直平分線概念，這樣能夠將抽象的理論知識變得具體，并且能夠鍛煉學生的實際應用能力，強化數學核心素養的學習效果。

（五）對學生的動手能力進行重點培養

在數學的核心素養下，教學設計應該注重學生的動手能力培養，以調動學生動手操作過程主觀能動性，使學生主動探索思考，發現數學規律，解決動手實踐的困難。

例如，在數學折紙的活動中，教師應要求學生不借助量角器，做出30°、60°的角。可以這樣引導學生去嘗試：將一張矩形ABCD的兩條長邊AD、BC平行對折，中間出現一條折痕GH，過點B將矩形紙片的AB邊翻起折疊，使點A落在GH上為一點E，中間折線為BF，則∠ABF、∠FBE、∠EBC即為所求的30°角。折紙的方法很簡單，但是得出的角為什么是30°就需要學生思考了，結合所學的折疊對稱和點G為AB中點可知，線段AB和BE的長度是相等的，BG即為BE的一半，∠BGN為90°，很容易得到∠BEG為30°。整個過程充滿趣味和探索性，學生將問題轉化為動手實踐，然后再通過實踐操作思索問題，經過數學論證可知折出來的角度是30°。

四、結語

總之，在初中高效的課堂建立過程中，需要按照相關原則進行構建，同時對科學性教學理念進行完善，制訂合理的教學目標，應用多媒體的技術來配合研究，提高數學課堂教學效果。尤其在核心素養要求下，需要建立與學生學習相符的課堂教學模式，進而提高學生整體能力。

【參考文獻】

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第二篇：基于歷史核心素養建構高中歷史教學高效課堂

基于歷史核心素養建構高中歷史教學高效課堂

摘要：只有正視歷史，才能讓學生在通讀歷史的角度上真正地做到了解歷史，本文結合實際情況對基于歷史核心素養建構高中歷史教學高校課堂進行簡析。

關鍵詞：歷史核心素養；高中歷史教學；素質教育

在應試教育的影響下，高中歷史無論是老師的教學重點還是實際教學內容，都基本上完全側重于重點歷史時間節點的信息記憶為主，即便是學生有主動接觸歷史信息的興趣和愿望，都會被繁重的課業壓力所影響，從而并不能進一步培養自己的興趣。而隨著素質教育的推行，尤其是當歷史核心素養在高中歷史教學中推出之后，高中歷史教學無論從方式上還是從內容上都呈現出較強的靈活性與機動性，《高中歷史課程標準》一再強調：“教師需要在實際授課過程中，將高中生的歷史素養培養作為教學重點。”在實際培養高中生歷史素養時，教師需要站在高考的視角，解析歷史課程及學生的學習需求，對當前存在的教學問題及時予以解決，選擇新穎的教學視角命題課堂教學活動，有效突破傳統表達形式，進而結合傳統教學模式中的有益成分，不斷提升課堂教學質量與效率。

在人類前行和社會發展的歷程中，歷史信息的存在幫助人們能夠正確地看待、分析和解讀不同人文環境下信息的價值，真正地讓人做到“以史為鑒”。在素質教育的不斷深入過程中，基于歷史核心素養下構建高中歷史教學高效課堂也有了更進一步的舉措。

其一，以尊重歷史的態度來確定學生的“唯物史觀”。在歷史長河的發展中，由于受到客觀因素的影響，很多歷史事實都是以文字的形式存在的，對于已經“蓋棺定論”的歷史事件人們的視角基本上都是一致的，但是對于那些仍然缺乏有利證據的歷史信息如何進行解讀就顯得比較棘手。高中階段的學生已經基本具備一定的邏輯思維能力，因此在相關教學的過程中老師應當站在尊重歷史的角度上幫助學生解讀歷史信息。《歷史》必修1（人教版，下同）的《秦朝中央集權制度的形成》一課中，對于首次以農民起義性質為主的中央集權壓迫行為進行了解讀，在當時的歷史環境下這種起義行為是必須持否定態度的，但是在資源有效配置的角度上來分析，打破封建階級的壓迫又必須予以肯定，在整個過程中不僅要強調秦朝建立的中央集權專制統治的政治制度具有很大的開創性，而且還要肯定它奠定了中國兩千多年封建政治制度的基本格局，為歷代封建王朝所沿用，且不斷加強與完善。在這些歷史事件中，有些信息必須要高度重視，有些信息則需要借助歷史資料來進行進一步考證，學生在學習這些內容的過程中提出一些個人的觀點是正常的，畢竟站在不同的視角上對歷史信息的認知的確存在著的偏差，但是老師一定要給學生講清楚的是，在沒有歷史佐證的前提下，不能杜撰、捏造歷史，這是學習歷史的一種基本態度。

其二，以正確的世界觀來確定學生的“家國情懷”。在中國近現代史上，有一百多年的時間是在飽受外國列強的侵略而導致生靈涂炭、民不聊生。在當下這種和平環境中，尤其是在這些新生代年輕人優越的生活條件下，很難真正地理解戰爭的殘酷性，這就需要老師在教學的過程中為學生借助歷史信息建立一個對比性極強的社會信息環境。《歷史》必修2的《開辟新航路》一課中，闡述了哥倫布為了資本主義實現有效擴張，達到資本利潤最大化的目的而開展的一系列航海活動，老師在授課過程中應當明確哥倫布通過航海行為為社會環境的發展，尤其是資本主義資源有效利用迅速崛起所起到的積極作用。但是這些可能對于高中生來說比較難以形成直觀的認識，這樣老師就可以將其與基本上同時期的鄭和下西洋進行橫向對比，一個是以掠奪為目的的肆意擴張，一個是以開辟遠洋航路為目的的官方外交行為，其對南洋地區、非洲地區所造成的影響就可想而知了，這種極為直觀且生動的對比，能夠鼓勵學生在飽滿的家國情懷中去解讀、認知歷史，或許才是對歷史信息的尊重。

其三，以精準的判斷能力來確定學生的“時空觀念”。不可置否的是，由于有些歷史信息的確同現代社會太過遙遠，學生要想仔細解讀的確要完成很多歷史事件的具體研究，在這個過程中老師除了要在課堂上為學生建立一種良好的學習秩序，而且還要在客觀條件具備的情況下幫助學生做好課外信息的補充與交流。忠實于教材，挖掘出隱藏信息后，就要聯系教材內容，當然，教材內容不僅學生要熟記，老師也要有一個精準的實踐節點判定，歷史知識要點需要測評的的確不少。比如說，《歷史》必修3中有一個很簡單的選擇題：

“他們提倡注重藝術家的主觀性和自我表現，以民族奮斗的歷史事件和壯美的自然?樗夭模?特別強調色彩的作用，使畫面豐富多彩、完整統一。”與材料中風格一致的作品是：

A.《詩經》B.《離騷》

C.《馬拉之死》D.《老人與海》

在這個簡單例題的背后，是學生需要對浪漫主義、現實主義、古典主義有精準的認識，而這些備選內容中不僅涵蓋了中國史，還有世界史，不僅有史學還有文學范疇的相關信息與內容，這對于學生歷史知識的把握與了解的檢驗是極為明確的。解析這道題的關鍵在于必須要明白四個備選項都是代表了歷史不同時間、空間概念上是以什么形式存在和出現的，尤其是其所統屬的流派到底如何界定必須要有明確的了解和分析。沒有較為扎實的基本功，根本不可能靈活自如地完成這個簡單的例題。

綜上所述，學習歷史、認識歷史、了解歷史，才能正確地認知歷史，在高中階段鼓勵學生掌握歷史核心素養來分析歷史，不僅能夠鍛煉學生靈巧的歷史信息解讀能力，更能為學生樹立正確的價值觀體系做出積極貢獻。或許對于現階段的學生來說，這些歷史信息僅僅是一個個的時間碎片，但是對于未來的高校生活以及正確的人生觀、價值觀、世界觀體系建設來說，正史清源的意義遠不止這些歷史內容基本的了解。

參考文獻：

[1]孫敦順.銳意創新提高高中歷史教學質量[J].成才之路，2014年15期.[2]周洪琴.高中歷史教學的優化策略[J].時代教育，2014年10期.[3]徐曉明.在高中歷史教學中培養學生的責任意識[J].中國教師，2014年16期.作者簡介：

張強東，廣東省惠州市，廣東省惠東高級中學。

第三篇：淺談基于數學核心素養下的小學數學課堂研究

淺談基于數學核心素養下的小學數學課堂研究

【摘要】數學素養是學生在學習過程中經過長期積累和沉淀逐漸形成的，因此，教師在傳授知識的同時，應當滲透有關核心素養的教學。良好的數學核心素養不僅能提高對數學的興趣，對數學學科起也著決定性的作用，而且對個人的成長也具有重要意義。教師在數學課堂教學中要探求新的教學方法，改革教學模式，聯系實際創造條件，大膽放手，鼓勵學生廣泛參與各種探索活動，讓學生在實踐探索中加深對數學知識的理解，感受到數學學習的樂趣和應用價值，真正提高小學生的數學素養，使課堂教學成為培育小學生數學核心素養的溫床。【關鍵詞】小學數學，小學數學核心素養，探究能力

一、小學數學核心素養的基本內涵

一般認為，數學素養是指數學基礎知識，基本技能，基本思想方法以及數學應用意識和創新意識。新課程標準明確提出：在數學課程中，應當注重發展學生的數感，符合意識，空間觀念，幾何直觀，數據分析觀念，運算能力，推理能力和模型思想。為了適應發展對人才培養的需要，數學課程還要特別注重發展學生的應用意識和創新意識。因此，小學數學的核心素養可以理解為小學生在學習數學的過程中，應當擁有的特定數學綜合運用能力。核心素養不是單純指小學生在學習數學當中的知識或者技能，也不是一般意義上的數學能力。簡單來說，小學數學的核心素養是一種基于基礎數學知識發展起來的高于具體數學知識技能的一種素養。它反映了當前學習數學的本質和思想，會在教學的過程中逐步呈現具有綜合性、整體性和持久性。

二、培養小學數學核心素養的意義

核心素養反映了數學本質和價值，教學中關注核心素養的培養才能提升數學知識學習的質量，體現數學內容的本質特征和真正價值。

小學數學核心素養的形成對于小學生理解數學知識內容、掌握數學本質有著重要的意義。高數學素養的人往往受過系統的數學教育，數學知識豐富，能夠從紛繁復雜的事例中分離出數學因素，建立模型，通過數學進行觀察分析，善于用數學的觀點說明問題，通過數學的觀點、方法判斷、分析解決問題，既可以宏觀、全局、整體把握事物特征，又可以從某一方面、某一事例入手微觀、局部地認識事物，達到窺“一斑”以見“個豹”的認知效果；既可以反思、總結過去，又可以設計和展望現在和未來；既可以通過數字符號反映事物間的聯系，又可以運用圖形刻畫事物的狀態。

良好的數學核心素養也能激發人的學習興趣，讓學生采取自由的方式探索求解數學問題的意義，并將數學的邏輯思維運用到生活中，在解決問題中尋找樂趣，以樂趣為驅動促進學習，達到更加奇妙的學習效果。

三、小學數學核心素養在數學課堂中的養成策略

數學核心素養聽起來好像很深奧、很生疏，其實它時時滲透在我們的日常生活中。如何在課堂中培養學生的數學核心素養呢？筆者認為可以從以下幾個方面入手：

1、培養數學意識，形成良好的“數感”。數學意識的培養有利于數學思維的發展和形成良好的“數感”，有利于形成科學的直覺。在蘇教版教材中，最大的優點就是圖文并茂、靈活的呈現所學內容，教材中所選的都是切近學生實際生活經驗的情景圖，緊密聯系生活。例如，在學習千克的時候，我設計了一個找1千克的環節。我讓學生一只手惦著一千克重的大米，另一只手掂一掂袋子里的東西，估一估哪一袋東西也重1千克。人對物體質量的直觀感知，除了掂一掂然后估一估之外，很重要的一種方式是根據具體實物的數量來進行簡單推斷。因此，在評價學生“克與千克”知識掌握程度時，經常要考查學生“4個梨大約重（）千克”“1箱梨重10（）”。在教學升與毫升時，我讓學生自己去記錄自己家瓶瓶罐罐的容量，再到喝的飲料瓶和酸奶瓶的容量，一步步引導，讓學生對升和毫升有基礎的認識，以及比較表象的比較。在教學中，我借助孩子身邊的事物引出數學知識，使他們感到親切、自然，讓學生體驗到數學知識就在身邊，讓學生在學習中感受生活，只有這樣的數學才有無限的生命力，才能逐漸培養學生的數感，發展他們的數學意識。

2、加強思維訓練，提高探究能力，提升數學素養。

數學探究能力是數學素養最核心的成份和最本質的特征，數學探究能力的提高是通過數學思維方法的訓練來完成的。小學生的思維處于形象思維向抽象思維過渡的階段。數是形的抽象，形是數的表現，數形結合能幫助學生生成正確的數學表象，促進學生的數學理解。發展學生的形象思維就是進行數學思維的培養，也就是培養用數學的方式思考問題并用數學的方法解決問題。教師應當努力培養學生的數學思維能力，有效運用創新思維的方法，讓學生快速解決有關數學的一系列難題，使學生的思維得到最大限度的開拓。例如在教學小朋友排隊題目，小紅從前往后數，她自己是第6個，從后往前數，她是第5個。一共有多少個小朋友？一部分學生一時難以解決，教師可以請一部分學生上來排隊示范，發現小紅數了兩次，到時要減去一次，從而解決問題。也可以引導學生畫示意圖解決，用圖表示為：前△△△△△○△△△△后，得到6+5-1=10（人）或6+4=10（人），化抽象為直觀，使問題的數量關系更容易理解，找到簡捷的解決問題的辦法。教師要培養學生遇到問題能夠自覺地的從數量上進行觀察和思考，形成一種思維習慣；面對一些事物時，很快就能指出事物本質并解決問題的思維習慣；能利用已知的知識推斷出與其有因果關系的新的知識的思維習慣，它是數學的嚴密邏輯性的反映。加強數學思想方法的滲透，發展學生的數學思維能力，使學生主動地獲取知識，充分運用所學知識解決實際問題，感悟數學思想和方法，是我們數學教育的目的。

3、從解決問題的角度出發，改變學生的學習方式。

比如對培養學生的學習興趣，讓學生在趣味課堂中找到學習數學的欲望；培養學生的自信心和意志力，在學習中培養鍥而不舍的精神；培養孩子的學習態度，一方面養成獨立思考的能力，另一方面也要學會分享和交流，在分享和交流中提高和進步。

小學數學核心素養就是小學數學教學的靈魂，教師在數學課堂教學中要聯系實際創造條件，大膽放手，鼓勵學生廣泛參與各種探索活動，促進個性發展，提高學生學數學用數學的能力，讓學生在實踐探索活動中加深對數學知識的理解，感受到數學學習的樂趣和應用價值所在，真正提高小學生的數學素養。

[1]王嫻.小學數學教師素養問題研究[J].佳木斯教育學院學報 [2]康世剛.數學素養生成的教學研究[D].西南大學

[3]郭玉秀.數學教育中實施素質教育的探索[J].小學數學教育 [4]朱超.小學數學教師數學素養現狀及提高策略[J].新課程 [5]教育部.新課程標準2011版

第四篇：發展核心素養背景下初中數學課堂組織策略及實踐

發展核心素養背景下初中數學課堂組織策略及實踐

[摘 要] 核心素養是學生發展的根基所在，而初中階段又恰恰是培養學生核心素養的關鍵時期.本文立足于發展核心素養的背景，結合教學實踐探討了初中數學課堂的組織策略，指出要關注學生的直觀體驗，回歸數學本質，注重學生的動手操作，并展現數學知識的形成過程.[關鍵詞] 初中數學；課堂組織；核心素養

核心素養是當下教育的關鍵詞，余文森先生指出：核心素養是最基礎、最具生長性的關鍵素養，它的存在就好比房屋的地基，從根本上決定著房屋的高度.初中階段正是培養學生核心素養的關鍵時期，一旦錯過將很難彌補.作為學生成長的引路人，初中教師要敢于擔當，以課堂為平臺促進學生核心素養的養成.下面，筆者就以初中數學的教學為例，介紹如何優化我們的課堂組織，讓學生的核心素養得到更好的發展.關注學生的直觀體驗

初中生的思維能力尚處于一個相對較低的層次，他們的認知建構很大程度上要依賴于直觀形象思維，而數學學科又有著強烈的抽象性，因此我們在教學中要為學生提供豐富的感性材料，以促成學生將直觀形象思維發展為具象思維，進而向抽象思維蛻變.那么怎樣才能豐富學生的直觀體驗呢？筆者認為我們應該從學生所熟悉的事物出發，創設情境以達到上述目的.比如我們引導學生研究“幾何體系”時，如果僅僅是按照“點、線、面、體”的順序來組織教學，這樣的確系統性更強一些，但是這樣教學缺少了學生主動發現的過程，總有一些灌輸的意味.怎樣對教學進行優化呢？筆者是這樣操作的，在教學設計時對不同版本的教材進行分析，并充分考慮學生的實際情況，最后決定將“體”作為引導學生開始認知的切入點.實際教學中，筆者從學生的身邊選材來創設情境，比如引導學生對足球、旗桿、粉筆盒、黑板、樓房等物體展開觀察，讓學生自己對比這些實物的差別，從而自主建構“球、柱、面、線、點”等幾何概念.以上教學設計完全由學生的感官體驗出發，引導學生逐步從個體經驗中提取數學知識，這樣的過程充分尊重了學生的主體性，在幫助學生建構認知的同時還能引導學生發現原來數學就在自己的身邊，這也將提升學生的數學學習興趣.教學應回歸數學的本質

面向初中生的數學教學既要尊重學生的直觀體驗，也要有效回歸數學本質，即我們所創設的情境應該點燃學生的思維，讓他們能夠充分理解知識的來龍去脈.我們讓教學回歸數學的本質，就是要防止情境的“數學味道”淡化.在實際教學過程中，部分教師為營造生動活躍的教學氛圍，以牽強附會的方式來創設情境，這樣的教學嚴重脫離了數學本質，這在一定程度上還干擾了學生認知的正常建立.比如有教師在指導學生認識“直線”時，通過以下過程來進行教學：（1）通過多媒體設備播放電視劇《西游記》的片段；（2）要求學生討論孫悟空的金箍棒從何而來；（3）提問學生金箍棒有什么特點；（4）引導學生歸納直線的概念.以上述流程來組織教學，課堂氛圍的確很是活躍，尤其是第一環節的視頻播放，很多學生要求“再多看一會，還沒過癮”.學生對金箍棒來源的討論也是熱情高漲，但是有關金箍棒特點的討論，教師人為地將其限定為“能無限變長，要多長就變多長”.當教師已經開始組織大家討論直線的概念時，很多學生依然對剛才的電視畫面意猶未盡、竊竊私語.以上設計的初衷并無不可，從學生的經驗和認知出發來組織學生對概念進行歸納，這符合核心素養的培養要求，但是情境的創設不夠貼切.我們可以這樣進行修改：“大家都看過《西游記》吧？孫悟空那根金箍棒最奇妙的地方在于要有多大就有多大，要多長就有多長.下面我們大家從數學的角度來看看它有什么特點.它只有一端可以變長還是兩端都能延長？其長度是無限的還是有限的？”隨后教師引導學生通過類比的思路來歸納直線的定義，并指出直線在生活中并不存在，數學上將與金箍棒類似的東西進行理想化處理，即將其視作直線，之前學過的數軸就是直線的一種.在教學設計中，我們一定要貫徹“內容決定形式”這一原則，即讓教學形式服從于教學內容，絕不能讓我們的課堂出現數學味道缺失的現象，我們要在教學中切實回歸數學的本質.注重學生的動手操作

以往的數學教學中，教師一般是讓學生以邏輯推演和習題練習的方式來進行認知建構，筆者認為數學與其他自然科學一樣，也應該鼓勵學生動手操作.為了能夠高效地培養學生的核心素養，我們的課堂決不能只包括記憶與練習等活動.在教學中我們倡導讓學生以小組合作的方式參與實踐，讓他們切實進行動手操作和經驗交流.這樣的教學設計不僅豐富了學生的學習方式，更有助于學生數學素養和思維能力的提升.如何讓實踐操作與數學知識的學習有機地融合在一起呢？筆者認為，這需要教師先對教學內容進行研究，然后再結合學生的已有知識和活動經驗，以觀察、實驗、猜想和推理的基本流程來建構數學探究.這樣的教學可以讓學生在動手操作中體驗和感悟探究過程，進而主動獲取數學知識.比如在引?а?生學習“軸對稱圖形”一節內容時，教師可整合不同版本數學教材在這一塊的內容，設計一堂以學生操作為主線的探究性課堂，讓學生的操作活動貫穿于整節課的始終.其中涉及學生操作的幾個環節設計如下：

學生操作1：折紙印墨痕

器材準備：墨水，白紙一張.操作方法：學生將墨水滴在白紙上，然后將白紙對折，壓平后再將紙展開，請觀察白紙上的墨痕形狀，并對有關特點進行記錄.學生操作2：切藕制作成軸對稱關系的截面

器材準備：小刀，一段荷藕，玻璃.操作方法：學生用小刀將荷藕切成兩段，然后讓他們將兩個斷面并排著壓在玻璃上，要求透過玻璃能看到兩個成軸對稱關系的截面，讓學生分析對稱軸的位置，并找出一些有對稱關系的點.學生操作3：剪紙

器材準備：剪刀，白紙.操作方法：學生自主進行剪紙操作，要求剪出對稱圖形，并安排學生進行展示交流.上述一系列設計中的關鍵詞就是“操作”二字，這樣的教學設計能提升學生在直觀想象和數學建模方面的有關能力，這也正是數學核心素養的重要方面.強調數學知識的形成過程

數學教學中我們要以知識探究的過程為載體，培養學生的核心素養.為此，我們在教學中要格外關注數學知識的形成與發展過程，以便讓學生在體驗知識形成的同時，加深他們對數學本質的認識，提升相應的數學素養.例如在引入代數式的概念時，我們以如下思路來組織學生學習，提升他們學習和探究的效率.情境1：教師通過多媒體展示肯德基的商標、五線譜、停車牌、物理公式等，由此提醒學生符號就在自己的身邊，有關符號都有其特定的含義，借此來培養學生對符號的感覺.情境2：教師結合學生已有的認知經驗，設計問題：用相同大小的方塊，按照如圖1所示的方式拼出大正方形，探究正方形的個數.情境3：從日歷中選出如圖2①所示的四個日期，要求學生探索其中的規律.然后再將圖2①變化成圖2②，要求學生能夠結合圖2①中的數據規律以代數式的形式填寫其他三個空格.在以上教學設計中，教師通過三個情境為學生展示了數學知識的形成過程，當相關問題完成之后，教師組織學生進行反思與歸納，并啟發學生歸納出代數式的概念.在學生已經形成認識之后，教師再提供具體問題，讓學生以代數式的方法對數量關系進行描述.隨后教師再提供一些代數式，由學生對它們的含義進行表述，這樣的教學將讓知識以更加全面而生動的形式呈現在學生面前，從而促成學生更加深刻的認識和理解.綜上所述，在初中數學的教學中，教師要深度分析教學內容，并充分結合學生的實際，精心組織我們的課堂，由此來發展學生的核心素養.

第五篇：《淺談初中數學高效課堂》

淺談初中數學的高效課堂

李依航

摘要：隨著高效課堂的不斷推進，傳統的數學教育模式已不能適應教學改革的發展。如何順應教學發展的時勢，制定合適有效的數學教學方式，對真正發揮高效課堂的積極作用，促進學生的數學學習有重要意義。我校制定了九步導學的教學模式，其中包括：引學示標、自主學習、合作探究、匯報交流、點撥提升、質疑問難、有效訓練、總結深化、布置作業這九步，以這種形式的教學，充分體現的教師是學習的組織者與引導者，學生由以前的被動接受變成了知識的主動探究，成為了學習的真正主體。本文對于高效課堂下如何進行數學教學進行了簡單地分析和建議。

關鍵詞：高效課堂 數學教育 九步導學法

數學教育任務已轉變為關注每一位學生的情感、態度、價值觀和一般能力的發展，為每個學生的終身可持續發展奠定良好的基礎。課堂教學應從傳統的集中于教學內容方面轉變到教學過程方面，讓每個學生在生動具體的情境中參與數學、主動探索去建立自己的理解和意義。教學時，教師應善于從學生的生活經驗和知識背景出發，為學生提供充分的進行教學實踐活動和交流的機會，努力改變傳統單一的教學方式。新課程倡導以學生為中心的課堂教學過程，倡導學生進行自主性的探究性學習。高效課堂，不僅是達成高效率的課堂，更是教育教學形式的巨大變革。課堂教學高效性是指在常態的課堂教學中，通過教師的引領和學生積極主動的學習思維過程，在單位時間內（一般是一節課）高效率、高質量地完成教學任務，促進學生獲得高效發展。課堂教學的高效性就是通過課堂教學活動，學生在學業上有超常收獲、超常提高、超常進步。作為教育組織者的教師，是課堂改革的最直接的一環，或者講是高效課堂實現的關鍵因素。所以，我認為教師應從以下幾個方面來打造高效課堂：

一、讓學生成為課堂的主人

課堂教學并不是教師講，學生聽的消極被動行為，而是雙方相互交流信息與情感溝通的過程。教育家夸美紐斯曾這么說過：“孩子們求學的欲望是由老師激發起來的，假如他們是溫和的，是循循善誘的，不用粗魯的辦法去使學生疏遠他們，而用仁慈的感情與言語對待他們的學生，他們就會容易得到學生的好感，學生就寧愿進學校而不愿留在家里了。”新課程要求教師與學生要“積極互動”，這樣不但可以激活學生的思維,讓學生主動參與；提高學生學習效率,順利完成課堂教學；還可以開發學生智力，變學生課堂上的被動接受為主動探求，從而培養學生的創新能力，鍛煉學生的口語表達能力，促進口語交際能力。

教育家陶行知先生提倡“行是知之始，知是行之成。”人的能力并不是靠“聽”會的，而是靠“做”會的，只有動手操作和積極思考才能出真知。因此，我們不能讓學生在課堂上做“聽客”和“看客”，要讓學生做課堂的主人，動口、動手、又動腦，親身參與課堂和實踐，包括知識的獲取、新舊知識的聯系，知識的鞏固和應用的全過程。要強調凡能由學生提出的問題，不要由教師提出；凡能由學生解的例題，不要由教師解答；凡能由學生表述的，不要由教學寫出。數學課堂不再是過去的教師“一言堂”，教師在教

學活動中應主動參與、積極引導、耐心輔助，與學生平等合作、努力探研，充分發揮教師的主導作用，真正地把學生解放出來，使學生真正成為課堂上的主人。

二、在新課導入中激發學生學習興趣

“興趣是人對認識和活動需要的情緒表現，是積極探究事物的認識傾向”學生一旦對學習發生了興趣，各種感官包括大腦都會處于一種最活躍的狀態，從而為參與學習活動提供最佳的心理準備。要讓學生真正的成為課堂的主人，從新課導入起就應該激發起學生學習的興趣，使學生樂意入主課堂，為充當主角作好心理準備。因此，新課的導入應以“激發學生的興趣，快而有效地吸引學生”為立足點。在具體操作時教師要從“兩抓”入手。一方面教師要全面而深入的了解學生，抓住學生的興趣，同時要在深入地分析教材的基礎上抓準能讓學生興奮的點，在新課導入的時候從實際出發充分的利用這些資源確立引入的方法和手段。

三、運用符合學生實際情況的教學方式

我校主要采用采用討論、交流、合作、探究性學習等方式，在培養學生合作與交流能力的同時，調動每一位學生的自主參與意識和學習的積極性，增強學習興趣。

傳統的數學課堂教學主要采取“灌輸—接受”的教學模式，學生只是知識的輸入者，學生的參與意識較弱，學習效率較低。實踐證明只有讓學生主動參與到數學學習的過程中，才會有課堂教學的高效率。如在學習《直線與圓的位置關系》這一節內容時，首先讓學生自己準備了一根木棒，用鋁線自制了一個圓，然后教師指導學生探究直線與圓的位置關系，通過自主探究、合作交流，學生便很快掌握所學知識。因此，學生只有主動參與才能在學習活動中體現好奇與求知欲，并使情感、態度、興趣和能力等方面得到充分的發展。

四、密切結合生活實際，設計實踐活動，提高學習興趣。

新課標指出：“現實生活中蘊含著大量的數學信息，數學在現實世界中有著廣泛的應用；面對實際問題時，能主動嘗試著從數學的角度運用所學知識和方法尋求解決問題的策略；面對新的數學知識時，能主動的尋找其實際背景，并探究其應用價值。”當學習材料與已有知識和生活經驗相聯系時，學生對學習才會是有興趣的；當學習材料與學生的現實生活密切結合時，數學才是活的，才會富有生命力。巧妙設置與學生的生活環境、知識背景密切相關的學生感興趣的問題情境，激發學生的好奇心和探究知識的內在動力，創設自主參與的條件，激發和培養學生的學習興趣，使學生樂意投入到現實的探究性教學活動中去，同時消除學生對數學知識抽象、枯燥的認識，從而增強他們學習數學的興趣，使教學活動充滿活力與情趣，讓學生在快樂中學習數學。

五、多關心數學基礎差的學生，激發他們的學習興趣

在課堂教學中，我注意分檔提問，及時對差生給予肯定和鼓勵，讓差生有機會表現自我，回答力所能及的問題，增強他們的自信心，培養良好的學先學習興趣，保持良好的學習狀態。我在教學中對差生堅持

“低起點，小步子”，使學生跳出惡性循環的怪圈，以小步子前進，將挫折的頻率降低到最小的程度，長期保持一種充滿自信、積極向上的精神狀態，誘導他們發揮潛力。因此，要多關心差生，多與差生談心，不歧視冷淡差生，增加對差生的感情投入，使差生由厭學化為愿學、愛學、樂學。

六、重視課堂小結

總結也是一門大學問。無論做任何事，做完就不了了之，那么永遠找不到自己的不足和長處什么，無法更上一層樓。所以在小組合作學習結束后，老師不但要總結出每個小組出現的狀況，每個小組之間的進展狀況和學習合作的效果，還要根據出線的問題及時制定解決的方法，為以后的學習合作積累經驗。同時，學生也要做好總結，總結出自己在合作學習中取得的成績和感悟，讓他們在總結中進步。學習也是一個不斷反省的過程，養成了好的總結習慣，對以后的學習和發展都有不可小覷的影響。

總之，高效課堂無論是學習還是借鑒，都在于領會先行學校的精神，而不在于形式。高效課堂雖然不是一種具體的模式，但它的目標是明確的，是對傳統教學模式的改革。雖然與傳統教學模式的目的有一致的地方，但它的具體要求已經遠躍傳統，作為教學主導者的教師必須首先改變自己，才能真正實現高效課堂教學的目標。參考文獻：

［1］《陶行知教育全集》陶行知 江蘇教育出版社 ［2］《給教師的建議》蘇霍姆林斯基 教育科學出版社 ［3］《教育的智慧》林崇德 開明出版社