第一篇：作文的教學教案

作文的教學教案

學習目標：指導寫作“寫人的記敘文”

學習重難點：怎樣突出人物，將人物寫得栩栩如生

教學方法：教師指導、點評與學生實踐相結合 課時安排：兩課時

活動過程：

導語:

記敘文可以說是我們最早接觸的一種文章，可是記敘文真的很容易嗎？我們遺憾地發現很多同學都存在種種問題，而且這些問題具有一定的普遍性。

一、故事老套陳舊。寫老師，一定是挑燈批改作業，雨天送我們回家；寫父母，總是冒著風雪背著我們去看醫生；寫朋友，總是最初要好，然后有了誤解，最后又好起來了。

二、塑造的人物過于模式化。媽媽總是慈祥，爸爸總是嚴厲的，老師總是充滿關愛的，沒有缺點的人物是不飽滿的。

三、寫作技巧有待提高。缺乏對人物的描寫，使人物顯得干癟。敘述太過平淡，不帶情感，缺乏感人的力量，連自己都不能感動的作品是沒有辦法感動別人的。表達方式太單調，只有平板的敘述，如同白開水，索然無味。

綜合這些問題，我們要對癥下藥。現在我們寫作通常都是課堂作文，講究即興發揮，要寫好作文，就要走好幾步路。

1、教師指導學生分析作文要求

課題：寫人的記敘文

命題范圍：給我們留下深刻印象的人。

2、指導寫作要點：、要寫的人是怎樣的一個人，要全面考慮。

、有哪些使你感受最深的事，要多方面選材。

、選材的原則：于細微處見精神。、用第一人稱，要寫這個人的品質，重點在于對你的影響。有客觀描述，也要有主觀感受，使記敘、描寫、抒情、議論、自然結合。

、注意選材的詳略。

3、講解寫作方法

寫人為主的記敘文是記敘文的一種，是把人作為主要記敘對象，通過對人物的外貌、言行、心理活動、生活片段的描寫來刻劃人物形象，反映某個人或某些人的思想品德、精神面貌的。生活中有很多人跟我們息息相關，跟我們同呼吸共患難，如我們的父母兄弟姐妹，我們的鄰居、親戚和同學等等，要想寫出真實的他，有了平常的了解還不行，還需要我們在寫作時調動一切可以調動的寫作方法和技巧，使他們栩栩如生地站在讀者的面前。、首先，要有一個明確、新穎、深刻的中心。有人說，寫人要寫“魂”，這里所說的“魂”是指人物的思想品質和性格特點，寫人的記敘文就是通過對人物思想性格的刻畫來表現中心思想的。你在寫作前就要先給你要寫作的人的思想定位：他是一個思想高尚的人，還是一個自私自利的人；是一個有著高瞻遠矚的偉人，還是一個名不見經傳的凡人等等，只有你確定了這個中心，你才能更有目的的根據這個“魂”去恰當的選擇材料。、運用外貌、語言、行動、心理、細節描寫既摹其“形”又狀其“神”

要寫好一個人物，必須抓住這個人的性格特征，而要想逼真的刻劃出這個人物的形象，就離不開對人物的描寫。丁玲曾說過：“有許多人物是我們大家都熟悉的。但是要把這個人物畫出來，讓讀者認得，理解，體會，引起自然的愛憎，是需要許多手法的。”我們在寫作中可以用外貌描寫抓住人物的特征去繪形傳神，顯示其靈魂；可以用個性化的語言表現出人物的身分、地位、職業、年齡、文化層次等等；可以用具有生動性和典型性的動作來彰顯人物個性；可以對人物作入木三分的內心精神世界的精細描摹和刻畫；可以采用有多種用途又帶動全局的細節來為文章增添光彩，使讀者如觀其形，如聞其聲，如臨其境，如見其人。這樣既“摹形”又“傳神”，形神兼備，人物性格盡顯字里行間。

第一、通過人物的肖像寫人。

人物的肖像主要指人物的外貌，包括人物的容貌、服飾、姿態和神情等等。肖像描寫可以寫人物的靜態，也可以寫人物的動態。進行外貌描寫有幾大技巧：、簡筆勾勒特征；、運用修辭手法；、寄托作者愛憎；

肖像描要注意兩點：、肖像描寫不是說把一個人，從眼睛寫到鼻子，從鼻子寫到嘴巴，從嘴巴寫到耳朵，從耳朵寫到頭發，從臉寫到身材。通常我們只是選取這個人的外表上一個最最鮮明的部分進行特寫，比如說，寫眼睛，魯迅說要'畫眼睛'。'畫眼睛'是寫人物肖像的關鍵。他在《祝福》中14次寫到樣林嫂的眼睛，而每一次眼神的變化，都透露出人物當時的心理和性格的變化。我們不是說都要寫眼睛，而是說魯迅用了“畫”這個字，強調對人外貌最具有特征的部分的特寫，通常寫人的外表都是為了表現人的性格服務的。魯迅寫祥林嫂是'畫眼睛'，但也寫了祥林嫂 '花白的頭發'；寫閏土，在寫眼睛的同時，重點寫到閏土的手：'那手也不是我所記得的紅活圓實的手，卻是又粗又笨而且開裂，像是松樹皮了。'反映了閏土生活的艱辛和痛苦。、肖像描寫切忌公式化、臉譜化。一般情況下，'人如其面'。然而人的內心與外貌并不總是一致的，外表漂亮不一定心靈美。通常外表和人物性格的反差可以給讀者留下更深刻的印象。

第二、通過人的語言來寫人。

通過人物的語言寫人。人物的語言要充分個性化的，能表現人物的出身、教養、經歷和性格，讓人讀了如聞其聲，如見其人。魯迅先生指出：“人物語言的描寫，能使讀者由說話看出人來。”這就是說從人物語言的描寫中看出人物的鮮明特點。要達到這種境界需要做到以下兩點：、人物語言的描寫要符合人物的年齡、經歷、身份、文化教養等特點。如《西游記》當中的孫悟空總是“幽默詼諧”的語言，在文章當中就把一個精靈活潑的猴子展現在了大家面前。、人物語言的描寫，力求反映人物的特征。

第三、通過人物的行動寫人。

人物的行動要符合生活的本質，符合人物的性格發展的邏輯。可以選擇具體的、富有特征的行動來顯示人物的性格和心理活動。人們的所作所為是其思想和性格的表現，茅盾說：“人物的性格必須通過行動來表現。”施耐庵要塑造魯智深的性格，就安排了一回'魯智深倒拔垂楊柳'，從行動上描寫出魯智深力大無比，武藝的高強。在描寫人物行動的時候，應該注意人物行動的生動性和典型性。所謂生動性，指的是作者不僅要寫出人物在做什么，而且要寫出他怎樣做。所謂典型性，則指的是作者要寫出人物為什么這樣做，而不那樣做。

第四、通過人物的心理寫人。

人物的內心世界是很豐富的，心理描寫就是要充分揭示出人物內心的喜、怒、哀、樂、愛慕、思念、苦悶、痛苦、怨恨、驚恐、嫉妒等等。常見的心理描寫方式有內心獨白、思憶聯想、夢境幻覺等。不是每篇文章都適合出現心理活動的，我們在寫心理活動的時候應該注意：應寫特定的人物在特定的環境中才會產生的心理活動要努力寫人物細微的感情波瀾和復雜的心理變化過程。

第五、通過人物的活動環境寫人。

人總是生活在一定的社會環境中的，人物的個性的形成與他所處的環境有關，寫好環境對表現人物的性格極為有用。馬克思認為：“人創造環境，同樣環境也創造人。” 茅盾也認為“人物不得不在一定的環境中活動，因此，作品中就必須寫到環境。作品中的環境描寫，不論是社會環境或自然環境，都不是可有可無的裝飾品，而是密切地聯系著人物的思想行動。”因此寫人的記敘文常常需要對環境進行描寫。

同學們都知道環境描寫分為兩類：、自然環境描寫，又稱景物描寫，是對人物活動的自然景物進行的描寫。

景物描寫的作用主要有：①寫景襯托人物心情；②寫景點明時令、地點；③寫景表現物關系；④寫景表現人物性格。

進行景物描寫，應該注意以下幾點：l、抓住景物特征描寫。

2、要選好寫景的角度。

3、寫景應滲透人物的感情。應該有意識地把作者或人物的思想感情融入到周圍的自物景物，在所寫的景物上直接滲透作者的感情。

4、可以采用對比方法寫景。如《祝福》的開頭與結尾寫祝福時的景色氣氛，以樂景反襯祥林嫂的悲劇，更增強了作品對舊社會的批判

5、自然景色可以暗喻某種社會環境，如高爾基的《海燕》。

、社會環境貓寫：從狹義上說，社會環境是指人物活動的處所、背景、氛圍等；而從廣義上說，是指一定的歷史時期的社會生活、人際關系的總和。

社會環境描寫應該注意幾點：

1、必須具有鮮明的時代色彩。我們所處的時代常常塑造出不同的人物形象，比如很多典型的世紀新人，新新人類，都是在特定的時代背景中產生的。

2、必須具有鮮明的地方特點。魯迅在寫《祝福》時，用了大量的筆墨來描寫魯鎮的風情，給人留下了深刻的印象。

、選擇典型的事例來塑造典型的人物。

寫人離不開事，事因人生，人因事顯，但要清醒的認識到，寫事是為了表現人物思想品質、性格特點，即寫事是為寫人服務的，而這些事件的選擇必須典型。對中心思想而言，能夠充分表現中心思想、突出人物性格的事件，就是典型事件。典型事件往往不止一件事，一般都要二、三件事以上。這種典型事件不一定非得是驚天地，泣鬼神的大事，更多的是那些看來細小平常卻能展示人物思想性格的生活瑣事，正所謂“小中見大”嗎。當然，這些事例不要平均使用筆墨，應當詳略結合。在具體安排詳略時，可以圍繞中心，比較每個材料與中心的關系，與中心關系密切的、最能突出中心的，要詳寫，次之較詳，再次之較略。要注意的是一般至少有一件事應當詳寫。

在全文大致構思好最后還要注意合理安排記敘的順序，做到線索分明。初中學生可以先從順敘練起，注意材料的取舍，防止平鋪直敘，讓人感到乏味。運用倒敘時要注意把倒敘部分的起訖交代清楚，從倒敘到順敘要有明確的界限，注意銜接自然。另外，還要注意多種表現手法的運用，這是記敘文能否生動的關鍵。在一篇記敘文中，記敘為主，描寫為輔，雜以抒情和議論。記敘和描寫能讓文章的血肉豐滿，抒情和議論能起到畫龍點睛的作用。

總之，我們在進行寫人記敘文的寫作訓練中，只要能夠把握住以上這些關鍵步驟，一篇寫人的記敘文就完美出爐了。

學生根據作文要求進行寫作。

1、重點

于細微處見精神。

客觀描述、主觀感受。

正面描寫，側面烘托。

2、方法：

從學生的習作中選取達到上述要求的文段，集成《優秀文摘》粘貼在班級文化建設“學生作品”中，叫他們去品味、評點，互相啟發，取長補短。

第二篇：作文教學教案

如何把文章寫具體

四川省攀枝花市第一小學

關克瓊

一、導入

同學們，我想大家一定非常渴望寫出一篇篇有血有肉而又生動具體的記敘文，這節課我們就一起來探討怎樣把記敘文寫形象具體、生動感人。

二、寫前指導

1、記敘文的要求及標準。（投影顯示）

記敘文的最基本要求是具體形象、生動感人。那么，具體形象、生動感人的具體標準是什么呢？

首先，寫人要繪言繪行，達到如見其人、如聞其聲的效果； 寫事、寫景、寫物，要繪聲繪色，如睹其物之感。

一句話，具體形象的標準是要使讀者過目難忘。問題是，怎樣才能做到使讀者“過目難忘”呢？

這里有一個簡略句，需要大家把它擴展、修改成一個具體形象的句子，同時需要大家思考，把原句改成具體形象的句子是因為解決了哪些問題。

2、推導演示。投影出示：

有個文具盒落在地上。

問題：這個句子，你認為應該怎樣改，才會更加具體形象細致可感？（1）文具盒落地演示。

教師出示一個文具盒，第一步，讓下落前的文具盒從不同的位置，讓學生仔細觀察文具盒的面值顏色、方位等；第二步，使文具盒下落，讓學生觀察文具盒下落過程的具體狀況；第三步，讓學生閉上眼睛，注意聽文具盒落地所發出的聲響，再睜眼觀察文具盒落到地面時的狀況。

（2）描寫推導。

根據上面的演示實驗，把“有個文具盒落在地上“這個句子改成具體形象的描寫句。①學生自主作文、自主評點。②投影出示句子：

有個文具盒，從桌上掉下來，落在地上發出啪啪的聲音，盒蓋打開了，五顏六色的筆滾了一地。

③比較商討對比改寫前后的變化，同桌展開討論，全班交流結果。

問題：這個句子，由原來的簡略句，改成描寫具體形象的句子，是因為增補了哪些內容？ 投影顯示：

第二句擴充了三個內容： 第一步，文具盒從哪里落？ 第二步，怎樣落的？

第三步，落地后的響聲、動態怎樣？

這種逐步擴充的方法，我們給它取一個名字叫“步步追問法”。

上面追問的實際情況如何？可以通過演示實驗了解到，但在習作時，你不可能凡事都能親自演示一番，實際狀態只能聯想和想像，使其合情合理，這個過程我們又給它取名為什么呢？生答：“想像延伸法”。

用來寫人，要使文章具體形象，僅有上面兩種方法，還是不夠全面的，比如，描寫人物肖像時，還得對人的某一部位、某個方面進行精細描繪，我們又可以把這種方法叫做什么呢？“局部細寫法”。（3）小結。對于怎樣把文章寫得具體形象這個問題，從上面的例子中，我們可以歸納為一個簡明的加法公式：

具體形象=步步追問+想像延伸+局部細寫。

3、運用演示。

下面是一個概括性極強的句子，試用上面的“細寫公式”把它修改成具體形象的描寫句。

投影出示：

我看見一個小姑娘。

“步步追問法“你會追問些什么？：

（2）用“細寫公式”小組合作把句子進行改寫，由2號同學記錄在全班進行交流。（投影出示學生的練習）：

4、小結

（1）思考問題。

對“把文章寫具體形象”這個問題，通過以上例子的改寫練習，你從中受到哪些啟發？（2）小結。

①寫作文時，要邊寫邊追問，清楚了文章中的人和事及相關事情：“怎么樣了”，再進行想像延伸，進一步細致了解人和事的具體狀態。

②在進行具體形象的描寫時，要有選擇、有主次、有詳略地篩選，要對最能表現中心主題的人和事進行具體細致、形神兼備的描寫，力圖讓每一句話，每一個細節都有一定的作用，力圖用響亮的詞（動詞、形容詞、擬聲詞）句（比喻句、擬人句）把具體形狀描寫出來。

三、能力遷移訓練

1、投影出示例句：

她看著重拾進菜籃的菜，對我充滿了感激。

這個句子敘述簡明，但不具體，要使它具體形象，我們需要清楚以下哪些問題？

（1）“這個人”是個什么身份、年齡的人？（2）“這樣一個人”得到幫助時會有什么反應？（3）“這個人”表示感激時是什么模樣的？（4）“這樣的人”一般以什么方式表達感激？

（5）一個樂于助人的人，會怎樣面對別人的感激之情？

2、小組討論，交流追問和想像延伸結果。

3、根據交流，把上述句子擴寫成100～200字的片段，要求描寫具體形象、生動感人。（1）快速作文。（2）習作范文評點。

第三篇：作文教學教案

作文教學教案：沐浴在愛的陽光里

1、通過評改學生習作，懂得語句通順是作文成功的基礎。

2、培養學生適時議論和抒情的寫作方法及時點題。

教學過程：

一、明確本課的教學要求。

二、展示學生習作，讓學生自由暢談感受。

三、師生互議本篇作文的審題關鍵，寫作思路，結構框架等。

1、審題：“沐浴在愛的陽光里”這是一個運用了比喻修辭手法的句子，“愛的陽光”即愛如

陽光，既是陽光，即具有陽光的特點：一溫暖，二多彩；“沐浴在??里”寫作時應考慮是誰沐浴在愛的陽光里，內心有著怎樣的感受，應如何表達。

2、思路與結構：要明確自己的素材是否符合題意，不符合的堅決刪除，不要舍不得。開頭

和結尾要簡潔明了并做到呼應。中間時時扣題且適時穿插議論和抒情以深化材料意義。

四、修改同學作文，指出不足之處。

五、補充自己日常生活中對家庭親情或其他類似愛的認識。

（一）憶——經歷再現，引發真情

1、談話引入：師：同學們，我知道你們都有一個溫馨的家，有的與爸爸媽媽生活在一起，有的與爺爺奶奶生活在一起，他們關心著我們，愛護著我們，是我們最親近的人，誰來說說你和誰生活在一起？（教師根據學生的回答，上、下式板書：爸爸、媽媽，爺爺、奶奶，叔叔、阿姨等）

2、實話實說：(1)師：誰能從一件具體的事例，說明爸爸媽媽的好或不好？并引導他們正確地認識這其實也是一種愛，是一種嚴格的愛，較之慈愛更有一種不一樣的滋味。可能學生只會說一些比較籠統的原因，而少有具體的事例，如：a因為爸爸媽媽在家時，很少有玩的時間；b爸爸媽媽在家時不自由；c媽媽太愛嘮叨了，麻煩得很等等。此時教師及時地引導學生，要求把具體的某一件事例有序地說清楚，如事情的起因，發展，結果，以及你想些什么，想對爸爸媽媽說些什么等等。（板書：事情起因—發展—結果，你所想的，你想說的）

教師小結：看來，爸爸媽媽無論用什么樣的方式對待你們，我都能從中感受到他們對你們所付出的愛，我為之而感動，他們這是望子成龍、望女成鳳啊。希望你們多加體會。

（二）說——開拓思路，吐露真情

交流：把你的感受和發生的事講給全班同學聽聽。其他同學可以圍繞他是否把某一次經歷較深的事例表達清楚、具體，進行補充、評議。

六、再讀自己的作文，適當修改或重新寫作。（略）

七、展示其他較好的開頭和結尾，進行比較。

第四篇：作文教學教案

小學語文S版四年級下冊語文百花園五習作教案

云南省宣威市文興鄉慶底完小

蔣孝虎

教學目標：

1、引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。

2、調動學生觀察思考和練筆的積極性，培養學生認真觀察、獨立構思的習慣。

3、讓學生通過具體的情景來學習寫人的方法：通過人物的外貌、動作、語言、神態、心理活動等來表現人物的性格、揭示人物的品質。

4、加強學生習作的知道和訓練，培養學生的寫作興趣和信心，形成一定的語文素養。

教學重點：激發學生習作的積極性，初步掌握寫人作文的寫作方法。教學難點：

1、創設積極和諧的課堂氛圍，激發學生對生活的熱愛，調動學生觀察思考和練筆的積極性，真正讓習作練筆成為學生生活需要。

2、學會怎樣將給你留下深刻印象的人寫好，并能同時給讀者也留下深刻印象。教學過程：

一、創設氛圍，激發學生熱情。

今天，我們上一節作文課，這節作文課我們學寫什么呢？請大家來猜一則謎語，猜中了，就知道了。好不好？聽好。

1、游戲：猜一猜。

有一種動物，小的時候四條腿走路，長大以后兩條腿走路，老的時候三條腿走路。這種動物是什么啊？知道嗎？

教師小結：對，是人。這則謎語，抓住了人一生行走的特點，讓我們一猜就猜中了，是不是？今天這節課，我就來學習寫人。（板書：寫人）

人，是萬物之靈。在這個世界上，每一個人都是與眾不同的。我們在介紹一個人、寫一個人的時候，就要抓住這個人的特點，把他和其他人不同的地方介紹出來、寫出來。這樣，讀你文章的人，印象才會深刻，明白了嗎？

好，下面我們來看一篇例文，看看他是怎樣介紹一個人的？請大家聽我讀，然后你們一邊聽一邊想，然后我們再討論。好不好？

2、老師讀例文，學生認真聽。

3、教師提問： a、文中寫的是誰？ b、寫的是一件什么事？ c、表現了人物的什么特點？

d、那一部分給你留下的印象特別深刻？

4、教師指導學生說出文中任務、事件、特點、品質。

5、教師小結：寫人的文章就應該這樣寫。那么寫人文章應該注意什么呢？學生概括，教師板書。

①抓住人物的特點 ②寫出具體事例 ③把重點寫具體

二、讀寫訓練，領悟寫法

1、游戲

有這樣一個人，個子不高不矮，身體不胖不瘦，臉色不黑不白，眼睛不大不小，鼻子不高不低，嘴巴不寬不窄，耳朵不圓不長——你猜他（她）是誰？

又有這樣一個人，黑臉短毛，長嘴大耳，圓身肥肚，穿一領青不青，藍不藍的梭布衣服。提一柄九齒釘耙——你知道他又是誰？

對于前者，恐怕你苦思冥想也得不出圓滿的答案，都是，又都不是；而對于后者，相信你一定會脫口而出：豬八戒！這兩個人，為什么前一個猜不出，后一個一猜就中呢？關鍵就在于前者只簡單介紹了人物的外貌，沒有寫出特征，更沒有寫出人物的個性，后者則不然。體會描繪人物外貌的方法。

三、打開思路，選好材料。

1、板書課題：家中感人的事

2、指導學生分析這次的作文要求： ①你們的家里都有誰？發生過哪些事？哪一件事最讓你感動？

②一定要寫家里的人，發生在家里的事？

③“感人”是這次作文選材和寫作的核心。什么樣的選材才能做到感人呢？

首先、這件事是使你受過感動的，曾經深深地打動過你的心，讓你的心靈震顫，現在想起來還令你激動不已。

怎樣寫才能做到感人呢？就是要把最感人的部分寫具體、寫生動，寫出你的真實感受。

1、寫人的作文中，寫出來的人物要有立體感，能夠躍然紙上，呼之欲出，就叫形象鮮明栩栩如生，這是一種能力。那么怎樣才能具備這種能力呢？現在我們來共同小結一下。（1）寫人，首先要抓住人物的特點。（2）要有具體感人的事例。

（3）要從多個側面進行描寫，不能只敘事，還要有語言、動作、神情、外貌、心理活動等描寫。（4）注重用詞。

2、老師總結：這就是我們今天要解決的問題。世界上沒有完全相同的兩片葉子，同時也沒有完全相同的兩個人。每個人的外貌、神態、思想、性格均不相同。寫人就要寫出人物的思想品質，性格特征和精神風貌。寫人就離不開寫事，事情讓你感動，此事一定會讓你留下深刻印象，那么怎樣通過一件事來表現人物的品質呢？我們就要通過人物的外貌、動作、語言、神態、心里活動等的描寫來表現人物性格和品質。本節課的訓練重點是寫一個給你留下深刻印象、讓你感動的親人。

四、構思起草，塑造人物。

1、請同學們在組內交流，想想：你打算寫誰？寫他（她）的哪一件事？怎么寫？

2、請同學到臺上說一說你的構思。

五、總結升華，領悟規律。

1、同學們，我們這節課學到了什么？（共同讀一讀寫人的方法）

2、請同學們下來以后就完成這篇作文吧！

六、板書設計

1、抓住人物的特點。

寫人

2、寫出具體的事例。

3、把重點部分寫具體。

課后反思：

作文課堂的教學活動必須具有兒童的生活特性，讓課堂成為作文內容的再現，讓作文與孩子的生活融為一體。

1、在本次作文教學中，從激發興趣導入，抓住事物的特點。用對比的寫法，抓住人物的特點，交給了學生本次作文的方法。

2、從學生的家里談起，從學生的身邊談起，從學生熟悉的人和事談起，讓學生找到了寫作的內容和靈感，打消了學生作文的畏難情緒。

第五篇：作文講評-教學教案

一、導言：

這節課我們來講評一下第一單元的習作。（板書：作文講評）

二、提問：

這篇習作是我們在學習魏巍寫的《我的老師》的基礎上而進行的一次同題作文訓練，大家都以曾經教過自己的老師為寫作對象，寫了《我的老師》。在寫作之前，我給大家提示幾點要求，也就是本次作文的訓練重點，不知大家還記不記得了？（學生回答）1．要交代清楚記敘的要素。

2．選材要真實，能突出老師的特點或精神品質。3．敘事要具體生動，有真情實感。

4．在敘事的基礎上進行適當的議論和抒情。

三、總體情況：

關于寫人記事的記敘文，尤其是寫老師的，同學們不知練過多少遍了，題材并不新穎。但同學們卻傾注了全部熱情用心去搜集材料，用心去思考、組織、用心去書寫。這種精神值得表揚。具體表現為①選材豐富多彩。

老師勤奮工作的 老師關心幫助同學的（像母親）老師和我們做朋友的 嚴格要求的 給我巨大鼓勵的 送我上醫院

幫我補課 溫柔慈愛 雨中送我回家 領我們觀察生活舉行夏令營 老師教學有方的 ②書寫工整、美觀。

徐偉 尹永誠 張東 董偉 郭新華

平時寫字比較草的同學，這次都有明顯改變。③涌現出一批優秀習作

徐可 王睿 郭晶怡 孫洋 金興麟 馮光宇 董威 趙志威 屈美特 姜美娜 李文博

以上習作達到或基本達到了本次作文訓練的要求，其中還有需要改進之處。接下來我們著重研究一下作文中存在的問題，以便改正提高。

1．關于六要素：大部分同學都能熟練運用，只有4名學生有要素交代不清的問題： 于偉 孫洋 徐偉 王秀

有的事件不完整，有的時間沒交代。2．關于選材 ①圍繞中心

寫作之前就要想好，你要表現老師的什么特點和品質，然后再從你的材料中查閱找一下哪幾個事件能表現這一中心，兩者要一致。有六名同學所選事件與主題不符。王煉超 韓文玲 宋赫 孫藝含 宋佳新 趙偉 艾天寶

實際上，主題是人物在事件中表現出來的精神品質，我們要從事件中去尋求，而不能憑空捏造。改正的辦法是重新分析事件，從事件中挖掘提煉，能表現人物的什么精神品質，就寫什么樣的精神品質，要實事求是。

②力求新穎：材料新穎包括兩種情況： a．你選的材料別人沒有（材料新）。這次有一半以上的同學寫了老師對我的關心愛護：背我上醫院、幫我補課，父母不在家照顧我，這樣的材料可不可以寫，可以，但缺乏新意。在寫作過程中，有的同學就跟我說，老師沒啥寫的呀，真的沒啥寫嗎？我問問大家：有哪些人跟鄭老師玩過籃球？元旦是鄭老師領著大家過的吧？鄭老師經常住在男生宿舍，對吧？對這些事大家連一點感受也沒有嗎？有的同學說：“他是來管我們的。”你可以換個角度想一想，這不就是一個很好的材料嗎？可是有幾個人抓住了呢？只有徐可和王茜，當然我不是讓大家都寫鄭老師，那樣材料又不新了。徐可讀習作。

金興麟、胡博文的材料也比較新 b．立意新

要從平凡的小事中提煉出不平凡的意義來。

讀：例如：徐樹卿的習作，也是寫老師輔導我數學，材料不新，但是如果你想一想輔導徐樹卿的是裴老師，她是數學老師嗎？不是。她為什么要這樣做？這個時間她休息一下或是組織大家玩一會，誰又能說她什么呢？這樣一想，事件的意義就出來了，體現了一名教師強烈的責任心，在裴教師的心里，寄寓著父母般的殷切希望——可惜的是一些同學對自己的材料沒有感受，或是感受膚淺。3．關于敘事：

事情是人在一定的時間、地點做出來的。為了給讀者以真實的、身臨其境的感受，我們不僅要把事件的過程敘述出來，而且要把能表現人物特點和精神品質的語言、動作、神態具體地描繪出來。這樣的事件才能生動感人，令人信服。不然只說老師怎么怎么好，誰會相信呢？ 張東：一口氣說了五件事都沒展開。展出，分析

徐可：過元旦那段的原稿與修改稿比較。4．關于議論抒情。

在具體，真切的事件中，讀者會獲得強列的形象感受，在此基礎上進行的議論和抒情，不僅會加深讀者對事件意義的認識，而且會產生強烈的震撼力。①什么是議論和抒情？

②為什么要議論和抒情？沒有行不行？ 例如：徐樹卿 徐偉 尹帥 雀龍飛

③議論抒情必須恰到好處。有的與事件不符，有的不深刻 有的扣大帽子，不符合實際情況。李爽（不符）

胡博文（挖的不深）郭新華（不恰當）王春靜（大帽子）5．開頭和結尾 尹帥 董威

小結：這節我們講評了本次作文中存在的四個問題，課下大家要認真思考，根據老師評語的要求加以修改。