第一篇：低年級(jí)聾生口算能力調(diào)查問卷及分析

低年級(jí)聾生口算能力調(diào)查問卷（小課題研究前）

調(diào)查人：李丹梅 調(diào)查班級(jí)：康復(fù)三年 學(xué)生姓名： 2012.3

1、你喜歡做口算題嗎？…………………………（）

A．喜歡

B．不喜歡

C．談不上喜歡和不喜歡

2、你認(rèn)為你的口算水平怎樣？ …………………（）

A．很好，我很滿意 B．一般，有待進(jìn)步 C．很不滿意，要努力提高

3、你做錯(cuò)口算題的原因大多數(shù)是因?yàn)椋骸ǎ〢．不會(huì)做

B．粗心

C．緊張

4、對(duì)于口算結(jié)果你通常：……………………………………（）A．詳細(xì)反復(fù)檢查驗(yàn)算。B．估算后，再驗(yàn)算。

C．一次就能做對(duì)，基本沒有必要驗(yàn)算。

5、在做口算題時(shí)，你一般：…………………………………（）A、弄清運(yùn)算順序和計(jì)算方法進(jìn)行計(jì)算。B、讀一遍題后就開始算。C、太簡(jiǎn)單沒有必要審題，直接計(jì)算。

6、對(duì)于口算題，你通常：……………………………………（）A．按照題目要求口算。B．簡(jiǎn)單的口算，有難度的進(jìn)行筆算。C．先口算，檢驗(yàn)時(shí)筆算。

7、你對(duì)草紙的看法是：……………………………………（）A．無關(guān)緊要，可有可無，所有的題目都不會(huì)使用

B．考試時(shí)會(huì)使用草稿紙，平時(shí)有時(shí)會(huì)使用，一般不用固定的草稿本。C．很重要，一如既往地都使用草稿本。

8、在你的學(xué)習(xí)中，你覺得“估算”運(yùn)用的情況是：（）A．很多，經(jīng)常運(yùn)用。B．在做估算題時(shí)才會(huì)進(jìn)行估算。

C．作用不大，往往計(jì)算出正確結(jié)果，再根據(jù)結(jié)果得出估算答案。D．不能確定。

9、對(duì)試卷命題中出現(xiàn)的口算題，老師對(duì)你們的要求是：…………（）A．要求先進(jìn)行口算，檢驗(yàn)時(shí)用筆算。

B．簡(jiǎn)單的口算題要求口算，有難度的可進(jìn)行筆算。C．按照題目要求進(jìn)行口算。

10、根據(jù)你的觀察，你班大多數(shù)學(xué)生做完口算題后通常：………（）

A．獨(dú)立檢查驗(yàn)算，不與別的同學(xué)驗(yàn)證答案。B．先獨(dú)立檢查，再與別的同學(xué)驗(yàn)證答案。C．先與別的同學(xué)驗(yàn)證答案，發(fā)現(xiàn)問題再進(jìn)行檢查驗(yàn)算。D．除非老師強(qiáng)調(diào)，一般很少檢查

低年級(jí)聾生口算能力調(diào)查問卷分析（小課題研究前）

通過調(diào)查得知：84.4%的學(xué)生覺得口算題不難，48.8%的學(xué)生在做口算題時(shí)先看清符號(hào)再認(rèn)真計(jì)算，13.3%的學(xué)生覺得在做完口算題后基本沒有必要檢查，95.6%的學(xué)生以為做錯(cuò)口算題的原因是粗心或緊張。分析原因如下：

1、粗心馬虎是主要的原因：從這次調(diào)查結(jié)果看來出錯(cuò)率偏高，平時(shí)學(xué)習(xí)較好的學(xué)生也出現(xiàn)錯(cuò)誤，認(rèn)為是粗心大意。

2、對(duì)學(xué)生忽視了學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)：學(xué)生拿到題目就寫，算后又不認(rèn)真檢查，算錯(cuò)、寫錯(cuò)，缺乏一種良好的計(jì)算習(xí)慣。

3、對(duì)口算缺乏經(jīng)常性的練習(xí)和指導(dǎo)：由于課時(shí)比較緊張，教授給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法后，缺乏指導(dǎo)練習(xí)，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的整體性練習(xí)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的反饋較少。

4、忽視了過程的檢查：學(xué)生口算出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，只是把正確的答案展示出來，沒有深究錯(cuò)誤的根源在哪里，導(dǎo)致一些學(xué)生把錯(cuò)誤的方法延續(xù)下去，形成了不好一種惡性循環(huán)。

可見，在很多學(xué)生的心里，認(rèn)為口算就是簡(jiǎn)單的口頭計(jì)算，只是一種單一的運(yùn)算技能，沒有多大的思維含量，因此長期以來使得口算處于“集體輕視”狀態(tài)。而當(dāng)提及要組織一個(gè)“口算練習(xí)小組”時(shí)，只有55.5%的學(xué)生有興趣參加，17.8%的學(xué)生不能堅(jiān)持每天練習(xí)口算。

丹東市特殊教育學(xué)校 二0一二年三月

低年級(jí)聾生口算能力調(diào)查問卷（小課題研究后）

調(diào)查人：李丹梅 調(diào)查班級(jí)：康復(fù)四年 學(xué)生姓名： 2012.12

1、你現(xiàn)在喜歡做口算題嗎？

A.喜歡 B.不喜歡 C.談不上喜歡還是不喜歡

2、進(jìn)行一年的口算訓(xùn)練后，你還害怕口算嗎？

A.不害怕 B.害怕 C.還是有點(diǎn)害怕

3、你認(rèn)為你的口算水平是否提高了？

A.提高，進(jìn)步很大 B.有一些進(jìn)步 C.進(jìn)步不大，要努力提高

4、你的口算速度是否提高？……（）

A.計(jì)算速度快多了 B.計(jì)算速度有點(diǎn)提高 C.還是不變

5、現(xiàn)在在做口算題時(shí)，你一般能做到…………………………（）A．審題，弄清運(yùn)算順序和計(jì)算方法進(jìn)行計(jì)算。B．讀一遍題后就開始算。

C．太簡(jiǎn)單沒有必要審題，直接計(jì)算。

6、現(xiàn)在對(duì)于口算結(jié)果你通常能做到……………………………（）A詳細(xì)反復(fù)檢查驗(yàn)算 B估算后再驗(yàn)算。

C一次就能做對(duì)，基本沒有必要驗(yàn)算。

7、你現(xiàn)在做口算題還出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因是:…………………（）A.計(jì)算方法不懂 B．粗心抄錯(cuò)數(shù)字 C.看錯(cuò)運(yùn)算符號(hào) D.運(yùn)算順序錯(cuò)

8、口算過程你會(huì)運(yùn)用簡(jiǎn)便運(yùn)算嗎？………（）A.有時(shí)用

B.B.能簡(jiǎn)算的就簡(jiǎn)算 C.C.一般不用簡(jiǎn)便算法

9、本學(xué)期期末口算測(cè)試中你的口算扣了多少分?..............（）A.沒有扣分 B.扣了1-3分 C.扣了4-6分，D.扣了7-9分，E.10分和10以上

低年級(jí)聾生口算能力調(diào)查問卷分析（小課題研究后）

通過調(diào)查得知：經(jīng)過一年的訓(xùn)練，聾生的口算能力有了進(jìn)一步的提高。具體表現(xiàn)在：一是口算速度有了提高，上學(xué)期組織口算測(cè)試，10分鐘的口算時(shí)間班平均比以前縮短了近1分鐘，而且正確率沒有下降；二是聾生“聽”算能力有了明顯提高，原來學(xué)生基本不會(huì)“聽”算，常“聽”錯(cuò)數(shù)，算錯(cuò)題，通過訓(xùn)練，學(xué)生基本都能正確“聽”數(shù)，正確率也有所提高。成績(jī)的提高使孩子們對(duì)口算提高了興趣，樹立的自信，覺得自己很有成就感，同時(shí)也覺得老師教的口算技巧和方法很有用，愿意更多的和老師交流探討，同時(shí)大多數(shù)聾生也養(yǎng)成了每天都做口算、做完認(rèn)真檢查的好習(xí)慣。

口算能力是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，口算能力的高低，直接影響學(xué)生基本的運(yùn)算能力；口算能力的訓(xùn)練，有助于培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察力；有助于培養(yǎng)學(xué)生綜合的思維能力；有助于培養(yǎng)學(xué)生的快速反應(yīng)能力；有助于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。因此，在聾校數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的口算能力，是極為重要的。而低年級(jí)聾生的口算是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)，尤為重要。口算能力的培養(yǎng)，要經(jīng)過一個(gè)懂理、會(huì)算、熟練、靈活的過程。要提高聾生的口算能力，不是一朝一夕能實(shí)現(xiàn)的。作為老師，我們要持之以恒的做好、做實(shí)這項(xiàng)工作，才能為孩子們打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

丹東市特殊教育學(xué)校 二0一二年十二月

第二篇：聾校低年級(jí)數(shù)學(xué)教師口算教學(xué)調(diào)查問卷及分析

聾校低年級(jí)數(shù)學(xué)教師口算教學(xué)調(diào)查問卷及分析

調(diào)查人：李丹梅 教師姓名： 2012.3

1、隨著科技水平的發(fā)展，計(jì)算工具越來越多、越來越便捷，你認(rèn)為當(dāng)今聾校數(shù)學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生口算能力的重視程度應(yīng)該:（）

A.淡化口算 B.重視口算 C.一般，與以前差不多

2、你覺得現(xiàn)行使用的教材對(duì)培養(yǎng)學(xué)生口算能力的要求較之以往：（）A.提高了 B.差不多 C.降低了

3、平時(shí)的教學(xué)中，你是否經(jīng)常對(duì)學(xué)生進(jìn)行口算能力的訓(xùn)練？（）A.經(jīng)常 B.只在教學(xué)口算內(nèi)容時(shí)訓(xùn)練 C.有時(shí)進(jìn)行口算訓(xùn)練

4、你認(rèn)為是否應(yīng)適當(dāng)增加學(xué)生的聽算訓(xùn)練？（）A.是 B.否

5、你對(duì)一些學(xué)生口算筆算化傾向的態(tài)度是：（）A.口算的方法有別于筆算，堅(jiān)決杜絕 B.只要學(xué)生能夠算對(duì)，管他用什么方法

C.筆算的方法比較容易，提倡用筆算的方法進(jìn)行口算

6、你認(rèn)為落實(shí)培養(yǎng)學(xué)生口算能力的年段應(yīng)該是：（）A.主要在低年級(jí) B.在小學(xué)整個(gè)階段 C.只要在低年級(jí)

7、你認(rèn)為目前所教學(xué)生的口算能力：（）A．很強(qiáng) B.較差 C.一般

8、你覺得是否有必要分階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行口算能力的測(cè)評(píng)？（）A．有 B.沒有 C.無所謂

9、你認(rèn)為口算新授課的起始教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)是：（）A．舊知鋪墊 B.情境導(dǎo)入 C.無所謂

10、你認(rèn)為提高學(xué)生整體口算水平的關(guān)鍵是：（）A．課中講清算理、堅(jiān)持訓(xùn)練 B.課后加強(qiáng)對(duì)學(xué)困生的個(gè)別輔導(dǎo) C.家長配合訓(xùn)練

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)：所有教師都認(rèn)為在整個(gè)小學(xué)階段都要堅(jiān)持培養(yǎng)學(xué)生的口算能力，其中28.6%的教師認(rèn)為目前學(xué)生的口算能力較差，92.9%的教師認(rèn)為在科技越來越發(fā)達(dá)的形勢(shì)下，我們還應(yīng)重視口算，但對(duì)于學(xué)生采用何種方法進(jìn)行口算，35.7%的教師認(rèn)為只要學(xué)生能夠算對(duì)，不必強(qiáng)調(diào)用哪一種方法，還有35.7%的教師提倡學(xué)生用筆算的方法進(jìn)行口算，說明老師們對(duì)口算的價(jià)值認(rèn)識(shí)還不一致。

第三篇：低年級(jí)聾生計(jì)算能力的培養(yǎng)的一些做法

計(jì)算教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，從一年級(jí)開始重視學(xué)生計(jì)算能力的培養(yǎng)關(guān)系到學(xué)生觀察力、想象力、思維力、創(chuàng)造力的發(fā)展，并為今后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。如何提高學(xué)生的計(jì)算能力呢？根據(jù)平時(shí)聽課得到啟發(fā)以及自己多年的數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為要提高學(xué)生的計(jì)算能力必須做好以下幾點(diǎn)教學(xué)工作：

一、教好表內(nèi)加（減）法表和乘法九九表。這兩個(gè)表在實(shí)際運(yùn)算中的使用頻率是最高的，也是學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)復(fù)雜計(jì)算的基礎(chǔ)，這部分知識(shí)掌握得牢固，有助于后繼的教學(xué)和學(xué)習(xí)。低年級(jí)學(xué)生對(duì)于20以內(nèi)加減法，表內(nèi)乘除法必須要算得很熟練，看到題目能脫口而出，這是培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力的關(guān)鍵。在教授加減法表要教給學(xué)生想出得數(shù)的方法，指出思考途徑，講清算理，反復(fù)練習(xí)。如教9+4=時(shí)，要教會(huì)學(xué)生這樣想9+1+3=13，即“看大數(shù)，分小數(shù)，湊成十，再相加。”老師要讓學(xué)生掌握思考過程，并讓學(xué)生說出自己題怎樣算的，多練習(xí)，當(dāng)學(xué)生初步掌握“湊十法”后，就可以在較大的計(jì)算范圍里應(yīng)用“湊十法”，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移，提高計(jì)算的能力。如果一味板手指頭或數(shù)小木棒方法來算，結(jié)果雖然對(duì)，但對(duì)學(xué)生的想象力、思維能力的提高卻無多大的促進(jìn)作用。另外，用背得數(shù)的方法去死記硬背加減法表，學(xué)生也常常丟三拉四，或者急起來就忘得一干二凈。當(dāng)然，九九表是一定要背熟練的，而加減法表就不能靠背，而要在理解的基礎(chǔ)上記憶。

二、從小培養(yǎng)學(xué)生良好的改錯(cuò)習(xí)慣。學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)反復(fù)的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐的過程，出錯(cuò)總是難免的，老師要深入分析其計(jì)算錯(cuò)誤的原因，有針對(duì)性地進(jìn)行教育。同時(shí)，我們也應(yīng)注意到有些學(xué)生只是把完成作業(yè)當(dāng)作向老師“交差”，對(duì)作業(yè)只看分?jǐn)?shù)和評(píng)語，對(duì)錯(cuò)題的原因不去深入分析，往往不加思考重新做一遍了事。平時(shí)做作業(yè)、做練習(xí)、甚至考試都沒有形成自覺檢查，驗(yàn)算的習(xí)慣，久而久之，很容易形成學(xué)生不會(huì)自我檢查，不愿獨(dú)立思考的壞習(xí)慣。所以，老師要重視學(xué)生的改錯(cuò)習(xí)慣的培養(yǎng)。（1）、學(xué)習(xí)習(xí)慣不好是造成錯(cuò)誤的主要原因之一，教師要培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真負(fù)責(zé)，一絲不茍的學(xué)習(xí)習(xí)慣與格式規(guī)范、書寫工整等要求相結(jié)合，對(duì)學(xué)生進(jìn)行美的教育。在平時(shí)教學(xué)過程中督促學(xué)生做完練習(xí)、作業(yè)、考查后要養(yǎng)成自覺檢查、驗(yàn)算的習(xí)慣。（2）、教師要讓學(xué)生在知道做錯(cuò)題的原因，是自己馬虎大意，還是哪方面的知識(shí)掌握得不夠好，在知錯(cuò)的基礎(chǔ)上重新把錯(cuò)題重做一遍，對(duì)正確的知識(shí)再次加深認(rèn)識(shí)鞏固。（3）、教師要因人因題地重點(diǎn)分析錯(cuò)題原因，大部分學(xué)生都做錯(cuò)了題，老師就要集中進(jìn)行講解分析錯(cuò)誤原因，解題的思路和方法。對(duì)基礎(chǔ)較差、常做錯(cuò)了題的學(xué)生，教師要多點(diǎn)在課后或安排“幫對(duì)”學(xué)生對(duì)其進(jìn)行輔導(dǎo)。

三、鼓勵(lì)學(xué)生靈活選用算法。要計(jì)算得又快又對(duì)，必須在“巧”字上下功夫，因此，我們要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成尋求簡(jiǎn)單計(jì)算方法的習(xí)慣。對(duì)涉及練習(xí)計(jì)算時(shí)，老師應(yīng)經(jīng)常提倡怎樣簡(jiǎn)便就怎樣計(jì)算，要求學(xué)生計(jì)算時(shí)先考慮能否使用簡(jiǎn)便方法進(jìn)行計(jì)算，不要一看到題就迫不及待就去做。例如：計(jì)算432－299和25×36，學(xué)生往往一看到題就習(xí)慣用豎式進(jìn)行計(jì)算。如果學(xué)生養(yǎng)成使用簡(jiǎn)單計(jì)算習(xí)慣后，就會(huì)先思考該題有沒有簡(jiǎn)便的計(jì)算方法，然后根據(jù)湊整法、乘法交換律將式子換成432－300+1和25×4×9來進(jìn)行計(jì)算，這樣大大地提高計(jì)算的速度。還有，在教學(xué)過程中我們要鼓勵(lì)學(xué)生以變異的觀點(diǎn)，突破習(xí)慣思維的方法，從不同角度找出不同的計(jì)算方法，培養(yǎng)學(xué)生靈活使用簡(jiǎn)算方法的良好習(xí)慣。對(duì)算得巧的學(xué)生要及時(shí)進(jìn)行表揚(yáng)，這樣有利于激發(fā)學(xué)生計(jì)算的積極性和創(chuàng)造力。

四、尋找新舊知識(shí)的聯(lián)系，培養(yǎng)思維的廣闊性。沒有一定的廣度，就沒有一定的深度，更談不上思維的創(chuàng)造性。計(jì)算練習(xí)看起來簡(jiǎn)單，但含有許多有趣的智能因素。因此，計(jì)算教學(xué)要求學(xué)生善于把已有的知識(shí)和新的知識(shí) 尋找聯(lián)系，使各個(gè)零碎的特征相互聯(lián)系形成一定的知識(shí)體系。實(shí)現(xiàn)思維的廣闊性。例如，在學(xué)生已有125×8＝1000，25×4＝100等知識(shí)后，要求學(xué)生很快說出2.5×4，0.25×0.4，1.25×8，12.5×0.8這類題的得數(shù)，然后在出2.5×32，0.125×160等題與第一次的口算題發(fā)生聯(lián)系又引出15÷0.125，2.4÷2.5要求商不變的性質(zhì)進(jìn)行計(jì)算。有了前面兩組題計(jì)算作基礎(chǔ)，學(xué)生能很快計(jì)算出這兩道題。這樣通過一題的引導(dǎo)，橫向發(fā)散，興趣盎然，綜合運(yùn)用知識(shí)的能力增強(qiáng)了

五、講究計(jì)算練習(xí)的效率，提高計(jì)算技能。要把學(xué)生獲得知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榧寄埽枰磸?fù)的練習(xí)，但盲目、重復(fù)、單調(diào)的練習(xí)會(huì)使學(xué)生感到厭煩，注意力不集中，學(xué)習(xí)積極性不高。所以要在有效的時(shí)間內(nèi)達(dá)到練習(xí)的目的要求，教師在選擇和設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)要注意三點(diǎn)：

1、練習(xí)的目的性。練習(xí)要求要明確恰當(dāng)，有針對(duì)性地安排重點(diǎn)、難點(diǎn)的練習(xí)。教學(xué)的難點(diǎn)也常常是學(xué)生學(xué)習(xí)的弱點(diǎn)，集中力量突出重點(diǎn)和難點(diǎn)的練習(xí)，有利于溝通知識(shí)的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生形成系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。對(duì)容易出錯(cuò)要反復(fù)練，并在計(jì)算過程中引導(dǎo)學(xué)生記錄計(jì)算中的錯(cuò)誤情況，分析錯(cuò)誤觀點(diǎn)原因。

2、練習(xí)的多樣性。要適當(dāng)變換練習(xí)形式，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度理解和掌握新知識(shí)。通過練習(xí)的多樣化，不僅可以引起學(xué)生的練習(xí)興趣，保持學(xué)生注意力，還可以培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)踐中靈活使用知識(shí)和技能，我采用的練習(xí)形式有讀（聽）算、視算、接龍、打手勢(shì)算、搶答、小組競(jìng)賽、玩數(shù)學(xué)撲克、做各種數(shù)學(xué)游戲等，使學(xué)生頭、手、口、耳、眼都參與教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生口算效率。

3、練習(xí)的趣味性。低年級(jí)的聾生年齡比較小，上課易于疲勞，精神易分散，要保持學(xué)生持久的注意力，設(shè)計(jì)新穎有趣的練習(xí)是非常必要的。根據(jù)兒童的年齡特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和借鑒了幼兒園的教學(xué)游戲，我自編了找朋友、對(duì)口令、開火車、摘蘋果、過橋、拔蘿卜、數(shù)學(xué)醫(yī)生、幫小動(dòng)物找家等游戲，并在游戲中注意進(jìn)行思想教育。這些游戲形式的練習(xí)學(xué)生參與的積極性很高，不僅可以訓(xùn)練學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)的技能，而且還可以調(diào)節(jié)學(xué)生的精神，有效激發(fā)學(xué)生參與練習(xí)的積極性，提高練習(xí)的效果。

在多年的教學(xué)實(shí)踐中，我還體會(huì)到，要提高學(xué)生的計(jì)算能力不是一朝一夕的事，只有從一點(diǎn)一滴做起，堂堂練，天天練，持之以恒去做，才能有效地提高學(xué)生的計(jì)算能力，發(fā)展學(xué)生的智力，為后繼的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

第四篇：低年級(jí)識(shí)字教學(xué)調(diào)查問卷分析

低年級(jí)識(shí)字教學(xué)調(diào)查問卷分析

組員：胡玲偉

根據(jù)問卷發(fā)現(xiàn)問題我擬了以下幾方面改進(jìn)了識(shí)字教學(xué)。

1、教學(xué)方法單一

新編教材中，看圖拼音識(shí)字、看圖識(shí)字、歸類識(shí)字、隨課文識(shí)字等形式多樣。但有些教師在教學(xué)中，仍較多地采用“集中識(shí)字”的形式，很少能結(jié)合課文在“語言環(huán)境中識(shí)字”。新課程標(biāo)準(zhǔn)中的“結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語”的教學(xué)要求，沒有引起部分教師的足夠重視，脫離了課文的識(shí)字教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)生字時(shí)顯得枯燥、乏味、從而降低了學(xué)生識(shí)字的效果。

2、農(nóng)村特點(diǎn)把握不準(zhǔn)

我們農(nóng)村小學(xué)學(xué)生對(duì)農(nóng)村的事物比較熟悉，特別是對(duì)農(nóng)作物等都是比較熟悉的。現(xiàn)行省編低年級(jí)教材中，有許多貼近生活的課文。有些教師對(duì)這類課文中的生字，教學(xué)時(shí)沒能很好地把握教學(xué)機(jī)遇，更未能充分發(fā)揮好農(nóng)村孩子的特點(diǎn)，白白地錯(cuò)失了學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)生字的良機(jī)，也丟失了培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字能力的機(jī)遇。

3、缺乏能力培養(yǎng)對(duì)策

有些教師教學(xué)中過分重視對(duì)每個(gè)字的教學(xué)過程，但缺乏對(duì)識(shí)字的方法傳授和能力的培養(yǎng)，學(xué)生只局限于掌握加部首、去部首、換部首等幾種簡(jiǎn)單的識(shí)字方法，學(xué)生學(xué)習(xí)生字的方法比較呆板，從而導(dǎo)致學(xué)生識(shí)字能力不強(qiáng)。

4.農(nóng)村家長居住地比較分散，教師與家長的溝通也帶來了不便，學(xué)生在校學(xué)習(xí)的情況不能及時(shí)地反饋給家長。另外家長忙于農(nóng)作物也不了解在學(xué)校的真實(shí)情況,也就無法指導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)，一部分孩子是留守兒童等因素，從而又導(dǎo)致了學(xué)生在學(xué)校學(xué)，回到家中就遺忘的現(xiàn)象。

第五篇：低年級(jí)聾生溝通與交往教學(xué)計(jì)劃

低年級(jí)聾生溝通與交往教學(xué)計(jì)劃

穆玉潔

溝通與交往是《聾校義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》(以下簡(jiǎn)稱《方案》）的新設(shè)課程，是國家規(guī)定的必修課程，也是聾校新課程的一大亮點(diǎn)。該課程具有鮮明的聾教育特點(diǎn)，旨在幫助聾生掌握多元的溝通交往技能與方法，促進(jìn)聾生語言和交往能力的發(fā)展。作為一門新設(shè)課程，由于缺乏統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)，沒有現(xiàn)成的教材和可供借鑒的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等諸多因素的影響，給課程有效實(shí)施帶來了較大難度。

一、教學(xué)目標(biāo)

溝通與交往課程又是新課程一大亮點(diǎn)，旨在幫助聾生掌握多元的溝通交往技能與方法，促進(jìn)聾生語言和交往能力的發(fā)展。不以哪種溝通方法為主，而是強(qiáng)調(diào)多元化。這是因?yàn)椋Z言溝通多元化是聾生語言溝通方法發(fā)展的必然趨勢(shì)。溝通多元化，不宣稱哪一種方法是最好的，也不否定另一種方法。學(xué)生在教師心目中，應(yīng)是具有特殊需要的不同個(gè)體，教師首要考慮的是兒童的個(gè)體差異和不同需要。兒童需要什么，就給予什么；適合什么，就安排什么。“方法”要服務(wù)于聾童，不能讓聾童來適應(yīng)和服務(wù)于“方法”。

1、著眼于學(xué)生個(gè)體的全面發(fā)展。

2、強(qiáng)調(diào)終身教育的基礎(chǔ)性。

3、突出索質(zhì)教育的重點(diǎn)——?jiǎng)?chuàng)新。

4、體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷。

二、教學(xué)內(nèi)容

溝通與交往課程的內(nèi)容主要包括：感覺訓(xùn)練、口語訓(xùn)練、手語訓(xùn)練、書面語訓(xùn)練及其他溝通方式和溝通技巧的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，旨在幫助聾生掌握多元的溝通交往技能與方式，促進(jìn)聾生語言和交往能力的發(fā)展。使聾生通過親身實(shí)踐，提高收集與處理信息的能力、綜合運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力以及交流與合作的能力，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，并逐步

形成創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。從基礎(chǔ)知識(shí)篇（介紹溝通與交往的重要意義、基本知識(shí)、培養(yǎng)交往意識(shí)）、方法技巧篇（介紹溝通與交往多元的方法技能，形成交往能力）、安全交往篇（介紹溝通與交往中的注意事項(xiàng)、樹立安全交往意識(shí)）、課外實(shí)踐篇（聯(lián)系生活實(shí)際，開展交往實(shí)踐，提高交往能力）四個(gè)方面開展溝通與交往的校本教材研究。再按年級(jí)設(shè)立確定“我的家庭”、“美麗的校園”、“快樂生活”等單元教學(xué)主題，編排具體綱目。根據(jù)教學(xué)主題，選擇教學(xué)內(nèi)容，開展教學(xué)，有效推動(dòng)了課程實(shí)施。

三、教學(xué)措施

堅(jiān)持教學(xué)生活化。我們堅(jiān)持根據(jù)班級(jí)聾生年齡特點(diǎn)、生活體驗(yàn)選取教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)符合聾生生活經(jīng)驗(yàn)的對(duì)話、交流場(chǎng)景，讓聾生在課堂教學(xué)中體驗(yàn)社會(huì)生活的內(nèi)容，在訓(xùn)練中有話可說，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容生活化。通過組織開展聯(lián)誼、社會(huì)實(shí)踐等形式，組織引導(dǎo)聾生走出課堂，走出學(xué)校，走進(jìn)社會(huì)，接觸不同的社會(huì)群體，到現(xiàn)實(shí)的生活中運(yùn)用課堂學(xué)習(xí)的交往方法和技能，實(shí)現(xiàn)教學(xué)途徑的生活化。

堅(jiān)持教學(xué)實(shí)踐化。溝通與交往技能是在實(shí)踐中不斷形成和發(fā)展的，由于眾所周知的原因，聾生生活交往的范圍十分狹窄，阻礙了其交往技能的形成和發(fā)展。針對(duì)這種情況，我們堅(jiān)持教學(xué)實(shí)踐化的原則，通過創(chuàng)設(shè)師生對(duì)話、組織小組交流、開展辯論和情景模擬等具體形式，給每一位聾生創(chuàng)造交流的機(jī)會(huì)，增加表達(dá)、交流的途徑，通過課堂實(shí)踐，幫助聾生形成、鞏固和提高溝通與交往能力。

堅(jiān)持教學(xué)多元化。語言溝通多元化是聾生語言溝通方法發(fā)展的必然趨勢(shì)。教學(xué)中，我們始終堅(jiān)持多元化的教學(xué)原則，落實(shí)課程倡導(dǎo)的全面交流原則。在課堂教學(xué)中，正確處理口語、手語、書面語等各種語言形式的關(guān)系，積極探求各種語言形式在聾生溝通與交往中的最佳

切合點(diǎn)，根據(jù)每個(gè)聾生的個(gè)體差異和實(shí)際需要尋找最適合的溝通與交往形式，幫助其形成多元的交往技能和方法。

四、實(shí)施措施

1、鉆研教材，了解學(xué)生，突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，認(rèn)真?zhèn)浜妹恳还?jié)課。

2、課堂教學(xué)形式非常靈活多樣，激發(fā)學(xué)生的興趣，寓教于樂，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，在快樂中健康成長。

3、精心設(shè)計(jì)每一個(gè)問題和每一個(gè)活動(dòng)，及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生，幫助樹立信心。

4、學(xué)習(xí)活動(dòng)中，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

七、教學(xué)進(jìn)度

1、科學(xué)飲食每一天1課時(shí)

2、選擇安全的食物2課時(shí)

3、我的家庭2課時(shí)

4、我們?nèi)ヅ郎?課時(shí)

5、你打預(yù)防針了嗎1課時(shí)

6、美麗的學(xué)校2課時(shí)

7、遠(yuǎn)離燒燙傷1課時(shí)

8、樹立交通安全意識(shí)3課時(shí)

9、小小超市2課時(shí)

10、給父母說說心里話2課時(shí)