第一篇：“三段六步”教學法在地理課堂教學中的幾點反思

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關于舉辦2013年學前及中小學

教育教學優秀論文(教學案例)評選活動的通知

征文形式：教學論文_ 報送編號： ________

題目： “三段六步”教學法在地理課堂教學中的幾點反思

姓名： 肖紅軍 單位：平涼市 靈臺縣（區）靈臺二中學校

聯系方式： ***

“三段六步”教學法在地理課堂教學中的幾點反思

新課改教學理念要求我們賦予學生更多的自主活動的機會，關注學生的學習過程和學習效果。對教學的各環節做出客觀的評價，適應學生的終生發展。但如果課堂活動量過大質量太差，則活動的價值也就喪失殆盡。反思是教師成長必不可少的手段，反思有利于教學組織能力的提高，有利于教學理論素養的提升，反思是一種自律方式，是立足于自我之外、不斷檢討自己、完善自己、超越自己的行為。

從每次考試學生的答卷情況來看，高中地理教學中大部分同學的問題出在后面的綜合題上，最突出的問題就是審題失誤，部分同學由于不會審題，不會用專業的地理術語答題，結果答錯，或不切題、不規范甚至漏題。我針對自己地理課堂教學提出一下幾點反思。

一、走出教材、走進生活，學習生活中的地理知識。

地理課本中的有些案例并不符合學生的經驗基礎，因此我們有必要根據地方特色和學生已有的經驗基礎以及知識背景來創設情境，設計案例。例如：在講《農業的區位選擇》一節時，我用我們縣的蘋果產業的布局來分析農業的布局原理。在講《地理環境的差異性》時，為了讓學生能更準確的理解非地帶性因素的影響，我用新疆綠洲農業作為實例：理論上年降水量少于200毫米的地區不應發展種植業，但該區修剪農田水利配套工程，利用高山冰雪融水發展灌溉解決了水源不足的局限性，成為我國干旱地區的特有景觀。教學的目的都是一樣的，但方式不同，教學效果就不一樣，因為當新的知識被賦予鮮活的背景時，學生的興趣就被激起，探究心理得到了加強，進一步有利于學生掌握地理原理，并能將原理運用到實際問題的解決過程中。

二、課堂學生活動數量要適中，質量要高質，體現思維性理念和合作探究理念。

新的教學理念要求我們賦予學生更多的自主活動的機會，但如果課堂活動數量高而質量低，則活動的價值也就喪失殆盡。一堂課下來熱熱鬧鬧，恐怕留在學生腦海中的只有熱鬧的場景，很難有真正的思維活動，也不能掌握基本知識和基本原理。因此，流于形式的活動是“形同虛設”的，為了能使全員參與課堂活動并提高有效性，我們應努力提高活動的“質”的水平，對探究問題或任務的設計要符合學生的經驗水平，情境的創設要貼近學生的實際生活并能引起學生的共鳴，問題的設計要符合學生已生成的知識和認知水平。活動過程中要多加鼓勵、創造氣氛，激發全員的參與欲望，并注意適時評價。例如：在第五章問題研究《北京的自行車是多了還是少了》教學中，教材中要求以北京為背景資料，來分析城市的污染類型和解決交通擁堵的辦法。由于北京離我們較遠，導致學生在分析時無所適從，我在課堂活動中，將北京改成了靈臺縣，以同學們所見所聞為背景資料來分析以上問題，同學們參與意識很強，在討論過程中大部分同學都能發表自己的見解。

三、讓學生參與，讓學生作主，突出學生是學習的主體。

新課程注重師生互動，充分發揮學生主體作用等教學原則。因此，在教學過程中要改變教師講的太多的局面，變學生被動地接受為主動的合作，探究式學習，教師要成為學生共同學習的伙伴、朋友、指導者。在教學過程中關注每一個學生的發展。同時又滿足不同學生個性學習的需要。例如：在復習《區域地理》的過程中，因為是初中階段學過的地理知識，我先讓學生通讀每一個區域，然后給學生一至兩節課的時間備課，而且在學生的備課本上要有地圖，即圖文結合，最后讓學生上臺講這一節，而且是每個同學都有機會，充分發揮了學生的主體作用，提高了學生的繪圖能力、定位能力及表述能力。

四、充分利用媒體教學資源，直觀展示地理事物。

新課程的地理教材有很多地圖和地理事物，對學生來說，這些圖片很抽象，這就要求我們老師去發揮多媒體的作用，力圖去展現地理信息的多樣性。根據教學的需要，發揮多媒體豐富的表現力，把教科書中的地圖變成融解說詞、背景音樂、動畫、視頻為一體的電子地圖，把教科書中的插圖由靜態的平面圖變成動態的三維模型，把原本單調、枯燥的描述地理事物的地圖變得更充實、更形象、更具有吸引力。例如：在板塊構造教學時，把教科書中的《大陸板塊與大洋板塊移動圖》制作成多媒體課件，讓大洋板塊和大陸板塊以連續相向的方向移動，使大洋板塊向下俯沖，大陸邊緣褶皺隆起，引發火山地震的現象生動地呈現在學生眼前。在《地球的自轉和公轉》教學中，把地理的自轉和公轉運動制作成三維動畫的形式，來模擬地球的運動狀況，讓學生更加直觀地去理解地球的運動，還有大氣的運動、海水的運動、地殼物質的循環等知識都可以利用多媒體制作成動畫的形式。可將抽象的知識具體化、形象化，更能激發學生學習地理的興趣。

反思是教師成長必不可少的手段，反思有利于教學組織能力的提高，有利于教學理論素養的提升，反思是一種自律方式，是立足于自我之外、不斷檢討自己、完善自己、超越自己的行為。在我們的課堂教學中，還存在許多不足之處，特別是課改更應該反思得與失，在經常的反思中提高課堂效率。

第二篇：三段六步教學法

“三段六步教學法”教學模式課改心得體會

米村完小------------高自海

本學期，在各級領導的帶領下，我校以四、五、六年級為突破口進行了課堂教學模式的改革。通過課堂實踐的觀摩、與老師們的切磋、討論和自己的教學實驗，使我感受頗深。下面就本學期的課改教學情況談談自己的一點不成熟的想法： 一．三段六步教學法的含義

三段六步教學法是在新課改思想的指導下，以學科導學案為載體，以學生自主學習為手段，化學生的傳統被動接受學習為主動學習，從而構建“分組合作、目標具體、問題引領”的高效課堂教學模式。其中，“三段”即預習、互動、反饋；“六步”即預習、討論、展示、點撥、檢測、小結。

二．“三段六步教學法”在課堂教學實踐運用中的困惑 1．新舊教學模式更替問題。

在傳統的教學模式中，教師是主角，學生的任務就是聽講、記筆記，跟著教師的思路完成對新知識的理解，做好應試準備。但在課改的今天，新課標賦予了教學全新的理念，突出強調了學生的主體地位。而我們教師在面臨“教學要出新，考試要成績”的問題時，常常處在矛盾之中，因此，在推行“三段六步教學法”中，教師常常是畏首畏尾，出現了新舊教學模式雜陳的現象。這主要就是因為教師的傳統觀念作祟，沒能更好理解課改實質。

2．關于學生的學習興趣的問題。

盡管推行“三段六步教學法”取得了一定的成效，但仍存在許多不如意的地方，如學生的參與性不高，課堂氣氛不活躍；個別小組成員混水摸魚，借討論之際談論與問題不相關的話題；小組交流展示時，主動發言的學生較少，甚至全程僅由組長或優等生來完成??總體來說，這些都是因為學生的學習興趣不濃厚。如何激發學生的學習興趣，這是實施課改所面臨的一道難題。

3．課堂時間分配問題。

相對教學任務而言，教學時間是有限的。于是我們教師在推行“三段六步教學法”中，不敢給學生太多的時間去討論，致使學生的討論不充分，難以形成統一共識，整個課堂教學流于一種形式。

4．評價機制問題。

課改無論怎樣改，只要仍與高考掛鉤，那么學生的成績仍是高中教育的終極目標，單一的對學生成績以及教師業務能力的評價，又使我們教師在教學中感到手足無措，甚至有人喊出“誰課改，誰下崗”的口號，細細思之，其中也不無道理，因為上級部門對一所學校的評價首先是看教學質量如何，學校對教師的評價是看考試成績怎么樣。如此看來，廣大教師既要積極參加新課改實踐，又要為學生的成績擔憂。

三．關于推行“三段六步教學法”的思考及對策。

實行新課程改革是教育改革的必然趨勢，也是建立學習型社會的必然要求。那么，在新課程改革背景下，如何更好地推行“三段六步教學法”呢？我個人認為應該從以下幾個方面做起： 1．加強自身學習，促進觀念的更新。長時間的應試教育，使教師習慣了傳統的教學方式，在教學中常常把個人對文本的慣性解讀強加給學生，然而收到的教學效果卻是有限的。而新課改的核心理念是強調學習和發展的主體是學生，要求注重培養學生在學習過程中的主動性和創造性。因此，要想更好地推行“三段六步教學法”，首先就要轉變傳統的教學方式，更新教師的教學觀念，讓教師通過加強自身學習，理解課程改革的實質，讓教師通過大膽的教學實踐，認識課程改革的重要性。

2.營造寬松良好的學習環境，構建民主和諧的互動平臺。

要想更好地推行“三段六部教學法”，進行有效的教學，就必須為學生營造一個良好的學習環境。只有在這樣一個寬松良好的環境中，才能激發學生的求知欲望，只有在和諧民主的氛圍中，師生才能共同探索、共同前進、共同發展。因此，在實行“三段六步教學法”的進程中，始終要求教師語言要親切，態度要和藹，對待學生要一視同仁，多關心、多鼓勵，讓全體學生共同參與課堂教學中。3.注重培養學生的自主學習能力。

教師只考慮自己怎樣講，不關心學生怎樣學，就不可能對教學進行有效調控。因此，在推行“三段六步教學法”中，教師應當樹立以學生自主發展為本的思想，關注學生的自主學習，消除學生的依賴心理，讓學生真正承擔起學習的責任。同時，我們教師也要針對學生的個體差異，根據學生現有的知識水平，因材施教，如在編寫導學案時，合理預設教學目標、安排教學內容等，最大限度調動學生的學習積極性，讓學生真正意識到，知識是自己學來的，而不是教師或他人教會的，自己和身邊的同學就是最好的老師，自己才是學習者。4.給予學生充分互動交流的時間。

“三段六步教學法”在突出強調學生主動性的同時，也為學生搭建了一個展現自我的平臺——互動交流。互動交流是學生對自己發現的問題在小組中的自主交流或辯論，它是實現學生成果展示與共享的重要環節。小組成員間的互動交流、相互啟發，實現了信息交換，增加了教學的有效性。雖然這在實行過程中勢必會耽誤許多教學時間，但隨著這一教學模式的不斷開展，學生的學習效率勢必也會明顯提高，從而又加快了教學進程。因此，給予學生充足的互動交流時間，也就是給了學生更多的思考空間，讓學生在課堂上暢快地交流，暢快地討論，在互動中感受新知

5.注重動態生成和評價激勵。

新課改倡導教學的多元對話，在教學過程中，學生在教學環境、教學文本、教師及同學的思維碰撞中產生火花，隨機質疑，這樣才能教學相長。所以，在推行“三段六步教學法”時，教師要善于利用生成資源，為學生搭建知識平臺。同時，教師還要遵從過程取向的評價，即主張凡是具有教育價值的結果，不論是否與預定目標符合，都應當受到評價的支持與肯定。充分尊重學生的創新思維，使學生真正成為課堂學習的主體。

總之，新課程改革任重而道遠，推行“三段六步教學法”也是一個溫暖而又充滿挑戰的旅程，我們教師只有深入領會課改精神，深刻反思個人的教學行為，借鑒他人成功的課改經驗，即時調整教學方式，才能不斷超越自我，步入課改新境界。

第三篇：三段六步教學法

溫暖而充滿挑戰的旅程

——對“三段六步教學法”的實踐運用與思考

教育部新頒布的《高中語文新課程標準》指出：改變學生的學習方式，倡導自主、合作、探究的學習方式是本次課程改革的主要任務。為了全面貫徹黨的教育方針，適應教育改革發展的要求，實現理想的教學效果，我所在的淮濱縣第三高級中學率先在全縣的教育領域開展了課改工作。經過幾年來的課改實踐，摸索出了一條適合本校學情的教育改革之路，創建了自己獨特的教學模式——三段六步教學法。下面就淺談一下我個人對“三段六步教學法”在語文課堂教學實踐中的運用與思考。

一．三段六步教學法的含義

三段六步教學法是在新課改思想的指導下，以學科導學案為載體，以學生自主學習為手段，化學生的傳統被動接受學習為主動學習，從而構建“分組合作、目標具體、問題引領”的高效課堂教學模式。其中，“三段”即預習、互動、反饋；“六步”即預習、討論、展示、點撥、檢測、小結。

二．“三段六步教學法”在課堂教學實踐運用中的困惑 1．新舊教學模式更替問題

在傳統的教學模式中，教師是主角，學生的任務就是聽講、記筆記，跟著教師的思路完成對新知識的理解，做好應試準備。但在課改的今天，新課標賦予了教學全新的理念，突出強調了學生的主體地位。

而我們教師在面臨“教學要出新，考試要成績”的問題時，常常處在矛盾之中，因此，在推行“三段六步教學法”中，教師常常是畏首畏尾，出現了新舊教學模式雜陳的現象。這主要就是因為教師的傳統觀念作祟，沒能更好理解課改實質。

2．關于學生的學習興趣的問題

盡管推行“三段六步教學法”取得了一定的成效，但仍存在許多不如意的地方，如學生的參與性不高，課堂氣氛不活躍；個別小組成員混水摸魚，借討論之際談論與問題不相關的話題；小組交流展示時，主動發言的學生較少，甚至全程僅由組長或優等生來完成……總體來說，這些都是因為學生的學習興趣不濃厚。如何激發學生的學習興趣，這是實施課改所面臨的一道難題。

3．課堂時間分配問題

相對教學任務而言，教學時間是有限的。于是我們教師在推行“三段六步教學法”中，不敢給學生太多的時間去討論，致使學生的討論不充分，難以形成統一共識，整個課堂教學流于一種形式。

4．評價機制問題

課改無論怎樣改，只要仍與高考掛鉤，那么學生的成績仍是高中教育的終極目標，單一的對學生成績以及教師業務能力的評價，又使我們教師在教學中感到手足無措，甚至有人喊出“誰課改，誰下崗”的口號，細細思之，其中也不無道理，因為上級部門對一所學校的評價首先是看教學質量如何，學校對教師的評價是看考試成績怎么樣。如此看來，廣大教師既要積極參加新課改實踐，又要為學生的成績擔

憂。

三．關于推行“三段六步教學法”的思考及對策

實行新課程改革是教育改革的必然趨勢，也是建立學習型社會的必然要求。那么，在新課程改革背景下，如何更好地推行“三段六步教學法”呢？我個人認為應該從以下幾個方面做起：

1．加強自身學習，促進觀念的更新

長時間的應試教育，使教師習慣了傳統的教學方式，在教學中常常把個人對文本的慣性解讀強加給學生，然而收到的教學效果卻是有限的。而新課改的核心理念是強調學習和發展的主體是學生，要求注重培養學生在學習過程中的主動性和創造性。因此，要想更好地推行“三段六步教學法”，首先就要轉變傳統的教學方式，更新教師的教學觀念，讓教師通過加強自身學習，理解課程改革的實質，讓教師通過大膽的教學實踐，認識課程改革的重要性。

2.營造寬松良好的學習環境，構建民主和諧的互動平臺 要想更好地推行“三段六部教學法”，進行有效的教學，就必須為學生營造一個良好的學習環境。只有在這樣一個寬松良好的環境中，才能激發學生的求知欲望，只有在和諧民主的氛圍中，師生才能共同探索、共同前進、共同發展。因此，在實行“三段六步教學法”的進程中，始終要求教師語言要親切，態度要和藹，對待學生要一視同仁，多關心、多鼓勵，讓全體學生共同參與課堂教學中。3.注重培養學生的自主學習能力

教師只考慮自己怎樣講，不關心學生怎樣學，就不可能對教學進

行有效調控。因此，在推行“三段六步教學法”中，教師應當樹立以學生自主發展為本的思想，關注學生的自主學習，消除學生的依賴心理，讓學生真正承擔起學習的責任。同時，我們教師也要針對學生的個體差異，根據學生現有的知識水平，因材施教，如在編寫導學案時，合理預設教學目標、安排教學內容等，最大限度調動學生的學習積極性，讓學生真正意識到，知識是自己學來的，而不是教師或他人教會的，自己和身邊的同學就是最好的老師，自己才是學習者。

4.給予學生充分互動交流的時間

“三段六步教學法”在突出強調學生主動性的同時，也為學生搭建了一個展現自我的平臺——互動交流。互動交流是學生對自己發現的問題在小組中的自主交流或辯論，它是實現學生成果展示與共享的重要環節。小組成員間的互動交流、相互啟發，實現了信息交換，增加了教學的有效性。雖然這在實行過程中勢必會耽誤許多教學時間，但隨著這一教學模式的不斷開展，學生的學習效率勢必也會明顯提高，從而又加快了教學進程。因此，給予學生充足的互動交流時間，也就是給了學生更多的思考空間，讓學生在課堂上暢快地交流，暢快地討論，在互動中感受新知。

5.注重動態生成和評價激勵

新課改倡導教學的多元對話，在教學過程中，學生在教學環境、教學文本、教師及同學的思維碰撞中產生火花，隨機質疑，這樣才能教學相長。所以，在推行“三段六步教學法”時，教師要善于利用生成資源，為學生搭建知識平臺。同時，教師還要遵從過程取向的評價，即主張凡是具有教育價值的結果，不論是否與預定目標符合，都應當受到評價的支持與肯定。充分尊重學生的創新思維，使學生真正成為課堂學習的主體。

總之，新課程改革任重而道遠，推行“三段六步教學法”也是一個溫暖而又充滿挑戰的旅程，我們教師只有深入領會課改精神，深刻反思個人的教學行為，借鑒他人成功的課改經驗，即時調整教學方式，才能不斷超越自我，步入課改新境界。

第四篇：《三段六步教學法》實驗報告

《三段六步教學法》實驗報告 課題組 執筆人：金雁

一、課題研究的背景

2006年我省進入高中課程改革。初中生進入高中階段學習后，就登上了一個新的臺階。初中、高中的教材內容或多或少存在著一定的脫節，初中生與高中生的學習方法存在著一定的差異，新的教材，新的教學要求，在學生面前擺下一道道難關，許多學生產生畏懼心理，壓力大，很難適應高中階段的學習要求。因此開展教學改革，實施三段六步教學法具有十分重要的意義。

由于高中生的思維能力漸趨成熟，基本上完成了感性思維向理性思維的轉化，邏輯思維占了優勢地位，辯證思維和創新思維也有了很大的發展，認知活動的自覺性明顯增強，觀察能力，有意識記憶能力，有意識想像能力也都在發展。如何讓學生的這些能力能夠在高中階段健康的成長，這給我們的全體教師提出了更高的要求，這就需要我們轉變教育觀念，不斷探索教育教學規律，及時了解國內外最新的教育教學動態，不斷搜集有關教育教學信息，尋找符合實際的教學方法,使我們的教與學真正落到實處，爭取我校的教育教學質量更上一個新的臺階。

二、課題研究的理論依據

當前我們高中教學是以德、智、體、美、勞全面發展，知、情、意、行協調發展，身心素質的全面和諧發展作為學習目標，形成知識

能力、個性和特長協調發展的高效能學習系統。把自身的素質和整體性發展與國家需要統一起來，以適應升學和就業雙方面的需要。為了更好地對當代高中生學習特點進行研究，我們必需組織全體參與研究人員，認真學習先進的教育教學理論，努力為課題研究提供理論指導。

1、蘇霍姆林斯基說過：“世界上沒有才能的人是沒有的。問題在于教育

者要去發現每一位學生的稟賦、興趣、愛好和特長，為他們的表現和發展提供充分的條件和正確的引導。”為了在教學中有效的增強學生的多方面能力，讓學生能健康的成長，把學生引領到認知知識，掌握知識，形成能力的軌道上來，我校適時地開展了“三段六步教學法的改革”。

2、我們的教學目標應建立在學生的已有知識經驗和認知發展的基礎之

上，教師應激發學生學習的積極和主動性，給學生提供充分的學習空間，幫助他們深刻理解“決心會給人予動力，信心會給人予勇氣，恒心會給人予成功”的道理，一定要做好心理準備，承受一次次打擊，成效不能“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”，量變到一定的程度就會質變。對待學習要持之以恒，不斷探索，注重方法，方能收到良好的效果。

3、高中生不但注意向書本學習，也要注意向社會學習，廣泛地多渠道地

搜集多種信息。不但要增加知識總量，而且要意識到掌握基本知識結構的重要性，重視學習知識的系統化和綜合化，重視書本知識與實踐活動相結合，協調學習過程的多個環節，探索出適合自身的學習方法，形成知識能力個性的和諧發展。

三、課題研究的目的和內容

本課題研究的目的在于使我們的課堂教學有利于教師轉變教學方式，學生轉變學習方式，為充分發揮學生的多種潛能、促進個性化及科學全面發展奠定基礎，提升學校的辦學層次，向科研要質量。把學生培養成為具有初步的創新精神、實踐能力、科學的人文素養以及環境意識；具有適應終身學習的基礎知識，基本技能和方法。同時探索出一條適應本校實際的教育教學模式。具體應重點解決一下幾方面：

1、通過課題實驗，實現教材、學生生活經驗的科學整合。使我們深刻理解課程是生活世界的有機構成而不是孤立生活世界的抽象存在。制定出符合課改理念、符合課堂教學規律，體現學生為主體教師為主導的教學策略。

2、轉變教師的教學觀念和教學方法，尋求更適合學生全面發展的教學模式。

3、轉變學生固有的接受學習方式，多渠道多方位的學習心理，學習障礙、學習感受。引導學生主動參與、親身實踐、獨立思考、合作探究，發展學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識能力、分析解

決問題能力，以及交流與合作的能力，形成具有個性化的學習特點、方法，為學生的科學精神和創新能力的培養打下一定的基礎。

四、課題實驗應堅持的原則

根據我們以往的教學探索，覺得應遵循以下原則：

1、實踐性原則：要理論聯系實際，學以致用

2、整體性原則：以達到教學內容、結構、方法、模式的整體構建

3、主體性原則：以激發學生的學習動機，求知欲望為主體，培養學生

主動發展。

4、探究性原則：注重知識發展的過程，交流分析問題，解決問題的方

法和步驟。

5、合作性原則：注重獨立性、主動性、協調性的融合，培養合作型人

格。

6、協調性原則；注重學生的認知，情感兩個領域的相互協調，相互促

進。

五、課題實驗對象，起止日期及主要方法

本課題實驗對象為高中全體學生，是自然常態下的實驗，根據學校現行的教學計劃，以課堂教學為主，課外陣地為輔來具體實施。

第一階段：初步實驗階段：

1、成立實驗的組織機構，研究制定和完善研究方案

2、組織全體參與課題研究的教師學習有關教育教學理論

3、對參與課題實驗的班級及參研人員，進行相關課題研究培訓

4、各相關教研組，設計問卷調查表，開展調查研究、了解學習當前學習狀況、心理特征以及學習的內外因素

5、探討開展課題研究運行機制

6、形成階段性研究調查報告、階段性成果小結或論文 第二階段：深入研究階段：

1、確立第二階段研究方案

2、建立更規范的課題研究運行機制

3、全面深入地進行課題實踐研究

4、進行階段評價、總結、實踐階段性小結或論文

5、整理資料，全面總結評價兩年的研究成果

6、撰寫研究報告，結題報告

7、進行結題鑒定

8、優秀教案、論文匯編

9、優質課件、優質課展示

本課題采用問卷調查法、教學個案研究法、經驗總結法等方法進行課題實驗研究。

六、課題實驗研究的實施過程

實驗前期，我們對高一學生進行了系統的問卷調查。如對高一83名學生的學習興趣、方法上的特點及指導，對教師教法滿意度問題上的特點及學習指導設計了8個問題進行問卷調查。

通過對高一學生全方位細致的問卷調查以及調查后的科學分析，對每個學科的學生學習特點，障礙成因，學習習慣、學習信心、學習成果、價值取向等有了詳細了解。為我們下階段開展研究提供了第一手資料。

1、創設多種渠道，提高學生的學習心理素質

我們通過寓德于教讓學生樹立遠大的理想，參加多種挑戰激發學習欲望，教學中善于點燃學生學習的好奇心和熱情，讓學生的學習富有意義，營造良好的學習氛圍來提高學生的學習動機。通過實驗的變化，引發他們的好奇心和求知欲望來刻苦學習，發現知識的奧秘和用途，培養對多學科的興趣。同時還引導他們善于控制不必要的想法和情緒，約束自己的行動，使思想集中到學習上來。

2、針對學生個性，強調學生探索科學的學習方法

聽課講究課前預習，找出問題，聽課時有重點的聽，抓住精華部分。做到基本概念關鍵聽記老師對概念的解釋，注意聽老師分析，講解例題，最后把答案抄下，課后獨立完成解題過程。通過作業掌握知識，提高解題速度，通過審題、分析、解決問題，達到鞏固檢驗自己的目的。最后強調復習是最關鍵的一個環節。德國教育家第斯多惠說：“必須時常回復到所學的東西而加以復習??牢固記住所學的東西，這比貪學新東西而又很快忘掉好得多。”復習要在于平時復習，做到

課后回憶、精讀教材、整理筆記、補缺補漏，循環復習；每次考試前都將平時作業和以前試卷時易錯的問題重新掌握。

3、增強課堂教學的實踐性

在課堂教學中，重視實踐性，徹底改變傳統的簡單的傳遞性教學模式，根據教學目標，教學內容，創設生動的富有啟發性的教學情境。要做到這一點，教師主要通過以下幾種方式來獲取：①師生在現實生活中遇到的或親身經歷過的；②報刊雜志上所看到的；③廣播電視中展現的情景材料；④實地考察獲得的相關資料；⑤圖書報和網上搜索的有關材料；⑥其他途徑獲得的資料。

具體操作如下：在日常生活中，在平常的學習中，在看報收聽廣播看電視過程中，教師有選擇地摘錄一些自己認為有用的東西，及時進行整理、分類、并加以保存，以備使用時選取。積累資料時，以集備為單位，教師之間進行分工合作，共同積累。積累材料時也讓學生參加，培養學生根據自己所需收集材料的習慣，這樣有助于提高學生的探究能力和實踐能力。在教學中，根據需要把收集的資料運用到課堂中，幫助學生加深理解課本的基本觀點和理論，引導學生分析教學情景中的實質，提高他們歸納各方面知識的能力，達到理論聯系實際，把知識學深學透，有利于他們啟迪智慧，開拓思維。

4、開展研究性學習

研究性學習是學生在教師指導下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動地獲取知識，應用知識、解決問題的學習活動。開展研究性學習的目的：在于改變學生以單純地

接受教師所授的知識為主的學習方式，為學生構建開放的學習環境，提供多渠道獲取知識，并將學到的知識加以綜合應用于實踐的機會，促進他們形成積極的學習態度和良好的學習策略，培養他們的創新精神和實踐能力。因此，我們要求教師的教育觀念和教學行為也必須發生轉變，他們將成為學生學習的促進者、組織者和領導者。

具體實施如下：①培訓教育。通過講座、課堂教學、網絡、板報等多種形式，就如何進行研究性學習進行培訓；②選擇課題。由學生根據自身的興趣，在教師指導下，自主選擇和確定研究專題，并提倡課題的綜合性、社會性、探究性、開放性、獨特性，強調課題的需求性、創造性、科學性、可行性。鼓勵課題形式的多樣性；③制定計劃；④搜索資料。根據計劃，各成員承擔自己的職責，通過圖書查詢、網絡搜索、問卷調查、實驗記錄等多種途徑和渠道廣泛搜索資料；⑤整理總結。對搜索到的多種資料，研究小組進行討論和分析，然后對資料做出處理，不斷充實、整理、分析、驗證、提煉等，在老師指導下，形成課題成果。成果形式可以是研究報告、小論文、項目設計、實驗報告、科技作品等。

七、課題實驗的成效

由于課題組成員的團結協作，努力工作，取得了可喜的成績。記錄了本課題在研究過程中的一些成功經驗和做法。

1、學生素質得到全面提升

通過本課題的實驗，經過全體成員的共同努力，學生的精神面貌有了很大的改觀，對待學習的態度有了很大的改善，從剛入學時候，相當部分學生厭學到想學到樂學到會學到學好，能較輕松地面對學習，心情舒暢了，當然學習效率就高，成果就能體現出來。

2、學生的各方面能力得到提高

通過我們針對學科特點充分了解學生的學習情況，選用不同的學習方法，打破傳統的教學方式，學生的各方面能力，如學生的自學能力、觀察與分析能力、探究能力、獲取新知識能力、分析和解決問題能力、終身學習能力、等都得到不同層次的提高。

3、學生的綜合成績顯著提高

高一學生在協作校考試和市統一檢測中均取得了較好成績。

4、教師的教育觀念有著明顯的轉變

通過教學改革，促進了教師轉變教育觀念，樹立終身學習的意識，進一步拓展知識面，提高自身業務素養，更好地指導學生進行有效學習，樹立新型的師生關系，從根本上認識到學生是教學全過程中與教師是平等的合作伙伴，教師是主導，學生是主體。

5、教學的教學能力和科研水平得到提高

八、課題實驗的思考

本課題經過實驗與實踐，雖然取得了一定的成果，但也不可避免地存在一些問題，主要表現為以下幾個方面：

1、教師的觀念更新與業務充實

課題實驗需要先進的教育教學理論和現代教育技術手段作為輔助，教師有時還受傳統教育理念、思維定勢和習慣的影響，不能太快適應課題研究的要求，對新課改、新教材缺乏整體把握，不敢大膽進

行教學改革，不敢放手按照新要求進行教學，老是與傳統的知識點進行比較，不敢大膽刪除或減低難度，經常補充舊知識，造成課時緊張，抓不住教學要點，不敢用現代科學手段進行知識間的整合,信息化的處理.因此，需要教師進一步關注當前課程改革的最新動向，不斷補充新知識。

2、課程資源缺乏，教師負擔過重

教材提供的資源有限，現行教材對知識的要求沒有深度，面又廣，且每個學科的課時量不夠，需要有一套較科學的輔助用書來彌補，而當前的教學輔助用書也受傳統教材的影響，很難適應新課改的需要.因此，教師在課外時間需要花更多的精力去收集資料進行整合，造成負擔過重，沒有充足的時間去關心、了解學生的學習和思想。

3、教育評價制度的不合理性

在我國現行的考試制度中，受到升學考試的制約，家長、老師、學生更關注的是學生的考試成績，很難保證進行試驗研究所需要的一切，使得課題實驗面臨很大的阻礙和壓力。

總之，課題研究是一項長期而復雜的教育工程，課題研究的開展，需要教師關注學生的學習和生活，了解學生學習的整個過程，包括學生的學習心理、學習愛好、興趣等，不斷學習最新的教育教學理論，把它用于課題研究中，不斷探索與之相適應的教育教學方法，培養學生的創新精神與實踐能力，使我校的教育教學質量再上一個新臺階。

三段六步教學法實驗報告 撫順第七中學 宋薇

一、本課題研究的背景和基礎

《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》為新世紀我國基礎教育工作指明了方向，開辟了道路。面向全體學生，加強學生的素質教育，重視培養學生的創新精神和實踐能力，提高學生的綜合素質，正在成為基礎教育改革和發展的主旋律。新的時代需要新的人才，新的人才需要新的基礎教育，新的基礎教育需要新的課程教材和新的教學方法。本課題在總課題指導下，力圖以新課程的理念、觀念和觀點，探尋普通高中的課型理論創新和新的實踐模式，深化教育改革，推進素質教育。

新課程基礎上的新教材已經在全國施行。新課程和新教材經過多年的教學實踐，廣大第一線教師在使用新教材、實施新課程過程中，堅持以校為本，廣泛開展了教學研究活動，在實踐中進行深入的反思，認真學習研究課程標準和教材、不斷調整創新教育教學方法，取得了豐富的經驗，這為本課題的研究打下了扎實的實踐基礎。

二、本課題研究的現實意義

新的課程改革是實現素質教育，全方位推進教育改革的核心問題和關鍵環節，已經為許許多多人所關注。這次課程改革有著與以往課

程改革不同的幾大特征：一是表現在提出了與時俱進的課程改革理念和課程改革目標；二是突破了傳統課程與教學所倡導的“雙基”（即基本知識、基本技能）而特別強調“四基”（即基本知識、基本技能、基本方法、基本態度）；三是表現在由傳統的一線教師單純執行教學大綱改變為教師們理解與創造性貫徹學科課程標準；四是由傳統的備課轉變為強調教學設計等，還可能出現推進數字化學習的新要求。在新的課程改革過程中，如何落實新課程改革的理念與標準，切實地推進新課程改革，已成為第一線教師思考、探索的一個重要課題。

近年來就我們在平時的觀摩學習、聽課研討的過程中所觀察與思考的情況來看，根據我們學科課程標準的學習與理解，認為以以教學法的創新來落實課堂教學的改革，推進新課程的改革，是一個值得思考與鼓勵的途徑、是一種落實新課程改革理念與目標的可操作的“抓手”，是課程與教材理念與教學過程之間的中介。

三、本課題研究的現狀

隨著新課改如火如荼的展開，課型的創新應該是當前一個比較熱門的話題。但是在真正的日常教學之中, 課型研究始終是一個比較薄弱的環節。這從很多地方可以看出,如:

1.在大量的高層級的科研課題中,極少有關于教學方法的實用課題。

2.在中學教學研究成果中,極少有教學方法研究的優秀成果。

3.很少見到研究教學方法的立論高遠的文章,很難見到關于教學方法研究的學術專論。

4.基本上沒有關于教學方法研究的研討交流活動。

5.即使在大張旗鼓地進行新教材培訓的時期,不管是哪一級的培訓,都看不到與教學方法有關的指導或輔導活動。

這就導致了教學方法研究滯后于教學改革、滯后于教材改革的后果。

綜上所述，隨著新課改的進行，教學方法的創新勢在必行。

四、課題研究指導思想與任務 1．指導思想：

本課題堅持以馬列主義、毛澤東思想和鄧小平理論為指導，認真貫徹“三個代表”重要思想，以新課程改革理念為指導，認真學習、執行和研究《普通高中課程標準》，探索研究教材和教學實現課程目標的途徑，促進學生確立正確的政治方向，培養良好的道德品質，養成文明的行為習慣，形成正確的世界觀、人生觀，實現健康發展、主動發展、全面發展，同時促進師資隊伍建設，提高一線教師的教育教學實效。

2．研究主要任務：

本課題重點立足于普通高中的新課程新教材，在新的課程改革過程中，如何落實新課程改革的理念與標準，切實地推進新課程改革，因此依據新的課程標準構建新的教學方法有助于第一線教師能更好更快地把握新課程理念與標準，我們提出自己對于教學方法概念的新的理解。

五、研究原則、方法與步驟

（一）實驗原則：

1．方向性原則：堅持以馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導，堅持科學發展觀，全面貫徹黨的教育方針，對學生進行正面引導。

2．科學性原則：以普通高中思想政治教材教學為突破口，必須遵循教育教學規律和學生的心身發展規律，價值導向正確，教學內容科學、準確，給學生以正確的政治觀點、道德認識和行為指導。

3．理論聯系實際的原則：堅持從實際出發，理論與實際相結合，走理論分析與教學實驗相結合的道路，密切聯系學生的思想實際和社會生活實際，堅持明理和篤行一致，道德認識，道德情感，道德行為統一。

4．整體優化的原則：以系統論為指導，堅持知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀與教育目標和諧統一，促進教育教學的全面完善與進步。

（二）主要研究方法：

1．文獻研究法：學習研究基礎教育課程改革理論、普通高中的課程標準、思想政治課課程標準，國內外基礎教育課型理論研究成果等，了解本課題研究情況，把握研究的主要內容，明確研究的方向與目標。

2．調查研究法：普通高中新課程已全面鋪開，經過一線教師的實踐，老師們對新課程有了一定的了解和認識，通過問卷調查和座談等形式，了解新課程教學情況及其對課型的認識。

3．經驗總結法：新課程實施以來，廣大一線教師認真實踐，積極探索適應新課程理念的教育教學模式，形成了一些行之有效的課堂教學形式。為此，通過思想政治課教學研討觀摩的形式，交流新的教育教學模式，總結經驗，發現問題，從而推進教學方法的創新，提高課堂教學實效。

（三）主要研究人員

本課題以政治組為單位申報立項后，最后確定課題組核心成員為金雁、宋薇、徐莉潔、耿建華等。

（四）研究步驟：

1．課題開題及準備階段：課題組成員申報、和評審，課題研究理念的討論 ；召開開題會；制訂課題管理辦法。

2．課題研究階段： 每學期至少召開一次課題研討工作會議，檢查并交流課題進展情況。

3．課題結題階段：課題組成員撰寫課題研究論文、心得；召開結題會、交流課題研究成果、制作教學案例；撰寫結題報告，將課題研究成果上報學校教科研室。

六、主要研究成果

通過課題研究，更新教育教學理念，探索促進學生主動探究、自主學習的新課型，形成新的課堂教學評價機制。主要成果包括課題總結報告、課題研究論文、教學案例和教學設計。

七、研究結論

新的基礎教育課程體系以鄧小平“教育要面向現代化、面向世界、面向未來”和江澤民同志“三個代表”的重要思想為指導，全面貫徹教育方針，以提高國民素質為宗旨，以培養創新精神和實踐能力為重點，強調課程要促進每個學生的發展，培養良好品德，強調基礎教育要滿足每個學生終身發展的需要，培養學生終身學習的愿望和能力。課程觀集中體現了教育思想和教育觀念，是實施培養目標的藍圖，是組織教育活動最主要的依據，也是新教材編寫的指南。新的課程教材在這些方面有了新的突破，對于提高教育教學質量發揮了巨大的作用。在新課程和新教材的使用過程中，廣大教師大膽探索，勇于創新，教學效果也有明顯的提升。但通過本課題的研究，我們認為傳統的基礎課型雖然仍是當今課堂教學的主流課型，但是這些課型與新課程改革的主旨思想——轉變教師的角色與思想理念，關注學生的生存世界、生活世界、情感世界等有著一定的距離。我們應當努力地在傳統的平臺上去作進一步的改革，并以創新的態度去構建新的課型，以便把課程改革的目標和理念具體化，成為一線教師可運用的、可操作的教學行為。

我們認為，教學方法就是指教師在課堂教學過程中在一定的教育理念指引下，以一定的標準、一定的內容、一定的方法所精心設計并組織起來的授課的形式。教學方法是依據教學規律與教學原則而精心設計的課堂教學的一種特有的教學活動形式，它既反映著一定的教學目標與內容，又為達成教學目標與內容服務。它是一定課程標準、一定教學思想轉化為第一線教師實際的教學技術和藝術的重要的中介，是幫助教師理解新的課程標準、轉換教育理念，把握并落實新的課程改革目標與理念的具體操作方式。我們認為，根據新的課程綱要的精神構建新的教學方法能夠有效地為一線教師提供一種可資參考與借鑒的課堂教學構成，使教師縮短從理念到操作的距離，更快地轉換教師在新的課程改革中的角色。

八、研究后的思考

1．由于高中新課程標準和教材在我省實施不久，加上教師的素質參差不齊，對普通高中的課程標準和新教材的理解不深，實施起來的效果還不太理想。我們課題組認為有必要以校本培訓為主，進一步深化教師培訓，加深對課程標準和教材的理解，提高執行新課程思想理念的力度，將教學方法創新同新教材與教學模式融合為一體，增強學科教學的主動性、針對性和實效性。

2．受考試評價制度瓶頸的制約，新課型與新課程教材“生活化、活動化、實踐性”的特點在現實課堂教學中的貫徹還不是很理想，因此我們課題組認為如何推進考試改革，改變課程評價過分強調甄別與選拔的靜止觀，樹立評價促發展的評價觀，引導和推動課堂教學改革，是值得進一步深入研究的問題。

3．受傳統的教師地位角色觀念的影響，教師的“教書匠”的定位還沒有根本改變，教師對教材的關注往往在于如何貫徹和傳授，在教學研究中，課型的分析研究還相對滯后，需要進一步改變教師的自我定位，引導教師立足于教育研究者、課程建設者的要求，加強對課型的研究，為課型的發展服務。

4．師資隊伍的總體素質與新課程要求還有一定差距，影響了思想政治課教學質量的提高。今后還有必要以課題研究為突破口，培養教師的科研意識，改變教師的教書匠地位，使教師成為研究性、專家型的新型教師，促進教師專業成長。

5．在新課程實施中，一些教師在觀念上關注新課程理念的貫徹，而在實踐中缺乏新課程思想理念的能力，不能正確地在傳統課型的平臺上施展新課型的魅力，在教學過程中形式主義明顯，追求表面上的“熱鬧”，存在不少教學誤區，有必要加強引導，使新的理念更真切地落實到課堂教學中來。

第五篇：“三段六步”課堂教學模式實施方案（精選）

“三段六步”課堂教學模式實施方案

棗莊八中南校

自2004年秋季始，山東省作為教育部指定的四個課改省區之一進行了首輪新課程改革，并積累了一些成功的經驗。2008年1月，山東省又啟動了新一輪課程改革，強力推行素質教育，全面貫徹《山東省普通中小學管理基本規范》，從而使得全省中小學的辦學行為日趨規范。為進一步深化課程改革，突出學生的主體地位，實現優質高效的教育教學目標，亟需構建全新的教學模式，為此，我們在借鑒外地課改經驗的基礎上，結合校情和學情，適時推出“三段六步”課堂教學模式（也稱為“十二字”教學法），內容包括“先學后教”、“講練結合”和“當堂達標”三段以及“目標導學”、“自主學習”、“交流展示”、“點評總結”、“訓練建構”、“達標拓展”六個環節。

一、基礎條件與可行性

棗莊八中南校是山東省重點中學和省級規范化學校，是棗莊市素質教育先進單位。學校擁有一支素質優良、作風過硬的教師隊伍。全校任課教師的平均年齡為32歲，學歷達標率100%，90%以上的教師教過兩屆高三畢業班，積累了豐富的教學和管理經驗。由于教師隊伍年富力強，因此接受新事物非常快捷。學校高度重視校本研訓工作，特別是自2008年9月推行“三為主”、“五環節”的教學模式以來，全校教師學習理論爭先恐后，按模嘗試積極踴躍，互聽互評蔚然成風，教學技能快速提升。2009年5月薛城區高效課堂推進現場會在我校成功召開，20位教師成功執教公開課，受到與會人員的高度評價。這次現場會的成功舉辦以及2009年高考的全面勝利進一步堅定了教師們深化課程改革的信心和決心。

當前，素質教育得以普遍實施，新課程理念逐漸深入人心。新課程理念強調自主、合作、探究的學習方式和啟發誘導的教學方式，變灌輸式、填鴨式教學為啟發式、參與式、誘思式教學，突出學生學習的主體性、自主性以及合作性，構建煥發學生生命活力的課堂教學，最大限度地提高課堂教學的有效性。

洋思中學原創的“先學后教，當堂訓練”的教學模式，與新課程改革的要求完全吻合，與自主學習、合作學習、探究學習等理念一脈相承，為我們推行“三段六步”教學法提供了成功的先例，實踐證明可資借鑒、吸收并創新。在此背景下，我校以課堂教學模式的改革為突破口，在踐行、吸收、內化“三為主、五環節”教學模式的基礎上，創造性地提出了“先學后教，講練結合，當堂達標”的“十二字”教學法，以求加速推進素質教育，提高課堂教學效能，提升教育教學質量打造學校特色品牌。經過全校任課教師一個學期的實踐活動，取得了階段性成果，在全校骨干教師的教學研討、經驗總結的過程中，我們進一步理清了操作流程，豐富發展了模式內涵，最終凝煉成為 “三段六步”課堂教學模式。

二、理論依據

1、建構主義理論。其最早提出者可追溯至瑞士的皮亞杰。建構主義學習環境包含情境、協作、會話和意義建構等四大要素。建構主義學習理論提倡在教師指導下的以學習者為中 心的學習，既強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用，具體體現為教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者和灌輸者；學生是信息加工的主體，是意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸的對象。上述觀點為“先學后教，講練結合，當堂達標”教學模式的研究提供了實質性理論支撐。

2、人本主義理論。人本主義作為現代哲學思潮，強調“以人為本”。人本主義理論十分注意人的個性，重視理性和感性的統一，注重人的個性發展，它與新課改“以人為本，以學生的發展為本”的思想高度統一。

3、人的全面發展理論。馬克思主義關于人的全面發展理論認為，人在各個方面都具有一定的潛力，只要給以適當的外部條件，就能調動其主觀能動性，使潛能和個性得到最大限度的發揮。這一理論表明：人在各個方面只有得到充分而自由的發展，才能適應社會發展的需要。從而揭示了學生在探索性、自主性、研究性學習中具有一定的潛力。

4、掌握學習模式理論。著名教育家布魯姆提出了把“為掌握而教、為掌握而學”作為主要思想的學校教學理論。洋思中學原創的“先學后教，當堂訓練”的成功實踐進一步印證了這一理論在實踐中的巨大指導作用。

三、指導思想

現代教育理論認為：課程改革的目標是要改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程；改變課程實施中過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手的學習風氣，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。這一理論要求教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展，處理好傳授知識與培養能力的關系，培養學生的獨立性和自主性，引導學生生疑、質疑、調查、探究，在實踐中學習和創造。

讓學生成為教學的主體是現代教學改革的必然趨勢。人們在當今知識總量以成倍速度遞增的前提下，要趕上信息時代的步伐，培養自學能力至關重要，有了自學能力，不論知識更新的周期如何加快，科學技術綜合化的趨勢如何強烈，都可以運用自學能力去有效地掌握知識，獲得獨立思考能力。

四、預期目標

1、通過學習和實踐，徹底轉變教師的教學觀念和學生的學習觀念，真正由“滿堂教”變為“滿堂學”，由“一言堂”變為“群言堂”，由“被動聽”變為“主動學”。

（1）培養學生課前預習能力，為課堂教學奠定良好的基礎。

課前預習是多年教學一貫倡導的學習方法，搞好“課前預習”不僅能夠節省課堂教學的時間，更重要的是使學生在課堂上做到了心中有數，為開展課上“探究與合作”奠定了心理基礎和知識基礎。

（2）優化課堂環節的時間安排，提高課堂教學效果。

課堂時間的合理運用是提高教學質量的關鍵一環，為此，我們應該向課堂45分鐘要質 量，要科學分配并充分用好課堂時間，嚴格把握課堂上“學”、“教”、“練”的時間分配，教師如何導入，如何引領學生圍繞“學習目標”自學、交流，什么該講、什么不該講、什么少講，怎樣啟發點拔和訓練，如何深化拓展······凡此方面都要做出恰切安排，只有這樣，才能確保學生有學、有思、有練，做到講練結合，學研結合，生生互動，師生互動，提高教學目標的達成度。

（3）教給學生自學的方法，提高學生自學的效能。

俗話說“授之以魚，不如授之以漁”，為了提高學生課堂的自學效能，教師應根據教學目標的需要，從全面激活學生學習興趣著眼，提出切實可行的學習目標，并明示自學的具體方法，這樣利于學生追尋學習的脈絡，把握學習的重點，為快速到達成功彼岸而鋪平道路。

（4）優化課堂解惑的策略，努力激發學生自學生疑、探疑和互相解惑釋疑的熱情。

為了充分用好課堂的有效時間，教師必須優化為學生解惑的策略：凡是學生自己能弄懂的問題，教師就不講；個別學生的疑難問題教師不要急于去講，普遍存在的疑難問題教師要少講、精講。要充分發揮學生之間互相交流與探討的積極性，確保取得“兵帶兵”、“兵教兵”、“兵促兵”這樣一種互幫互促的學習效果。

（5）強化課堂訓練，促進學生當堂消化理解。

為了課后不加重學生的課業負擔，各科要盡量實現當堂學習當堂消化。教師要抓住課堂演練的時機，注重把學生所學的知識盡快轉化為技能，擁有努力培養學生發現問題，分析問題和解決問題的能力。

（6）做好階段總結，鞏固教學目標。

為了不讓每一個孩子落伍，實現“教好每一個學生”的諾言，在不加重學生課業負擔的前提下，采用師與生，生與生之間的“堂堂清”、“日日清”、“周周清”，也就說要求學生在知識上做到不“欠帳”。

2、通過開展立標、學標、驗標活動，通過教學反思、經驗總結等工作，發表一批高水平、高質量的教學論文，推出一批教學理念新、教學技能高、深受學生喜愛的知名教師和品牌教師，從而創出“名師成就名校”的辦學特色。

3、全面提高學生的綜合素質和教育教學質量，進一步擦亮學校作為“齊魯名校”的品牌。

五、實施步驟與進度

“一段六步”教學改革實踐歷時三年，共分為以下幾個階段：

1、探索與建模階段（2009年9月——2010年８月）

成立課改領導小組，制訂實施方案和操作流程，進行廣泛的宣傳發動，認真學習“先學后教，講練結合，當堂達標”教學模式的相關理論，利用網絡平臺和學校下發的理論書籍學習建構主義教學思想及相關教學案例，用先進的教學理念武裝老師們的頭腦。同時分期分批組織名師、學科帶頭人、骨干教師、備課組長和包組干部去河南沁陽市永威中學聽 課學習，然后學以致用，大膽探索，練課建模。

2、深化與規范階段（2010年9月——2011年８月）

“先學后教，講練結合，當堂達標”教學模式的最佳載體是“導學案”。教學實踐證明：采用“學案導學”構建良好的教學平臺，創設全員參與、師生互動的課堂教學氛圍，使各學科組的集體備課活動和青年教師的業務提升有了具體的抓手。同時，深入開展“先學后教，講練結合，當堂達標”教學模式改革的立標、學標、練標、驗標活動，開展各類研討會、觀摩會、現場展示會和評比活動，使該模式進一步成型、成熟。

3、總結與推廣階段（2011年9月——2012年８月）

在反復開展理論學習和教學實踐的基礎上，組織教師分層進行研討活動，對“先學后教，講練結合，當堂達標”的教學模式進行反思和總結，既而開展論文評比、優秀案例評選、撰寫研究報告、制作優秀課件等活動，并通過請專家來校觀摩指導，以便將該模式在更大范圍推廣和宣傳，真正創出“齊魯名校”的特色品牌。

六、推進措施

1、研究“先學后教，講練結合，當堂達標”教學模式的精神實質。

改革后的課堂教學為“先學后教”、“講練結合”、“當堂達標”三個階段，簡稱為“三段”，其中包括目標導學、自主學習、交流展示、點評總結、訓練建構、達標拓展六個環節，簡稱“六步”。這種教學模式并不是淡化“教”，也不是一味測試，而是要實現學好、教好，做到以“教”導“學”，以“訓練”鞏固“知識”，提高技能。在“先學”這一環節，教師的“導”應注意三點：第一、提出明確的先學要求，如：看書、練習、實驗等，要用多長時間，要達到什么目標，自學后將如何檢測等；第二、要指導先學的方法，如怎樣看書，怎樣標注，怎樣練習，注意些什么，在獨立思考、深刻研讀的基礎上，可適當進行同伴互助、合作探究；第三、在學生自學時，教師要廣泛調查，尤其要摸清中等生、差生自學中的疑難問題，以便把握啟發、誘導的關鍵點和方法，找準“教”的重點和突破口。在“后教”這一環節，要做到三點：第一、明確“教什么”？即所教的內容，絕不能照本宣科，應該教學生自學后還不會的內容；第二、明確“教”的要求，教師不能就某個問題講問題，要由個別到一般，上升到理論；第三、要明確“教”的方法，“后教”不是教師一言堂，而是不斷變通“教”的方法，盡可能讓學生通過同桌商量、小組討論、優生講解、登臺展示等形式完成教學任務。

在“講練結合”的環節中，老師不能為了講課而講課，更不能泛泛而談，而要抓其要領，啟發誘導，即抓住學生的疑惑點、易混點、易錯點進行針對性地精妙講解，并從中總結歸納出規律性的東西。練也不是盲目地練習，而是為了鞏固知識、強化重點、突破難點，對于學生出錯較多的知識點可適當增加變式訓練。

在“當堂達標”這一環節中，我們也應該注意三點：第一、練的題型定位在運用知識解決問題；第二、練的時間不少于15分鐘（指每節課）；第三、練習的形式要像考試一樣，讓學生獨立地、快速地完成，教師不作輔導。限時訓練結束后，老師在組織同學交換批改、糾正的基礎上進行抽批，必要時“解剖麻雀”，通過多媒體進行予以展示，強化指導。

2、組織全體任課教師學習《實施方案》和操作流程，學習支撐此模式的相關教學理論，明確每個環節的注意事項，真正知其然和知其所以然，形成清晰、流暢、完整的教學脈絡。而后，學校組織教師參加相關內容的閉卷考試，以考促學，以考促熟、以考促用。

3、組織各科備課組長、包組領導和骨干教師到河南沁陽市永威中學參觀學習，通過聽課、評課、座談，提高執教技能。

4、開展“先學后教，講練結合，當堂達標”教學模式的學標練課活動

各科各組在集體研討的基礎上，先從組長和骨干教師開始執教公開課，全組教師認真聽課評課，提出改進意見。通過反復聽評的公開課，逐步形成較成功的上課路子。然后要求各備課組開展競標、立標、練標活動。高

一、高二先從新授課的立標、學標開始，然后逐步過渡到復習課、講評課等課型。高三年級要結合各科教學進度靈活安排新授課、復習課、講評課等不同課型，力爭每種課型都能成功執教。

為促進學標、練課活動，各備課組要按照學校統一排定的時間進行集體備課，包組干部要全程參與。學校要求：所有教師的個體備課必須在周六、周日休息時間內完成初備，以便集備時人人發言，各抒已見。各組要確保各組集體備課工作的超前性和實效性，確保“教學案”命制工作的優質高效，確保各學科不留過量作業，以便為“三段六步”教學模式的順利實施提供保障。

5、實施“學案導學”，助推“先學后教，講練結合，當堂達標”教學模式的深入開展。學校各年級各學科全面推行“教案學案一體化”的學案導學模式，并借鑒衡水中學的做法統一規范設計，明確每一教學案的期數、使用日期、命制人和審核人，以方便年級檢查和學生評議。年級主任和包組領導要加強檢查和調度，備課組長是“導學案”命制工作的直接負責人，包組領導是審驗督查人，各組要分工協作，精益求精，發揮集體智慧和骨干教師的引領作用。年級檢查教學常規時，要檢查各科“導學案”的數量、質量和批閱情況；同時，每月進行一次學生問卷測評，及時檢測各學科組每位老師制作“導學案”的質量和水平。“導學案”的檢查結果和學生測評結果均記入常規檢查記錄中。

6、開展學生自主學習、分組討論、合作探究的活動

為提高學生的自學能力，學校安排各年級統一拿出每天晚自習前的一段時間進行班級研討活動，各班分出若干學習小組，由組長負責組織，實行“兵管兵”，“兵帶兵”，“兵教兵”，小組內研究后仍解決不了的問題，可外請別組高手解決。全班研討活動結束時，由科代表和學習委員統一匯總各科上交的疑難問題，然后安排特尖生在全班統一講述。全班同學都解決不了的問題，由科代表統一填寫到學校統一印制下發的“疑難問題反饋紙” 中，并及時交給任課教師，以便任課教師作好相關準備，上課時統一講解。這樣做，既能解決同學們學習中的問題，又不致于增加教師的負擔。

7、做好結合文章，把用好“三段六步”教學模式（或“十二字”教學法）與貫徹“三為主、五環節”課堂教學思想以及“學、查、糾”活動等結合起來。“三段六步”教學模式與“三為主、五環節”教學思想一脈相通，與“學、查、糾”活動緊密關聯，因此，完全可以融為一體綜合推進。集中練課期間，學校課改小組要對每位教師使用新模式的上課情況實施有效的檢查、督促和指導，組織多種形式的教研活動，讓教師練、聽、講、評，交流心得，共同提高。學校可圍繞“三段六步”教學模式漸次開展全員參與、個個達標基礎之上的首屆高效課堂教學能手的評選活動，即：骨干教師領標課→全員學標達標課→全員驗標課→優秀課例展示→首屆高效課堂教學能力評選。

七、保障機制

1、為推動“先學后教，講練結合，當堂達標”教學模式的研究，學校成立專門的課改領導小組，參與人員如下：

組長：劉書龍 姜德仁

副組長：王 暉 張貴清 王東嶺 高慶堂

成 員：張玉賓 李雪玉 姬廣飛 劉會榮 李懷坤 高 輝 張建福 胡 鋒

彭寶安 李洪恩 杜家平楊 波 朱 虹 高尚法 閆有坤 龐忠義 劉 杰 于鳳陽 邢善軍

2、開展“我最喜愛的一節課”評選活動。把每周學生評出的“我最喜愛的一節課”在《教務周報》上公布，以示表揚。每月公示月冠軍，學期末匯總，將評選總次數居于前十名的教師直定為“棗莊八中南校第二屆十佳教師”，教師節期間表彰獎勵，為“三段六步”教學法的實施注入持久動力。

3、提供技術支持。學校行政辦公室、教務處和教科室的成員，對課題提供服務保障，電教中心、總務處等科室提供硬件技術支撐和物質保障。

4、提供資金支持。學校投入足量的保障經費，具體用于以下方面：①購買相關的書籍和音像資料；②增添和維護網絡、多媒體等硬件設備；③分期分批選派備課組長、中層干部、骨干教師等去河南沁陽市永威中學參觀學習；④召開階段性總結會、成果推介會，實施相關獎勵；⑤邀請專家來校指導，組織結題活動，申報科研成果。

5、建立考核機制。凡一線教師，在實施“三段六步”教學模式中的各種表現（如：理論考試成績、導學案命制質量、集體備課中的表現以及教學反思文章的撰寫、博文的發表、教學成果展示，也包括立標、練標、達標的各項結果）均以一定的分值記入本人的學年量化中，并與評先樹優、職稱評聘等掛鉤。

八、預見性問題

1、教師的教學思想和方法一時難以高度統一到新的教學模式上來，因此，推進工作阻力不小，不可能一蹴而就，更不會速戰速決。人都有思維定勢和工作慣性，教師們已習慣了傳統的教法，最擅長“一講到底”，自然會對新思想、新模式有抵觸心理和認同差距，從而導致進展緩慢。因此，課改之初，加大培訓力度，積極為教師“洗腦”，以考促學，立標示范，則顯得至關重要。

2、頗有“邯鄲學步”和“新瓶裝舊酒”之慮。先破后立或邊破過立，自然會水到渠成。最怕“老法”破除，“新法”難立或立不成樣，不得已蹈入“邯鄲學步”和“新瓶裝舊酒”的怪圈之中。因此，立標、學標、練標途中，一定要注意思想觀念與實際操作的高度統一，要精益求精，扎實推進，邊學邊改，邊評邊改，確保全員過關，實現最終目標。

附：棗莊八中南校“三段六步”課堂教學模式具體操作流程及注意事項

“十二字”課堂教學模式操作流程上包括三個階段、六個環節，因此也可簡稱為“三段六步”教學法，“三段”分別為先學后教，講練結合，當堂達標； “六步”分別為目標導學、自主學習、交流展示、點評總結、訓練建構、達標拓展。

一、先學后教

1、目標導學（1～2分鐘）

這一環節包括兩個方面的內容：（1）導入新課，板書課題；（2）出示教學目標和自學指導。

（1）導入新課，板書課題

上課后，教師要新穎快捷地導入新課，然后把本節課的課題板書在黑板上。板書課題可以很快地把學生引入課堂情景，使學生明確本節的學習內容。

注意事項：

教師板書時字體要工整，不能潦草。從寫字的過程中可以看出一個教師的工作態度和基本功底，感悟到他的情感、態度和價值觀。

（2）出示教學目標和自學指導

①教學目標包括三個方面：A、知識目標；B、技能（能力）目標；C、情感態度價值觀目標。“出示教學目標”就是上課一開始，學生拿出“導學案”，教師簡要強調印在“導學案”上的“教學目標”（是經集體備課后統一制定的）；或者是教師通過課前制作好的投影投出教學目標，然后作出重點強調；也可以是教師通過事先備好的小黑板展示出來。學生自學前，明確本節課的教學目標，能激發學習興趣，調動學習積極性，明確學習的重點。同時，言簡意賅的“教學目標”，也能引導學生培養概括能力。

注意事項：

A、教學目標要具有可測量性，不能模糊不清。知識目標、能力目標容易測量，而情感態度價值觀的目標則不容易測量，所以，要求教師每堂課只需出示知識目標和能力目標，而情感態度價值觀的目標一般不作為向學生揭示教學目標的內容。

B、要準確地確定教學目標，在廣度和深度上要與教材、課程標準的要求保持一致，既不能降低，也不拔高。要引導學生區別“理解”、“掌握”、“運用”等表述語的不同要求。

C、教學目標要具體，不要抽象；要簡明扼要，不宜內容太多；要通俗易懂，讓學生一目了然。教師要引領學生知曉教學目標，絕不能讓學生簡單看看，形同虛設。

D、掌握好出示教學目標的時間，應讓學生讀完后還有點思考余地，不要急于切換投影或拿開小黑板。目標出示之后，教師一般還要用激勵的話語調動學生去實現目標的積極性。 E、要始終圍繞教學目標實施教學，不能偏離教學目標。在有限的45分鐘之內，師生要做最有效最有價值的事。課堂教學中教師要不斷問自己：本節課的主要目標任務是什么，我有沒有偏離教學目標，教學目標我完成得怎樣。

②出示自學指導

教師要在備課時就充分定好“自學指導”的內容，或將其列在“導學案”上，或在課前將其制成課件展示給學生看，并作適當強調，或將其提前板書到小黑板上，以增強學生自學的針對性和效率。自學指導要做到“五個明確”，即明確時間、內容、學習方法、達到的標準以及檢測的方法和要求。

注意的事項：

A、教師的功夫要下在課前，要精心設計自學指導。

B、當教材內容多時，可視情況分幾次自學，但每次自學的內容、范圍及相關要求都必須講清。

C、這一環節，教師要先嘗試學習，充分估計學生自學時可能遇到問題，預留適當時間。

2、自主學習（18～20分鐘）

學生按照自學指導的要求，在教師的指導下，從看書開始自主學習。文科一般是讀書、看注釋，標注重點知識和困惑點；理科一般是看書，看例題、公式、基本概念，必要時動筆標注、演算。各學科有各學科的自學方式和特點。學生要把“自學”過程當作競賽過程，緊扣“自學指導”而積極思維，要有緊張感、緊迫感，就像在考場上應試那樣爭分奪秒、縝密高效。精力要高度集中，眼、口、手、腦并用，教材上朱墨紛呈。這樣訓練，既培養了學生良好的學習習慣，又教會了學生學習的方法，提高了自學能力。至于“自學環節”是否要前移至課下，要因學科因人而異，教學內容多、容量大、時間緊的學科可適當安排課下預習；高中語文篇幅過長的，可以指導學生在早讀課上讀讀；能力強的學生完成書面作業后主動預習新課，養成好的自學習慣非常必要。但是，各科絕不能一股腦全將預習任務壓到課下，以免加重學生的課外負擔，要樹立“決戰課堂，贏在課堂”的思想。退一步講，即使學生課下有所預習，教師在課上仍需調研、檢查全班學生的預習情況，必要時再留出一定的時間補救一下。

學生自學時，教師要用眼睛巡視，用心觀察。教師巡視的目的和任務有兩個：一是要組織教學，保證每個學生都能認真看書，全身心投入到教材的研讀中，對個別精力不夠集中，沒有按教師自學指導要求做的，要及時個別提示，無論班級有多少學生，教師都要始終把全班每個學生特別是后進生裝在心里，看在眼里；二是全面了解學情，以便為下一步的“檢測”和“后教”做準備。

注意事項：

①明確自學指導以后，教師可用“下面開始自學競賽”來激勵學生全心投入自學過程中，學生將圍繞“自學指導”開展自主學習，認真閱讀課本，圈劃重點，或凝視思考，或動手操作。此時，學生自主看書思考的活動完全替代了老師的講授。 ②自學的方法：文科一般是讀書思考，或看注解，或標注重點，或找出疑點；理科一般是看書，演算，看例題、公式、基本概念，各學科有各學科的自學特點。

③自學的時間不宜過長，要讓學生快節奏、高效率地完成自學任務而不拖拖拉拉；時間也不宜過短，要視內容而留時間，讓學生有思考研讀的時空，切不可求形式走過場，因為此時的看書自學是下一步展示、質疑、達標檢測的前提，一定要講究實效。

④學生自學時，教師不宜過多走動，不要接受學生的質疑發問，也不要在黑板上寫字，更不能走出教室，東張西望。教師只能用眼睛巡視，從而營造學生專心讀書、獨立思考的緊張氛圍，切不可分散學生自學的專注力。

二、講練結合

3、交流展示環節（10分鐘）

交流展示環節包括以下兩個內容：（1）合作交流；（2）競相展示。（1）合作交流

學生自學結束時間到時，教師一般用“舉手”統計的方法了解學情，例如：請完成老師布置的看書任務的同學舉手。如果絕大多數學生都已經完成了自學任務，那就可以轉入下一個環節；如果有半數學生未完成，教師就要適當延長自學時間。這時候教師可讓小組內合作交流、共同探究，先進幫后進，后進趕先進，教學相長，相得益彰，既培養了合作精神，又激發了深入鉆研的熱情。

注意事項：

①要科學劃分學習小組，一般四至六人一組，小組內將每兩個同學結成一個互幫對子，由班主任協同各科老師根據學生的學科基礎以及綜合成績統一定位編號，合理搭配，確保每小組每科都有優秀同學和相對弱科同學，組長就由本組內學科成績最優秀的同學擔任，也可分科兼任，具體負責布置、檢查本組同學學習情況。

②教師先要了解學情，思考如何點撥和啟發學生。教師了解學情的方法一般有四種：舉手統計（這是最簡單、快捷的方法）；巡視了解（由面到點）；啟發提問（要注意提問的藝術，提出的問題要有價值，要緊扣教學目標和內容設計問題，有時還要追問，有必要多問幾個為什么，以求深度）。

（2）競相展示

“合作探究”完成之后，學生自學中遇到的問題以及“自學指導”中涉及的問題基本得到解決，于是，老師可讓各組選派（也可自告奮勇、毛遂自薦）或老師指派一名同學上黑板板書展示或作口頭回答，展示答案。

注意事項：

①“展示”要緊扣“自學指導”和“導學案”上設計的問題進行，主要是展示題目答案。 ②“展示”的方法一般有三種：板演做題（一人或幾人，一輪或幾輪，或改或評，要視具體情況而定，也可投影展示）、口頭回答、筆頭練習（或書面展示或讀出）。文科一般以口頭提問為主，理科一般以筆頭練習為主。 ③“競相展示”意在調動各組同學的積極性，鼓勵學生搶抓機遇。但是為了能最大限度地了解學情，各組展示時，教師應多選擇后進生作為展示的對象，目的就是要最大限度地暴露學生在自主學習、合作交流后仍存在的問題。

④某個或幾個同學在展示時，其余同學要認真看、仔細聽，積極思考，為或質疑或糾正或補充做好充分的準備。

⑤教師要注意對學生的展示及其隸屬的小組的表現給予適當的評價。

4、點評總結（4分鐘）

“點評總結”這一環節應是雙向的甚至多向的，既有生生間的，也有師生間的。臺上的學生在做展示時，教師要邊抽查臺下同學完成的情況，邊提醒臺下的同學要認真審視臺上展示的學生做題的思路、方法、步驟、結果和規范性這五個方面有無問題，準備參與或質疑或更正或補充等活動，要能做出準確的點評和總結。同時，教師要把臺下同學的學情和臺上同學的展示情況匯總起來，梳理研究，二次備課，快速作好引導、點評、總結的準備。

注意事項：

①教師應盡量多啟發學生上臺更正，以便更多的了解學情，一般情況下是先讓中差生來對做錯的題目進行更正，凡中差生能解決的問題，就不必叫優秀生。中差生不能更正的，再讓優秀生來更正。學生更正的過程，實際上就是 “兵教兵”、“兵帶兵”的過程，其間，教師不要輕易表態，更不能迫不及待地大講特講。否則，學生的更正、質疑就流于形式，難有效果。

②教師要“以學定教”，即通過分組展示的過程來了解學情，再根據學情來確定自己下一步教什么（內容），怎樣教（教法），“講”多長時間。教師在課前備好的課，會因學情發生變化而隨之變化，因此，教師要在課堂上進行二次備課，有針對性地啟發、點撥和總結，該講則講，該提問則提問，師生互動，生生互動。

③教師講解的方式一般有六種：即補充講解（教材上不全的或有爭議的，學生理解不全的要補充）、更正講解（學生理解有誤的）、點評講解（學生回答問題之后，教師就學生答的內容和方式等作精當的點評）、歸納總結講解（把零散的答案要點歸納總結到一起）、按順序講解（按問題分類，一類一類的邊討論、邊講解，邊板書，合二為一，合三為一）、拓展延伸講解（由個別到一般，走出教材，得出規律）。不過，凡學生能領悟到的、做得出的，應一律讓學生去悟去做，教師絕不能急于求成、越俎代庖。

三、當堂達標

5、訓練建構（5分鐘）

學生經過“自主學習”，已經對本節的教學內容有了一個初步的認識，再經過分組展示、探究總結，又有了進一步的認識和理解，那么還需要再經過當堂訓練這一環節得以鞏固和強化，讓學生真正構建知識系統，靈活運用所學知識解決實際問題，從而提高學習能力和學習質量。 注意事項：

①當堂訓練的方法，文科一般運用識記的方法，即把本節課的基本原理吃透背熟，從而使理解、運用知識的能力得到進一步的鞏固和提高；理科要根據學習目標，圍繞重點精心設計練習題，訓練學生解題的思路和方法，培養其靈活運用的能力。

②建構是在訓練過關的基礎上引導學生理清知識框架和脈絡，聯系之前所學內容，形成知識系統和網絡。

6、達標拓展（4分鐘）

本環節就是要求學生不僅能運用知識當堂獨立做完做對達標試題，而且能做到舉一反

三、觸類旁通，順利地完成教師留給的稍有難度的書面作業，這樣，就真正實現了知識的達標和能力的轉化，完成了拓展延伸的任務。

注意事項：

①教師要精心設計達標題，要出有價值、高質量的題；并且要注意面向全體、因材施教（作業可分為“必做題、選做題和思考題”），使不同層次的學生各得其所。 ②要強調學生當堂獨立完成檢測。檢測是每個學生必須獨立完成的任務，它的目的是要讓學生正確地理解、熟練地記憶、牢固地掌握當堂所學的知識。

③要讓學生在本節課上了解自己掌握知識的程度，因此，教師盡量當堂批改，完成統計工作，對沒有當堂完成的學生，要記下姓名，列為日清的對象。

④要強調學生糾錯，堅持“有題必做，有做必改，有錯必糾，有糾必評”。教師和學生都要有一個“錯題集”，每次作業（含測試和考試）之后，將其中做錯的題目及時記錄下來。教師要重視這些錯題，從中找出致錯因素，以便安排變式訓練，同時要督促學生經常看看“錯題集”，反復演練，彌補漏洞。

⑤留給學生的課后書面作業要少而精，求質不貪量，不能加重學生負擔。拓展中所言“稍有難度”也要因人而異，分層布置。